孩子探究能力的培养

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孩子探究能力的培养范文第1篇

摘要

从小培养幼儿科学探究能力对于幼儿的成长和发展起到至关重要的作用，作为教师要保护好幼儿的好奇心，激发他们对科学探究的兴趣，养成探究习惯，多途径培养幼儿科学探究能力。

关键词

培养 科学探究 能力 氛围

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

幼儿是主动的学习者、探索者，培养科学探究能力对于幼儿的成长和发展显得尤其重要。幼儿教师，要善于抓住教育契机，引导幼儿观察、操作、讨论等，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究习惯，让幼儿积极主动地进行探索活动，从而培养和发展幼儿科学探究能力。

一、保护好奇心，激发幼儿科学探究的兴趣

好问是人的天性，幼儿是提问题的专家，他们对周围的一切事物和现象都会引起注意而感到好奇，充满强烈的求知欲望。如幼儿看到落叶就会问：为什么树叶会掉下来？ 听到汽车的喇叭声就会想：为什么汽车会叫？看到乌龟一动不动就会说：它们为什么要冬眠等。下雪了，幼儿会伸出手接住雪花想观察雪花的形状，看到路上有水坑会上前故意踩一脚，看到蚂蚁搬家会静静地观察很长时间……好奇心可以给幼儿探索新知识的动力，是将来创造的种子。所以，我们一定要保护好幼儿的好奇心，对于幼儿提出的一个又一个的为什么，我们要充满耐心和爱心加以回答，不要流露出厌烦之意和不快之情。哪怕幼儿提出的问题我们一时回答不了，也决不能匆匆敷衍了事，更不能责备孩子多嘴，以免扼杀孩子的好奇心，我们要想方设法解决孩子的为什么，满足孩子的求知欲。幼儿的好奇心如果得不到引导，那就会自生自灭。因此，我们应做有心人，收集大量能引起幼儿好奇心的物质材料，让幼儿不断接触新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出问题，这就是一个引导幼儿科学探究的过程。在这个过程中，教师不一定要给出答案，只需要正确引导孩子们自己去寻找答案。孩子们通过观察探索，不断地对不同事物产生新奇感，这种积累可以有效地培养幼儿对科学探究的兴趣，也为幼儿具有科学探究能力打下坚实的基础。

二、营造探究氛围，培养幼儿科学探究习惯

幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，以自己独特的方式与周围事物相互作用。养成良好的探究习惯，对幼儿一生的学习和发展有着重要的作用。我们应为幼儿提供科学探究的材料，营造科学探究的氛围，引导幼儿积极主动地探索学习，培养良好的探究习惯。而游戏可以帮助幼儿养成良好的探究习惯。

游戏是孩子学习的基本形式，孩子们乐于参与游戏。感知游戏、排列游戏、分类游戏、实验游戏、棋类游戏等都可以引导幼儿积极探索，培养探究习惯。孩子们通过各种游戏内容，试一试、做一做、玩一玩，发现各类不同的现象，获得全面的科学知识。我们要营造轻松快乐的探究氛围，让幼儿积极参与探究。比如教师与幼儿举行“一对多”挑战、比赛的方式跟孩子们互动，引导孩子在比赛竞争中探究奥秘。在游戏“吹泡泡”中，幼儿通过观察泡泡的飘动情况，知道空气流动的特点。在进行科学游戏“形状配对鸡蛋”中，根据一半的形状、颜色去找另一半鸡蛋，合在一起成为一只鸡蛋。玩小型益智棋游戏，享受你追我赶的同时，又努力地探索怎样能巧妙地取胜。

在游戏中，不但可以发展幼儿的观察力、注意力，而且使幼儿愿意参与游戏，积极探究解决问题，久而久之就能够让幼儿养成良好的探究习惯。

三、多途径培养幼儿科学探究能力

1.在科学集体教学中培养幼儿科学探究能力。幼儿园开展五大领域教学，科学领域无疑是培养幼儿科学探究能力的主要途径，教师也特别要注意科学集体教学的有效性，除了认真研究教材和分析幼儿的认知水平外，应十分重视提供丰富的操作材料，供幼儿亲自动手操作实践，教师则成为孩子们科学探究的引导者、支持者、合作者。如教学《溶解》这一课时，教师事先准备各种各样的材料：水、杯子、面粉、盐、糖、洗衣粉、洗发水、黄沙、小石子等，教师抛出问题：这些物品在水中会发生什么变化呢？之后让幼儿分组操作，孩子们通过亲自实验、观察、比较，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品无法在水中消失，此时教师趁机解释溶解的含义就水到渠成了，孩子们在自主操作和探究的过程中掌握了有关溶解的科学知识，主动地寻找其它物品进行实验，判断是否溶解，为进一步了解溶解的相关知识打下了基础。又如认识各种各样的树叶，教师发动幼儿、家长收集各种各样的树叶，在课堂上，教师启发幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、比一比，甚至用放大镜照一照叶脉，再组织幼儿将探究到的树叶的特点进行交流验证，对树叶的颜色、形状、厚薄、叶脉的特点等方面进行梳理，幼儿学习兴趣极增，想不到大自然中的树叶竟如此神奇，孩子们有了课堂上的初步探究后，课后主动地去收集、观察各种树叶，探究其中的奥秘。

科学教学活动中我们应该重视幼儿自身的活动，给孩子思考、操作的空间，强调幼儿在活动中自主发现、自主学习，提高自主探究的能力。

2.在日常生活中培养幼儿科学探究能力。

《幼儿园教育指导纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”日常生活也是对幼儿进行科学探究的重要途径。如吃玉米棒时引导幼儿观察玉米粒排列有什么规律。幼儿自主到保温桶前取水时提醒幼儿怎样控制水龙头不让水溅到地板上。户外活动时，带孩子赤脚在鹅卵石上、水泥路上、青石板上走一走，为什么脚底的感觉不一样。春天，带领幼儿观赏校园里的桃花，观察桃花的花瓣有什么特点，桃树是先开花还是先长叶，启发幼儿观察自然，研究自然。

在日常生活中，有许多随机性的教育，教师要及时抓住教育契机，如看到蚂蚁搬苍蝇，教师就和孩子一起观察。下雪了，和孩子们一起玩雪，看到饲养的小动物吃得少了，提醒幼儿为什么。教师抓住一切机会，引导幼儿去关注周围的世界，适当提出一些问题让幼儿去思考去研究，帮助幼儿提高科学探究的能力。

3. 在自然角的养殖过程中培养幼儿科学探究能力。

种植和饲养是幼儿学科学的一项实践活动，是幼儿科学探究的一种重要方法。在班级阳台、走廊上安放桌子或放置分层木架，收集、养殖动植物，有秩序地布置在上面，供幼儿观察、探索和学习。

自然角中可以放置的内容有很多，比如动物可以有：漂亮的金鱼，生命力强的乌龟，鸣叫的小鸟，昆虫盒里的蚂蚁等等；也可以放各式各样的植物：仙人掌、水仙、吊兰等盆栽，还可以在密封的培养皿里培养一些无毒无害的微生物，方便孩子们进行观察。教师每天给孩子们适当的时间段，让孩子们观察自然角里发生的变化。

在动物方面，顾及到孩子们的年龄、能力上的限制，饲养的动物主要以小、温顺、适应力较强的动物为主。水生陆生，水陆两栖，飞行类的小动物都尽量涉及到，以便孩子们全面地进行探究学习。植物方面，幼儿在尝试中学会将同类植物放在不同环境里，观察生长状态，从而得出种植物较好的方法。

自然角显然是一个微型的自然界，虽然只有方寸之地，却不乏自然界中的生机和活力。教师与孩子们在自然角频繁互动，最终使孩子们产生正确共识，达到科学探究目的，可以有效地培养幼儿自主探究的能力。

4.在区角活动中培养幼儿科学探究能力。

在幼儿园，区角活动也是幼儿学习的重要形式。科学性区角是幼儿开展科学实践探索活动的一个重要阵地。幼儿根据自己的能力、兴趣进入相对独立的空间里操作、摆弄教师事先投放的材料，教师适时适度地引导幼儿观察、比较、分类、推理、判断，感知事物的变化和事物间的相互关系，主动发现问题，积极寻求解决问题的策略，从而培养和提高幼儿科学探究能力。

如为了让幼儿认识各种各样的水果，在科学区角中投放多种实物水果，幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、切一切、品一品，多种感官参与，感知水果的不同形状、颜色、滋味、种子。在区角中我们还可以让幼儿进行水果拼盘，幼儿独立或合作完成，整个过程也是幼儿积极思维的过程，其间需要幼儿不断地调整拼盘，保证拼盘美观、水果合理搭配，促进孩子积极主动地操作，也培养了幼儿审美和创新能力。在科探区，我们可以更多地让幼儿进行科学小实验，如“沉浮实验”，提供水、脸盆、积木、铁钉、乒乓球、泡沫等多种材料，让幼儿自主玩耍，幼儿在一次次的实验后初步得出判断：什么样的物体沉入水中，什么样的物体浮在水面。又如教师投放电线、电池、小灯泡，让幼儿玩一玩、试一试，探索出小灯泡如何才能发亮。当然，科学小实验有很多，磁铁、镜子、传声筒等都是实验的好材料。科学区角活动不仅能培养幼儿的动手能力，还能激发幼儿不断的探索能力。

总而言之，幼儿期是人生发展的重要阶段，处于创造和发展的关键时期，培养和发展幼儿科学探究能力是我们的一大目标，我们要善于捕捉教育契机，多途径多形式培养幼儿的科学探究能力，为幼儿成长奠定良好基础。

参考文献

[1]张俊.《幼儿园科学教育》北京人民教育出版社2004

孩子探究能力的培养范文第2篇

关键词 小学科学；高效课堂；探究

小学科学是一把开启小学生科学知识的启蒙钥匙，对学生未来的学习，生活以及思维有着重要的作用，很多孩子在幼是就表现出了过人的科学天赋，要如何去开启他们在科学方面的智慧之门，如何为他们的未来打下一个良好的基础，这些都是小学科学课堂所要重视的。

一、小学科学的重要性

人在幼儿阶段，好奇心探索欲是最强的时候，他对自然现象总会表现出强烈的好奇心。例如，小朋友总是会问下一些奇奇怪怪的科学问题：天为什么是蓝，还为什么也是蓝的，我是从哪里来的，为什么打雷要下雨等等的问题，好奇和探索欲是发现科学两个最重要的精神，人到了成年这种好奇心和探索与就会逐渐的减退，因此幼儿时段是学习科学的最好时期。如果一个孩子在幼儿时能够得到良好的科学培养，那么他在未来的就能够的得到比较高的发展，他的智力水平，思维能力以及思辨能力都会略高于常人。反之，如果一个孩子错过了科学培养最佳黄金期，那么他未来的发展就会受到阻碍，要知道人的每一个时期都会不可复制，一旦错过就无法挽回，因此，在孩子幼儿时期提高他们的科学综合素质，是一件多么重要的事情呀！

二、小学科学课堂的现状

1.过分的强调科学探究这一单一的学习方式

科学探究的确是科学学习的一种方式，并且他在科学学习方式中占有重要的地位，但是如果一味的强调科学学习的方式，那就会使得科学学习研究的的不全面，对于小学生而言，他们学习的关键是要打好学习的框架，以便日后在其之上添砖加瓦，如果只是注重一味的修饰某一根柱子就会造成日后学习科学知识的不全面。

2.给予学生过多的自主权

现下的教育的确需要鼓励老师给予学生更多的自主权，要知道在小学阶段的孩子有其自身的特点以及在这一阶段的孩子有他们特有的天性。首先在这一时期的孩子，他们的知识水平有现，心智还处于刚刚萌芽的阶段，如果所有的科学探究都要孩子自己去独立完成这很显然是不现实的，而且，在这一时期的孩子虽然有强烈的好奇心和求知欲，但是他们的耐性还是明显有欠缺的，在加上孩子身上爱玩的天性，使得他们很难独立的去完成科学学习。

3.过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成

科学概念的形成和科学探究能力的培养对于学生科学的培养都是一样重要的，他们之间相辅相成，相得益彰，在科学教学课活动中科学探究离不开科学概念，科学概念也离不开科学概念，对于他们的学习是不可分割的，而现实是教师教学中过于注重探究能力的培养，忽略帮助学生科学概念的形成，因此教师在今后的教学中应该要将科学探究能力与科学概念完美有机的统一起来。

三、如何提高小学科学教学效率

1.多元化的学习方法

因此在科学教学上，应该要将科学的教学内容，它的教学目的以及教学方法进行全面有机的结合。做到科学学习的完整性，以及全面性。要对科学课堂进行分类，比如在上科学实验课的时候老师就应该要强调学生要以探究活动为主，鼓励学生积极的去探究实验的现象；当在进行科学观察课的时候就应该要鼓励学生去细致的观察，引导学生要以观察为主；而科学阅读课就应该要以阅读探讨为主，组织学生进行学习分组，对某一个科学问题进行探讨，通过查阅资料和同学们一起探讨结论，这事探讨的结论如何已经并不重要，重要的是学生能够通过在科学阅读课上，学会查阅资料，并且在这一过程中学会如何去与别人分享自己的观点，也学会了如何去看待别人的观点，以及在不同的观点之下擦出智慧的火花。

2.教师要积极发挥引导作用

在给予学生自主权的同时也应该要注意“适度”二字，要了解这一时期孩子的特点与天性，老师需要在学生的身边起到一个引导的作用，带领着学生去进行科学的实验探究，帮助他们引导他们。例如在上《各种各样的声音》这一课。它属于“科学探究”的目标系列，教材设计以自主探究为核心，为学生提供大量的实验机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分体验探究发现“声音是由物体振动产生的”过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，培养学生良好的科学素养。

3.帮助学生形成科学概念

教师在教学中过于既要注重探究能力的培养，也不能忽略了帮助学生科学概念的形成，因此教师在今后的教学中应该要将科学探究能力与科学概念完美有机的统一起来。帮助学生打好科学学习的知识框架，整理脑中的科学概念，为他们今后的学习打好坚实的基础。

四、结束

孩子探究能力的培养范文第3篇

在幼儿园的日常生活中，孩子们必须规规矩矩，老老实实，走路、吃饭、做操要排队，而且要求排得整齐，把时间都浪费在整理队形上，把孩子当作任意摆布的“玩具娃娃”。在一些场合要求孩子排队以避免发生意外事故，培养孩子讲秩序、守纪律的良好习惯是必要的，但如果我们事事都以排队来管理孩子，甚至不惜在排队上花费那么多精力，实在没有必要。好动是幼儿的天性，不让孩子动是对孩子的一种惩罚，如果企图动辄以排队来约束他们的话，只能适得其反，不仅孩子之间动手动脚发生攻击，而且他们会对我们的管理方式表示不满和抗议，日久就会厌恶幼儿园的活动，甚至会出现破坏。

二、玩具的管理是“保守”的或“封闭”的

幼儿园的玩具本来是为孩子们准备的，但由于这种管理方式，玩具却成了幼儿园的摆设，有些玩具并不是为了给孩子玩，而是为了装饰活动室或给外人看才购置的。有的教师只允许幼儿在固定的、有组织的活动时才能玩玩具。有的孩子在幼儿园里一整天也玩不到玩具，这倒不是幼儿园里没有玩具，而是不给幼儿玩的机会，实在令人痛心。

三、幼儿园教学管理上存在若“保守”的做法

如上手工课，木来是让孩子动手操作，发达手部肌肉，培养操作能力、创造能力，但老师首先强调的却是“坐好”、“不要动”、“把手拿下去”。又如上语言课，通过教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的语言交往来学习语言，但有的教师以集中幼儿的注意力为理由，禁止幼儿之间的交往，强调“都坐好，不要说话了”。这样，不仅挫伤了幼儿本来很高的积极性，而且干扰和打断了幼儿活跃的思维活动。另外，上课时间普遍比较长，甚至不分课的内容、类型搞“一刀切”，也是幼儿园教学管理的“保守”表现。如在幼儿园大班，美工课是半小时，音乐课是半小时，语言课、计算课也是半小时。幼儿园的教学管理应是灵活多样、因势利导，方式方法上是如此，时间上也应如此，孩子有兴趣则长，没兴趣则短，或许改而从事其它活动对幼儿更有意义。

四、幼儿的游戏管理存在着同样的问题

游戏活动从场地上分室内、室外游戏两种，室内游戏主要有操作性游戏、角色游戏、表演游戏等，室外游戏主要是体育游戏和自由游戏。有些教师为了好管理，不分场地大小、幼儿的多少，要求幼儿在同一时间在同一场地做同一种游戏。结果，孩子们在游戏时，常常因为玩具的分配、角色的分配及游戏过程中的相互干扰而发生矛盾。所以，我们应该改变这种“保守”的做法，实行“开放型”管理，允许幼儿依自己的兴趣在同一时间不同场地做不同的游戏，即一个班可在室内进行不同的游戏，在室外进行不同的游戏，或一部分幼儿在室内活动，一部分幼儿在室外活动。总之，要因地制宜、灵活多样，依幼儿的不同兴趣去安排幼儿的活动。要培养幼儿勇于探索、创造的精神，培养幼儿活泼愉快的情趣，就必须改变“保守型”管理模式，实行“开放型”的管理。所谓“开放型”管理，就是灵活多样、放开手脚，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是给孩子们机会，让他们去创造、去探索，允许他们充分利用各种感官，去动、去看、去听、去说、去想，在幼儿自由自在、无拘无束的活动中去发展他们愉快活泼的个性、创造能力和思维能力。

孩子探究能力的培养范文第4篇

[关键词]创造教育；陶行知；幼儿教育

从一定程度上来说，我们每个人都具有创造力，只是创造能力水平存在差异，想要成为天才并非是遥不可及的梦想，除了自身努力外，幼儿创造教育也是十分必要的，必须注重培养幼儿创新意识能力。大量研究表明，加强幼儿创造能力培养训练，可以使创造力在原先基础上提高10%到40%。幼儿创造教育关键在于激发幼儿学习兴趣，调动其参与积极性，培养孩子探究学习能力。

一、陶行知的幼儿创造教育思想

1.相信每一个儿童都拥有巨大的创造潜力

我们每个人从出生起就具有这种创造能力，只要有合适条件，就可以激发创造潜能，发挥创造能力。在儿童日常生活中，游戏是一项重要内容，他们通过游戏来展现自己的创造能力。比如，在我们大人看来，沙子、泥巴、水等都是十分普通的自然物体，而孩子们可以发挥创造力把它们制作成小泥人、杯子、凳子、河流、山洞等；一根普通的棍子，到孩子们手里就变成了大炮、拐杖、小马。

2.儿童的创造力需要解放和培养

努力解放、培养儿童创造力。陶行知在文章《创造的儿童教育》中指出，要解放儿童的六个方面，即头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间、空间。陶行知认为，儿童创造力得不到发挥，主要是由于受固有迷信思想、误解、成见、幻想影响。

二、从陶行知的“创造教育”得出的幼儿教育启示

1.激发幼儿的创造思维

在陶行知看来，儿童头脑往往受制于迷信、成见、误解、幻想，要激发儿童创造潜能，必须摆脱这些思想观念束缚。为此，陶行知提出解放儿童思想，即让儿童独立思考，去自主探究学习，认识客观事物。我们必须改变原来“只听不想”的传统教育模式，让孩子多动脑、勤思考，培养幼儿自主探究学习能力。每个儿童都是具有个l生的生命体，教师必须根据儿童身心发展特点，满足幼儿实际需要，促进儿童健康成长。教师应该引导幼儿自主探究学习，让幼儿独立思考，自由发表观点看法。

2.满足幼儿动手的需要

儿童的智慧来源于动手实践，当前，很多老师和家长都认为，孩子主要是学知识，实践能力培养并不重要。在家里，家长往往替孩子包办一切，孩子力所能及的事情也不让他们做。儿童天生贪玩，有很强好奇心，对于周围的一切都感到很新鲜，他们用双手接触、感知、认识世界。因此，教师要多为幼儿创造动手实践的机会；实践能力决定思维能力，也是儿童创造性的表现，孩子需要通过实践活动来发挥创造能力。

3.满足幼儿的好奇心

陶行知认为，很多创造发明都来源于质疑提问中，要求解放儿童的嘴，让他们自由表达。为此，我们应该给予孩子自由言论权利，尤其是让他们自由提问，激发其创造潜力。在教学过程中，教师要允许孩子提问，认真帮助他们解决问题，不断提高幼儿知识能力。“兴趣是最好的老师”，孩子的求知欲望往往来自于浓厚的兴趣，这也是发挥创造力的前提。

三、根据陶行知“创造教育”思想进行幼儿教育的建议

1.符合幼儿身心发展规律和学习特点

我们在培养幼儿创造力过程中，必须从幼儿实际出发，遵循幼儿身心发展规律。既不能忽视幼儿的创新思维火花，浪费其创造潜力，也不能拔苗助长、急于求成。因此，幼儿创造力培养必须符合幼儿身心发展规律，坚持适度原则，开展适合儿童成长特点的活动，根据幼儿创造力发展特点，充分挖掘幼儿创造潜能。

2.创设宽松、自由、丰富的探究环境

古有“孟母三迁、择邻处之”，说明个人成长环境的重要l生。―是心理环境，幼儿创造力培养需要一个稳定健康的心理环境。美国心理学家罗杰斯通过研究发现，实现幼儿“心理安全”、“心里自由”是创造能力培养的基本前提。我们要为幼儿创造安全、自由的教育环境，让他们充分表达个性，独立思考、自主行动。这样才能保持幼儿思维活跃性，充分激发幼儿创造潜力，发挥其创造能力。二是物质环境，我们要为幼儿提供丰富的教学资源，创设良好情境，激发其自由想象力，培养幼儿创新思维能力。

孩子探究能力的培养范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0029-01

在小学数学教学中，要改变机械模仿、过于重知识落实而轻能力培养的教育方式，鼓励学生通过思考得出自己的观点，以培养学生的创新能力。

一、在引问中点燃创新火花

爱因斯坦说：“提出问题远比解决问题更重要。”提出问题是建立在创新思维的基础上，对现有条件的超越，是个人创新能力的体现。在数学教学中，教师可以通过引问的方式，培养孩子们善于质疑的品质和创新思维的意识。

例如，笔者在教学“商不变性质”时，在导课环节出示了课题后，问道：“小朋友们，你们看了本课的课题后，想通过本课学习哪些知识啊？”同学们提出了以下问题：商不变是什么意思？商在什么情况下不变呢？通过什么方法来验证商不变呢？还有同学大胆设想：既然商有这样的特点，那么和、差、积有没有这样的特点呢？学生提出的这些问题，既大胆又有一定的意义。教师要鼓励学生这样的质疑，以培养孩子的创新思维习惯。

受知识、视野等的局限，孩子们提出的问题，也许天真可笑，也许无知，但都是他们创新能力的体现。我们不应采用粗暴、武断的方式打击孩子们提问的积极性，应该尊重他们，鼓励他们大胆探究，以培养他们的创新能力。

二、在求异中激发创新意识

小学生可塑性特别强，教师教学的方式往往决定着学生的发展。在课堂教学中，有很多老师总是习惯于引导孩子们朝着自己教学设计的方向去思考，对学生中的不同声音、不同想法缺乏尊重，这无形中打击了孩子们的创新意识，容易导致孩子们养成循规蹈矩、迷信权威等不良习惯。为此，教师要转变教学观念，构建民主、平等的课堂教学环境，尊重学生的思想，鼓励学生提出自己的见解，让学生从被动到主动，树立学习的主体意识。在数学课堂中，鼓励孩子们提出“标新立异”的见解、与众不同的解题方法，让他们养成多角度看问题的习惯，提高思维的广度。

例如，在教学《十几减9》时，我列出算式14-9=？，让孩子们自己设计解题的方法。有的学生用14减去9个1的方法得出差是5；有的学生用小木棒来计算得出5；有的学生根据加法9+5=14，算出14-9=5等。其中有个学生说：“14-9，14的个位数4-9不够减，于是我把它倒过来，变成9-4=5，然后10减掉5等于5，得出14减9等于5。”这样的解题方法，很是反常规，大多数同学都说不对，这是凑巧。对于这样的情况，我首先表扬了这位同学大胆的解题方法，然后鼓励他用同样的方法去验证其他的算式，看是不是都能成立。然后引导孩子们将以上的算式进行合并就变成10-（9-4）=10-9+4=10+4-9=5，所以以上的算法其实就是拆分法，同学们这才恍然大悟。

以上案例中，教师对于课堂中出现的思维亮点及时捕捉，作为课堂中的生成资源，鼓励孩子们大胆探究，敢于提出与众不同的观点、见解，以培养孩子们从小养成创新思维的习惯。

三、在活动中培养创新能力

爱玩好动是孩子们的天性，抓住孩子们的这一特点，构建活动化的学习情境，使孩子们在玩中学、学中玩，是一种有效的教学方法。为此，教师可以将教学内容落实到游戏活动中，创设“学”“乐”“玩”结合的数学活动，让孩子们在活动中进行数学探究。

例如，在教学“10的加减法”时，我设置了这样的游戏化教学情境：课前每位孩子都准备好10枚1角的硬币；在课堂上，孩子们进行抛硬币游戏，记下正面的硬币有几枚、反面的硬币有几枚；接着鼓励孩子们根据以上的结果，设计加法和减法的算式；然后孩子们相互交流，看谁设计的算式多，看谁计算得准确。

在这样的数学活动中，孩子们动手动脑，在快乐中积极探究、大胆思考，不仅很好地掌握了10以内的加减计算方法，而且获得了快乐的体验。在这过程中，孩子们的思维火花被充分点燃，创新能力得到了有效的培养。