体育教育的功能

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体育教育的功能范文第1篇

现代高校体育教育中存在的一个普遍的现象:大多数高校学生对体育课热情不足,业余时间也多为室内活动,很少有自觉进行室外体育锻炼的群体。体育课堂教学极为被动,大多数学生不愿意积极配合老师参与体育学习活动。这些不良表现最终导致的体育教育结果表现如下:

(1)近年来大学生身体素质状况每况愈下。分析1989～2012年以来我国的大学生的体质健康,不难发现其变化趋势，在体型方面,肥胖率、近视率逐年增加;在运动素质方面,短跑、长跑及立定跳远都出现了逐年下降的现象。

(2)过紧或者过松的教学组织,使得体育教育的外延功能难以体现。前文提到,除了增强身体素质这一最基本的内涵功能以外,随着时代的发展,体育教育还拓展和延伸了精神教育和社会教育这两大外延功能。然而,在实际的体育课堂教学中,常常因为教学组织过松或过紧阻碍了体育教育功能的全面发挥。一方面传统教育方式以教师为教学主体,侧重于体育技能的简单模仿和反复练习,忽视了对体育课堂教学中学生自主创新能力和主动探索知识能力的培养;另一方面散漫的“放养式”体育教学组织形式下,学生缺少老师的管制,容易出现静多动少、闲话聊天多体育讨论少的状况,此类教学组织法最终结果就是学生没有学到真正的体育知识,更罔论实现体育教育的全面素质提升。

2高校体育教育功能缺失的社会渊源

体育对于青少年来说无论是生理上还是心理上都是极为必要的课程。步入高等教育阶段后,与以前的教育阶段相比较而言,学习压力有了一定程度上的缓解,获得体育教育知识的途径和渠道应该更为丰富,然而体育教育却难以实现其应有的功能,究其社会原因主要受以下几个方面的影响。长久以来,大多数学校因为中国高考制度的原因,文化课的地位远远高于体育课这类“鸡肋课程”,为了增加文化课的教育时间,有些学校经常把体育课“充公用”,堂而皇之的拿来上语、数、外等其它科目,甚至在高三阶段直接不开设体育课。因此,造成了在初级阶段教育时体育教育被严重忽视的情况。虽然国家教育部一直强调素质教育的重要性,号召全面素质发展,然而当前中小学极度重视文化课程忽视其他素质培养的现象没有丝毫缓解的趋势,这种文化课程为本的思想充斥着我国的初级教育阶段的整体模式,补习班、熬夜写作业等现象在中小学生的日常生活中屡见不鲜。久而久之,学生内心渴望体育,而现实的教育制度却让学生不由得不放弃体育,这一矛盾愈演愈烈,体育在初级阶段受轻视的地位没有任何改变,本来初级教育阶段是学生培养体育运动习惯,发展体育学习兴趣的高峰期,然而却不得不为文化课程让步,葬身在高考的“独木桥”之下。因此,大学生体质下降这一现象,不仅仅是大学体育教育制度不够完善、教育组织方法不合理的问题,更多的是因为大学生在初级教育阶段中,没有受到良好的体育教育,没有形成明确的体育锻炼意识和正确的体育学习知识,进而导致进入高校后没有接受体育教育的意识,在大学的体育教育中存在着长久以来积累下来的对体育课的排斥心理,难以真正用心学习体育知识和认真进行体育锻炼。

3将高校体育教育功能完成由实然到应然转变的几项建议

通过以上探讨的我们可以看出,导致高校体育功能缺失的社会渊源是来自多个方面的,其中主要责任归咎于高校自身的教学,故而,我们首先要做的就是找出问题的根源和矛盾,并以此为问题的中心,针对性的制定解决措施,促进学生的健康全面发展。根据以上问题,建议从以下几点着手处理。

3.1建立完善的高校体育教育目标监控体系

众所周知,在当代教育教学中,很少有针对高校体育教育质量的制度出台,来对个方面进行约束。因此,对于高校体育教学质量的好坏只有教师本身最了解,在进行期末考核的过程中,成绩也受到体育教师直观因素的影响,并且对于当代高校体育的考核内容和形式而言,均具有单一性,考核的重点主要局限于简单运动技术的比划,因此,学生要想取得较好的成绩也相当容易,但是却达不到锻炼学生身体素质的目的,同时在社会适应性和心理健康状况上也不能达到预期的教育目标。并且当一学期的体育课程结束之后,也不能对学生的心神发展情况进行有效的监督和验证。基于此,作为高校而言,必须建立较为完善的目标监控体系,为高校体育教育目标的实现保驾护航,并以此为契机,对学生学习前后心理极其身体等各方面的变化进行系统的评估,保证评估结果的客观性,并且还能够督促高校体育教师不断地用心教学和创新教学。

3.2提升高校体育教师的专业业务水平

时代在发展,社会在进步,为了使学生的发展能够满足社会的发展需求,就要求了老师必须具备过硬的素质和能力,这里的能力所指的是教师专业的业务能力以及创新能力,即不能将组织教学模式、方法滞留于传统的理念中,更不能不重视高校体育教学,产生随意放养的心理。由此可见,加强高校体育教师专业业务水平以及综合素质的培训至关重要。在培训的过程中,应将思想品德教育作为首要内容,其主要原因是它能够对高校体育教育者的心理动机产生绝对的影响作用,同时使他们热爱并重视这份职业。目前在高校体育教学过程中,存在着诸多的创新型体育教师,他们将体育教学的理论知识不断地丰富,但是却停滞不前,不能够将理论与实践两者进行有机的结合,并且由于惰性心理的影响,致使在监督上不严,对学生持放任自流的心态。

3.3将意志品质以及个性心理的发展教育功能逐渐强化

对于当代高校学生而言,在家庭中多以独生子女的形式存在,因此,在进行高校体育施教的过程中,必须充分的考虑当代独生子女的个性与意志品质特征。进而促进学生意志品质以及个性心理的发展。目前,这两点也是世界各国所关注的重点内容,并借此来形成国民品格,塑造儿童个性。同时,体育教育本身而言,也具有促进学生身心健康发展和增强社会适应性的作用。目前在一些发达国家,对体育教育的重视度已从小学体育开始,并以此来培养学生的团队精神、合作能力以及坚韧不拔的品质。使学生在磨练与锻炼中健康成长,因此,我们在高校体育教学中,也应该借鉴一些发达国家的教学模式和手段,促进学生意志品质以及个性心理的发展。

4结语

体育教育的功能范文第2篇

1．1阿尔弗雷德•舒茨的理论贡献

自19世纪以来，实证主义研究在社会哲学领域一直处于主导地位。针对这种状况，阿尔弗雷德•舒茨(AlfredSchutz)从韦伯的理解社会学出发，打破了实证主义的束缚，独辟蹊径，运用胡塞尔现象学的观点和方法，革命性地构建了现象学社会学理论体系。舒茨反对实证主义社会学把“社会世界”与“自然世界”等同和按照自然科学模式研究社会现象及其过程的做法。他认为社会学研究的出发点不是实证主义所说的“社会事实”，而是社会事实的意义;他主张社会学应置身于生活世界中，对互为主体性的人们的微观互动过程进行研究，认识社会的结构、变化和性质。故他也把自己的现象学社会学称为“生活世界构成的现象学”。舒茨用“社会世界”“日常生活世界”之类的术语来概括人们生存并进行日常活动的具体社会环境。按照舒茨的观点，在这种社会环境中，每一个正常人都必须通过社会行动和有意义的沟通而产生相互影响和相互关联。舒茨的现象学理论内核就在于揭示“生活世界”中的每一个正常人，即“我”“他”是如何相互理解、沟通并达成一致的。因此，笔者将以现象学理论为逻辑起点，以舒茨的社会现象学理论为支撑，对我国大学体育的教育功能进行独特视阈下的探讨与研究。

1．2类型化、社会化及其教育的现象学解读

所谓类型化，是指人们在日常生活中解释他们自己的行为以及他们彼此之间的行为所运用的方式。类型化是现象学里非常重要的一个概念。阿尔弗雷德•舒茨将它看作“首先是关于人际事物的常识性的经验形式”，而理解则是人们借以反映彼此意图的方式。根据现象学的理论，当某一个体与其他个体进行交往时，该个体将会本能地对其他个体的行为进行某种意义的诠释与解读。不仅如此，该个体还会认为其他个体对自己也会进行某种意义的诠释与解读。在这种语境下，各主体之间的相互意识中的主体间性就逐渐演变成为类型化的经验。需要注意的是，当人们社会化时，人们就习得了类型化知识并形成应对典型情境的特定行为。所谓社会化，就是社会在生命个体———人类中的内化。具体来讲，指个体在社会实践中学习知识、技能和规范等社会文化、适应社会生活、积极作用于社会、创造新的社会文化的一个动态过程。因此，在现象学里，由于类型化被看作是存在于整个社会文化中的行动基础，并且在此类型化中，人们的各种知识被认为是同质的、重复的，因而为人们所共享。从类型化的逻辑出发，可以得出这样的结论:客观的社会结构、社会规范以及各种类型的社会文化活动等都可以被看作是在意识中存在的类型化知识。只有当人们了解和掌握这些共同的类型化知识之后，才能进行相互沟通和理解。正因为如此，人们彼此的沟通与互动才成为现象学关注的焦点和核心。

2现象学视阈下的大学体育教育功能

目前，国内学界对“体育”一词的定义尚存在争议，但一致认为体育是通过参加各种运动来实现的，以发展体力、增强体质为主要任务的教育。正如我国近代著名体育家方万邦所指出的那样:“体育本身并不是一个目的，而只是一种方法，或是一种工具，尤其可用为达到教育目的的工具。”从更高的层次来看，体育具有文化的各种特质，是一种文化的积淀和人类文明的传承。以此为前提，笔者认为，大学体育的教育功能体现在两个方面:首先是文化性的教育功能;其次是参与性的教育功能。

2．1大学体育文化性的教育功能

大学生的社会化，实质上就是由一个生物人转变、成长为一个社会人，并逐渐适应社会的过程。对大学生进行体育教育，则是一个通过多种体育手段培养大学生并使之社会化的过程。事实表明，在传承体育文化的高级阶段，作为社会文化的一个重要组成部分的大学体育文化，对于我国大学生具有重要的影响。由于大学体育取向不同，它们所依附的体育文化对于学生的教育意义也就存在互异。故在这种语境下，大学的体育文化较之于技术和技能而言，对大学生的教育影响更大。因为它不仅影响大学生身体的生长发育，同时通过培养他们的体育意识和体育思想观念，能为其终身体育打下基础。更为重要的是，通过这一途径和方式，还可以使优秀的体育文化得以传承，并发扬光大。现代奥林匹克运动的创始人顾拜旦曾将体育文化的这一功能概括为“美和尊严”。如果从这一维度出发，我们可以进一步发现，大学体育文化给予大学生的不仅是文化知识和经验的积累，而且也有人文方面的陶冶。例如，当他们在体育比赛的开幕式上观看优美的体育艺术表演时，或者在体育大赛中听到运动健儿夺冠时奏响的国歌时，大学生的灵魂不仅可以得到净化，而且可以得以升华。

2．2大学体育参与性的教育功能

我国大学体育教育形式多样，主要形式有四种:体育课程教学、课外体育活动、运动队训练以及体育竞赛。从实施过程来看，大学体育对学生的教育功能不仅贯穿于校内体育课程、体育教学和体育比赛等环节，而且还延伸到课外体育活动以及校外体育(包括家庭体育、社会体育等)活动等环节;从管理角度来看，—个完整的大学体育教育包括体育教学活动的决策过程、体育教学活动的组织过程、体育教学活动的实施过程等多个环节。但无论哪一种形式、哪一种环节，都离不开大学生的积极参与。由此可见，大学体育的参与性教育功能贯穿于整个大学体育教育的过程中。现象学理论认为，社会个体之间彼此沟通并进行理解的核心，就在于情景中的互动与共享的类型化知识。实践证明，在大学体育的教育活动中，无论是学生与学生，还是学生和老师，乃至学生与家庭成员或社会成员，时刻都是在具体的情景中进行着沟通与互动。在这些沟通与互动的过程中，大学生们不仅了解了体育游戏规则，同时还习得了社会秩序的约束;不仅学会了运动技能，还培养了社会生存能力;不仅积累了丰富的体育文化知识，还积淀了许多的社会经验;不仅通过直观理解扩大了视野，还通过感性思考升华了书本知识。他们参与体育教育活动的过程，就是获取类型化知识的过程。

2．2．1社会交往能力的习得

从长远来看，大学生接受体育教育，是为了将来能够成功地扮演社会职能中的某一角色。高校显然担负着把学生从家庭推向社会的功能。毋庸置疑，大学中的同伴群体是学生在家庭之外的重要而又亲密的群体，它对学生的成长有着重要影响。正因为如此，作为大学生教育重要组成部分和手段的我国大学体育，理应将培养学生的社会适应能力设定为重要目标之一。研究发现，大学体育教育活动中的参与行为，为这种同伴群体关系提供了良好的学习机会;大学体育教育活动过程中的参与性决定了学生在体育活动中的互动性，并且学生参与活动的程度，与他们之间互动的广度与深度呈正相关;而这种参与性又正是培养他们社会交往能力的基础和保障。需要强调的是，在大学体育教育活动过程中，教师必须引导学生要积极主动地参与其中，以促进学生的社会交往能力。国内外许多研究已经证明，大学生在被动参与体育教育活动时，其所受到的教育和影响远比积极主动参与的大学生所受到的教育影响小的多，其社会交往能力也比后者更为逊色。

2．2．2社会秩序的内化

从终极意义上看，教育具有两大目标，即技能的传承与秩序的内化。相比较而言，秩序的内化更为重要。作为大学生教育重要组成部分和手段的大学体育，将运动参与作为其重要的目标之一，充分证明了体育在技能的传承与秩序的内化活动过程中所具有的重要作用和意义。无论是在体育课程教学和课外体育活动，还是运动队训练以及体育竞赛的过程，大学生在这些体育教育活动中的各种参与，即为按照特定的规章制度或者秩序，与各种人物角色积极互动的动态过程。研究发现，这种参与对大学生进行权威关系的处理与内化具有较好的促进作用;通过体育教育活动，大学生的参与意识和参与能力都会明显增强。甚至可以说，正是通过这些参与性极强的体育活动，才使得大学生能够在较短的时间内习得较多的社会秩序性知识。通过四年的体育教育活动，大学生不仅可以掌握这些社会秩序，更为重要的是将之内化，并在他们以后的各种行为中体现出来，进而成为社会上素质良好、遵纪守法的优秀公民。这不仅能改善师生关系，而且能为大学生顺利融入社会，进而为构建和谐、文明的社会奠定良好的基础。

3大学体育教育活动的特征

事实证明，大学体育教育活动是一种特殊的学习过程。如果将大学体育教育过程看作是通过视觉来观摩教师的示范活动或者其他同学的练习活动，以及通过观赏运动比赛之类的体育活动过程的“玩”，或者通过自身积极参与各种体育活动过程的“练”，那么对于学生而言，“练”比“玩”更为重要。在“练”中，学生不仅可以了解很多的体育游戏规则，更好地进行体育活动或参与体育比赛，而且可以获得许多类型化的社会游戏规则，即社会经验，并且能够在社会互动中获得与个人角色相关的许多内容，使他们的社会适应性得以极大地提高。研究发现，对于要通过社会化而进入社会的大学生来说，在体育教育活动中，让他们以各种角色参与互动过程比单纯的视觉观赏更重要、也更有情趣。因为大学生通过体育教育活动在习得多种社会秩序与文化知识、积累文化经验和提高群体互动与社会交往能力的同时，还在各种体育教育活动中让知识视野得到拓宽、让身心综合素质得到提高、使人生观和理想得到升华。更为重要的是，对于个别学生来说，大学体育还具有心理与行为方面的治疗或矫正作用。这对于其以后的人生道路或者人生目标的正确定位都是至关重要的。

3．1类型化社会知识的习得是大学体育教育的本质

现象学理论认为，个人内化社会、适应社会的过程，也就是获得并表现社会中各种类型化知识的过程。体育活动的参与性与文化性是大学生获得这些类型化知识的重要方式与途径。大学生处于社会化的重要阶段，大学体育对其产生的教育功能，也就是体育教育活动可以促进其获得各种新的类型化知识。换言之，大学体育教育的本质就在于使学生可以通过各种体育活动获得新的类型化的社会知识，从而为其顺利走向社会、融入社会打下良好的基础。研究表明，以文化为导向的大学体育教育活动与以技术为导向的大学体育实践活动，对学生的整体素质具有不同的影响。以技术为导向的大学体育可以促进学生的课堂参与、学习兴趣与运动技能的习得，为终身体育的实施提供良好的技术支持和恒久的动力引擎;而以文化为导向的大学体育则可以满足学生对体育精神的渴求以及对奥林匹克精神的认可与继承。而这二者的合力又能极大地满足学生的社会化需求，使他们对自己所处的“生活世界”或“社会世界”无所畏惧充满热情，从而形成积极地参与和改造世界的美好愿望与坚强信念。众所周知，奥林匹克精神是将身心和精神方面的各种品质均衡地结合起来并使之得到提高的一种人生哲学。它将体育运动与文化和教育融为一体，它所要开创的人生道路以奋斗中所体验到的乐趣、优秀榜样的教育价值，和对一般伦理的基本原则的操守为基础。因此，回归逻辑的起点，我们可以发现，大学体育教育的本质与我们所提倡的奥林匹克精神具有极高的契合度。从某种意义上来讲，大学体育教育的本质就是让学生习得类型化的社会知识，在奥林匹克精神的指导下，在社会的大舞台上，开创自己奋斗的人生。

3．2“入世”是大学体育教育活动的动机和目的

体育教育的功能范文第3篇

体育在人类社会发展过程中所起的作用和具有的价值我们称之为体育功能。起初人们在日常的生活劳动中不知不觉发展了体育，社会的不断进步，人们对自身的身心健康重视起来，体育观念和体育思维也随之发生了变化，终身体育是整体而长足的体育思想，体现出以人为本的哲学思考。新的时代提出了新的人才标准，我国的学校体育和心理健康教育成为素质教育的重要组成部分，学校体育在培养真正的全面发展的人才方面具有重要作用，重视心理健康方面的教育已经成为现代学校教育的重要标志之一。它们相对独立而又和谐交融，对提高学生的身心健康水平发挥着重要作用，尤其是高校体育教学在促进学生心理健康发展发挥了积极的作用。

高校体育对大学生心理健康教育的积极作用

（一）大学生心理健康现状

心理健康是指个体心理和本身及环境条件许可的范围内，所能达到的良好功能状态。一般是指无心理疾病，同时具有一种积极适应与发展的心理状态，通过作出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效的生存状态的过程[1]。心理健康对人的生活、学习和工作都有重要意义。

高校心理健康教育是以大学生为中心的主体性教育，它直接关注学生心理上的保健、适应和发展，帮助学生解决与此相应的一些心理上的困惑、烦恼和障碍，直接培养并训练学生的自主性、能动性和创造性，具有教育学生自知、自助与助人等方面的育人功能。《全球21世纪议程》指出：“如果没有健康的人，也就不可能有健康的发展。”作为栋良之才的大学生，必须具有健康的体魄，健全的心智，才能迎接社会的挑战。然而长期以来我国高校体育着重于体质的训练提高，忽视对学生心理健康的教育。尤其忽视体育对心理健康的促进功能。

高等教育阶段，新的学习生活环境，新的人际关系，新的学习要求和竞争压力等一系列的问题，都需要大学生们独立地面对和处理，因此也必然会给他们带来一些心理上、思想上的困惑，据教育部调查显示，当代大学生存在的心理问题主要表现在适应性、人际关系、恋爱及性意识困扰、情绪、学业、就业和发展等6大方面。统计表明，这6个方面的问题占全部心理问题的92.5%，成为大学生主要的心理问题，呈现出复杂性和多样性的特点。[2]因此我们要充分认识到高校体育的培养目标与内容，将其与大学生心理健康教育有机结合，促成新的有效的机制。

（二）高校体育促进心理健康教育的积极因素

高校教育中，体育在帮助大学生改善不良心理状态，排除心理困扰，纠正心理缺陷，克服心理障碍，开发心理潜能，提高心理品质等方面，具有其他学科无法替代的特殊作用，是实施心理健康教育的重要载体和工具。

1.适当的运动锻炼是消除学生心理问题的重要手段，为心理健康发展提供坚实的物质基础

健康的心理有赖于健康的身体，尤其是正常发育的神经系统和大脑。体育能够使学生在获得知识、技术和技能的同时，还会带来情感上的愉悦体验，可以减缓和治疗某些心理障碍、疾病，使紧张、忧愁、焦虑、压抑、沮丧等不良情绪得以宣泄，使人轻松愉快，心情舒畅，促使学生身体健康发展，为心理健康发展提供坚实的物质基础。

2.体育可以提高学生认知能力，体验生命的价值

体育运动要求学生既要能对外界环境作出迅速准确的感知与判断，又能迅速感知、协调自己的身体完成动作。长期的锻炼便能促进人感知觉能力的发展，提高人的反应速度和直觉思维，改善一个人的智力和提高学习效率。良好的体育教学和运动训练能提高学生的注意力、记忆力、想象力、思维力、应变力等认知能力，从而为学习活动和心理健康发展提供有效的保证。

体育竞赛活动是培养学生良好心理素质的有效途径。体育竞赛体现出的竞争意识，会使每一个学生进行挑战极限、超越自我，能够自觉按照真、善、美的尺度，主动地应然地调整内心，在满足精神需要的过程中，体验生命存在的价值、生命延续的价值和超越生命的价值，并不断满足自身健康交往、竞争发展等需要。

3.体育运动能培养学生坚强的意志品质，培养良好的心理素质

高校体育是培养大学生意志品质的重要途径。意志是指人们行动中自觉克服困难，以达到预定目的的心理过程，[3]具体为一个人的持之以恒、坚韧不拔以及顽强独立的精神，体育运动因其特定的行为具有减轻应激反应、降低紧张情绪的作用，因此体育活动可以锻炼人的意志，增强人的心理坚韧性。体育永远伴随着成功与失败，学生承受挫折与失败的能力得到锻炼，可以促进学生的身体潜能和精神潜力的开发与拓展，对于培养学生坚强的毅力、吃苦耐劳精神是最好的实践和锻炼。学生越能克服困难也就越能培养良好的意志品质。通过体育，学生能够明确学习目的，制定个人目标，树立成功的信念，在完成各阶段任务的过程中强化心理素质，勇于拼搏、积极进取，促进身心的全面发展。

4.体育可调节情绪，给人以愉悦和成就感，改善学生的心理状态

情绪是人的需求是否得到满足而产生的一种态度体验，[4]对人的行为活动起着很大的调节作用。而体育活动能直接给人带来愉快和喜悦，并能降低紧张和不安，从而，调控人的情绪，改善心理健康。研究发现，有规律地从事中等强度活动的锻炼者，有利于情绪的改善。体育运动可减少情绪上的负担，通过运动行为的替代作用，减轻或消除情绪障碍，形成良好的心境，改善学生的心理状态，提高学生对生活的信心。心境是一种较稳定、持久，一段时间内会影响人全部行为的情感体验。[5]良好的心境对人的行为具有增力作用，消极的心境会使以往做来很有兴趣的事情变得索然无味、厌倦和烦躁。体育锻炼能使身体产生极大的舒适感。在各种运动中，去感受运动技术动作的力量感、美感、节奏感和韵律感，从而陶冶情操，开阔心胸，激发生活的自信心和进取心，形成豁达、乐观、开朗的良好心境，从而调节人的情绪，心理承受能力得到提高。

5.体育团体活动是有效提高学生社会适应能力的有效方法

学校体育常常以集体的形式进行，尤其是体育游戏、竞技体育和体育竞赛体现群体多向性人际关系。这种师生、学生之间群体多向的人际交往与互动，培养了学生的人际沟通能力。丁肇中教授指出：“人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。”[5]体育教学的内容和形式实质上就是对社会生活的一种模拟。在这些活动中，学生将获得成功与失败、优势与劣势、群体与个体、合理与不合理等种种体验。如果教师能够有深度地加以引导和教育，使学生通过这种体验去认识体育，认识生活，认识社会，并使这种认识升华到信念、世界观的层面上，将对学生情感的陶冶、人格的塑造、人生观和价值观的形成起到积极的促进作用。

高校体育加强学生心理健康教育功能的途径和方法

（一）高校加强体育与心理健康教育目标和评估标准深度融合，提高学生对健康标准的理性认识

体育和心理健康教育是当代高校教育的重要组成部分，它们相对独立，自成体系，但又互为促进，共同发展，对提高学生的身心健康水平发挥着重要作用。当代高校体育教学内容广泛，涉及体育运动知识与技能、教育心理学与健康心理学知识，以及营养、保健、安全、环境等与学生的生活和健康关系密切的各个方面，而对学生进行理性的心理健康知识教育，有利于大学生树立健康教育的新观念，重视心理健康的维护与促进，能有效地防止大学生各种心理疾病的产生。因此，有效地将两者结合，有目的地挖掘体育中有心理健康教育价值的知识内容，将其融入体育与健康课程之中，大学生达到教育目标所要求的身心健康的标准。高校校体育教学的培养目标及标准应该与心理健康教育特点有机结合并具体化，使之便于体育教师具体操作和检验。

（二）营造浓厚的终身体育氛围，创造理想的体育课堂心理环境，学生获得成功体验

终身体育思想是在当今知识经济时代背景下所提倡的体育观念，是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，即要在人的一生中实施体育。[6]它不单是指学生在校期间的教育活动，而是着重解决学生在校期间的体育教育能否使其终身受益的问题。高校必须充分利用其学科优势建立浓厚的体育氛围，让学生在体育中体验成功的，促进其个性的健康发展，提高其他学科的教学质量。成功体验是学生在学习活动中取得成功后所产生的自我满足和积极愉快的情绪感受，是提高学生自信心，培养学生勇于创新，积极创造，顽强拼搏，不断超越自我的主要手段。教育的宗旨是促进学生身心的全面发展，把成功体验施教于高等体育教学中，适合大学生文化层次高、接受能力强、反应敏捷、对新知识和高难技术的获得有着强烈的欲望的特点，从而满足学生日益发展的认识能力和求知欲，使学生身心得到健康发展。学生经常体验到成功和自己能力的提高，就会既增强了学习的自信心，又激发和维持了坚持参加体育活动的内部动机，从而调动他们的积极性，树立成功的信念。

（三）根据高校学生特点有针对性的在体育教学中进行适当的心理训练，会极大的促进体育的教育功能

研究证明，体育教学的心理训练以消除高校学生各科学习与训练的心理障碍，对高校学生的身心健康具有积极的影响，它可促使大学生自信、主动、活泼热情地参加各种教学和实践活动，进而达到高等教育的教学目的和完成教学任务。因此，在体育教学过程中必须有意识地对学生加强意志和心理训练，让学生主动参与到体育运动中去，从而锻炼自身的心理素质。学生会感觉到自己的主体地位，抛弃盲从心理、依赖心理和屈从心理，培养其独立思考、独立判断、独立排除困难完成任务的能力。同时，通过自身尝试、克服恐惧心理和紧张心理，锻炼自我能力。

（四）提高体育教师的素养

体育教师在教学中要把心理健康教育融于其中，其自身必须具备较高的心理健康水平。孔子说：“其身正，不令而行之；其身不正，虽令不从。”因此，高校体育教师必须不断进行学习，加强对教育学、心理学理论的学习，更新教育观念，提倡具有普遍适应性和广泛迁移性素质目标的、富于创新精神的教学价值，探究新教学方法，组织培养健康的学生文化，将科学智慧文化与塑造完美人格、高尚道德相结合，将健康体魄的培训与心理健康教育相结合。高校体育教师只有具备健全的心理素质、优良的气质、高尚的道德品质、融洽的人际关系和良好的社会适应能力，才使自己的教育心理理论水平得到提高，提高教学的质量。

体育促进学生的身体发展，为心理健康发展提供坚定的物质基础，为学生们提供了一个改变心态和重建人际关系的新模式。所有这些都能使大学生的交往能力得以发展，人际关系得到改善。而体育自身的新需要与原有心理水平的矛盾，成为推动心理发展的一种动力。根据高校体育的特点，结合学生的心理健康状况，通过高校体育教学手段促进大学生的身心健康，这样使其真正成为社会的合格人才。

参考文献：

[1]江光荣.心理咨询与治疗[M].合肥：安徽人民出版社，1995.

[2]杨晨光.大学生不属于心理疾病高危人群.中国教育报[N].2008-04-04（2）.

[3]张旭东.心理学教程[M].北京：科学出版社，2008.

体育教育的功能范文第4篇

一、中学生心理状况以及所面临的心理问题

青少年期的学生身心处于一个迅速发展阶段，心理特征表现为有较强的自尊心，自信心和渴望独立的愿望，遇到困难容易灰心丧气，不能持之以恒；青少年期还是一个世界观初步形成的时期，对社会和人生有了一定的看法，独立思考能力有所提高，但有时好高骛远，羡慕虚荣，遇到挫折也较容易灰心、泄气、退缩，甚至有抵触等逆反心理；还有因课业负担重、各种竞争的日益加剧和独生子女家庭环境的单调性，面对父母、老师寄予厚望，形成无形的压力，很容易使其在学习、生活以及平时体育活动中表现出一系列的心理问题。如逆反心理、恐惧心理、依赖心理、强迫心理和抑郁心理等，严重者选择逃避、离家出走、拒绝上学等现象，且有逐年上升的趋势。

二、如何通过体育教学加强心理健康教育

1.灵活地运用教学方法，加强心理健康教育。在进行体育运动时，根据运动者的年龄、性别、个性特征，教师要灵活地运用多种教学方法进行教学。

（1）对低年级的学生来讲，较多地采用游戏教学、情境教学，能够吸引他们的学习兴趣。（2）对于年级高的学生，心理比较复杂，单一的体育运动不能满足他们的需求，应多选择综合类有竞争性的活动为主，如在“集体过障碍”这个体育活动中，把学生分成人数相等的两队，各成一路纵队前后拉手站在起跑线后，教师鸣笛后各队集体向前跑，滚过垫子，钻过栏架，走过独木桥，以动作快，脱手少和队形齐的一方为胜。

2.运用心理学原理进行心理健康教育。体育教师要学会运用心理学原理指导体育运动，要耐心引导学生，不失时机地使其心理得到充分发展。

3.通过不同的体育项目改善学生情绪障碍。体育活动的特点具有丰富性和多样性，任何活动都有可能成为一种体育运动，而体育运动对学生进行针对性的心理健康教育，把心理教育和身体练习有机结合起来，要充分发挥体育活动可以改善情绪的效能。（1）跳远项目。女生害怕跳不进沙坑，即使勉强跳过去的学生样子也不好看，还弄的满身是沙子，这样更没有学生愿意跳了，教师首先排除学生心理障碍，恢复自信，对动作分解进行练习，再以小组比赛形式练习，学生学习的情绪也提高了，而且获得了成功。（2）跑类项目。相当一部分学生听到跑，特别是耐久跑，往往很反感，有抵触情绪，容易退缩、泄气、害怕的心理。在教学中必须注重了解学生产生惧怕的原因，并采取相应的对策加以克服，引导和鼓励学生用顽强意志力去克服困难，战胜自己。

4.融爱与体育教学之中，排除心理障碍。教师平常对学生的关爱与呵护，有助于学生在进行体育教学中能积极的表现自己，教师也往往因为学生的表现而变得更加敬业。

5.创建合作与交往机会，优化人际关系。相当部分的当代青少年由于社会环境、家庭教育的关系，在客观上也影响了他们心理成长，主要表现为不合群、自私、任性等。教师可以通过集体项目比赛，让学生团结一致、协同作战、彼此鼓励，培养学生的竞争、合作及人际交往能力。

6.要特别重视社会适应的培养。在心理健康的诸多定义中，最普遍的一种观点就是以是否适应环境来划分健康与不健康的。在学校体育教学中要加大力度，可以多选用些集体项目，团结协作完成的项目，让学生之间有更多“碰撞”，以便发现和解决个性化的心理问题。

三、体育教学增进中学生心理健康的功能

在体育教学中不但能强身健体，而且对促进学生的心理健康具有十分重要的功能。

1.能改善情绪状态。情绪状态是衡量体育运动对心理健康影响的最主要的指标。中小学生在学习过程中会产生畏难、胆怯、自信心不足、不如他人、可能学不会等情绪障碍，而体育运动则可以转移个体不愉快的意识、情绪和行为，使人从烦恼和痛苦中摆脱出来。2.可促进学生智力水平。如经常参加体育运动的话，能增进身体健康，进而促进的智力发展。身体好是脑子灵活的物质基础，坚持参加体育运动，可以使大脑获得充足氧气，得到快速恢复，大脑良好的发育为智力发展提供了有效保证。3.可以增强学生的意志品质。意志品质是指一个人的果断性、坚韧性，自制力以及勇敢顽强的特征，培养坚强的意志是在克服困难的过程中表现出来的，又是在克服困难的过程中培养起来的。4.有助于学生确立良好的自我概念。自我概念是个体主观上对自己的身体、思想和情感等整体评价，由于中学生处于自尊心、自信心较强的阶段，体育运动正好为其自我概念的强化提供了一个良好的表现机会。5.有助于提高学生抗挫折的能力。学生身上肩负着沉重的压力，当达不到他们预期的要求，追求不到理想的目标时，就会给学生心理健康成长带来不利的影响，遭受挫折的学生在体育运动中表现动作粗暴、语言粗鲁、攻击、不安、逃避和推诿等。针对这些表现，教师应采取正确的心理教育方式，运用体育运动特有的松弛、转移、激励和调控功能，使受挫学生的心声得以自由表述，压抑情绪得以彻底发泄。6.有益于协调人际关系，培养合作竞争意识。体育运动总是在一定的环境中进行，并与他人发生交往和联系，其显著特点就是在运动中人与人之间既有竞争性又有合作性，尤其中学生处于心理尚不成熟且逐渐走向成熟的阶段，教师必须从适应社会需要的角度，结合体育运动特点，协调学生之间的人际关系，在运动中渗透心理健康教育，从而使学生树立良好的合作和竞争意识。

四、小结

1.体育教学是促进心理健康的有效手段，把心理健康教育融入体育教学中，使学生掌握相关的健康知识，又能掌握锻炼身体的方法。

体育教育的功能范文第5篇

语言是人们之间进行交流的工具，人们通过语言来表达思想和传递信息。语言是教师在教学过程中不可缺少的“教学工具”，是向学生传播基本知识、基本技术和基本技能的途径，是沟通师生双方的桥梁。本文结合作者的教学实践，阐述在体育教学中运用语言功能对学生进行德育渗透的策略。

1 有声语言的功能

（1）传导功能。体育教学中，教师可以通过有声语言配合身体语言，根据课程任务和教材内容，有的放矢地进行教学，从而使学生明确学习重点和难点，较好地了解动作要领，理解所要学习技术动作的形象、结构、过程和空间关系，有利于学生形成正确的动作概念。特别是在理论课教学中，教师通过语言向学生传授体育理论、体育锻炼对身体各器官的影响、能量与运动、营养卫生与自我保健、体育运动与人的心理、小学生的心理健康和心理卫生、身体锻炼和增强体质的锻炼手段、常规体育项目的概况和世界上一些重大比赛等知识。（2）解惑功能。学生在学习过程中会出现各种困难和问题，当教师接受学生的语言信息，发现学生在学习过程中出现问题时，需要通过有声语言和身体语言的协调配合，帮助学生纠正错误动作，解决思想障碍，使学生建立完整的技术动作概念，增强学生的积极性和自信心。（3）组织功能。体育教学基本上在室外进行，体育课中学生多处于运动状态，从开始整队、队伍的调动、练习项目调整、练习时动和静的变换，都是通过语言来进行指挥的，语言的组织功能贯穿于整个教学过程。（4）调节功能。在体育教学中，当学生在学习上遇到困难挫折或因不能完成练习而情绪低落时，以及教师为了组织游戏竞赛创造欢乐活泼的教学气氛时，可以通过有目的地选用那些铿锵有力、慷慨激昂、鼓励性强、富于情感色彩的语言来调动学生学习的积极性。当学生情绪过于高涨时，可通过一些抑制性语言达到降低兴奋的目的。（5）交流功能。与学生进行语言交流，是教师对学生进行教育的重要方式。通过语言沟通，师生之间可进行思想、知识、技术与技能的交流。通过交流，教师可及时了解学生对所学知识、技术的理解、掌握程度，以便在以后的教学过程中有的放矢，及时纠正教学中出现的问题，调整教学进度，改进教学方法，完善教学手段，以提高教学质量。

2 身体语言的功能

（1）示范功能。在体育教学中动作示范是一种最重要的直观教学法，它是通过教师用准确的身体语言（动作示范），使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法，它对学生建立正确的动作表象，提高学习兴趣，激发学生自觉学习的积极性等都具有重要作用。（2）辅助功能。身体语言一般与语言同时出现，结合运用。从生理上说，运用多种感觉器官感知教材，可以增强直观教学效果。通过身体语言和声音语言的有机结合，进行强化和互补，使学生能更好地学习和掌握所学内容。（3）暗示功能。在体育教学中，教师可通过目光、面部表情、手势、头势等身体语言含蓄地传递信息，对学生产生影响，使学生得到暗示。如点头表示对学生的肯定，使学生受到鼓励，增强学习的积极性和自信心，当个别学生注意力不集中或不守纪律时，可及时使用揭示、警告的目光，不动声色地制止影响教学正常进行的行为。

3 哨子语言的功能

哨子是体育教师最常用的教学工具，它可对教师口令起辅助和补充作用，不仅可减轻体育教师嗓子的负担，还可以弥补体育教师音量的不足。哨声在教学过程中可以传达命令，引起注意，指挥节奏，调节运动强度，鼓舞学生学习情绪。

4 教师言行态度的引导

（1）教师的仪表。教师面对学生，要注意自己的仪表，穿着是否得体，是否有气质，是否吸引学生的注意力很关键。如果教师穿着邋遢，学生就会失去对这名教师的热情和注意力。一名体育教师在穿着品位上也要有自己的特点，庄重不夸张，既要有风度，又要得体，既要健康，又要有朝气。通过体育教师的仪表感染每一名学生并增强学生对仪表美的正确认识。（2）教师的语言。教师的语言要简练，要使用文明用语，在说话的时候要讲求逻辑性，再加上幽默诙谐会更好。一名优秀的教师会运用语言艺术来教学，会用语言来影响学生、感染学生，也会让学生产生积极情绪和良好的学习兴趣，并养成使用文明用语的好习惯。在使用语言时切忌使用低级趣味的语言。（3）教师的态度。要想教育好每一名学生，首先就要学会尊重学生，对一些体育能力较差、不遵守纪律、不喜欢参加体育锻炼的学生要有耐心，并积极主动地帮助这些学生，杜绝说难听的话语讽刺他们，辱骂和侮辱学生的行为更是不可。除了自己不去这么对待他们，更应该带领其他学生不去歧视这些同学，要让同学们一起去尊重、关爱他们。有些同学体育能力较强，是学校的“体育明星”，对待这样的学生，教师也不可过于“娇惯”、“放纵”，要更加严格地要求他们，不袒护他们的任何缺点，一名优秀的教师对待每名学生都要一视同仁，进而潜移默化地引导学生学会如何正确地待人接物。

5 组织教学中的教育

（1）课前准备。要想上好一节课，教师就要用心备课，这是决定课堂教学成功与否的关键，如果在课前不去认真备课，那么在上课过程中一定会“乱七八糟”、“枯燥乏味”，学生也会提不起兴趣，教学效果也会极差。一节优秀的体育课，除了教师要用心备课，体育器材的准备也是关键，在准备的时候要做到整洁有序、条理清晰，潜移默化地使学生养成做事井井有条、有条不紊的好习惯。（2）调动队伍。体育课是“动多静少”的教学，教师要有调动队伍的能力，在集体教学时，教师要教学生谦让、礼让，如遇别的班、别的组一起活动时，要告诉学生不要抢。在本班活动中，更要学会互相礼让，对在活动中能做到谦让的学生要及时予以表扬，这种教育方式会使学生懂得彼此尊重，做讲礼貌的好学生。（3）分组教学。在体育教学中，经常会用到分组教学，分组的时候引导学生不要对其他同伴的缺点说三道四、指手画脚，不论分到哪组、遇到哪名同学，都要认真对待、友善相处，并与同组同学配合完成好各种学习任务，在活动中培养每一名学生自觉遵守纪律，并养成互相帮助的好习惯。

6 传授知识、技能中的教育

（1）耐久跑教学。现在的很多学生都是各个家庭中的“小皇帝”，缺少必要的锻炼，缺乏吃苦耐劳的精神。身为一名体育教师要了解每一名学生的情况，并严格要求他们，对他们及时进行思想教育，积极培养学生学会吃苦耐劳，锻炼他们的耐性，让他们在体育锻炼中拥有一个健康的体魄。（2）短跑教学。短跑教学时要告诉学生不要“抢跑”，不能用猜测的方法起跑，要让学生清楚地知道必须要集中精力听枪响，才可以“起跑”，要遵守跑步比赛的规则，要做到实事求是，这样能更好地培养学生学会集中精力和实事求是的好品质。（3）球类项目的教学。球类教学是培养学生全面发展的关键，要教会学生大度，要教育他们正确看待同伴的各种失误，正确看待对方的犯规，正确看待裁判员的错判或漏判，正确看待裁判员对两方队伍的判罚，不要遇事斤斤计较，更不得私下报复。同时，要鼓励球技较好的学生积极帮助较差的学生，如遇比赛时，要教学生学会顾全大局，要有集体主义精神。（4）障碍跑、支撑跳跃、跳跃等项目的教学。在体育教学中，笔者经常发现有的学生面对一些体育项目时表现出惧怕情绪，比如跳跃、跳高、跳远等项目，起跑的动作做得到位，但在过程中就产生了偏差。后来问其原因，才知道大部分的同学产生了惧怕心理，导致他们不能顺利完成练习。在这些项目的教学中，我就有意识地提高他们的心理素质，让他们果断行事，鼓励他们不怕困难，并对克服困难的同学给予表扬，慢慢提高学生的勇气与信心。

7 现代信息技术的运用