职业素养表述
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职业素养表述范文第1篇
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0218-03
职业素养鼻祖San Francisco在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。具体表现为职业道德、职业品性、职业知识、职业能力等要素。职业素养影响着高职学生能否顺利就业以及今后的职业生涯发展情况，将职业素养养成教育与专业教学紧密融合，是有效培养高职学生职业素养的有益尝试和必要措施。笔者拟以宁波城市职业技术学院文秘专业的职业素养养成教育实践为例，探寻高职文秘专业学生职业素养养成教育的新型模式。
一、秘书职业素养的内涵界定
关于秘书职业素养内涵的说法很多，但大都表述不够严谨、不够全面。张代平在《论商务秘书职业素养的“岗位主导式”培养模式》一文中提到，秘书的职业素养包括思想素养、知识素养、能力素养以及身心素养，表述笼统。陈颖在《浅谈秘书的职业素养》一文中将秘书职业素养表述为“具有高尚的职业道德和敬业精神，全面优良的综合素质，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、乐观的精神风貌和淳朴、真挚的情感”，表述不够严谨。
笔者认为，秘书应具有这样的职业素养：具有爱岗敬业、忠诚领导、乐于奉献、善于合作、勇于创新、严守机密的职业道德；举止得体；文明礼貌；具备扎实的文化基础知识、秘书学专业知识以及相关学科基本理论知识；熟练掌握档案管理、文书工作、信息工作、办公自动化等基本技能；有较强的表达能力、调研能力、办事能力、交际能力、管理能力；有较好的自学能力、环境适应能力、一定的创造能力；具有乐观、谦虚、隐忍、宽容的心理品质。
高职文秘专业面向中小企业培养秘书人才，如何使文秘学生在学校期间就具备良好的职业素养，成为一个“准秘书”，能够顺利走上秘书岗位，并有良好的职业生涯发展，是专业教学面临的重大课题。
二、高职文秘专业学生职业素养的现状分析
笔者通过毕业生跟踪调查以及用人单位的反馈发现，当前文秘专业毕业生的职业素养状况令人堪忧。如言谈举止不得体、不善于为领导主动服务、责任意识不强、秘书角色意识不明确、承受挫折的能力不高、专业技能不娴熟、知识迁移水平低、特别容易心理失衡且不善于调节等现象。之所以造成这种现象，除了家庭原因、社会原因外，高职院校职业素养培养不得利是重要的原因，主要体现在以下两个方面：
（一）秘书职业素养养成教育的边缘化
职业素养培养的边缘化表现在高职文秘专业对学生职业素养培养持消极态度，职业素养在文秘专业课程体系中处于边缘化地位。普遍的现象是，大部分高职文秘专业的职业素养教育与其他专业一样，仅仅作为高职学生就业指导体系的一个组成部分，没有全面、深入地参透到专业教学中，更没有开设专门的秘书职业素养课程。没有专业针对性的职业素养教育往往浅尝则辄，不能针对性地培养学生的秘书职业素养，而单纯的专业知识学习与技能训练课程对职业素养的培养也帮助不大。
（二）秘书职业素养养成教育的低效性
低效性表现在职业素养养成教育收效低，对文秘专业学生职业心理、行为方面的影响甚微。主要原因在于没有形成较为有效的教育内容和教育方式，目的性、指向性不强，没有很好地满足企业对秘书人才职业素养的要求。
一是职业素养的内容问题。由于职业素养教育没有与专业教学紧密结合，只是选取职业人共性的职业素养内容，体现秘书职业特点的职业素养往往被排除在外。以秘书职业道德内容为例，相比其他职业，秘书职业更需要从业人员具备乐于奉献、严守机密的品质，而这些显然在现有的职业素养教育内容之外。
二是职业素养的培养方法问题。职业素养因其自身的独特性质决定了它是一种践行的知识，是一种如同杜威所讲的通过“职业进行教育”的东西。然而文秘专业不像计算机专业、艺术设计专业，其操作性和实践性的特点不明显，实训有较大困难，导致“校企结合、工学结合”在实践中很多流于形式。然而把秘书职业素养的养成置于现实的秘书职业活动之外，通过纯粹的知性方式——秘书职业素养内容的传授来进行，这种脱离职业素养生成本源的培养行为必然会导致职业素养培养的低效性。这种“传授”实际上就是“灌输”，“灌输应被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在这么做的时候，这些信念的根据或证据却没有受到充分地公开检查。”
三、“模拟公司为平台、五个载体共联动”的秘书职业素养培养模式构建
（一）应遵循的两个原则
1.“三全”实施原则。“三全”即要对文秘专业学生全范围、全过程、全员地进行职业素养培养。全范围培养要旨是要对学生的各个方面进行职业素养的培养，包括：学生生活和自我管理、学生活动、专业课程学习、实训实习等。全过程培养是指职业素养的培养应贯穿于从文秘专业学生入学开始至毕业的各个环节。全员培养指从教师、学生、教学辅助人员到教学管理人员以及其他所有为教学服务的人员都参与到文秘学生的职业素养培养中来。
2.有效考核原则。考核评价是为了促进学生的发展，而不仅仅是为了甄别高低。应该将终结性评价与过程性评价相结合，注重评价的发展。因此，要改变过去那种评价指标由校方制定、评价者是教师、学生完全被动的评价方法，对学生的评价由本人（学生）自评、考核小组他评、专业审核、学院认定等几个环节构成。另外，由于考核的项目较多，切实把好每一项目的考核环节也是保证较为准确地反映文秘学生职业素养状况的关键。
（二）“模拟公司为平台、五个载体共联动”的秘书职业素养培养模式实施
我校的文秘专业在笔者的主持下，自2009年9月份开始实施秘书职业素养养成教育计划，并取得了较好的效果。文秘专业是我校第一个开设结合专业特点的职业素养课程的专业。据笔者了解，这在全国高职高专文秘专业中也是属于全新尝试的一种做法。
1.实施的基本思路。秘书职业素养纳入文秘专业课程体系，以课程的形式进行培养，设置相应学分。以模拟公司为平台，所有的文秘专业学生进入模拟公司“工作”，强化公司员工和秘书的角色，淡化“学生”、“班级”的概念。公司明确学生的角色要求与岗位职责，通过学生在日常行为规范、学习规范、公司工作业绩、技能比赛成绩以及专题讲座参与情况等五个方面的综合表现全面培养学生的秘书职业素养，并采用星级秘书的形式进行考核（见图1）。
2.实施的内容与形式。（1）实施内容。就业指导和专业课程教学并不能真正培养学生的职业素养，只有结合专业特点，选取体现秘书职业特点的内容进行全范围的培养才能真正使学生具备较强的适岗能力和良好的职业发展。为此，我校的文秘专业选取了五个方面的内容，也即五个载体，包括：日常行为规范、学习规范、工作业绩、技能比赛、专题讲座。课程内容并没有把顶岗实习纳入其中，原因是顶岗实习重在检验文秘学生的职业素养，更多的培养是在顶岗实习之前的诸多教育环节当中。①日常行为规范。高职学生共性的行为规范对文秘专业学生要有更高的标准，同时突显文秘专业学生特有的规范，包括穿着、仪态、化妆等。我校文秘专业为此还编写了顺口溜式的文本，将文秘学生应恪守的言行规范纳入其中，学生易记易背。②学习规范的培养除了完成专业课程的学习任务外，要对学生的课程书面作业设定标准，将规范的文书工作相关要求转换为书面作业的形式要求。每一次严格审核，让学生在平时作业的过程当中，养成良好的文书工作规范。另外，在相应的专业课程课堂上规定着装和礼仪要求，特别是礼仪训练、接待等课程教学。③公司工作业绩是秘书职业素养养成教育中至关重要的一个方面。文秘专业实训难、实训基地少是困扰许多同行的一个问题，一个行之有效的解决之道是充分利用学校的资源，设立模拟公司，以学校各部门、教师或学生个人为服务对象，并进而延伸至校外，以提供各种秘书服务和进行高仿真任务训练为途径，解决学生在模拟公司“工作”的问题。我校文秘专业于2008年设立了“校园秘书服务公司”这一模拟公司形式，参照公司法，学习企业经营与管理经验，创建企业文化，采取制度化管理，进行仿真运营。公司的组织机构如图2所示。模拟公司“工作”对学生养成良好的职业素养有着重要意义，公司化的运作让学生提早体验了职场生活，并在完成一次次的秘书服务当中反复修正和检验自己的职业素养，诸如隐忍、谦虚、严守机密等这些品质只有在公司“工作”中才能切实得到培养。④技能比赛。公司每个学年组织一次技能比赛，学生通过电子公文、文字录入、档案整理等诸多项目的参赛，对自己的职业素养可以进行阶段性的检验。⑤专题讲座。邀请企业老板、高级秘书、劳动模范等进校园，做讲座，言传身教，对学生进行生动的职业素养教育。日常行为规范、学习规范、工作业绩、技能比赛和专题讲座是培养文秘专业学生的有效载体，日常行为规范与学习规范是基础，工作业绩是关键，技能比赛是检验，专题讲座是辅助。这五个载体则依托模拟公司这一大平台，校企融合，学生与秘书角色共通，有效培养文秘学生的职业素养。
（2）实施形式。①教学形式。职业素养培养只有在职业活动中才能实现高效性。为此，根据实施内容，秘书职业素养课程的教学方式不再是讲授与简单的操练，综合了讲授教学、案例教学、实训教学、任务驱动教学、角色扮演教学、现场教学、分组讨论等多种形式，教师更多时候是进行监督、辅导与指导。教学地点也不再是课堂，而是整个校园，甚至是校外企事业单位。教学时间变得灵活，教学时长宜为两个学年（按三年学制论）。②考核办法。我校文秘专业职业素养课程的考核目前采取的办法是：采用星级秘书的考核形式，从三星级到五星级设定具体条件，通过量化考核与质化考核相结合的办法进行考核。考核程序则是学生自评（《校园秘书手册》的填写和个人总结）—模拟公司人事部主持他评—全体专业教师审核—学院认定相应学分。
3.秘书职业素养养成教育过程中值得注意的问题。（1）日常行为规范考核是职业素养养成教育考核的难点，要落到实务。我校文秘专业目前采取定期随机检查的形式监督文秘学生的日常行为规范，检查结果会受检查覆盖面与检查次数的影响。由于文秘学生的身份标识不明，往往造成检查的困难。目前正在寻找更为有效的考核办法。（2）模拟公司运营状况是关涉职业素养养成教育效果的关键，要着力经营。职业素养培养要在职业活动中才能更好的培养，所以为学生创设高仿真甚至真实的工作情境就变得异常重要。为此，要花大力气指导模拟公司的常规化、规范化运营，要在设备上、资金上提供保障，只有这样，才能切实保证学生在模拟公司里正常“工作”。
高职文秘专业已经从过去学科型教学模式中得到解放，但过分偏重技能训练又走向了另一个极端，只有全方位、立体式地对学生进行秘书职业素养养成教育，才能真正培养出社会所需要的秘书人才。我校文秘专业在秘书职业素养养成教育上的尝试，期望对兄弟院校的文秘专业教学提供一定的参考。
参考文献：
[1]高虹，彭海学.高职生职业素养内涵及培养途径[J].北京电力高等专科学校学报，2010，（24）.
[2]张代平.论商务秘书职业素养的“岗位主导式”培养模式[J].教育探索，2008，（10）.
[3]陈颖.浅谈秘书的职业素养[J].黑龙江科技信息，2007，（5）.
[4]张寿三.职业素养——管好自己的饭碗[M].广东：海天出版社，2009.
职业素养表述范文第2篇
一、模块说课及其主要内容
模块说课，是教师以一个具体模块（或单元），且不少于四个课时为整体，进行教学设计，并向教育工作者进行说明。它是实现教师专业化的有效途径。模块说课的主要内容有以下方面：
1.说模块的构成
这包括该模块的名称、主要教学任务、课时的安排等，最好用表格形式明确出来。
2.说背景分析
这主要从岗位需求、教材和学情几个方面进行分析。岗位需求分析，结合职业岗位对人才知识、技能、素养的要求，明确所授的课程在专业人才培养过程中的地位和作用；教材分析，指钻研吃透课程标准精神，明确该模块内容在课程中的地位和作用，正确把握模块的重点和难点，积极挖掘教材中有利于能力培养和思想提高的潜在因素；学情分析，指分析学生的情况，包括学生已有的知识和技能基础、学生的认知特点、学生的学习习惯、学生的学习要求、学生的思维方式等。
3.说教学目标
首先，简单扼要地说清楚课程目标；在此基础上，准确、具体、全面地表述该模块的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而确定模块教学重点和难点。
4.说教学设计
教学情境设计，要有利于学生积极、主动地学习知识；教学方法设计要结合具体的教学内容，如“日光灯电路的制作与调试”模块，可采用任务驱动法、情境教学法、演示教学法，可采用的学法有合作探究法、观察法、学思结合法；教学流程的设计要突出重点，化解难点，可用流程图具体说明。
5.说教学实施
教学实施可从项目导入、项目实施和项目评价等方面具体阐述，落实教学目标，突出教学重点，突破教学难点；教学评价要多元化，教学实施过程中教师主要起主导作用，要充分体现学生自主学习的特点。
6.说资源建设
从制作教具、制作课件、创设情境所使用的工具、查找搜集的信息以及学生的作品（成功作品、不成功作品）等方面，进行说明。
7.说教学反思
主要说成功与不足之处，并针对反思进行再教设计。
二、中职校教师专业成长的有效途径
教师的专业成长，是指教师以自身的已有基础为出发点，朝着既定的目标，经过努力提高自身专业素质，并创造出业绩的过程。模块说课是中职校教师专业成长的有效途径，可以体现在以下几个方面：
1.促进教师学习先进的教育教学理论
模块说课效果好坏的关键是教师的教育理论水平的高低。一次成功的模块说课，要在教学设计中体现出教师先进的教育教学理念。因此，中职校教师要树立终身学习的思想，积极学习先进的教育教学理论，不断充实和完善自己，并在教育教学实践中运用先进的教育教学理论指导教学，提高教学效果。
2.促进教师提高教学设计水平
模块说课效果好坏的本质，是教师教学设计水平的高低。一次成功的模块说课，实质是一个优秀的教学设计展示。通过模块说课，教师可以在情境创设、教学流程设计、教学方法设计、学生活动设计、学业评价设计等方面进行研究。结合职业学校学生的认知特点，创设有利于学生积极主动学习的教学情境；设计体现“自主、合作、探究、开放”等原则的学生活动；设计多元化的评价表，重视过程性学习评价；针对学生实际，设计行之有效的教法和学法、清晰合理的教学流程等。
3.促进教师成长为一名反思型教师
模块说课的最后环节是说教学反思，这就要求教师对自己的教学行为及时进行总结评价，肯定取得的成绩和出现的不足，并确定改进的方法和策略。教师学会反思自悟，可以使正确的行为得以确认和保持，错误的行为得以纠正。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识，提升教育科研能力。
4.促进教师提高自身的职业素养
职业素养表述范文第3篇
与基本工作能力相对应的叫做职业工作能力，是与某项职业工作对应的专门能力。在35项基本工作能力中，2013届高职院校毕业生认为在工作中最重要的前六项能力分别是“有效的口头沟通”（重要度74%）、“电脑编程”（重要度74%）、“谈判技能”（重要度73%）、“说服他人”（重要度73%）、“说服他人”（重要度74%）、“积极学习”和“判断和决策”（重要度均为70%）。高职学生职业素养的养成，首先是个人内在的发展需要，即学生个人发展所需；其次是社会的需求，具体来说是企业对高职人才的需求。作为对职业能力概念的提升，服从意识、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作意识等均属于职业素养内涵，这些因素正是指导项目化课程深化迫切需要的。作为一个全新的概念和培养理念贯穿到课堂设计中，无论是对职业院校还是对学生就业发展均有重要的意义。
二、《徒手绘制方案设计草图》课程体系介绍
徒手绘制方案设计草图是《项目设计二（居住空间设计二）》课程中的阶段性课程，本课程实施项目化教学，引入一个小规模居住空间设计项目，通过项目的阶段性实施，使学生掌握居住空间设计的整个工作流程。在课程设计中将职业素养的培养与课堂设计结合，是有效提高职业素养的有效途径之一。徒手绘制方案设计草图采用项目化教学，将课程中的理论知识、教学内容转化为阶段性教学，围绕项目组织教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。过程中学生是主体，以工作任务为依托，在教学中将理论与实践结合起来，挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的教育理念，突出学生的主体地位，其教学过程是体验团队合作精神、运用理论知识、提高实践能力的过程。
三、构建课程设计体系
2013级建筑装饰工程技术专业人才培养方案对专业核心课程能力模块教学目标制定为：专业能力目标：通过本课程的训练，使学生设计思维更加敏锐，设计思路更加开阔，能采取更有效地设计方法，精通设计流程。深化空间观念、尺度观念。能熟练准确量房并绘出原始平面图。能徒手绘制方案草图；能绘制设计方案图；能绘制3D效果图。具备优化方案和方案表述能力。方法能力目标：通过本课程学习，培养学生收集信息、处理信息能力。计划决策能力，创造性思维能力以及分析评判能力、运用知识、继续学习能力。社会能力目标：通过本课程学习，培养学生具备优良的职业道德修养，能遵守职业道德规范。团队合作、信息交流、沟通、组织协调、自我调控的能力。课程大纲中对职业素养的培养无详细内容界定，人才培养方案的制定是宏观把控课程设置与培养目标，具体落实环节要在课程实施环节，由任课教师根据不同课程、不同班级对职业素养与课程对接进行设计。
四、依靠多种教学方法完成教学设计
职业素养表述范文第4篇
1.技工院校新生概况分析
当前，技工院校的生源与义务、高等教育有所不同，具有现代职业教育特色，充分体现了教育的公平性，但也正是因为如此，造成了入学生源的差异性。进入技工院校读书的，有初中、高中毕业的应届毕业生，也有外出打工返乡的一些往届生。这些学生当中，大多数学生对理论知识的学习比较抵触，上课时心静不下来、学不进去，学习目的不明确，积极性也不高。要解决这些问题，就需要教师使出“洪荒之力”，教师对开学之初第一堂课要精心备课，充分展现专业学科魅力，激发学生求知欲，给学生树立信心，提高学生学习兴趣。
2.一丝不苟做好备课工作
教师要想上好一节课，备课工作就要做得非常细致。上过专业课的教师特别是担任经济管理专业、计算机网络专业教学的教师，一定有这样的体会――教材永远是滞后的。若教师在备课之初就“照本宣科”式地完成任务，这无疑是对学生的不负责任，也是对自己的不负责任。这就要求教师要在假期熟悉教材，设计好每一节课的教学内容，写好并优化教案。以笔者所在的物流教研室为例，每个学期上课前，都要求全体老师进行集体说课，说课不仅可以让教师对自己这学期所上的课程有全面的计划，还可以让身边的同事们帮忙查找不足。
3.运用合适的教学方法
教师都知道，目前的教学方法有很多，比如案例教学法、头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演法、小组讨论法、行动导向法等等。但是经过近几年在教学中的实践，笔者认为，技工院校经济管理类专业入学第一节课使用效果最好的教学方法当属游戏教学法。其原因有三。一是学生的客观需求。由于各种原因，入读技工院校的学生普遍存在厌学心理，要想改变这一情况，教师就要通过“游戏教学法”让他们对课堂有兴趣，对专业感兴趣，对教师有一个初步的认可和信任。二是学习环境改变的需求。初中教学和技工院校的教学模式是完全不同的，要把学生的一些惯性思维转向技工教育的课堂，第一节课怎么上就至关重要。而游戏教学法能够让学生切身体会到现在的教学方法和模式是和过去不同的。三是消除“假期综合征”的必要方式。无论是学生，还是教师，在度过了一个假期后，上课、上班会有一些这样、那样的不习惯。如何消除这个“不习惯”，这也需要在第一节课上解决。因此，运用游戏教学法慢慢过渡到正常的教学当中，是个不错的选择。
二、游戏教学法在物流客户关系管理第一节专业课中的运用
游戏教学法并不是单纯地在课堂中使用完整的游戏，而是以专业课教学需求为主线，以某些相适应的游戏为载体，从兴趣出发，通过发现并解决问题、角色扮演、模拟情境等策略的运用，让学生利用猜想、观察和竞赛等形式，将娱乐性和认知性相结合，引发学生主动参与、竞争合作，完成既定的教学目标。
物流客户关系管理是针对笔者学院现代物流专业（客服方向）开设的一门课程。这门课的职业素养要求如下。一是要站在客户的角度考虑问题，也就是教师常说的换位思考，要做好客户服务工作，首先就要学会从企业和客户两个方面的角度客观地分析问题，从而满足客户的需求，为企业赢得并提升客户的忠诚度。二是创新创特的思维意识。这几年笔者一直在做一个测试，就是让新入学的技工院校学生和本科院校学生辨别两个字，一个是“三点水，一个来”，即“涞源”的“涞”，因为这个字学生日常使用频率不高，因此很多学生不认识，所以一般学生都答不出来。另一个“三点水，一个去”，本科生由于受到之前问题的固化影响，绝大多数人也是答不出来的，但是技工院校的学生却大多是能答出来的，也就是技工院校学生的思维被禁锢得较少，这是他们的优点和优势，而教师应该帮助他们把这个优势保持下去。当然，在物流客户关系管理这门课中创新客户关系管理渠道、流程这些方面的知识也是需要开拓性和创新性的，这与学生的特性是相吻合的。三是基本的沟通表达能力。很多人认为自己说得很清楚了，但实际上对方根本没有弄明白，由于沟通问题造成客户流失应该引起各类企业的足够重视，这也是教师在教学工作中培养学生们基本素养的基本出发点。
鉴于这三点，结合这门课的特点，笔者设计改善了第一节课引入课程的三个游戏，大家可根据各自所教课程的不同，进行微调。
1.“黑白字”游戏法――换位思考游戏法
首先是目的及游戏描述：让学生体会换个角度看问题，要站在客户的角度看问题、解决问题。这个游戏较为简单。图1为本次游戏的载体，主要让学生辨认图上的字母“FLY”，如果学生一味只看A4纸张上的黑色部分，是根本看不出来。只有变换角度，看白色部分，才可看出字母。
其次是图示。
最后是点评。通过这个游戏，要引导出该课程第一个职业素养，即站在别人的角度看问题，换位思考，才能更好地开展客户关系管理。
2.“九点连线”游戏法――思维分析能力
首先是目的及游戏描述：让学生体会思维分析能力的重要性，该游戏难度适中。该游戏分为两个阶段，前一个阶段考查的是学生的平面突破思维能力，后一个阶段考查的是学生立体空间思维突破能力。
其次是图示。
之后是步骤。
前一个阶段具体步骤如下。
游戏要求：请学生们用四根直线，首尾相连，将九个点依次相连。要求不能讨论，知晓答案的学生请举手，老师将走近座位查看。
将图2打印在A4纸上后发给每一位学生，或两人共用一张A4纸。
答案结果如图3。
后一个阶段具体步骤如下。
游戏要求：请学生们用一根直线，将九个点依次相连。要求不能讨论，知晓答案的学生请举手，老师将走近座位查看。
将图2打印在A4纸上后发给每一位学生，或两人共用一张A4纸。
后一阶段的游戏答案不止一个，只要有一条直线穿过九个点，都算对。
整个游戏持续时间，包括点评时间，合计不能超过20分钟。
最后是点评。通过这个游戏，要引导出该课程第二个职业素养，即突破原有思维看问题，打破旧思维的束缚，才能更好地优化客户关系管理流程。
3.“口述拼图”游戏法――表达能力游戏法
首先是目的及游戏描述：让学生体会、感觉自己的表达能力。该游戏具有一定的难度。做法是将一张A4纸横向平均分为四等份，然后请一个学生上台，看到图4之后，通过口述，让台下的学生将之前分成等分的A4纸摆成图4的样子。
其次是图示。
之后是步骤。
游戏要求：请学生们将手中的A4纸横向分为4等份。
请一个学生上台，看图4，双手背在身后，通过口述，让台下的学生将四等分的A4纸摆成图4的样子。
台下学生不能说话和提问，台上学生不能用表述肯定的语言，比如：“对了，对了，就是这样。”通过台上学生的不断表述，直到有一个学生摆正确。
如果台上学生表述超过五分钟后，台下学生依然没有一个摆对的，则更换一名学生，但之前上台的学生需继续站在台上。
整个游戏持续时间，包括点评时间，合计不能超过25分钟。如果班级人数30人左右，则一般不超过3人上台表述；如果班级人数在50人左右，则一般不超过5人上台表述。
最后是点评。通过这个游戏，要引导出该课程第三个职业素养，即加强沟通，注重表达方式和技巧，才能更好地处理与客户的关系。
职业素养表述范文第5篇
【关键词】幼教，语文应用能力，职业需求，课程改革
国家十二五教育规划将学前教育列为发展重点，幼教专业作为幼儿园师资培养的主阵地备受关注，提升幼师专业学生的语文应用能力无疑是当务之急。教育部2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。在教学内容和结构上更突破性地将职业模块作为学生学习相关专业需要的限定选修内容。这些自上而下的改革措施有效推动了中职语文教学的发展，但目前来看语文教学中的“职业化”特色并不明显，为专业服务的意识也不强，教师在授课时无视学生的专业属性，其结果必然是让语文陷入教师叫苦、学生痛苦的尴尬境地。要有效解决当前语文教学学用脱节的问题，就必须在语文教学中突出专业特色，突出实用性，让学生在有专业特色的语文教学中提高职业能力，从而认同语文教学，提高学习兴趣，这在我校学前教育专业进行的语文课程改革实践中得到了有力证明。
1.课程改革势在必行，观念革新势必先行
中职语文教学要走出当前困境必须先从观念上除旧布新。
1.1 摈弃会考及格=合格。原本职高学生语文基础就薄弱，加上课堂教学时间又被专业技能课挤压，职高语文真可谓“先天不足，后天失衡”，当语文课也不可避免地变成“鸡肋”的时候，帮助学生会考过关就成了语文教学的唯一目标。而一线语文教师都明白，只要让学生死记硬背考试题库加上适当改造作文范例就可以轻松过关的会考对学前教育专业的学生几乎没有太大的意义。
1.2 明确传授知识≠培养能力。传统教学重知识传递而轻能力培养的弊病在职教语文教学上表现特别明显：我们给学生讲了很多语文课文，却没有教会学生怎样去思考、去解读；我们让学生写了很多作文，却没有教会学生怎样去交谈、去表达。学生被动阅读，表述不清，用语不当，书写杂乱，错字连篇。很多学前教育专业学生的语文应用能力已经退化到了令人担忧的地步。
2.深入行业广泛调研，提炼职业能力需求
随着社会对学前教育事业更加重视，家长对幼儿教师的素质要求越来越高，提升学前教育专业学生的综合职业能力是大势所趋，为此我们深入幼教行业展开广泛而深入的调研，进一步明确该行业对学生职业能力的需求，以便有针对性地进行能力的训练和培养。主要体现在以下五个方面。
2.1 阅读理解能力——能根据职业需求，有一定的文化积淀，具备较强的幼儿文学作品的解读领悟能力。
2.2 口语表达能力——能根据语言环境，借助语气、表情、肢体动作恰当地表情达意。
2.3 语言交际能力——能根据工作需要，准确、清晰、得体、有条理地进行沟通与交流。
2.4 文字表述能力——能根据岗位需求，正确编写教学案例以及相关的应用文体，格式规范，用语准确。
2.5 活动设计能力——能根据教学需要，设计教学活动项目，引导幼儿开展综合实践活动。
3.依据职业能力需求，优化教学内容结构
随着学前教育专业语文课程改革的不断深入，我们越来越强烈地感受到课改之必要与艰难。我们认为，要体现职业能力需求就必须对教学内容和教学结构进行整合。
3.1 调整教学结构。
主要体现在打破传统的单一课堂教学模式，实现课堂教学与见习活动相结合、常规必修课与能力训练选修课相结合、阅读教学课与实践活动课相结合的多元模式，既不失语文教学的独立性，又能落实学生的专业能力培养。
3.2 优化教学内容。
一本教材要满足所有专业的能力需求显然是不现实的。新课改要求我们对现行的教材进行合理的取舍增删，我们的标准是舍弃那些远离时代背景又脱离专业能力训练的，增添一些既能突出学前教育专业特点又贴近学生兴趣的内容，并按照阅读理解、口语表达、语言交际、文字表述、活动设计五种能力训练的模块层层深入，逐步推进。为此，我们立足专业需求，开发了一系列专用校本教材《职高幼师专业课外读本》和《职高幼师专业写字课教程》，并面向学前教育专业学生开设了相关的选修课《演讲与口才》、《应用文写作》等等。整合后的课程内容，既不失语文课高雅的文化品位，又能满足不同层次的学生对职业能力不同层次的需求。
3.3 强化实践活动。
《新大纲》明确提出：教师要加强语文实践，提高学生的运用语文的能力，加强书本学习与实际应用之间的联系。作为本次改革的重点，我们着重通过强化实践活动，注重挖掘教学活动中的专业要素，并对实践活动进行项目化改造，把语文教学嵌入到专业能力训练中去。
新课程改革是一个崭新的课题，面对让人眼花缭乱的新理论、新思想，我们始终坚持以学生发展为本的信念，因需施教，强调实效，努力构建以学生职业能力需求为导向的语文教学平台，培养学生的语文应用能力，提高学生的职业竞争力，为学生适应职业需求负责。当然，我们在强调实用性的同时并没有放弃对学生的人文素养的提升，在能力培养的过程，我们更看重学生参与热情和责任意识，通过潜移默化地引导，帮助学生成为一名合格的幼儿教师。
参考文献
[1] 教育部中等职业学校语文教学大纲[Z].2009.
[2] 石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2011.
