地理教学情境创设的方法
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地理教学情境创设的方法范文第1篇
关键词：物理；新课改；课堂情境
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0041-02
高中物理新课标对高中物理教学提出了新的要求，新课标的指导下物理教学课改也在深入进行，在改革当中需要贯彻新课标的基本内容，并将其作为课堂教学的指导。情境创设是高中物理教学的一种重要形式，物理教学课改对课堂情境创设具有指导作用。
一、精心设计课堂情境、扩大学生参与面
物理教学课改的目标就是提高全体学生的物理科学素养，让学生在学习当中掌握物理知识与技能、过程与方法，并培养他们良好的情感态度和价值观，这就对高中物理情境创设提出了更高的要求。要求教师必须精神设计课堂情境，利用课堂情境让学生能够参与到教学当中来，提高教学的实效性。为此，在教学情境设计上要考虑多数学生的需要，以物理基础知识教育为主，通过教学情境深化学生对物理基础知识的理解。比如说在学习自由落体运动的时候，教师可以准备几个体积差不多的物体如毛笔、钢笔等，让其在楼上落下，计算其下落的时间，并比较时间上的差异，看看那个物体下落的比较快，观察当中让学生讲解物体下落的过程中下落的速度与质量、体积、阻力等因素之间的关系，在此基础上讲解自由落体运动的公式等基础知识。如初速度Vo=0，末速度Vt=gt等，让学生对公式当中变量之间的关系有更加深刻的理解。这样的教学情境，针对的是全体学生，是一种全体学生都能接受和参与的课堂情境。当然，不同的教学内容对于课堂情景设置的要求是不同的，教师在教学实践当中应该根据教学内容和要求确定课堂情境创设的形式，最大程度地将全部学生纳入到教学体系当中。
二、有选择地进行课堂情境设计
在高中物理教学当中，并不是所有的内容都适合情境教学法，在使用情境教学法上应该有选择性，选择最适合的内容进行课堂情境创设。这一点，与高中物理新课改的基本要求相一致，在新课标当中强调在课程结构上重视基础，体现出课程的选择性，这就要求高中物理教师必须详细分析高中物理课程的特点，掌握课堂教学的内容，并对现有的教学内容进行认真的梳理，从中筛选出适合情境教学法的教学内容，进行课堂情境创设。至于哪些内容可以进行情境创设，笔者认为必须符合“基础性”和“选择性”的要求。所谓的基础性，也就是要针对高中物理的基础性知识点，主要是指教材上要求必须掌握的知识点，比如说直线运动、匀速直线运动等等，这些知识具有基础性的特征，知识点难度并不高，但是要想熟练地掌握，必须不断创新教学方式，让全体学生都参与到教学过程当中来，只有这样才能让全部学生熟练地掌握知识点。所谓的选择性是指在基础性知识当中，选择一些具有代表性的知识进行课堂情境设计，使课堂情境始终保持对学生的吸引力，避免因为长时间使用让学生对这种教学方式产生厌倦的情绪。
三、在课堂情境创设上必须不断创新
创新是实现进步的基本形式，也是提高高中物理教学水平的重要条件和因素。创设良好的教学情境，利用教学情境提高课堂教学的效率，是高中物理应用情境教学法的基本目的。但是一种教学方法如果在内容和形式上不进行创新，久而久之学生对这种教学方式就会产生审美上的疲劳感，这种疲劳感会让学生的注意力下降，同时也会影响到学习的兴趣。在物理教学课改当中，提倡的是教学手段的多样化，在这里也包括教学方法的多样化，除了类型上的多样化之外，还包括教学内容和形式上的多样化。因此，高中物理教师在运用情境教学法，创设教学情境的时候，必须不断地创新课堂情境的内容和形式，利用课堂情境创设的创新，保持对学生学习的吸引力，只有这样才能达到物理教学课改的基本要求。为此，高中物理教师要采取多种手段创设教学情况，既可以利用多媒体创设，也可以利用课堂模式的方式创设，还可以利用户外活动的方式创设，保持课堂情境创设的新颖性。同时，为了创新教学的内容，教师还要广泛地收集教学素材与资料，并与教学结合起来，利用教学素材和资料的创新，让学生在不同的课堂情境当中来学习知识，提高学习的专注度和学习的效率。当然，有条件的学校可以直接在物理实验室中教学，在真实的情境当中可以有效地提高学生的专注度，以达到更好的教学效果。
四、在课堂情境创设中增加评价的环节
教学评价是课堂教学的重要环节，高中物理课堂情境创设当中，也应该增加评价环节，弥补传统课堂情境创设中存在的不足，为课堂情境的创设提供改进和完善的依据。高中物理教师在课堂情境创设当中，必须在课堂教学的结尾设置一个评价的环节，评价主要采取教师评价与学生评价相结合的方式。教师的评价主要是评价学生的课堂表现及实际的学习情况，掌握学生的学习动态，为下一步的针对性的学习和提高做好准备。学生的评价，主要是评价老师课堂情境的创设，教师可以在一节课的结尾之处，稍微地问学生几句，大体上了解学生对于情境创设的意见，并在今后的课堂情境创设当中进行修正和改进。在具体的评价方法上，教师既可以运用自主评级法，也就是让学生自己对自己的课堂学习做出评价，也可以采取互评的方式，也就是以小组为单位，让小组成员在内部进行互评，还可以让教师自己评价，也就是教师自己根据课堂教学的反馈情况对学生的学习做出评价。对于评价结果，教师可以让学生自己准备一个评价本，记录每节课的评价情况，让学生对自己的学习情况能够有一个比较直观的了解。教师自己也可以准备一个评价本，详细地记录学生的学习情况，以便于在教学当中不断地改进和完善教学内容和方式。
参考文献：
地理教学情境创设的方法范文第2篇
一、情境创设教学模式概述
情境创设教学模式是根据教材内容和学生心理特点，创设一个环境、一个场合、一种氛围，从而使学生在创设出的教学情境中感受到学习的乐趣，最大限度地激发学生的创新潜能，激活学生的思维，促使学生在轻松、愉悦的情境中获取知识，拓展思维、发展智力的一种教学模式。
二、情境创设教学模式应用于高中信息技术教学中的意义
对于高中信息技术教学来说，要想取得良好的教学效果，不仅要考虑到数学这门学科所具有的学科特点，同时还要结合高中生的心理特征来展开教学活动。而这两点正是情境创设教学法的基本原则。情境创设教学法通过创设形象生动的教学情境，能够极大地激发学生的学习兴趣。不仅如此，情境教学通过创设与教学内容相联系的教学情境，能够帮助学生更加容易地理解相关的信息技术知识和基本方法，使学生在发现问题、解决问题的过程中真正参与到课堂教学中来，从而提高其学习积极性。
三、高中信息技术教学中情境创设教学策略
1.以高中信息技术教学重点为依托进行情境创设
高中信息技术的教学内容十分丰富，不仅包括大量的知识，还包括了图像、音频、视频以及文本信息的加工，图表的统计与设计，集成信息以及设计程序等多方面的内容。因此，在高中信息技术课堂教学过中，会涉及多种多样的软件工具，比较复杂。如果教师在课堂教学的过程中采取逐一讲解、演示的方式进行，不仅课堂教学时间无法满足教学需求，同时还会造成学生学习兴趣低下，课堂教学效率低下等问题。因此，教师在教学过程中需紧密围绕高中信息技术教学的教学重点创设课堂情境，以此来积极引导学生进行课堂学习，激发学生的学习兴趣，积极地提高学生的学习主动性。
例如，在进行《算法的概念和表示方法》内容教学时，教师可创设以下情境：一个农夫带着一头狼、一头羊及一篮蔬菜过河，但是只有一条船，农夫要想撑船过河，每次只能带一样东西过河。农夫在时，狼、羊、蔬菜都无事，但是农夫一旦不在，狼就会吃掉羊，羊就会吃掉蔬菜。那么如何才能让狼、山羊、蔬菜都运过河？以这样的情境引导学生以自主、探究式的方式来掌握算法的概念，不仅克服了算法概念讲解的枯燥，同时还能使学生在轻松、愉快的环境中学习相关的理论知识，有利于提高课堂教学效率。
2.紧密联系高中信息技术课堂教学的内容与目标进行情境创设
教师在进行高中信息技术教学的过程中，通过创设课堂情境来让学生自主发现问题，并且联系所学的知识进行自主思考来寻找解决问题的方法。因此，教师在进行情境创设教学的过程中，需紧密地联系课堂教学内容和教学目标，使创设出的教学情境能够直观地体现教学内容与教学目标，从而促使整个课堂教学环节进行有序的衔接。例如，在进行“图表数据的统计”教学时，教师可创设合理的课堂情境，以此来积极引导学生进行深入思考，从而促进教学目标的有效完成。
3.融入学生的经验与兴趣进行课堂情境创设
在进行高中信息技术教学的过程中，进行教学情境创设时需结合学生生活中的实际经验。在情境创设过程中，将学生的兴趣和生活经验作为一个重要的情境创设元素。只有这样才能促使学生在具体情境中不断地加强新技能的学习，并促使其思维活跃。
地理教学情境创设的方法范文第3篇
关键词：情境；教学；法学；体会
一、情境教学概述
教学总是以一定情境为背景的，教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”情境教学正是这样一种教学法，即为实现特定的教学目标，结合具体教学内容及学员的实际情况，由教员创设教学情境并引导学员体验探索，从而启发学员思维，提高其综合能力。
一方面，随着情知互动原理、直观教学原理、暗示原理等相关原理的发展，情境教学获得了理论的支撑。教员在熟练掌握相关理论的基础上灵活创设教学情境，能获得事半功倍之效。根据相关理论，情境教学的优势主要在于：一是激发学员的求知欲。教育家第斯多惠指出：“教学成功的艺术就在于使学员对你所教的东西感兴趣。”情境教学遵循了认识由感性上升到理性的一般规律，使课堂不再与社会生活脱节，学员能获得丰富的情感体验，以探究和思考为乐，变“要我学”为“我要学”。二是获得持续的教学效果。暗示学研究表明，人的可暗示性使人能受到环境的教育。而教学情境正是教员对社会生活加工提炼后，引导学员参与其中的。其过程能提供良好的暗示，使学员获得认知能力的可持续发展。三提高学员的综合素质。情境教学为学员提供了锻炼综合能力的平台，在掌握相关知识的同时，其观察能力、语言表达能力、团队协作能力等能力得以提高。四是有利于对学员的全面评价。素质教育要求对学员的评价不应以某次考试成绩为准，而应做出动态的全面评价。情境教学中，教员能通过学员的各种表现考察其学习态度、知识掌握状况、综合能力等，从而做出更为客观、全面的评价。
另一方面，电脑、投影仪等多媒体设施的应用，为情境教学提供了现实条件。教员可根据教学需要利用多媒体手段适时引入教学情境，使静态、抽象的理论知识动态化、具体化，有利于情境教学的展开。
二、情境教学的特征
（一）主体性。弗莱雷指出：“真正的教育不是为谁的教育，也不是关于谁的教育，而是学生必须参与到教学的形成过程中的教育”。情境教学充分贯彻了现代教育以学员为中心的理论，教员把学习的主动权彻底交给学员，使学员由被动接受知识转变为主动探索质疑而获取知识，为不同层次的学员提供了充分自由的发展空间，而教员只充当引导者的角色。
（二）交互性。情境教学注重师生地位的平等，由教员创设特定教学情境并引导学员体验探索，形成多向交流的良好互动以实现教学相长。这种民主的教学过程增强了学员的参与感，为其提供了表达自己，感受自身价值的机会；而教员也从中拓展了思维，提升了综合施教能力。
（三）探究性。认知理论认为教学过程是通过不断提出问题、解决问题而向前推进的。情境教学遵循了认知理论，其教学主线为“创设情境一提出问题――思考交流――得出结论”，即由教员根据社会生活实际创设蕴含探究性问题的教学情境，然后适时提出问题或引导学员发现问题，并通过互动交流最终得出结论，使学员真正掌握探究的过程与方法。
（四）创新性。情境教学的创新性一方面要求教员在创设教学情境时，要突破传统的教学框架，为学员提供一个开放的探索空间；另一方面则体现为注重培养学员的创新能力。教员应鼓励学员拓展思路、求异创新，使其在探索交流的过程中逐步领悟科学的认知方法，提高解决问题、推理思考的能力。
三、法学教学中实施情境教学的几点体会
（一）加强对学员特点的研究。学员是法学情境教学的主体，加强对其特点的研究，可以发挥情境教学的最高效能。武警警官学院作为武警“合训分流”教育模式中的学历教育院校，其生源比较复杂，有应届高中毕业生，士兵考学生、士兵提干生以及部分干部子女特招生，他们的文化基础和认知能力参差不齐，有一定的法律常识，但缺乏法律思维方式的系统培训。这就要求教员一方面要正视学员的差异，准确把握创设教学情境的层次和角度，既要照顾基础薄弱的学员，又要为能力强的学员提供深入探索的空间；另一方面，要一视同仁地对待每一位学员，切忌厚此薄彼，打击其学习积极性，使每个学员都能充分发挥自身的优势，获得全面的发展。
（二）灵活选择情境创设形式。情境创设形式多样，在选择是否创设情境及创设怎样的情境时，要以能很好地承载法律知识，为教学服务为标准。如果单纯追求气氛的热烈，生硬地创设与教学无关的情境，则会使情境教学流于形式。这就要求教员选择性地创设教学情境，法学教学中常用的情境创设形式主要有以下几种：一是创设生活情境。生活是最好的老师，在熟悉的情境中，学员能更快地发现问题并积极寻求解决之道。教员可以创设法律与社会生活紧密结合的情境，让学员扮演一定的角色，使其获得最直观的体验。二是创设辩论情境。即由教员根据教学需要提出特定的论题，并对学员进行分组，使其围绕论题辩驳问难，各抒己见。辩论情境能形成竞争与合作并存的学习氛围，重点不在胜负，而在于通过多角度地探讨，相互借鉴、启发以推动课堂教学。三是创设模拟法庭审判情境。即在教员指导下，由学员运用所学法律知识，模仿法庭的审判进程。在学习程序法律制度时，创设模拟法庭教学情境，可以将枯燥的法律条文以生动的方式展现给学员，使学员通过亲身参与掌握案件审判的具体流程，从而锻炼其事实认证辨析能力、应变能力等。
地理教学情境创设的方法范文第4篇
关键词：情境教学；小学体育教学；创设情境
一、情境教学法
1.1情境教学法的定义
情境教学法是指在教学的过程中，通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
1.2情境教学法的理论依据
情境教学法的理论依据有三点：第一，情境教学法可以充分的发挥学生的想象力和创造力，这跟学生的心理和年龄特点相符，特别是小学生，他们有着强烈的求知欲且爱幻想，思维有明显的具体形象性特征。第二，语言的习得规律，语言学习于语境，掌握于应用。第三，情境教学法可以增强学生的有意识、无意识的心理活动，提高学生的学习效率，使身心得到全面的发展。
1.3情境教学法理论来源
情境教学法形成于20世纪的70年代，其创立者是李吉林，现已逐步成为教学的基本思想和方向。英国的结构主义语言理论即是情境教学法的语言理论基础。
二、传统体育教学的弊端与新型体育教育的优势
2.1传统体育教学
传统的体育教学模式，其方法比较陈旧落后，在专业的体育教育的影响下，老师是“管理者”，而学生是“被管理者”，在教学过程中，教师反复地讲解和示范着某一个动作，学生则机械般地练习着这个动作，如此，学生的智力开发和思维的扩散都会在很大的程度上受到限制，这与当今时代所要求的要全面提高学生的素质是相悖的。
2.2融合了情境教学法的体育教学
1情境教学有利于发展学生的创造思维能力
假设将创设问题情境应用到体育教学中，比如说，在上课前，体育老师将一些体育器材布置在一些显眼的地方，然后通过老师的语言情境去引导学生发现问题，这将会使学生有生疑的动机，从而可以发展到学生的创造性思维。
2情境教学有利于提高学生的注意力
从小学生的心理、生理及年龄的特点出发，我们可以设置更多以游戏、竞赛为主的教学形式，以便学生在不知不觉中得到知识的同时也增进了健康。
3情境教学有利于培养学生的审美情趣
体育既是一种实践活动又是一个审美过程，但传统的体育教学并不能达到这一要求，而融合了情境教学法的新型体育教学就能做到，因为这种新型体育教学对“美的规律”在体育教学活动中的特殊性有一个正确的认识。
三、如何有效的将情境教学应用到体育教学中
3.1将情境教学法应用到体育教学中的前期工作
情境教学法是一种新概念的教学方法，在实际应用过程中会受到许许多多的阻碍，因此，想要有效的将其应用到小学体育教学中必须先做好以下几个方面的工作：
1提高对情境教学的认识
根据对情境教育法的解析和实践中所取得的成效可以看出，它对全面推进素质教育的作用是不可忽视的，教学的灵魂是情感，在以知识教育人，以技术征服人的同时，更要做到能够以情化人。
2加强领导重视
情境教学对教育而言是一项重大改革，只有经过学校领导的决定才能够真正的实施，而且领导的重视，将会推进情境教学的发展。
3加强教师队伍的师德建设
情境教学的组织、实践者是教师，只有加强教师的师德建设，才能让教师全身心地投入到教育工作中，最终，才能让他们以高尚的人格和灵魂去影响学生。
3.2情境教学法在小学体育教学中的具体运用
1创设和谐情境
在教学过程中，教师不要将自己得出的结论直接告诉学生，让他去接受你的结论，而是应该相信他们，让他们自己总结出结论，然后再对他们进行一定的指导。
2创设生活情境
体育教学的内容应该是“源于生活，用于生活”，为了学生能够更好地将体育技能运用到生活中去，就应该创设生活情境以便唤起他们对生活的体验。
3创设游戏情境
创设游戏情境是为了让学生在扮演游戏角色的时候，能够更为积极主动地参与到体育项目的练习当中。
4创设音乐情境
情境法的核心是激起学生的情感，老师可以通过放不同旋律的音乐营造出不同的气氛，从而达到预想的结果。
5创设模仿情境
根据小学生在心理上特点和生理上的特点，可以让他们模仿一些运动项目的动作，比如说游泳，这样既能达到训练学生的目的，同时也充分发挥了学生的想象能力、观察能力及模仿能力。
地理教学情境创设的方法范文第5篇
关键词：情境创设；管理原理；课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0087-02
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。教学情境就其广义来理解，是指作用于学习主体并产生一定情感反应的客观环境；从狭义上来讲，是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。教学情境的创设是以创建面向真实的或仿真的学习情境为重点的，应针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同的学习情境。
《管理原理》不仅是一门理论性强的课程，更是一门操作性、实践性都很强的应用课程。为摒弃从理论到理论的枯燥说教，寻找一种事半功倍的课堂教学模式，笔者将情境创设教学模式引入《管理原理》的课堂教学中，为提高教学效果进行了有益的探索。
引入情境创设教学模式的必要性
“情”指洋溢在境中的教学双方之间的情感交流；“境”是教学环境，也指教学双方的关系；情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。近年来，情境创设这一激发学生积极学习情绪的教学模式，已成为教师提高课堂教学质量的常用方法。相对于传统的教学方法而言，情境创设教学的实施给教师提出了挑战。这种挑战一方面促使教师的教学观念发生改变，另一方面也促进了教师自身素质的提高。在情境创设教学模式中，面对丰富多彩的内容，无论学历多高、教学功底多深的教师，都不能再使用传统的方式将预先组织好的知识传授给学生。《管理原理》虽是理论层面的原理介绍，但实践部分的课程内容也较为复杂。在该课程的教学中，教学情境的设置是一种真实环境的模拟，教师拟定特定的企业情境，师生进行角色定位，使课堂教学真正做到以学生为主体，教师起到的只是“脚手架”的指导作用。
《管理原理》课堂情境
创设的基本原则
管理问题情境创设的建立，离不开对创设的管理情境特点的研究和分析。一般来说，创设的管理情境应该体现出如下特点：一是情境或问题应具有一定的现实意义，或与学生的实际生活有着直接联系，情境创设尤其应考虑学生的心理特点，问题的表述应当简单易懂，能够融入学生的语言和熟悉的生活事物。二是情境或问题应具有一定的启示意义，有利于学生通过探究，掌握可迁移的基本概念和具有一般意义的思维方法。三是情境或问题应该具有一定的探究性。一方面，要与学生的发展水平相适应，处于学生的“最近发展区”内；另一方面，情境或问题应具有一定的新颖性，要能够显示出学生某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造性。四是情境或问题应具有一定的开放性，允许学生运用多种不同的方法来解答所提出的问题。另外，情境或问题应具有一定的发展余地，也就是说，好的问题可以引出新的问题进行进一步的思考与研究。
鉴于创设的管理情境或问题具有以上特点，笔者在《管理原理》课堂教学中，本着以下五个基本原则创设管理情境。（1）趣味性原则。针对学生的年龄特点和认知规律，将教学内容融于学生喜闻乐见的情境之中，创设学生感兴趣的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。（2）目的性原则。创设情境的目的是激发学生的积极情绪，教师设置的情境必须突出教学内容，服务于教学。（3）思考性原则。创设情境不是求一时热闹，而是为引发学生的积极思维，进而提出有价值的问题。（4）阶段性原则。学生不同的年龄特点，所表现出来的认知特点是不同的。要联系学生的生活实际探究管理问题。（5）生活化原则。教学来源于生活，服务于生活。事实表明，与学生现实生活贴近的教学情境更容易引起学生的情感共鸣。教师必须走进学生的生活，了解学生的思想动态，洞察学生的学习动机和兴趣，把握学生学习过程中的盲区。
情境创设模式在《管理
原理》课堂教学中的运用
通过教学实践表明，恰当的教学情境设计是激励学生自主学习的源泉，是教与学实现充分互动的方法之一。做好情境创设的关键是根据不同的教学内容，将教学情境具体化。具体到《管理原理》这一课程的教学中，主要从以下几个方面进行情境的创设。
创设生活情境，从学科与生活的结合点入手创设管理课堂情境 管理知识来源于生活。社会生活中管理无处不在，无时不有。从现实生活中的管理现象和管理事实着手来创设教学情境，既可以让学生体会到学习管理的重要性，又有助于学生运用所学的管理知识来解决现实生活中的管理问题。例如，在对管理者的层次划分及理解中，我以学生熟悉的校园为依托，创设情境，并设置校长、系部主任、班主任三个角色，引导学生进行角色扮演，处理某一个具体问题，从管理者所处的层次不同、行使职权的侧重点不同加深学生对高层、中层、基层管理者的认识。
创设社会情境，从学科与社会的结合点入手创设管理课堂情境 实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境相结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能运用到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如在讲授组织职能——人员配备时，笔者结合学生年龄特点及就业需要，依据学校就业处的招聘信息，创设真实情境，组织学生进行模拟招聘。学生通过组建招聘团队，进行岗位分析，制定用人计划，确定人员来源，通过笔试及面试确定人员、对新招聘人员进行岗前培训和考评。在真实的情境中，学生的角色历经了由被管理者向管理者的转换，由角色认知到角色移情，最后到具体的行为操作的递进，既收获了知识，也提高了技能。教师在整个教学过程中成为情境的创设者、知识的点拨者。
创设故事情境，利用故事创设管理课堂情境 创设故事情境须根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和无意识的心理特征，利用恰当的故事情境，采用能够引起学生积极情绪反应的形象整体。适宜的情境总是和实际问题的解决联系在一起，利用故事来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解等教学活动。如在讲授领导职能——激励时，笔者导入特定的故事。如猎人、猎狗和兔子的故事，采用故事设计——案例分析——印证理论——哲理启示的讨论模式来创设情境，组织学生分组进行角色扮演。在不断变换发展的故事情节中，猎人对猎狗的激励方式经历了四次转变：从设定目标、目标激励到激发动力、物质激励，再到论功行赏、公平激励、最后到内部提升、层次激励。在故事的跌宕起伏中，教师引导学生理解激励理论——公平理论和双因素理论，之后对故事中的激励方法加以总结，并向学生介绍目前企业中流行的五星激励法，即奖金、加薪、升职、培训和旅游。在轻松愉悦的氛围中，学生轻而易举地掌握了激励的理论与方法，达到了预期的教学目标。
情境创设模式在
《管理原理》课堂教学中的作用
情境创设模式是一种全新的教学活动，是以培养学生能力为主，以学生积极参与为特色的一种教学模式。有效的教学情境创设有助于在教学中形成教师与学生间特定的情境关系，使得教学目标清楚，易于在共同的目标和利益下建立合作关系。通过教师与学生的地位和角色的转变，成员间更易沟通，更易针对情境做出决定，极大地调动了成员的积极性。
运用情境创设模式，锻炼提高了学生自我管理及管理他人的本领 管理是科学，又是艺术。管理的艺术性在于管理科学的实践性。实践是艺术，而管理本身是通过学习管理的科学知识得来的，也就是通过管理的操作实践锻炼培养得来的。从一定意义上讲，从实践中得来的知识更可贵，因为它经受了实践的成功与失败的洗礼与考验，掌握了这种知识，会受用不尽。学生在这种情境中通过实操训练，提高了自我管理及管理他人的本领。
运用情境创设模式，活跃了课堂气氛，弥补了单纯灌输知识的教学缺陷 日本学者川上井光曾说：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方法、新方案，却是任何东西都代替不了的。”知识靠实践来，学生是教学活动的主体，他们积极参与，课堂气氛活跃。在教学中学生通过自主探究，经历了“要我学”到“我要学”的转变，可以学活知识，对知识活学活用。
运用情境创设模式进行教学，符合学生的思维运用规律，从而能更好地开发学生的潜能 创造力的发展，决策能力的提高，都依赖于思维能力水平的提高。如何提高思维活动能力，教育学家普捷洛夫说：“思维永远是由问题开始的”。思维从问题中产生，经过一番思索，不懂的懂了，原来认知不多的多了；原来认知不全面的，现在全面了，深化了，或出现了新的问题，经过再思索，又获得了新的认识，如此使学生对知识的认识不断深入。逻辑思维能力就是发掘知识宝藏的发动机。情境创设总是带着问题的，思维从问题来，运用情境创设教学模式进行教学，就可以培养、锻炼、提高学生这种逻辑思维能力。
运用情境创设进行教学，可以激发学生学习的主观能动性、积极性，促进学生的全面发展 情境创设是一种激发学生学习兴趣的教学模式，是根据体验教育的目标和学生的身心特点，创设特定的教育情境激发学生的兴趣，使其获得积极的感受和认识，给学生提供一个自由发展的空间，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，能力得到培养。学生通过相关教学活动的实践，发现自己的潜能，增强了自信。它还有利于提高学生高级认识能力，特别是批判性、创造性思维能力的发展，而这对于管理原理内容的学习更是相辅相成。同时，这种模式还有利于培养学生的交流沟通能力以及提高学生的包容能力。
参考文献：
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