构建地理高效课堂范文第1篇

关键词：地理 高效课堂

怎样使学生真正参与课堂教学过程、提高课堂教学效益，是摆在我们教师面前一件非常现实的事情。本人结合自己平时的课堂教学改革实际和在座的各位探讨在课堂教学中从哪些方面来实现高效课堂。

一、创设融洽师生关系是构建高效课堂的前提

著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是形成“无拘无束”教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而创造高效的学习氛围。

二、进行高效的课堂设计

上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在学习热力环流时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，理论联系实际，这样的学习才有效果。

2、学习过程

学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。

首先是课堂上的“讲”。课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。其次，课堂上的“讨论”。地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后，课堂上的“提问”，提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

3、课堂小结

凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。

三、培养学生动脑、动手、动口的习惯，是提高地理教学效率的有效途径

1、正确认识师生角色，切实促进学生主动学习

教学是师生双边活动，过分强调教师作用，必然重蹈传统教育的老路，过分强调学生作用或忽视教师作用，势必引起课堂教学的放任自流。因此，正确处理好“双边”关系，发挥学生的主体作用，是有效发挥学生潜能的关键。

2、积极推进探究式学习，提供学生自我表达的舞台，创造更多实践学习的机会

“纸上得来终觉浅”，因此，创造更多的实践机会，是符合学生认知规律的。但是，由于我国教育现状（大班教学等），照抄照搬国外的教学模式都不可能有太大的收益。经过几年来的实践探索，认为探究式教学是课堂教学的较好形式。因为它既符合课堂的实际，同时又打破了传统教育的思维禁锢，也兼顾了知识传授和能力培养，避免了因班级学生人数多带来的低效合作，盲目探究等问题。通过探究学习，不但让学生从被动接受知识中解放出来，而且培养了学生主动学习的态度，合作探究、创造性学习能力，研究性学习的方法，还培养了学生敏锐的观察力，准确的判断力，辩证的分析能力，科学解决问题的能力。

四、摒弃死记硬背，发展学生智能，多注意细节，多总结方法

构建地理高效课堂范文第2篇

【摘 要】 随着教育教学的不断发展和新课程改革的不断推进，高中地理课堂教学也一直朝着高效的方向努力。在新课改的大环境下，构建高中地理高效课堂显得至关重要，那么，本文就针对构建高效课堂的意义和如何构建高中地理高效课堂展开思考。

关键词 新课改高中地理高效课堂

对于高中课程教学来说，地理是一门社科类的科目，属于一门基础课程，涉及到人文、社会和科学等多个领域。要在课堂仅有的四五十分钟内很好地完成教学目标是一件很艰巨的任务，所以，探索高效课堂的有效途径显得尤为重要。教师在课堂上要本着以学生为主的原则，高效地组织教学活动。对于地理课的学习，教师要一改往日的机械性地死记硬背，倡导学生参与教学、勤于思考、乐于探究的教学作风。作为一名高中地理教师，总结最近这些年的教学经历，对于构建高中地理高效课堂，我有如下几点看法和思考。

一、构建高中地理高效课堂，教师要更新教学理念，彰显新课程的特点

新课程改革中，对于高中地理的要求并不是在于教材内容的改革，而是注重改革学科教学理念。在原有的教材内容的基础上，教师要不断地更新自己的教学理念。教师要在教学过程当中时刻彰显新课程的教学理念。根据新的教学理念指定教学目标、组织教学活动。在实施过程当中，用新的教学理念来指导教学活动，不断总结教学经历。在新课程的要求中，教学目标对知识、能力、价值观、情感态度、学习的过程与方法等提出了要求，这些方面要相互渗透，综合掌握。高效课堂不仅仅是学生高效掌握知识的过程，还要求师生之间进行情感的表达、信息的共享，让学生在学习的过程中体会到完整的生活过程。这对于学生的学习有着很大的帮助。例如，在学习“工业区位条件”的相关内容的时候，教师可以组织学生对当地的工业区进行实地调查，在现场我会结合实际情况提出一些疑问，让学生自己去根据调查进行思考，去体会研究工业区位条件的必要性，以及对工业区进行有效布局的重要性。学生会感受到学习地理知识对于实际生活的重要性，就会激发起学生的学习兴趣，有助于课堂内容的学习与展开。

二、构建高中地理高效课堂，教师要营造教学情境，拓宽学生的思维

在课堂教学过程中，营造和教学内容和教学目标相契合的教学情境对于构建高效课堂至关重要。很多学生会认为高中地理的学习是很枯燥的过程，并不会像数学那样充满探索性。这主要是因为教师在教学过程中没有营造恰当的教学情境，学生缺乏真正的学习兴趣。营造教学情境就是为了创造一种能够吸引学生注意力的学习氛围，让学生能够在这样的情境中，有一种身临其境，感情得到升华，产生一种渴望探索和探求的欲望。另一方面，教师在根据学生的生活的实际状况来营造课堂教学情境，并且要尽可能多地和学生进行交流和沟通，这样才能真正了解学生的实际情况。在自己熟悉的情境下，学生的思维就会变得发散，思路更加开阔，想法也就增多，逐渐对学习充满兴趣。

另外，教师不能仅仅追求教学情境的创设，只考虑学生的兴致的高低，还要考虑到逐步提高学生的思维能力。教师在问题的创设方面，要注重难度要有一个合适的梯度。具有梯度的问题能够很好地锻炼和深化学生的思维和认知，长期下来，学生的思维深度就会有很大的提高。例如，在学习“洋流”的相关知识的时候，能够把学生感兴趣的航海知识和洋流联系起来，以此来启发学生，就会收到不一样的效果。教师可以向学生讲解哥伦布横跨大西洋与郑海下西洋的历史故事来启迪学生思考，为什么这些人都是冬季的时候出发，夏天的时候返回。让学生分析他们航海的路线，以及经过的各个洋流是什么。这些案例的导入能够很好地调动学生的学习积极性，学生在这样的教学情境下，就会考虑问题的实际性，最后得出结论，从而达成教学目标。这样创设情境拓宽了学生的思维，也就提高了课堂教学的效率。

三、构建高中地理高效课堂，教师要积极组织探究式的教学活动

在传统的教学模式下，地理教学大都是从基本的概念出发，主要是要求学生牢记一些地理的结论性的知识，根本不会考虑这些知识产生的过程，更谈不上方法上的探究。在传统的课堂上，教师是课堂的主体，学生在下面只是标记教师强调的重点难点。这样的课堂教学是枯燥乏味的，学生没有自己的思考，觉得课堂应该是教师的，和自己的关系不大，所以课堂的参与积极性更无从谈起，这样的教学很大程度上禁锢了学生的思维，学生缺乏学习的积极性。我在教学过程中，就把课堂真正地还给了学生，让学生参与到课堂讨论当中，注重学生探究能力的培养。有时，我会根据学生的实际生活，结合课堂所学内容，提出探究性的话题，让学生以小组的形式展开讨论，并针对我提出的问题给出自己的答案。最终把学生的答案整理起来，归纳出最合适的答案。经过这样的过程，学生的探究意识就会得到提高，对于高效课堂的构建极为重要。

四、构建高中地理高效课堂，教师要学会运用多媒体教学设备，把课堂教学形象化

当今的时代，信息技术高速发展，教师可以考虑让信息技术来服务教学。教师利用网络资源搜集一些与地理信息相关的视频、图片或一些动画来帮助学生理解一些地理现象。针对那些比较抽象的自然地理部分，借助动画或者视频能够把一些地理发生的过程很好地模拟出来，学生的思维空间就会得到扩展。多媒体设备刚好起到了这样的作用，例如可以借助多媒体模拟宇宙中星球的转动，大气层的变化，海洋陆地的时代变迁，火山的形成与喷发等，多媒体设备能帮助学生在脑海中形成一种地理空间上的立体感，能够帮助学生理解掌握并理解那些抽象的知识点和原理。采用多媒体教学设备，能开阔学生的视野，增加学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生会觉得课堂充满新鲜感，变得有趣，利于学生保持学习的热情，从多个感官刺激学生的意识，调动学生的学习积极性，从而为构建高效课堂打下坚实的基础。

综上所述，对于构建高中地理高效课堂，高效课堂是现代教学的一种教育追求，要求课堂教学以学生为主导，注重课堂教学的有效性和教学方法的灵活性。以上只是我自己对于教学的总结，希望对于高中地理的教学能有一定的帮助。构建高中地理高效课堂是我们广大地理教师追求的一个长远的目标，还需要我们共同的努力和探索。

参考文献

[1]龚念.构建高中地理教学高效课堂——以《自然界的水循环》设计为例[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013:192—193

[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007

构建地理高效课堂范文第3篇

关键词：高中地理；高效课堂；兴趣；多媒体；理论联系实际

一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。

二、利用多媒体，优化地理课堂结构

高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。

三、注重理论联系实际

地理是一门与我们日常生活息息相关的学科，所以，在高中地理课堂上，我们要注重理论联系实际，让学生认识到掌握地理知识对他们将来的学习生活起着重要的作用，从而形成强烈的求知动机，如，选修五主要讲的是自然灾害，这时我们就可向学生讲述2008年的汶川地震，2013年的美国龙卷风等，从我们已有的生活经验和生活经历出发，使学生明白地理与我们日常生活的紧密联系。

构建地理高效课堂范文第4篇

关键词：自主学习 高效课堂 素质教育

近年来，我省不断深化课程改革，这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，要想打造高效课堂，主要应做好以下几个方面的工作。

一、把握学生，充分体现学生课堂主体的地位

1.创设激趣的问题情境，充分调动学生。思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

2.创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

让学生做课堂的主人，这是创建高效课堂的根本，围绕这个中心不放松，再枯燥的知识也能充满灵性，再内向的学生也能在课堂上魅力四射，人人参与，人人达标。在授课中采用“角色扮演，个性展示”这一做法来充分体验地理环境整体性，同学们精彩的角色扮演，小组间激烈的辩论，使自己的个性得到很好地展现，同学们脸上都洋溢着成功的喜悦，我又不失时机地抛出一个开放性的问题：针对这一现象，你有何启示呢？请各小组内讨论2分钟，随后展示。

小组内讨论，教师也参与其中。

一组展示：人类在治理大江大河时，必须按地理环境整体性规律办事，对于河流的认识必须考虑到上中下游是一个有机的整体。

师：那么，人类如何治理不同河段，才可能使人地关系和谐发展？

三组抢先展示：一条大河的上、中游多流经山区，搞好封山育林非常重要。

二组补充：还要管理好河流沿岸的过度引水问题，以保证河流下游生态环境的良性发展。

师引导学生归纳总结得出：人类活动必然对自然地理环境产生影响，对于河流的认识必须考虑到上中下游是一个有机的整体，上中游地区的植被破坏和过度引水等都会对下游生态造成非常严重的影响。

二、教师要处理好几个转变

1.转变教师角色、观念。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.转变师生关系。教师应真心地走进学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效。

三、高效课堂需要充分的课前准备

1.紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。

2.紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

四、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

1.课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂可以像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。

2.课堂节奏要随着学生学习节奏变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

参考文献：

构建地理高效课堂范文第5篇

一、编制学案，引导学生自学

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”同样，只有让学生真正学会了自学，才算学会了高效学习。要实现真正的高效课堂，必须使学生自觉地参与课堂，投入课堂。在上课之前，如果让学生充分的预习，然后带着预习的成果或未能够自我解决的问题进入课堂，可以大大提高课堂教学效率。因此，教师要深入地研究教材，研究学情，把每堂课的学习内容编制成学案，让学生在课前预习、课堂学习和课后复习时有目的地进行学习，减少盲目性，减少无效劳动，减轻学生的课业负担，让学生把更多精力投入到课堂思考、讨论上来。学案导学，可以让学生在上课之前对新课的内容先行通过预习来自学，了解自己的优势和欠缺，并通过学案知道老师在新课中将要讲哪些内容，怎样讲这些内容，学生自己课前应该怎样做，课上应该着力学习哪些内容，怎样解决自己的重点和难点问题。这样，在课堂上学生就能围绕学习内容，在教师的组织和引导下，认真地听讲、思考、回答、练习、整理、归纳等，并通过这些活动掌握知识，形成能力。

二、创设情境，激发学习兴趣

建构主义理论认为，学生是学习的主体，学生在课堂上必须主动投入学习，才能实现高效课堂，而要让学生主动学习，必须使其对学习内容有兴趣。因此，地理教师应该从教学内容和学生的认知实际及生活经验出发，利用多媒体等多种教学手段，灵活地选择资源，创设能够引起学生学习兴趣、激活学生思维的教学情境。例如，在教学有关地震、海啸、泥石流、火山喷发这类内容时，学生不能身临其境进行体验，教师可以播放这方面的视频，使学生从大自然的威力中受到震撼，进而饶有兴趣地对学习内容进行学习和探究。

三、设置问题，引导学生思考

课堂提问是实现师生互动和对话的一种重要手段，课堂提问设计得好，可以引导学生在课堂教学中尽快进入学习状态，主动参与，积极思考。因此，地理教学中，教师应该紧紧围绕教学目标，扣住教学重点和难点，精心设计课堂提问。提问应具有科学性、目的性和层次性，既要面向全体学生，又要对尖子生和学困生有所照顾，使他们都能通过思考而有所收获。例如，在教学“工业区位因素”时，可以设计“影响工业的区位因素有哪些”这个问题，主要供学困生思考回答设计“影响力在增强和减弱的区位因素分别有哪些”这个问题，主要供中等水平的学生思考回答；设计“结合具体事例谈谈你对影响工业区位因素变化的认识”这个问题，供水平较高学生思考回答。这样，分层次设计问题，使各种水平的学生都能在老师和问题的引导下进行积极思考，都能从学习中获得乐趣，从而都会学有所得。应该注意的是，教师对学生的回答要仔细倾听，并进行适当的点拨和评价，以帮助学生逐步养成正确思考、规范回答的习惯。

四、组织讨论，倡导合作探究