高三化学归纳
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高三化学归纳范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高三化学归纳范文第1篇
经过多年的摸索和探究，我认为，归纳法是化学复习课上非常实用的一种重要方法。它能将零碎的化学知识、复杂的化学原理、不同知识间的区别和联系简单化、条理化、系统化，从而使化学复习课课堂条理清晰，知识点明朗，使学生在学习中思路清楚，学习方向明确，学习效率事半功倍。下面，就简单谈谈在中考化学复习的过程中如何妙用归纳法。
一、归纳异同点：
在化学中许多物质的性质、组成、反应现象都具有相似之处，将其进行归纳，可强化同学们对这些知识的记忆和掌握。譬如：单质与化合物的区分常常是学生容易混淆的两个概念，它们之间的联系是都是“纯净物”，那么在复习时，要着重强调这三个字眼，以便加深学生印象。再如：氧气、一氧化碳、甲院等可燃性气体点燃前都要验纯；可燃物在氧气中燃烧都要放热等。
对化学中易混淆知识概念进行对比，归纳出它们的不同之处，本质区别，可以防止知识间特别是概念间的混淆，同时加深对知识的理解。例如：单质和化合物的不同之处在于是否由同种元素组成；一氧化碳和二氧化碳性质不同的原因是它们的分子构成不同；金刚石和石墨物理性质的差异在于构成它们的碳原子排列方式不同；饱和溶液和不饱和溶液要强调在一定温度下，一定量的溶剂能不能再继续溶解等。
二、归纳以某种物质为中心的题型。
初三化学课本中，很多物质常常是某些题型的中心。学会归纳这些物质牵涉的题型，可有效提高学生的学习能力。例如，对水从不同思考角度提出的系列问题：①保持水的化学性质的是？ ②在电解水的实验中最小的粒子是？ ③在一个水分子中含有多少种原子核？ ④水是混合物吗？⑤水分中含有氢分子吗？水是由和组成。 ⑥水是一种氧化物？⑦水分子式的意义？⑧氢氧两种元素的质量比为多少？⑨含氧量为90%的水是否为纯净物？⑩在10g氯酸钾固体中经测定其中含氢量为0.05%则：此混合物中的纯度为多少？
再如，对熟石灰的考点归纳：1、检验二氧化碳；2、检验含铵根离子的氮肥；3、改良土壤酸性、治理酸性废水；4、配置波尔多液；5、制取氢氧化钠等。
三、归纳繁难知识点。
对于一些基本概念、基本原理、重要实验等，若用简明扼要的字、词、数字或韵语加以概括，可以轻松搞定繁难知识点。例如：1、实验室用高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰混合物制取氧气的步骤可归纳为：“查、装、定、点、收、移、熄”（简记为“茶庄定点收利息”）；2、电解水口诀（正氧体一能助燃；负氢体二能燃烧）；3、过滤实验操作的要点可归纳为：“一贴、二低、三靠”等。
四、以数字为中心进行归纳。
巧用数字记忆是我们常用的方法，而且记忆效果好。
（一）、物质的构成中的 “三”
1、构成物质的三种微粒是分子、原子、离子。
2、构成原子一般有三种微粒：质子、中子、电子。
3、单质可分为三类：金属单质；稀有气体单质；非金属单质。
（二）、物质的性质中的“三”
1、初中化学常见的并且应该识记住的三种黑色氧化物是：四氧化三铁、二氧化锰、氧化铜。
2、二氧化碳可以灭火的原因有三个：不能燃烧、不能支持燃烧、密度比空气大。
3、还原氧化铜常用的三种还原剂有氢气、一氧化碳、碳。
（三）、化学实验中的“三”
1、取用药品之“三不”：（1）不用手接触药品；（2）不要把鼻子凑到容器口闻气体的气味；（3）不得尝药品的味道。
2、酒精灯的火焰分为三部分：外焰、内焰、焰心，其中外焰温度最高。
3、过滤操作之“三靠”：（1）漏斗下端尖嘴处紧靠烧杯内壁；（2）玻璃棒末端靠在滤纸三层处；（3）盛放待过滤液的烧杯尖嘴处紧靠在玻璃捧引流。
事实证明，如上所述的归纳法是一种效果极佳的复习方法，这种方法将化学知识点归纳为一个个小框架，学生就如同进入分类合理的超市购物一样，对所学知识点有了清晰的认知思路，从而有效的提高了学生搜集、运用信息的能力，培养了学生科学的思维习惯。
高三化学归纳范文第2篇
关键词： 高中化学教学 归纳法 有效教学
新课改提出坚持全体学生的全面发展。从教学角度谈全面发展，则教学意味着教师要有目的地引导学生学习。教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，则达不到原定的教学目标，也就不可能有效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
一、采用归纳法进行有效教学的必要性
归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类采用的认知策略。人类首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙本体的核心思想。这就是人类认识活动必须首先归纳的思维方式的根本原因。具体到化学这个学科，因为化学学科相比其他理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
当然，教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。
二、化学课运用归纳法的基本思路
人们在从事归纳法的过程中所提出的假设，也是通过这样的表现—发现的过程而获得的有根据的假设，只是假设作为假设，还没有得到进一步证实而已。得到证实的假设就是思想，它反映宇宙本体及事物本质，并在人类精神中建构起一个类似于客观存在世界的主观存在世界。思想与知识不同，思想同宇宙本体、事物本质一样，具有普遍性、无限性与唯一性，而知识只具有个别性、有限性与多样性。通过唯一的思想掌握众多的知识，即通过“一”掌握“多”，是自然赋予人类精神的伟大力量。
三、高中化学有效教学中归纳法的运用
（一）在新课教学中应用。教学要达到有效，就必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法阐明的，尤其是基本理论部分，也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到授人以渔的目的。
高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，才能使学生觉知。例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将1至20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高。其次再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时，学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满探索和挑战性的学习活动中，这样做无疑会更进一步提高化学教学的有效性。
（二）在课堂复习或小结中运用归纳，效果也很好。课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，就是画龙点睛。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。
为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的形式可以是让学生自由发言，互相补充，其次，教师做适当的引申与提高，最终让学生真正得到收获。课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时引导，而不能完全放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。
高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平衡一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征归纳出它还有哪些表观特征，并把学生分成几个小组，生生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。
（三）归纳法如能运用到单元复习或总复习中，效果更佳。教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳哪些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办代替。
复习的过程其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于把厚书读薄。归纳是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。
高三化学归纳范文第3篇
论文关键词：写生归纳艺术设计方法
常听到一些院校的学生抱怨说：花了不少时间学习色彩写生课，到专业设计时却用不上，这道出了传统绘画色彩写生课与专业设计严重脱节的弊端。色彩从功能上可分为写实色彩（也叫绘画色彩）和装饰色彩（包括归纳色彩）两大类。归纳色彩写生，是指面对客观物象进行带有装饰意味的色彩写生。作者面对客观物象写生，在注重主观感受的同时，强调理性分析和发散思维，“迁想妙得”形成装饰“意象”，通过构图、构形、构色、构境，突出其形式美的因素，注意程式化的处理，获得富有装饰意味的画面效果，这是一种适应艺术设计专业教学需要的新的色彩写生方式。
一、归纳色彩写生的由来及发展概况
从广义讲，归纳色彩写生属于装饰性绘画的范畴。装饰性绘画是人类创造绘画时的最初表现形式。从迄今发现的人类最早的绘画——原始岩画、洞窟壁画、彩陶图纹来看，都具有巫术、祭祀等实用功能。wWw.lw881.com在造型、色彩等表现形式上，都带有明显的平面装饰效果。中西方原始时代的装饰性绘画在题材内容、表现形式上大体相似。中国古代的农耕文化培育了敬天思想，主张人与自然和谐，艺术受“天人合一”思想的影响。西方艺术源于希腊，属海洋文化，西方人对自然的态度基本上是对立的，他们研究自然的目的是要征服自然。由于中国与西方先民自然观及思想文化性格的差异，自汉代以来，中西方装饰性绘画各自朝着不同的趋向发展，其间虽互有影响，但主流不变，形成了中国重“迁想妙得”的“意象”和西方重“客观实在”的“写实”两大体系。近现代以来，西方装饰性绘画受哲学、科技、东方和非洲艺术等影响，追求个性表现和创新，产生了风格各异的诸多流派，中国装饰性绘画则受“西画东渐”的影响，融合中西装饰理念和形式，呈现出丰富多彩的艺术样式。中西方以各具特色面貌的作品，丰富着世界装饰性绘画的百花园。
归纳色彩写生是由我国著名工艺美术教育家、水粉画家李有行先生首创并倡导的。最早是结合染织专业图案设计的需要，对花卉素材加工变化而创建的一种带有装饰效果的色彩写生方式。几十年来，这种色彩写生方式被国内愈来愈多的美术院校（系）艺术设计专业所采用，并在教学实践中不断丰富、发展和创新，表现对象由原来的花卉发展到静物、人物、风景，逐步形成了一门独立的艺术设计专业色彩基础课程。
二、归纳色彩写生的性质及专业定位
归纳色彩写生与写实色彩写生、装饰色彩画既有共性又有很大的不同。写实色彩写生强调客观地表现物象在特定光线照射下的立体形态、明暗关系、空间层次及固有色、光源色、环境色的变化关系，要求真实地表现对象；装饰色彩画不面对实物写生，侧重研究物体的色相、明度、纯度之间的对比调和关系，研究人们对色彩的感情联想及色彩的象征性，通过运用色彩美学原理和形式法则规则，作构成般的理性化的抽象色彩训练；归纳色彩写生虽然面对客观物象进行写生，但在造型观念上却与中国画的美学思想十分相似，它不追求表现对象的“客观实在”，而是注重表现作者对自然物象的理解，“化景物为情思”，“迁想妙得”形成“意象”。“化景物为情思”就是情与物游，心境交融；“迁想妙得”就是发挥作者的艺术想象力，发散思维，把握对象的真正神情（即内在美）；“意象”就是主客观浑然一体的艺术形象，这个形象应带有一定的装饰意味。这是它与绘画色彩写生的根本区别。在色彩组合、形态构成、形式美感和装饰趣味的体现上，即“意象”的形成上，它的灵感来源必须是作者从客观物象中生发出来的，不是主观臆造，这是它与装饰色彩画的不同之处。
在高职艺术设计专业的课程设置中，开设有色彩写生、色彩构成、装饰图案三门涉及色彩的课程，近年来有的院校又增设了设计色彩课、归纳色彩写生一般是取代原来的色彩写生课，它的前沿课结构素描（含速写），后续课是色彩构成、装饰图案。高职艺术设计专业，主要是为企业一线培养应用性艺术设计人才，要求有较强的设计表达能力和一定的设计创新能力。这些能力的形成，是由构成专业的众多课程和相关实践来综合实现的。归纳色彩写生是艺术设计专业的一门造型基础课，主要承担职业能力分解表中的设计表达能力。由于受总学时量的限制，色彩写生课一般在60至90学时之间。近几年，随着开办艺术设计专业院校的增多和招生规模的扩大，文理兼招，新生的造型基础能力整体偏低。在这样的背景下，笔者认为，归纳色彩写生课的主要任务，一是解决学生的色彩造型能力，二是培养学生的设计装饰意识和创意思维能力。因此，把脱离写生意义的解构、重组、色彩构成式的抽象色彩训练等内容放到归纳色彩写生教学是不适宜的。
三、归纳色彩写生的方法及注意问题
归纳色彩写生教学应根据不同艺术设计专业的特点，在教学内容和方法上各有不同或侧重。如室内设计、环境艺术设计专业可以静物、室内环境、建筑风景写生为主；服装设计专业可以服饰静物、着装人物写生为主等。在表现方法上，应掌握重点，了解一般，要求学生掌握“明暗归纳”“结构归纳”“平面归纳”“创意归纳”四种表现方法。前三种归纳法是基本表现技法，后一种归纳法带有创造的成分。
“明暗归纳”色彩写生与明暗素描、写实色彩写生方法相似，要领是对物象丰富的明暗变化采用减法进行归纳。办法是参照物象在光照下产生的“两大部”（受光部、背光部）、“三大面”（受光面、侧光面、背光面）、“五调子”（亮、灰、明暗交界线、反光、投影）的明暗变化规律，根据需要选择一项进行明暗归纳，再结合进行形态、色彩、空间的归纳、提炼和程式化地处理。这种表现形式的画面效果，既有一定的光感、立体感和空间感，又富有一定的装饰意味，对于具有一定写实造型基础的学生，较为容易理解和掌握；“结构归纳”色彩写生与结构素描画法同理，它抛开光线对物体照射的影响，把物体作平光处理，从形态构造、体面转折着手，抓住物体轮廓线并分出大的结构转折面，注意物体固有色及其明度形成的整体对比关系，进行构形、构色、构明度及程式化的处理。这种方法绘出的画面，基本上是一种平面效果，物体略有一点凹凸感，装饰趣味较浓；“平面归纳”色彩写生与纯线条表现的素描形式相似，排除物体的光色、明暗变化和结构表现，把物体的立体形态作平面处理，将丰富的色彩变化作整色提炼，是一种类似投影、剪纸效果的表现形式。注意物体的外形特征、画面的骨架感，注意各物体色相、明度、纯度的对比，把握画面色调倾向和主要色块构成，抛弃透视变化，强调平面组合，这种表现形式的画面，最具平面装饰效果。后两种归纳色彩写生，在观察方法、思维方式和造型表现上，已具有装饰色彩造型的特征，开始进入设计装饰的大门，是归纳色彩写生训练的重点。以上三种表现方法，如果变通一下，每种方法分别采用分面作色、勾线作色、点彩作色等不同技法，或局部变色、整体变调等处理手段，又能形成多种不同的画面效果和装饰趣味。
“创意归纳”色彩写生，是指作者面对客观物象，在深入、感受、分析的基础上，展开“发散思维”，摆脱习惯思维定式，变通思维方向，纵向、横向、顺向、逆向，使其产生多种思维轨迹，形成多个图式预像，选择最佳的图式预像，并将其较好地表现出来，形成独特的富有装饰意味的画面效果。教师对学生的“创意归纳”色彩写生不能要求过高，只要学生能在某一方面或某一点上有创造性的表现，就要多给予鼓励，激发学生的自信心和探索勇气，这对培养学生的设计创新能力非常重要。
要学好归纳色彩写生，还应注意以下几个问题：
1.思想认识问题。笔者在教学中发现，有些写实色彩画得很好的学生，却画不好归纳色彩写生。究其原因，除了没掌握好归纳色彩写生的特点、方法和要求外，没能转变思想认识是重要的因素。不少写实造型基础较好的学生是因为考不上绘画本科才报读高职艺术设计专业的，受纯艺术思想影响较深，认为油画、国画才是艺术，有写实造型能力才是高手，存在设计专业比绘画专业低档的思想。可以通过讲述一些著名设计师的故事和经典作品赏析，分析绘画发展趋势和设计市场前景，启发学生端正对艺术设计专业和归纳色彩写生的认识，激发他们的学习兴趣。
2.作画计划问题。未经过归纳色彩写生训练的学生，在写生作画时，往往缺乏一个预想的作画计划，只凭一时的感觉，东抹西涂，反复修改，毫无装饰趣味。要启发告诫学生，归纳色彩写生与绘画色彩写生不同，在观察感受的基础上，要认真进行理性的分析和思考，从客观物象中发掘形式美和装饰趣味，剖析形式美和装饰趣味的构成要素，想好作画的方法和步骤，做到心中有数。
3.归纳作色问题。归纳色彩写生一般采用水粉颜料，因水粉颜料含粉质，覆盖力强，色彩鲜艳明快，便于色彩练习。归纳色彩写生的特点是对物象进行归纳整合，分面填色。主要是进行形态整合、结构整合、明暗整合、色彩整合，然后根据选择的表现方法分面填色。用色的种类要有限制，注意色彩的借用，以较少的色彩种类表现出丰富的色彩效果。调色要均匀，浓度要适当，分量要足够，同一色的物体在着色时要一次性填完，填色匀净。
4.造型意象问题。归纳色彩写生的形式美感和装饰趣味，即造型意象是从所写生的客观物象中“情思”“迁想”生发出来的，这是归纳色彩写生画的灵魂。如果完全摒弃对客观物象的感受和理解，不是从客观物象中生发创意灵感或装饰“意象”，全凭主观臆造去表现，则失掉了归纳色彩写生的意义。无论采用哪一种表现方法，作者在写生中均要用心去观察，用心去感受，用心去分析，用心去思维，用心去感悟，从中生发出“这一个”美的形式和装饰意味，并努力探索适宜表现“这一个”形式和意味的作画技法，这是培养艺术创新能力，形成艺术个性的有效途径。
高三化学归纳范文第4篇
一、设定归纳目标，明确思考方向
在初中数学教学中，归纳推理对学生的学习有着非常重要的影响，教师在教学中应该重点培养学生的归纳推理能力.复杂性、抽象性是数学知识的主要特点，因此这就要求学生需要具有较高的逻辑思维能力，这样才能够保证学好数学.学生在进行数学的学习时，可以对数学知识进行大胆的猜想，并对猜想的知识进行归纳.教师应该对学生的归纳进行适当的引导，为学生设定归纳的目标，并明确学生思考的方向.这样才能够对学生的归纳推理能力进行培养，让学生能够准确地进行数学知识的归纳推理.教师在设定归纳目标的过程中，应该结合数学教学的具体内容与学生学习的实际情况进行设定.选择合适的教学内容对学生的归纳推理有着很重要的影响，对于初中数学知识而言，有的数学知识适合进行归纳推理，但有的数学知识不适合采用归纳推理进行学习，这就需要数学教师对教学的内容进行合理的筛选，并进行精心的设计.
掌握学生的学习情况也是教师培养学生归纳推理能力的重要手段，教师应该结合学生的实际学习情况对数学问题进行精心的设计.例如，在进行一次函数及其图象和性质的教学中，教师应该对这部分知识内容进行精心的设计，这部分知识内容是培养学生归纳推理能力的最佳素材.例题1：现有反比例函数y=2x、y=4x、y=6x等几个图象（如图1所示），根据图象分析其共同具有的特征.教师应该针对这部分的知识内容特点对学生进行适当的启发：“这几个函数的图象分别处于第几象限内”、“各个象限内的函数如何进行变化”、“x轴与y轴会不会和反比例函数图象出现相交的情况”.通过这几个问题的设计能够让学生有针对性地对问题进行分析，帮助学生培养归纳推理能力.学生在教师的引导下，能够结合已学的知识与不断的推理，能够总结出与正确结论差不多的结果.解题分析：题目中给出的反比例函数的图象分别位于一、三象限内，并且函数在每个象限内的变化规律呈x增大y减小的变化.教师根据学生的归纳推理进行总结分析，帮助学生了解归纳推理中出现的问题，从而提高学生的归纳推理能力.
二、检查归纳结果，反思归纳推理
在初中数学教学中开展归纳推理教学时，教师可以将学生分成几个小组，让学生在小组内进行交流，从而得出归纳推理的结论.让学生在学习过程中对教材存在的异同点进行自主的发觉，这也是检查归纳结果、反思归纳推理的主要教学目标.学生通过对数学知识的不断反思、总结，能够得出与其他数学知识相关的结论，从而加强对数学知识的理解，提高归纳推理能力.学生在进行归纳推理时的思维与思考问题的角度都有所不同，这就导致学生经过归纳推理得出的数学结论是有所差异的.教师为了检验学生归纳推理的结论是否正确，就需要对学生的归纳结果进行仔细的检查，并让学生结合归纳推理的结论进行反思.例如，在进行一元二次方程的学习时，教师可以为学生提供一些有关的学习资料，引导学生结合资料对数学问题进行归纳推理，分析方程的异同点、共同特性等.学生针对教师提出的问题进行归纳推理，之后得出推理的结论，由教师结合学生的推理结论进行分析点评，帮助学生及时地对归纳推理进行反思，从而提高自身的归纳推理能力.此外，学生还可以结合自身的学习能力对归纳推理进行个性化的反思，不断地完善自身归纳推理的思维过程，从而不断的进步，提高学习能力.
三、归纳推力理论在初中数学课堂中的教学设计
高三化学归纳范文第5篇
关键词：高中 生物 归纳
高考复习课，由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学，即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。所设计的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特质，学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。
具体到生物这个学科，因为生物学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。我认为归纳教学法在高考复习中的应用有两个层次，第一个层次是老师帮助学生对学科知识按一定科学的方法进行归纳，有利于学生对知识的系统掌握，但不利于学生学习能力的提升。前面所说即是这一层次，当然它也是归纳教学法高层次应用的基础。所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程中应用归纳法，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。学生要积极参与课堂的活动，引导学生从中有所悟，这才是实在的生成和发现训练，学生既能学得知识，又能得到深层次的思维训练。
教师应树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于“把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。
高三复习，要注重运用归纳的方法。
（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。
（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类,对细胞生物又按真核、原核来归纳。
（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。
（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。
（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的“概念图”。
（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。
牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为“归纳法的驴子”。在生物教学中，面对零碎的生物知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往“规律”上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为“归纳法的驴子”。
归纳教学法在生物高考复习中的高层次应用，主要是老师要摆正自己的位置，明确教学应以学生为主体，具体表现在教师不一定要给学生把所有知识全面地归纳，更主要的是要训练学生的归纳能力。生物教学中有许多训练学生归纳能力的素材，教师一定不能忽视这些材料，而只重结论的教学。如光合作用的发现、孟德尔遗传规律的发现等。充分利用这些素材，运用恰当的教学方法，就可使学生归纳能力得到锻炼和提升。具体的归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发,从中得出一般性和理论性结论的推理过程，而高考题中的实验分析说明题主要就是这种能力的考查。由此可见，高三复习课中对学生归纳能力的训练是十分重要的。比如，在上试卷讲评课时，对试题按一定方式进行归纳讲解，我认为就是第一层次，高层次最主要体现在对某一题目的讲评过程中，让学生明白正确答案只是第一层次，而引导学生得到正确答案才是高层次的归纳法。这就是俗说的“授之以鱼不如授之以渔。”在试卷讲评课时，对某一类型习题进行归类讲解时，统一说明正确答案不如让学生自己独立解答，从中领悟该类习题的解答规律及注意事项。当然这要求老师在编制习题时，要作这方面的有意识准备，习题要典型，有代表性，而且有一定的递进关系。
