阅读能力论文范文第1篇

怎样才能改变阅读教学中的低效率情况呢？首先要实现教学观念的转变，把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的具体要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。正是基于这种认识，近几年来，在课程教材改革的实践中，我着力进行教学方法改革，无论组织预习抑或讲解课文，都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。

例如，在教《最后的常春藤叶》时，有学生提出作者为什么在琼珊病情好转时，要加上她“躺在床上织一条无用的围巾”的细节？围绕这位同学的质疑，我组织大家展开讨论。有学生说，这说明琼珊病好了，有了精神。有学生说，这说明琼珊对活下去，重新有了信心。有的学生说，这是为了与小说开端部分医生分析琼珊病情时对苏艾说的“要是你能使她对冬季大衣的式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会能从十分之一提到五分之一”，互为照应，使小说结构更为严谨。这样的质疑讨论，学生对这个细节理解更深刻，对小说的鉴赏能力也提高了。

在学习《南州六月荔枝丹》一课时，我要求学生预习时，在阅读的基础上做好“思考和练习”第一题（给课文的结构填空）。正式上课时，有学生提出书上的结构表不科学，他们说，《现代汉语词典》中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”，因此，产地、习性都应包含在“生态”之中。有的同学还指出，表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列，这是不合逻辑的，因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”，是属种关系，它们是不能并列的。对学生的这一质疑，虽然是我备课时始料不及的，但我感到由衷的高兴，我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去，并肯定了他们看法的合理性。接着，我和他们一起讨论研究画出了更合理的课文结构表。这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题，分析问题、解决问题的能力得到提高。

阅读能力论文范文第2篇

关键词：中职生；阅读能力；语文学习

随着就业压力逐步增大，现如今学校对中职生的培养主要侧重专业技能方面，技能考证成了学生的主要学习目标，对基础学科的重视程度不断降低，特别轻视对语文阅读能力的培养。诚然，中职生相对于大学生会早一步踏入社会，他们需要具备过硬的专业技能，语文阅读能力作为一项必备的基础技能，对学生终身学习的能力等方面都有重要的作用。如果学生的语文阅读能力得不到提高，将直接对学生今后的学习、生活产生负面影响。

一、语文阅读能力对于中职生的重要性

虽然中职生需要掌握必要的专业技能，但是语文阅读能力却是他们必备的基础技能。作为语文学习的一项基本能力，阅读能力起到了举足轻重的作用。因为在日常的教学生活中，中职生对于知识特别是理论知识的接受方式主要是通过课本完成的，所以只有加强对中职生阅读能力的培养才能更好地提高他们的理解能力、行动执行力以及动手实践能力，并且直接影响中职生对知识的理解和应用。阅读能力的提升对中职学生很好地理解社会发展的趋势，逐渐养成良好的学习习惯、拓宽知识视野、形成优良品质具有积极的意义，有利于创新型人才的培养。“行万里路，读万卷书。”这句话充分体现了阅读的重要性，所以对中职生来说，阅读能力的培养是当务之急，也是重中之重。

二、中职生阅读能力培养的现状

阅读能力的培养是学生在教师的正确指导下，通过阅读实践，逐步积累经验。阅读能力注重对学生听说读写能力的培养，注重提高学生的理解能力以及逐步形成学生对问题的思考能力。但是现阶段中职生的阅读能力却普遍较低，形成这一现象的主要原因是学生的学习能力较低，中职生的素质普遍不高，学习的主动性、积极性不高。要改变这种现状较难，因为现在没有较好的培养中职生阅读能力的经验，只是按照原有的模式，生硬地让学生自己阅读，然后慢慢锻炼能力，这对于自制力本来就不强的中职生来说，显然是难以实现的。同时，教师经常抓不住要点，往往是心有余而力不足，有时甚至起到相反的作用。

此外，中职生分配给课外阅读的时间相对较少，即使阅读也是停留在言情、玄幻小说的层面，往往不能体会到作者的写作意图和思想内涵。这样的阅读不能从根本上提高学生的阅读能力，也不能很好地提升中职生的素养，所以要探寻培养中职生阅读能力的方法，正确引导学生对阅读的兴趣，循序渐进地提升中职生的语文阅读能力。

三、如何真正提高中职生语文阅读能力

首先，从课堂上入手。现在的中职生对语文兴趣不足，面对这一现状，要强化课堂阅读。课堂阅读形式应多样化，可以朗读，也可以分组讨论，然后以组为单位进行汇报，这样既保证了中职生的参与度，也可以在一定程度上调动学生的阅读积极性，还可以列出提纲，让学生阅读后回答问题，联系自身和现实谈读后感等。这不同于传统的教学模式，关键在于让学生在不断的阅读中加深对文章的体会以及对作者的理解。只要在课堂上让学生产生了兴趣，学生自然会在课下关注阅读，不再是被动接受，而是从主观上去寻求知识，在这样的良性循环中，中职生的阅读兴趣被不断激发，阅读能力也可以逐步提高。

其次，在课下引导学生正确阅读。中职生有相对较多的课余时间，有的学生阅读量也不少，但是对于读物的选取仅凭自己的直觉或好恶。此时可以组织开展图书经验交流会，将自己认为有意义的书籍、文章共享，一起阅读，一起讨论，在讨论和交流中不断加深对文章的理解，在分享自己心得的同时也能逐步提升自己的素养。同时也可以举办与阅读相关的活动，如美文朗诵、经典诗文背诵、演讲，这样可以不断培养学生对语文阅读的兴趣，提高学生的语文阅读能力，使学生好学乐学、有成就感。阅读能力的培养不是一朝一夕的，只有从根本上入手，持之以恒，才能养成良好的阅读习惯。

最后，定期对阅读成果进行展示。通过课上和课下对学生阅读的正确引导，能使学生养成良性的阅读习惯，但是也要适时停下来进行反思，及时地反思取得的成果和不足，以利于语文阅读能力的进一步提高。

虽然现在对中职生语文阅读能力的培养没有成熟的模式，但是我们只要认识到其中的重要性，并在课堂内外根据中职生的特点采取新的教学引导模式，就可以很好地提升中职生的阅读能力。只有让中职生具备了一定的语文阅读能力，才能成为适应社会发展的人才，进而有更加美好的未来。

参考文献：

阅读能力论文范文第3篇

进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。

一、带着目标仔细读

课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。

二、提问讨论受启发

在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。

对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。

在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。

三、思考归纳求深化

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。

归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。

另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。

四、读书笔记不可缺

法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。

高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。

阅读能力论文范文第4篇

关键词：小学语文;阅读能力;阅读教学

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0041-01

《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学是我们和学生以及文本之间的交流。这就启示我们，语文教学中要尽可能地借助课本引导学生进行阅读，同时给他们提供阅读的环境和时间，让他们积累知识，感受阅读之美，充实自我，提高阅读能力。

一、激发学生阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。如果我们能很好地培养学生的阅读兴趣，让他们喜欢上阅读，快乐地去接受知识，这不仅对他们的语文学习有很大帮助，还会促进其他学科的进步。如何激发学生的阅读兴趣呢？这就需要我们紧紧围绕教材，在课堂引入、课堂教学、课后拓展三个方面花心思。在课前引入时，我们要紧扣教材和学生聊一些有趣的话题，引起他们的注意力，让他们对文本产生兴趣。接着我们不断提出一些相关的问题，让他们感到疑惑，产生阅读探究文本的愿望。在课堂教学中，我们要引导学生带着疑惑和情感逐步深入地探讨，鼓励他们自己解决疑惑，获得阅读的享受。在结束课堂阅读的时候，我们不能让学生马上断开阅读思维，而要围绕文本激发他们阅读课外的相关内容，开拓更广阔的知识领域。除此以外，我们可以开展一些课外阅读活动，像朗读比赛、知识辩论赛、主题演讲等，让学生在参与的同时，不仅喜欢上阅读，而且意识到阅读的重要性。

二、培养学生阅读习惯

光有兴趣是不够的，为了让学生进行有效的阅读，还要培养学生良好的阅读习惯。小学生具有活泼好动、注意力集中较难、容易走神的特点，会让阅读出现一些小障碍。这就需要我们要有耐心和技巧，让他们跟随我们的引导，自主进入阅读的美妙世界。首先，我们要在阅读前抚平学生心中的波澜，让他们在安静的教室里，静下心来，投入地阅读文章，不能一心多用。然后，围绕教材的主题自己不断地质疑、提问，去剖析文本的结构、内容、主旨，以达到理解文章的目标。最后，提醒他们在阅读的过程中，不是一味地倾听别人的故事，自己停留在文本的外面，而要深入其中进行思考探究。这样，一方面能深刻体会到作者的心情，产生共鸣，一方面还能透过别人的描写获得自己独特的体会，丰富自己的情感。

三、提供学生阅读空间

语文阅读课堂的主体是学生，我们不能过多地参与其中，要学会放手让他们自己沉浸其中，体会语言的细腻、感受形象的生动、体验情感的变化。一节课的时间有限，但我们不能因为害怕浪费时间，就剥夺学生自由阅读的机会。我们的教学只能代表我们的阅读感受，不能代替学生的亲身体验。想要他们阅读得深，阅读得透，就要给他们时间充分地读。我们不要过早地介入，只在合适的时候进行一些启发性的引导、点拨，帮助他们疏通思路，顺利阅读。在学生阅读的时候，我会在教室里轻轻地走，小声地提问，引导学生找写得有趣的地方、让自己印象深刻的细节、或者是他们觉得写得好并且可以借鉴的地方。这种提问，学生们不会觉得是打扰，他们会不由自主地思考这些问题，从而引发一些特别的感悟。这是一种情感的挖掘，也是语文阅读的一个目的。比如，《掌声》描述一个叫小英的女孩，因为觉得自己不如别人，一直活在自卑的阴影里。后来因为同学们的掌声，发生了巨大的变化，变得活泼开朗。这篇文章，很真实地告诉我们掌声的重要性。于是，我提出一些问题让学生思考：自己在生活中获得过哪些掌声？当时的心情如何？找出文中让你印象深刻的词句，说明原因。学生听清楚问题后，马上开始认真阅读，认真地画出自己找到的内容，静静体悟其中的情感。这样的阅读不但有情有味，而且能增加阅读体会，提升阅读能力。

四、注重学生阅读思考

学生阅读能力的提高最终要归根于对文本的深入探究和质疑，在问题中不断突破自己原来的思维模式，获得更深刻的理解。在这方面，学生通过自主阅读是很难做到的，我们要加以引导，善于捕捉学生的质疑点。比如，在《草船借箭》一课的引入时，我就抓住它的题目对学生提问：为什么要说是“借”而不是“拿”“要”“骗”？学生马上就觉得疑惑，进入文本开始阅读。教授《十里长街送总理》的时候，找出文中一句话“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”提问学生：其中的“焦急”和“耐心”是否矛盾？学生一愣，有些认同我的说法，一个人怎么可能又焦急又耐心呢？可是，又觉得别有深意。因此，就很自然地针对文本进行思考探究，分析其中的原因，寻找答案。还有，教授《蝙蝠和雷达》一课时，突然有一个学生举手。我暂停了自己的讲课，听他的提问：为什么文中用蝙蝠“撞”而不用“碰”呢？我在惊讶之余感到惊喜，看来我对学生思考能力的培养有效果，学生经过思考后自主提问就是最好的证明。

五、结束语

总之，阅读在语文教学中是很重要的一部分，对学生各方面的能力培养都有很大帮助。我们要有意识地从学生的兴趣、习惯、情感、思考方面着手，培养他们的阅读能力，提高他们的文学素养，让他们在以后的成长道路上学得轻松快乐。

参考文献：

[1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.

阅读能力论文范文第5篇

前言

近年来，阅读课程作为越来越受到重视的一门课程已经纳入了我们高中生的必修课程，利用并花费更多的时间用于阅读已经变成了我们语文学习的一项重点。并且，观察高考试卷不难发现，不管是语文还是英语，阅读理解题型都是非常重要并且占分比值很大的题型之一，阅读已经成为了我们参与高考必须越过的一座高山。那么究竟该如何提高我们高中生的阅读能力呢？本文将就高中生角度，重点放眼于语文阅读，就阅读的重要性、高中生阅读过程中存在的问题以及如何提高高中生阅读能力展开论述。

一、阅读的重要性

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜普也曾道“读书破万卷，下笔如有神。”古人还有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的诗句，俄国作家车尔尼雪夫斯基也曾经说过“科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙”。可见，阅读在帮助人们获取知识、积累知识、摆脱愚昧、培养能力、陶冶情操、塑造品格、获得发展方面发挥着不可替代的作用。对于我们学生而言，阅读是我们理解课文和题目内容的最大助力，是我们培养自己语感的最直接的途径，还是我们培养并提高写作能力的必要手段，良好的阅读能力更是我们学好其他科目的基础。阅读能力的提高，对于高中生更好的适应高考，适应不断发展的社会至关重要。

二、高中生语文阅读过程中的现状和存在的问题

1.高中生普遍缺乏阅读兴趣

高中生普遍缺乏阅读的主动性，阅读的过程多是消极的、被动的，并且多是在老师的监督下开展的。通过问卷调查发现，我们高中生在阅读上所花的时间之少，阅读量之小，以及阅读兴趣之低，甚至比不上小学生和初中生，实在令人感叹。总结起来，妨碍中学生课外阅读的因素大致有三：其一是教师本身不具有阅读习惯或对阅读不够重视，难以通过自身示范影响学生；其二是学生中喜欢阅读的少之又少，班级缺乏阅读的标兵和榜样；[1]三是学校以及家长等认为对高中生来讲阅读并不重要，看到高三生阅读课外书总是视为“洪水猛兽”，“劈头盖脸”的责骂为看“闲书”，使阅读兴趣的延伸缺少必要的外在支持环境。

2.高中生接触的阅读材料非常单一

我们高中生因为面对升学压力，平时阅读的范围多为课本或配套的阅读资料，有很多学生更是除了几本语文教材外，课外阅读活动基本为零。在高考活动的影响下，高中生更多地把目光锁定在有限的教科书和繁杂的题海中，很少进行额外的阅读，导致我们高中生视野不开阔，知识面狭窄，整体文化素养下降。眼下，高中生离报纸、杂志、经典国内外名著越来越远，加之单一的生活轨迹，在这种现状下，想提高阅读能力，学好语文是非常难的。

3.高中生多缺乏适合自己的阅读技巧

阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。虽然经过了小学、初中近十年的训练，但由于对阅读的不重视和缺乏训练，大部门高中生在进行阅读时还是采用一?N没有区分的、散漫的、无序的方法，对不同题材的文章多采用统一的阅读方法，并没有找到适合自己的阅读技巧。

三、如何切实提高高中生的阅读能力

1.多方面投入，帮助高中生培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，怎么让学生积极自主的去遨游书海、采珠拾贝呢？作为一个高中生，首先我认为与我们接触最多、时间最长的老师是至关重要的，如果语文老师语言幽默风趣且生动，优美词句脱口而出，将对我们学生形成潜移默化的影响；其二可以找寻我们身边那些酷爱读书的同学，利用班会或课余时间开展一些阅读分享活动，不仅能够使爱读书者有成就感，而且对其他同学的知识面拓展也有助益，更重要的是会产生迁移，激发同学们的阅读积极性；再者我认为学校和家长应协力帮我们高中生营造一个和谐的读书氛围，在新课改的推动下，使学生加大课外阅读真正名正而言顺。

2.积极拓宽高中生阅读面

吕叔湘先生在总结语文教学的得失时，曾感慨地说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说是得益于课外读书。”[2]阅读不仅提高了学生的语文成绩，除此之外，更是帮助学生形成正确的人生观、价值观、审美观的重要途径。针对现阶段我们高中生阅读面过于窄的现状，我认为学校应当有计划的指导学生在课外阅读一定数量的课外读物，帮助选择一部分内容健康的、适合高中生阅读水平的、涉及面广的、题材类型多样化的、语言地道规范的[3]课外阅读物供学生选择，并设置反馈机制，帮助高中生真正增加阅读量和阅读面。

3.帮助高中生找到适合自己的阅读方法与技巧

高中生阅读能力的提高最终还是需要教学活动的参与，要充分利用课堂这个主战场[4]，通过系统的教学帮助学生掌握不同阅读题材的不同阅读技巧，然后再根据自身情况提炼出适合自己的方法来指导阅读。因为不同作品会有不同的侧重点，如：记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法可以通过课堂教学来使我们学生更好的掌握，另外，课堂上充分发挥学生主动性和主体地位的阅读也会使我们更高效地寻找到自己喜欢的，效果最佳的并适合自己的阅读方法。