地理线上教学反思

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地理线上教学反思范文第1篇

【关键词】地理高考 能力训练 区域地理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0151-02

区域地理，是探讨一个区域中的自然地理与人文地理。在区域地理学习中，学生可以探讨地理的各项因素，从区域的特征中找到地理因素和地理因素之间的联系。区域地理是一门能够呈现出地理学科特点的科学知识。在地理高考中，区域地理的内容占较大的比例。高中地理教师在开展区域地理教学活动的时候，如果一味地给学生灌输区域地理理论知识，学生会产生厌烦的学习心理，教学效率很难提高。但在教学中注重培养学生对区域地理的学习兴趣和学习能力，则会有效促进学生学好区域地理知识，从而在高考中考出好的成绩。

一、增强学生的基础能力

区域地理的一般命题思路是，给予学生一些综合的资料，要求学生结合资料分析区域地理的问题。如果学生要回答出这些问题，就必须具备基本的地理分析技能。现用高中地理教师引导学生学习分析地图为例。

习题 1：分析银川平原及周边区域地区的区域地图、银川平原及周边区域地貌景观示意图。现请回答以下几个问题：（1）说明该处地貌形成的原因。（2）为什么说贺兰山守护着银川平原？（3）你认为适合该地域发展的主要农业类型是什么？

习题 1 是区域地理考试中每年必考的典型的试题。学生如果要做对这道习题，必须具备四种能力。第一，学生必须具备阅读抽象文字资料的能力。学生必须能读懂习题 1 给出的已知条件和未知条件，即：学生要回答出该地的地貌特征是什么，如果学生要回答出这个问题，就必须了解地貌特征分哪几个类型，这就考核了学生的地理基础能力，学生必须结合已知条件分析出它符合哪种类型的地貌特征。如果学生能够仔细地分析出文本资料中的已知条件和未知条件，就能从文本资料中得到答案，该地属于冲积扇地区，因为该地山区河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆积成一个平原地区，所以它是冲积扇地区。第二，学生必须具备阅读抽象的图像、图表的能力。学生只有具备阅读了图像图表的能力，才能理解区域地图中描述的意思，并分析出抽象区域地图里描述的地形特征。第三，学生必须具备阅读地理数据的能力。比如学生只有能够读懂区域地图的比例尺、经纬度、山的高度，才能结合地理知识理解这一幅地图里给出的地理信息。第四，学生必须具备读懂标准的图例符号的能力。地理图例符号是既标准又抽象的，学生只有读懂了图例符号，才能理解地图描述了哪些地理特征。

高中地理教师要在教学中培养学生阅读文本资料的技能、分析图像图表的技能、归纳地理数据的技能、理解图例符号的技能。学生只有具备了这些基础的技能，才能深入地分析区域地理的问题。

二、提高学生的思维能力

当学生具备了基础的地理技能后，部分学生表示依然不能回答出区域地理试卷提出的问题。这些学生表示，区域地理试卷给出的问题太多，不能理解区域地理试卷要考什么，很担心不能运用学习过的基本知识回答区域地理试卷提出的问题。学生之所以没有回答出区域地理试卷问题的自信，是由于学生的思维能力不足，抓不住区域地理试卷考点的缘故。地理教师要在地理教学中培养学生的思维能力，让学生找到解决区域地理问题的方向。以地理教师引导学生学习习题 2 为例。

习题 2：观察我国 30?N 附近地形剖面及年平均气温、年平均降水量的数据。绘制出示意图并回答以下几个问题：（1）我国 30?N 剖面线上，区域东、西部地区年降水量的差异是多少？影响这些差异的因素是什么？（2）从剖面线上，可以看到长江中下游平面与四川盆地比，年太阳总辐射量较低的是哪片区域？为什么该地年辐射量较低？（3）长江中下游平原适合开展哪种类型的农业生产活动？（4）你认为拉萨河谷地区适合不适合种水稻？并且说明原因。

很多学生看到习题 2，就表示习题 2 中的问题太难，并且涉及的问题太多，这些问题似乎难以回答。教师可引导学生从区域地理试卷的基本概况、特点及方法、自然地理特征、人文地理特征这三个分类的角度分析区域地理试卷谈到过的所有题目，然后这些问题归纳为一份区域地理问题的学习表，学生归纳的表格如表 1，当学生看到表 1 的内容时，发现区域地理考核的知识点全部都在表 1 中。

教师引导学生思考，当学生理清楚了区域地理需要讨论的问题以后，学生能否用学过的地理基础知识来分析区域地理的问题呢？学生经过思考，表示当他们把区域地理问题分类以后，发现分析区域地理问题并不困难，学生只要运用学过的地理基础知识来讨论影响区域地理的每一个因素，探讨因素和因素之间的关联性，便能找到区域问题的答案。

教师在引导学生学习区域地理知识时，要引导学生运用分类探讨的思路来探讨影响区域地理的因素，当学生能够运用地理基础知识分析出区域地理的每一项因素时，学生便能找出区域地理特点形成的因素，并能诠释出与区域地理相关的各种自然问题、人文问题。

三、培养学生的反思能力

部分高中地理教师在引导学生学习地理知识的时候，会找出学生学习的问题，并给学生仔细地讲解这些问题。结果发现，很多学生没有认真地思考教师找出的地理问题，他们用敷衍的态度对待教师提出的问题。如果学生不具备反思知识的能力，就不会了解知识系统中出现的漏洞，就不能定向地弥补相关的知识。如果地理教师要让学生具备学好区域地理知识的能力，就要培养学生的知识反思能力。以高中地理教师引导学生学习习题 3 为例。

习题 3：分析美国的地形特征，请回答以下几个问题：（1）美国地图中的某地适合发展哪种经济？（2）某地为美国的重要电子工业区，该地能成为电子工业区的原因是什么？（3）我国新疆棉花产区和美国的棉花产区相比，与之相似的自然条件是什么？与之不相似的自然条件是什么？适合我国新疆地区棉花生产的自然因素是什么？（4）请描述美国年降水量的特点，结合区域地图信息给出的数据分析美国年降水量发生的原因。

学生完成习题 3 的回答以后，可以从地理课本中找到问题1 及问题 2 的答案，也可以在网络上通过搜索引擎搜索地理资料，通过阅读美国地理材料及新疆地理材料找到问题 3 与问题 4 的答案。教师要引导学生，当学生学习完区域地理知识以后，要主动去网络上找区域地理试卷来做，运用完成习题的方法了解知识结构出现的问题。如果学生在做习题的时候，还不能了解知识结构出现的问题，便要用搜索资料、印证答案的方法找到区域地理知识结构存在的问题。教师必须要让学生意识到，如果要学好区域地理知识，就要学会反思知识结构的不足，定向地学习地理知识，学生只有具备这样的能力，才能定向地、高效地吸收区域地理知识，在考试中才能考出好的成绩。

地理线上教学反思范文第2篇

一、说教材

本节内容是认识省内区域的一个特例。本节内容在《义务教育地理课程标准》中相对应的要求是：

1.运用地图说出区域的位置，并对区域地理位置作出简要评价。

2.根据有关材料说出支柱产业对区域经济的带动作用。

3.举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。针对本节的内容，依据《义务教育地理课程标准》，从学生的学情出发，我确定了本节课的教学目标。

教学目标：

1.能运用地图说出西双版纳的位置。

2.知道西双版纳的资源优势。

3.熟悉原始热带雨林景观的基本特征并分析旅游业迅速崛起的原因。

4.懂得我国少数民族的发展离不开党和国家的支持。

教学重点：

1.西双版纳的位置优势和资源优势。

2.蓬勃发展的旅游业。

教学难点：

1.分析西双版纳热带季风气候的成因。

2.通过分析西双版纳的旅游资源优势，探讨如何保持该地区的可持续发展。

因为初中学生综合分析地理事物的能力、逻辑思维能力还较差。尤其是自然地理要素与人文地理要素之间存在的复杂联系，需要较强的逻辑思维能力。在教学过程中我主要是通过小组合作探讨的方法来突破难点。

二、说教法

依据新课标的要求，要让学生学习对生活有用，

对终身发展有用的地理，又结合实验课题“独学、对

学、群学”在教学中的实施，重点突出了学生是主体，教师是主导，因此我将采用教师引导、学生自主学习，师生共同合作探讨本节所涉及问题的方法来完成教学，充分体现“独学、对学、群学”在教学的作用，具体作法如下：

1.情景导入；

2.明确学习目标自主学习；

3.教师针对有难度的问题组织学生探究。

三、说学法

1.学生通过一年的地理学习，基本掌握了一定的学习技巧，节课主要是文本材料的学习，培养学生的读书好习惯和分析问题、归纳总结的能力。（独学）

2.指导学生填图，一些重要的地理事物在图上要能准确填写。

3.依据老师提出的辅问题去思考、分析或讨论，最后得出结论。（群学）

四、说教学过程

1.情景导入。

2.明确学习目标。（一名学生朗读）

3.自主学习：认真阅读教材，完成老师布置的预习填空部分。

4.合作探究：通过创设问题情境，激发学生探究问题的欲望，同时也培养学生相互协作与分析探究的能力，让学生体验到合作学习的快乐！本节课我重点设计两个问题：

探究一：读景洪市气温、降水量图，说说西双版纳是什么气候类型？为什么？出现了什么自然景观？为什么？解决本节课难点“季风气候成因”。

探究二：西双版纳的旅游业在近年来为什么出现下滑现象？

评价点拨：学生小组讨论，代表发言，教师激励评价后，着重指出：由于我国地处亚洲东部，面对太平洋，西南临近印度洋，所以形成独特的季风气候，特别是来自印度洋上的西南季风，对西双版纳的热带雨林的形成有着独特的意义。冬季有高大山脉――横断山阻挡了来至冬季的寒流。所以说西双版纳是北回归线上仅存的一片绿洲。

5.巩固延展：完成老师布置的习题。

6.板书设计。

地理线上教学反思范文第3篇

关键词：反思性教学；实践；探究；反思

一、反思性教学的界定与理性思考

（一）反思性教学的界定与意义

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考、再探索、再创造，并以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学水平。

美国学者波斯纳（Posner，1989）指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会出现滑坡。”美国教育家玻斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长。朱永新教授曾说过：案例+反思=名师。由此可以看出，教师教学能力的提高是一个不断积累的过程，课后反思正好是教师积累教学经验和提高教学能力的有效方法。

（二）反思性教学的理性思考

我认为反思性教学要从以下几方面去认识。

1.对反思性教学要有正确的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，它更强调学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。并能快速地把教师塑造成学者型教师。

2.需要定期不定期地进行教科研活动

通过不同层面的教科研活动，可以快速的积累经验，获取新的观点、理念，从而丰富自己的理论知识，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三个层面：（1）教师个人的反思，是教师走向学者型、研究型教师，远离平庸的有效方法和途径，是教师的自我对话；（2）同伴互助，即教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长；（3）专家的指导和引领，可以为教师的成长提供先进的理念、思想方法，拓宽教师的视野。

我利用双周教研组活动中的备课、开课、听课、评课。课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课中观察，小范围结思；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后将自己这节公开课相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

3.注重知识的积累

知识积累可以通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出论文，才有可能形成自己独特的教学风格。在形成文章、论文，独特教学风格的基础上，一方面，提升了对教材的认识、处理能力，另一方面，才有可能进行更有效、更彻底的教学反思。

4.反思性教学要把个体反思与集体反思相结合

个体反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。包含课前反思、课中反思、课后反思。集体反思是指与同事一起观察教育实践（自己的或同事的），或与他们就实践中的问题进行对话、讨论，是一种合作―互动式的研究，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。常常体现在集体备课、说课、评课的研讨中。

如果说个体反思是一种静态的自我完善研讨（种子发育，发芽）的过程，那么集体反思就是在动态中暴露自己的优缺点、吸取集体智慧并不断完善的过程，相当于种子钻出地表后，只有能经受风雨、阳光、干旱历练的，才能生存，茁壮成长。因而，只要把个体反思与集体反思结合起来，就会大大提升反思性教学的实效。

二、反思性教学的案例研究法

教师的案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳，概括出具有普遍性结论的研究方法。案例分析的质量，取决于案例反思的深度。案例反思是教师对自己遇到过的教育事件，运用现代教育理论进行检讨与思考，它要求教师有较高的抽象思维能力与理论功底，因而案例研究需要从以下几方面着手。

（一）案例的选择上必须具备的案例特征

1.案例应该具有一定的典型性，可以给人带来许多思考，若遇到同样或类似的事件有如何应对的借鉴意义和价值

2.案例必须要包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

记录教师本人的原始想法；用具体事实表达教育效果。

2.案例分析

分析案例，发现问题，分析问题。问题即想法，当时和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解决什么问题，怎样解决这个问题，效果如何。

3.案例归纳

即由某案例分析归纳出来的若干教育教学策略。

4.案例创新

即从“追溯研究”走向“试验研究”，由此产生另一个或多个相关新案例。

（三）案例研究的功能

通过案例研究、案例撰写、分析案例，对于自身教学的成长有诸多帮助。

1.为自己提供了一个记录自己教育教学经历的机会

2.可以促使自身更加深刻地认识到自己工作的重点和难点

3.可以对自身行为促进反思，提升教育工作的专业化水平

4.为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式

三、《东西半球划分及判断》的教学课例研究

（一）《东西半球划分及判断》教材介绍与分析

关于《东西半球划分及判断》的教学点，位于《历史与社会》教材七年级上第二单元《人类共同生活的世界》章节中，综合探究二，《从地球仪上看世界》这一教学课题中。教材的编排非常简单，教材中没有详细罗列相关知识点，而是要由教师来整理教材，给学生提供相关知识点的概念、特点及经线、经度与半球之间的关系。

教师根据教材，由地球仪引出经线、经度的概念及特征。在解决经线、经度知识点的基础上，进一步深入探讨如何利用经线、经度划分东西半球及如何利用经度来做出对东西半球的判断。

利用经线、经度的相关知识，对东西半球作出判断是初中地理部分的重点也是教学难点之一。这一知识点对于初中阶段的学生来说，由于比较抽象又涉及空间知识，因而学生掌握起来的难度非常大，一直以来有关这部分知识的得分率一直非常的低。本人利用反思性教学，针对《东西半球划分及判断》的教学点，在一定程面上解决了教师难教、学生难学的问题。

（二）第一次教学

1.第一教学设计与实践

首先是东西经度划分的教学。结合图示一，进行讲解。

（1）0度经线又称本初子午线，经过英国格林尼治天文台原址的那条经线。

（2）由0度经线向东至180度，为东经区，由0度经线向西至180度为西区。（并结合图一进行讲解）

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（3）自西向东的方向观察，可发现自西向东，东经区度数在递增，西经区度数在递减。由此规律，给予任意二条相邻经线的度数，就可判断，这两条经线是东经还是西经。如：自西向东依次出现20°、25°，一般可判断为东经；反之为西经。

解决了以上问题后，再来讲解如何利用经线、经度对任一点进行东西半球判断的教学。

结合图示二，进行讲解东西半球的划分：①分界线，由西经20度和东经160度，构成的经线圈是东西半球的分界线。②半球划分由西经20度以东至东经160度以西部分为东半球，另一部分为西半球。在讲解的同时作图、标注，如图二。

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由以上方式、方法讲解这一知识，问学生听懂了没有，90%以上的学生都会说听懂。但随便出一道题目，如：“25°W，位于什么半球？”结果发现正确率只有50%左右，而且这50%正确率中还有相当大的运气成分在。这么低的正确率，促使我去反思原因：问题出在哪里？

2.第一次教学后的反思与改进

反思其原因，其一，90%以上的学生说听懂了，其实大多数说听懂仅仅是听懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多学生在听懂与真正知识的落实之间是存在很大差距的。其二，当时是听懂，而且会了，但一离开图示，就会出现无从下手，说穿了还是没掌握，没能落实到实处。其三，这一知识点的掌握需要有一定的立体空间思维能力。对于七年级学生的年龄而言，在空间思维方面的发育还不够成熟，因而学生的空间思维能力还较弱，致使掌握起来的难度加大。

发现以上问题之后，思考解决的途径。方法一，讲解时放慢速度，给予学生思考消化的时间。方法二，图文结合，尽可能把抽象的文字转换成直观的图示、视频，以降低难度，来帮助学生理解掌握。方法三，加强练习来加以巩固。通过这样的教学操作，应该说有效，但效果不理想，像我们学校基本达到57%左右。因而考虑改进教学方案。

（三）第二次教学

1.改进

在以上的教学反思的过程中，观察发现，东西半球划分中，东半球具有以下特点，如图三。

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（1）西经中除度数小于20度的经线在东半球外，其余西经区的经线都在西半球上。

（2）东经中除度数大于160度的经线在西半球外，其余东经区的经线都在东半球上。

（3）刚好位于西经20度与东经160度上的点，就位于东西半球的分界线上。

2.改进后教学

由于东西半球划分在东西经度上有以上特点，因而在第二次教学中，在第一种教学方案的基础上，不断进行教学改进与教学补充，并着重强调有关东半球的以上三个特点。通过以上的调整，做题时，学生的准确率有很大的提高，基本达到了67%左右。但依然不能令人满意。

3.改进后反思

分析学生造成错误的主要因素，总结后概括为：上述的三个特征，一是没能记住，二是没有理解，做题时当然也就不会应用了；东西经不分，不会分；没有图示，不会做；有图示，落实不到准确点上。

在教学中，每每遇到这一问题，促使我去探究思考：有无更加行之有效的解决方案？在今年的九年级复习中，又遇到了这一老问题，在备课、画图示、观察图示与相关的数据时，发现一种针对这一问题，有更加行之有效的方法与规律。

（四）第三次教学

1.再改进

这一方案，是在第一、第二方案的基础上，通过观察图示与数据的基础上发现，东西半球判断中，东西半球划分与度数有以下规律，如图四。

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（1）经度小于20度的点，不管东经、西经都位于东半球（某点

（2）经度大于160度的点，不管东西经都位于西半球（某点>160°）。根据这句话，只要提供的某点经度是大于160度的，就可采用这一观点来判断。如：西经171度，只要看到度数大于160度的，不管东经还是西经，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）经度大于20度，小于160度上的点，东经在东半球，西经在西半球（20°

（4）经度刚好等于20度的点，是西经20度的，刚好位于东西半球的分界线上，是在东经20度的，就位于东半球（某点=20°）。这句话，是针对某点的经度刚好是20度，所采用判断方法。如：某点（20°E，30°N），判断出是东经20度，根据这一观点，这一点在东半球。又如：某点（20°W，70°S），读出是西经20度，根据这一观点，这一点在东西半球的分界线上。

（5）经度刚好是160度上的点，是西经160度的，就位于西半球，而是东经160度的，就刚好位于东西半球的分界线上（某点=160°）。这句话，是针对某点的经度刚好是160度所采用的判断方法。如：某点（160°E，66°N），判断出是东经160度，根据这一观点，这一点在东西半球的分界线上。又如某点（160°W，70°S），读出是西经160度，根据这一观点，这一点在西半球上。

2.改进后再教学

由于发现东西半球划分与度数之间有以上规律。因而在教学上采用图文结合的方式，讲解时着重渗透东西半球划分与度数之间的以上规律，适当配合题目练习加以巩固。学生只要练习几次，就能掌握领会。从教学过程中的课堂练习及考试反馈，采用这一教学方式，学生对这一知识点的掌握率达到95%以上。做到了，只要提供任意一点经度位置，采用以上观点中的相应观点判断，就能准确快速地作出判断，某点是位于东半球还是西半球？还是在东西半球的分界线上？因而针对《东西半球划分与判断》教学点，这一教学方式无论在操作性、实用性，还是在实效性上都非常好。

思考之，针对教学难点，突破教学难度，降低学习难度，使难点让学生容易掌握，就能取得较好的教学效果。这一教学方案，对于解决利用经度对东西半球的判断，目前只在九年级学生的复习阶段进行了行为研究，效果满意，但对于刚进入初中阶段的新生，在缺少地球空间知识认知状况下，采用这一方法效果如何以及有无影响到教材设计中，对学生空间思维能力的培养以及在空间上对这一知识的认知有无影响，还有待进一步的思考与探究。

四、研究后的反思与结论

（一）反思性教学的重要性

反思性教学是提高教研效果的有效途径。随着反思性教学的开展不断深入，积累不断增加，越加感触到教学反思是教师专业化成长的催化剂，是教师研究解决教学问题的重要手段，也是教师素质提高的有效途径。正如叶澜教授说的，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。

反思性教学的目的与教研活动的目的具有一致性，将反思性教学的理论运用于教研活动之中，将二者有机结合，可最大限度地发挥教师与教研组的功能，极大地提高教研活动的效果。因而，对于我来说，教学反思不仅提高了自己的专业素养，改进了教学实践，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成为学者型教师。

（二）怎样进行教学性反思

我是这样一来做的。把自身的教学反思渗透在课前、课中、课后三环节中。在对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构中，再配与实践（行动）─反思─调整─再实践（行动）……这样一个循环往复的教学过程。

在实践教学过程中，会出现有效反思，也会出现无效反思。教学反思的有效无效在于教师自身对于所面临的问题的把握程度，解决问题的经验能力及对学生认识学情的把握程度。同时，对于无效反思经过改进，不断的改进会成为行之有效的有效反思。

具体在课前、课中、课后中我是如何做的：

1.课前反思，要有前瞻性

在教学活动之前，对学生认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺。它能使教学建立在科学的教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

2.课中反思，有监控性的特点

在教学过程中，教师及时反思自己的教学行为，对教学环节以及突发事件进行及时、有效地调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。课中反思能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

3.课后反思，具有批判性的特点

在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会。这有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

（三）行为跟进

反思性教学对于目前的我而言，仅仅是摸到门，需要在今后的教学、教研中不断积累，不断完善才能窥到门道，提升实践。目前本人正在从以下两方面作进一步的探究。

1.行动研究

把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时，畅通反馈渠道，不断地获取自己及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进自己专业化成长。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷伟康.论反思性教学[J].现代教育科学，2002-04.

地理线上教学反思范文第4篇

学习策略是促进学习者更有效地存储、提取、组织和理解的心理行为，是可用于不同学习领域的通用技能，是“学会学习”的标志。教学策略则是教师用以促进学习者为有效获取知识所采用的各种措施，大多数用以激发学习者学习的教学策略和方法其实就是学习策略。

“应用数字星球系统变革地理教学”为初中地理课堂带来了重大变化，开创了教学策略创新的广阔前景。本文将结合相关教学案例，阐明“任务驱动、支架引路、学以致用”三种教学策略的创新应用。

1 课程标准关于地理空间能力发展的要求

初中地理教学注重引导学生关注地理事物的空间分布和空间结构，努力理解地理事物的空间差异和空间联系，初步理解地理事物空间运动、空间变化的规律，将促进学生地理空间能力发展作为地理学科教学的重要任务。

什么是地理空间能力？袁孝亭等人认为：地理空间能力是在地理空间认知的基础上，认识自己赖以生存的地理环境的能力。包括分析、理解其中的诸事物和诸现象的相关位置、空间分布、相互关系以及它们的变化和规律等方面的能力。

依据《义务教育地理课程标准》（2011版）关于“掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异”等要求，我们将初中生空间能力发展目标分为以下三个维度：形成基本的空间定位能力；形成地理空间分布的觉察能力；形成简单描述和分析空间关系的能力。

2 数字星球系统促进空间能力发展的优势

空间能力是人类智能的一个基本维度，也是学生认知能力发展的重要内容，而地理空间与认知心理学研究之“空间认知”研究的小尺度空间（桌面空间）略有不同，地理空间通常指大尺度空间（环境空间），这是一个无法“搬”进教室的巨大空间，教师只能通过相关教育装备向学生展示学习对象，传统教学中使用的挂图、板图等即是这样的教育装备。虽然这些传统装备对学生空间能力的培养能起到一定的作用，但由于其结构功能简单、信息化程度不高，在实际教学中普遍感到其对学生空间能力的培养效能不高。

数字星球系统强大的三维情境创设能力，为创设促进学生地理空间能力发展的教学情境提供了强力支持，其“促进发展”的优势主要表现在下列三个方面。

基于“数字星球”3D展示优势，有助于空间定位能力发展 地理空间定位能力是指学生在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、星相地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力，是地理学习的必备基础。在初中地理学习入门阶段，地理课程标准要求每一个孩子都掌握“在地球仪上确定某地点的经纬度”的方法与技能。但这个关于空间定位能力要求却常常成为初中地理学习的“滑铁卢”。究其原因，与地理教具设计水平落后有关。近百年来，我们的示教地球仪面貌没有大变化，存在着球体尺寸小、球面色彩对比不鲜明、地理信息模糊等问题。课堂上，教师通常会用32厘米地球仪演示经纬网，前排学生还可以观察到部分经纬线，后排学生只能看到球体的大致轮廓，具体的经纬度的数据等等根本就不可能观察到。这些从来没有从观察地球仪过程中，获得过经纬网直观映像的孩子，当然不可能在脑中建立起以经纬网为基础的球面坐标系统，也就没法掌握“在地球仪上确定某地点的经纬度”的方法与技能，空间能力发展的起始阶段就“输在起跑线上”。

数字星球系统的出现，使上述问题迎刃而解。数字星球系统独有的3D展示优势，为学生地理空间定位能力发展提供了强大支持。数字星球系统可以用数字化的“突出显示”功能，展示球面坐标系统，凸显经纬度信息，学生看得清楚、读得轻松、记得牢靠。此外，数字星球系统还可以演示球面动画，引导学生通过娱教游戏，熟习在地球仪上进行空间定位的方法，掌握空间定位技能。

数字星球系统独特的可视化优势，有助于空间分布觉察能力发展 地理空间分布的觉察能力，是学生在观察确定地球表面各种地理事物空间展开范围和排列现状等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间分布格局所必备的能力。初中生年龄小，缺乏正确的空间观察技能，空间想象力、空间分布规律的概括能力也不够，因此，“观察确定地球表面各种地理事物空间展开范围和排列现状”，也成了初中地理教学的难点。

数字星球教学系统独特的可视化优势，为突破这一难点创造了条件。数字星球系统有强大“模拟现实空间”优势，可以展示多种地图，还可以将大尺度、动态、难以直接观察的地理过程（模拟大陆漂移、大气运动等），通过仿真模拟演示生动地呈现出来。有了数字星球教学系统，学生可以多角度、多层次、多形式地观察地理事物空间状况，自主建构知识，有助于空间分布觉察能力发展。

数字星球系统强大的“可视化、数据分析”优势，有助于空间关系分析能力发展 空间关系分析能力是学生地理空间能力发展的高级阶段。学生空间关系分析能力的形成，一般需经过“建立地理表象——觉察各地理要素空间的联系——发现空间分布规律——形成意义建构”这一认知过程。

数字星球系统中的数字视像圆球体屏幕可展示数十张地图，系统内部装备的软件系统支持跨平台、跨媒体服务，装上Google earth客户端、连上互联网，几乎可以呈现初中地理学习所涉及的一切地理信息，还能运用高亮显示、动态变幻等方式凸显关键地理信息，用数据分析工具帮助学生分析地理信息，从而引导学生掌握发现地理事物空间分布规律的技能，提高空间关系分析能力。

3 促进空间能力发展的地理学习策略创新

综上所述，数字星球系统在促进学生空间能力发展方面具有无可比拟的优势。通过实践，我们进一步认识到：基于数字星球系统创新教学策略的主要途径，在于落实课程标准，联系学生实际，发挥系统优势；从任务驱动、支架引路、学以致用三个方面入手，创设教学情境，激发学习内驱力，促进知识建构，推动学生空间认知能力发展。

任务驱动，提高空间定位能力 任务驱动的主旨，在于激发学生的好奇心、求知欲，增强学习内驱力。我们在应用任务驱动策略方面的创新实践，体现在有一个设计学习任务的独特视角——整合的视角，要求贯通课程要求、激发兴趣和发挥数字星球系统助学优势，使每个任务都具备目的明确、生动有趣、促进学习的效能。

案例概述：应对“在地球仪上确定某地点的经纬度”这条课程标准的学习任务设计，主要包含如下关键环节。第一步，前端分析，包括课标分析（按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，把“在地球仪上确定某地点的经纬度”这条课程标准分解为4个微型知识点和能力点，由此确定评价标准，并将它们凝练成一个情境主题）、学生分析（包括七年级学生的知识基础、兴趣爱好、动手能力等）、学习环境分析（理解数字星球系统的教学优势）。第二步，任务设计，按上述情境主题设计任务——角色扮演活动“2016，条条大路通里约”。以2016里约奥运会为背景，要求学生扮演俄罗斯、法国、几内亚等20多个国家的代表，应用数字星球系统支持学习，找出自己出发地的经纬度，说出由出发地到里约，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教学实施，包括自主学习、小组讨论等。

教学反思：通过课堂观察，我们发现学生对学习任务很感兴趣，很乐于和同学一起努力思考用经纬网定位的方法，当听到同伴提出不同意见时，他们会邀请对方一起再次观察球面地图，或上网搜查资料，寻找确切的论据，完成学习任务。课堂实践令我们感悟：应用任务驱动策略，引导学生基于数字星球系统展开有意义的地理学习，能够激发学生的好奇心，增强学习动机，引发主动学习，不但能引导学生在完成特定任务的过程中掌握空间定位技能，还能够培养学生探究精神，有益于空间能力可持续发展。

支架引路，提升空间觉察能力 地理空间分布的觉察能力的形成，是地理空间观察能力、想象能力和概括能力三位一体相互融合相互促进的结果，而地理空间观察方法与技能，则是生成地理空间分布的觉察能力的基础。与教师相比，学生是地理空间观察方面的新手，相对缺乏地理空间观察方法与技能，为此，教师就需要为学生搭建“脚手架”，帮助学生掌握地理空间观察方法与技能，促进地理空间分布的觉察能力的发展。我们应用“支架引路”策略的创新实践，是用学习任务单做学习支架，通过层层递进的问题导向，引导学生掌握有序观察、合理想象、发现规律的技能。

案例概述：在海陆分布这一节，应对 “知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”这一条课程标准，我们设计了这样的观察活动：让学生观察数字星球系统展示的大陆漂移3D球面动画，将观察结果填入空白的六大板块分布示意图。在他们经过小组讨论，分享观察结果以后，让他们凭记忆画出概念地图，比较填充图和概念地图的差异，并能够说明用什么方法更简洁清晰地表达板块分布特征。

教学反思：应用 “支架引路，提升空间觉察能力”的教学策略，有助于学生迅速领悟地理空间观察技能要领，学会有序观察地理事物空间分布展开范围，概括地理事物排列现状特点，从而促进空间觉察能力发展。

学以致用，提升地理空间关系分析能力 运用所学地理知识、方法和技能，借助工具和软件，解决实际地理问题，在提高学生空间关系分析能力方面具有举足轻重的作用。应用“学以致用”的教学策略，有助于引导学生展开解决实际问题的学习活动。

我们从两个方面实施“学以致用”的教学策略。第一，深度开发系统应用范围。我们将数字星球系统的球面信息展示功能和网络互连功能相结合，创建可视化分析工具，支持学生用不同的方式阅读、分析和交互地图信息，支持学生通过数据分析解决问题。第二，设计学习情境。我们选择了与国计民生息息相关的PM2.5空间分布问题，引导学生通过认识身边的地理现象，提升地理空间关系分析能力。

【案例概述】应对内容标准举例“说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”。我们设计了以“探究PM2.5分布规律”为主题的学习任务，基本流程为：第一步，空间定位，学生观察全球PM2.5分布图，找出PM2.5浓度较高区域，将它们记录在空白地图A上；第二步，收集信息，用数字视像圆球体屏幕展示带经纬网的大洲地图，让学生们找出PM2.5浓度较高区域的经纬度，继续标注在空白地图A上；第三步，收集信息，用数字视像圆球体屏幕展示世界地形图、世界气候分布图，让学生们找出PM2.5浓度较高区域的气候类型，再次标注在空白地图A上；第四步，收集信息，应用互联网，查询PM2.5浓度较高区域的工业部门分布，再一次标注在空白地图A上；第五步，数据分析，列表，分析叠加在空白地图A上的地理信息，寻找PM2.5浓度升高与某区域自然环境（地形、气候）和人文环境（工业部门）之间的联系；第六步，画思维导图，概括PM2.5在地球上的分布规律；第七步，小组合作，制作PPT，展示学习成果；第八步，交流学习成果，各组发表自己的观点，同学间、师生间讨论、辨析，汲取不同观点，形成有个人特点的知识建构。

【教学反思】“学以致用”可以引导学生通过直接经验和与他人交流的间接经验进行知识建构。我们观察到，源于生活的任务设计，能激发学生的探究动力。当学生投入到有导向性的数据分析和可视化活动中时，他们会看到更多不同的地理现象，这些现象会引发更多的疑问，使每个学生找到自己感兴趣的探究话题，为了解决问题，他们会主动应用数字星球系统的多种功能搜集地理信息，通过主动发现、分析和可视化更多的数据，建构自己的知识。学生们还会通过可视化作品（填充图、PPT、Word文档等）与老师、同伴讨论自己的问题，汲取建议，帮助自己建构知识，掌握空间关系分析技能。最后，通过全班交流，可以促进每个学生反思自己的学习过程，丰富空间关系分析思路，提升关系分析能力。所以说，“学以致用”是基于数字星球系统，提高空间关系分析能力的有效策略。

4 总结

数字星球系统在促进学生地理空间能力发展方面具有无可比拟的优势。本文提出“任务驱动、支架引路、学以致用”的创新应用，能够激发学生的好奇心，增强学习动机，引发主动学习。有助于学生迅速领悟地理空间观察技能要领，学会有序观察地理事物空间分布，概括地理事物排列现状特点等，大大提高了学生空间能力发展的培养效能。

参考文献

[1]袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J].课程·教材·教法，2003（10）.

[2]徐志梅，袁孝亭.运用GIS培养中学生地理空间能力[J].中国电化教育，2010（8）.

[3]单昭伟，数字星球系统在高中自然地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011（5）.

地理线上教学反思范文第5篇

一、在易错题中发展学生自我辨析的思维品质

在讲评中可针对典型错答引导学生回忆自己做题时的思维经历，让学生自己发现自己思维的闪光点和错误.这样通过对自己思维过程的不断反省，在认知冲突中实现新知识的同化顺应，外在的教育信息才能有效地内化为自己的智能结构.在潜移默化中为学生创新思维的培养和发展奠定了思维基础.

例1若实数m，n，x，y满足m2+n2=a，x2+y2=b(a≠b)，则mx+ny的最大值是（）.

Aa+b2

Bab

Ca2+b22

Daba+b

学生在测试时得分率较低，很多学生都选A.理由是：

mx≤12(m2+x2)，ny≤12(n2+y2)，mx+ny≤12(a+b).

但等号成立的充要条件是m=x，且n=y，由于a≠b，故等号不能成立.因此，a+b2比最大值大.

错误原因找到了，学生显得十分激动，但我没有就此罢休，为了培养思维的广阔性，我又让大家讨论得到如下解法：

设c=(m，n)，d=(x，y)，

则|c|=m2+n2=a，|d|=x2+y2=b，

mx+ny=c・d=|c|・|d|・cosθ=abcosθ≤ab.

通过这样不断引导学生从反省错误到拓展解题思路，学生经历了一次由尝试错误到创造发现的数学探索过程，在不断强化记忆和训练中纠正错误思维，努力做到每一种类型题错过一次之后，不再出现相同或类似错误.让学生在“自我否定”中进行自我反省，从而使学生自我辨析的思维能力和思维品质得以优化和发展.

二、在题目的联想类比中培养学生的立体思维

思维的广阔性是指思维活动作用范围和全面的程度.在数学讲评课的教学中，教师要引导学生善于全方位地抓住问题的全貌以及与问题有关的相关因素，不就题论题，而是借题发挥，小题大做，横向类比，纵向联系，进行一题多解和一题多变的训练，开阔学生的思路，培养学生思维的广阔性.

例2若点A(2，1)，设F为椭圆x216+y212=1的左焦点，M为椭圆上一动点，则|MA|+2|MF|的最小值为.

学生通过抓住数字“2”这一特征，利用椭圆的第二定义进行转化可求出最小值为10.在讲评中若到此结束就会失去培养学生思维广阔性的机会，教师带领学生对问题进行下列变式：

变式1将要求式中系数2去掉有：

（1）若点A(2，1)，设F为椭圆x216+y212=1的右焦点，M为椭圆上一动点，则|MA|+|MF|的最小值为，最大值为.

带领学生通过数形结合方法得答案分别为：8-17，8+17.

变式2将题中“椭圆”换成“双曲线”或“抛物线”有：

（2）若点A(6，1)，设F为双曲线x216-y29=1的右焦点，M为双曲线上的一动点，则|MA|+45|MF|的最小值为.答案：145

（3）若点A(4，1)，设F为抛物线y2=4x的焦点，M为抛物线上的一动点，则|MA|+|MF|的最小值为.（答案：5）

一个题目立足于已给定的条件，通过变换等价条件，改造题型，添加题设、结论等各种方式往往能够达到举一反三、触类旁通的效果，而同类型题的联讲可让学生更深刻地理解该类题目的知识点，并可加强知识的纵横联系，强化做题的实际效果.从而提高学生应变、迁移能力，培养和发展学生的立体思维能力.

三、在新颖题的研究中培养学生的探究性思维

思维的探究性是指相对于已有的认识来说，具有独特性和新颖性.在试卷讲评中，对于新、奇、特的试题，教师要引导学生多思多想，标新立异，克服保守封闭的状态，探究问题的创新解法.要善于将试题进行创造性改造，还原、突显新颖题的内在知识结构，或者变封闭式为开放式、探究式、应用式，培养学生的创新能力和探索精神.

四、在试卷讲评的反馈中培养学生的反思能力

试卷中所反映出来的问题大多是学生的薄弱环节，不大可能一次讲评后就完全掌握.所以试卷讲评的反馈应着重于培养学生对知识、概念的反思，对解题思路、过程和途径的反思，对题目特征的反思，对数学思想方法的反思等的探索和实践，引导学生在问题解决后不断反思，提高学生自我学习数学的能力.