英语重要词汇

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英语重要词汇范文第1篇

关键词：词汇教学；问题；有效性；对策

凡是学过任何一门语言的人都知道，要学会一种语言，词汇是关键。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

一、英语词汇教学存在的问题及原因

1.重视均衡发展，忽视重点突出

英语教学大纲对每个模块的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，进而产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果。这对教师和学生来说都意味着词汇教学的失败、低效。

2.重视语音语义，忽视语境教学

在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。有的教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。

3.重视字面含义，轻视文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点儿也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。

二、提高英语词汇有效教学的对策

针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考。

1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

（1）用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的教师。”可以看出兴趣的重要性。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。

（2）通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

（1）利用音形结合、构词法教词汇

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。常见方法如：合成词法、归类法、词性转换法、前后缀法、首尾呼应法等。

（2）英语解释法教词汇

英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

（3）创设语境教学词汇

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。

英语重要词汇范文第2篇

关键词：英语教学；词汇教学；构词法

1.引言

在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的重点，是提高学生听、说、读、写能力的基础。在高中阶段，考试大纲要求学生掌握3500个词汇，词汇量增大，内容丰富，用法多变。学生词汇记忆量加大，记忆词汇成为学生的难点。在平时的教学实践中，老师会给学生介绍各种的记忆方法，也鼓励学生进行探究式学习，找出一些记忆单词的方法。尝试的各种方法都有一定的效果，但长时间下来，学生反应还是容易忘记。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效的途径之一。

根据对构词法的了解和学习：构词法体现的词形变化的现象和规则，并结合英语教学中吸取的经验和体会，笔者认为通过引导学生学习掌握构词法，分析词的组成，有助于学生提高词汇的分析能力，减轻记忆负担，扩大词汇量。此外，利用构词法还有助于记住单词的形、义和词性，避免出现拼写的错误，提高英语综合能力。

2.构词法

英语常用的构词包括转化法、合成法和派生法。

2.1 转化法

一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性，这种构词法叫转化。单词转化后的意义往往与转化前的意义有密切关系，但其拼写形式不变。常见的有：

动词转化为名词：let me have a try. 让我试一试。

名词转化为动词：have you booked your ticket？ 你的票订了吗？

2.2 合成法

合成法是把两个或两个以上的独立的词结合在一起构成新词，这样的新词一般称为合成词或复合词。合成词种类繁多，常见的有：合成名词，合成形容词，合成形容词，合成动词，合成副词等。如：

（1）合成形容词①名词+现在分词 例：english-speaking 讲英语的，south-facing 朝南的 ②名词+形容词 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容词+名词+-ed例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的

（2）合成名词①名词+名词，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 书店 ②形容词/介词+名词 例：gentleman 绅士，loudspeaker 扬声器 ③动词-ing形式+名词 例：reading-room 阅览室，sleeping-car 卧车车厢 ④名词+动名词，例：handwriting 笔迹，sun-bathing 日光浴

2.3 派生法

派生法就是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。词根是派生词的基础，而词缀又能起到决定派生词的词汇意义和语法属性的作用。如：

（1）前缀通常只改变词义，不改变词性。

a.表示否定的前缀 ①un-构成反义词，表示“不”例：unfit 不合适的，unhappy 不高兴的②dis-构成反义词，表示“不”例：discover 发现，disagree 不同意的③in-/im-构成反义词，表示“不”，用于以c，b，m，p等开头的词。

b.表示其他意义的前缀：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重写 ②a-表示“的”，多构成表语形容词。例：alone 单独的，alike 相像的 ③en-表示“使”，构成动词。例：enlarge 扩大，enable 使能够。

（2）后缀

后缀通常改变词性，构成意思相近的其它词性的词；少数后缀同时会改变词义。

a.形容词性后缀：①.-al例：nationnational民族的，国家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美丽的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天气”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多尘的。

b.名词性后缀：①-ment例：agreeagreement协议，movemovement 运动 ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事务 ③.-tion例：explainexplanation 解释，dictatedictation 听写 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。

3.构词法的意义

利用构词法有利于记住词性、词义，还有助于记住单词。

通过对构词法的介绍和分析，我们不难发现：构词法有助于记住词性、词义和拼写。在转化法中，我们知道彼此转化词的词性。如：rule 作“尺子、规则”来讲是名词，作“统治”时是名词。而且，在转化法

中，只改变词性及词义，不改变拼写，既让学生记住了词性、词义，也让学生记住了拼写。在合成法中，更容易记住单词的拼写，需要注意的是合成词的意思绝大多数并不是把原来的两个词义想加，而是意思相近或是从中演变出新的词义。在派生法中，我们知道词根的意思，加上前缀或后缀以后，把前缀或后缀的含义结合单词的本意就知道，新派生出来的词的含义。

通过以上的例子，我们不难看出：利用构词法记忆单词，不仅容易记住单词的词性、词义和拼写，也有助于延长单词记忆存储时间，使单词的记忆更加牢固，有些甚至终身不忘。

4.结束语

综上所诉，利用构词法来记忆词汇，是英语词汇教学的有效途径之一，不仅能记住拼写，也有助于记住词性、词义，达到义形两不误的效果。在词汇教学中，教师可多向学生讲解，分析构词法，增加学生对构词法的了解，培养学生们正确的学习策略和良好的学习习惯，为提高学生英语综合运用能力奠定夯实的基础。

参考文献：

[1] 丁建新，现代英语词汇学教程，重庆大学出版社，2004。

英语重要词汇范文第3篇

【关键词】高中英语;单词记忆;方法

英语语言理解和表达能力的提高是以最基本的单词记忆为基础。当前的英语教学侧重于对语法的掌握以及学生阅读，写作能力的培养，而在扩大学生词汇量方面重视不够;学生也往往缺乏科学的记忆词汇的方法，忽视了词汇在英语能力提高中所起的重要作用。要解决这一问题，得从实际出发，让学生明确单词记忆的重要性，并以记忆规律为理论指导，帮助学生养成合理，科学的记忆单词的习惯。

1.词汇量的重要性

词汇的掌握包含了深度（质）和广度（量）的两个范畴，在传统教学中往往侧重于其深度而忽视其广度。

1.1词汇量很关键。美国语言学家Diller通过统计得出：假设一个人只认识英语中最常见的25个单词，那么在平均每一页文本中就能识别23%的单词;135的词汇量可达到50%;2500的词汇量相应于78%;5000的词汇量相应于86%;10000词汇量相应于92%.该统计数据说明了词汇量在篇章理解中的决定性作用。在听，说，写作能力方面词汇量也是至关重要的。

1.2词汇的质与量。词汇的学习是一个质、量并举的过程。词汇学习的量的因素包含学习者所能达到的词汇量，词汇学习质的因素包括对词义的正确理解。这是一个有机的整体，没有词义的正确理解，词汇的存储和提取毫无意义。Carrel认为，对于语言学习者来说，词汇的量比词汇的质更为重要，甚至是至关重要的。当然，词汇量和质的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有质的提高;保证了足够的质，量才越大越好。就词汇学习而言，扩大的词汇量可以促进质的变化，特别是当学习者获得了一定程度的词汇能力或广义上的语言能力之后。词汇量大可以帮助学习者从语境中推断出与已知词有关系的生词的意义。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。高中阅读课的一个重要内容就是通过语境的接触扩大词汇量，从而提高语言能力。词汇量并不能说明一切，然而，词汇量却是判断学习者语言水平的重要参数之一。

1.3传统的教学不利于记词汇。当前的高中英语教学多以应试为导向，侧重于核心词汇的深入理解，如一词多义的掌握，多种固定表达方式的记忆，而对词汇的量的要求却未见有所提高。

2.记忆规律理论

记忆是一种复杂的心理过程，包括“识记”、“保持”、“再认和回忆”三个基本环节。从信息加工的观点看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的存储和继续编码，而再认则是提取信息的过程。

从记忆保持的长短来看，可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。外界刺激作用于感觉器官引起感觉后保留下来的痕迹就是瞬时记忆。如果不加注意，痕迹便立即消失。如果加以注意，就能转入短时记忆。短时记忆的信息，若不经复述，就会遗忘;反之就能进入长时记忆。信息在长时记忆中被编码，储存起来。在一定的条件下，信息可从长时记忆中被激活并提取到短时记忆中，这就是检索或是提取。

记忆可以保持也同样能够遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。继艾宾浩斯以后，许多人用无意义材料对遗忘现象进行的研究，得到了与之类似的结果，证实了艾宾浩斯遗忘曲线的普遍性。

3.单词记忆方法

高效的单词记忆方法就是在尽量少的时间内强化保持的而延缓遗忘的过程。因此有必要利用记忆规律来探讨并解决当前高中生普遍面临的怕记单词或者记完就忘的问题。

3.1学生单词记忆的缺陷。很多学生倾向于用整块的时间记忆单词，而且很长时间都不会主动地进行复习。时间花的不少，但是效果却不理想。学生习惯于机械背诵复杂的单词，词组讲解，而较少从篇章中去领悟词汇的意义和使用环境。

3.2怎么纠正缺陷。首先是要及时复习，将瞬时记忆转变为长时记忆需要不断的重复记忆，遗忘的规律是先快后慢，因此复习时要在遗忘还未快速开始前进行。及时复习可以阻止学习后立即发生的大规模遗忘。在记忆单词的过程中要注意及时复习。其次是要合理分配复习时间，复习依据在时间上的分配不同可分为“集中复习”和“分散复习”。集中复习是在一段时间内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要识记的内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究表明：一般情况下，分散复习的效果优于集中复习的效果。在对所记忆的单词进行复习时应尽量采用分散复习的方法。分散复习过程中，间隔的时间不宜过长或者过短。一般时间间隔应当先密后稀，每次复习的遍数也应当是先多后少。再者是要反复识记与试图回忆相结合，在记忆单词的过程中，很多同学习惯于反复抄写，而并没有试图回忆。研究表明，反复识记与试图回忆相结合，比单纯通过反复识记的效果要好。采用反复识记和试图回忆相结合的记忆方法，能提高学生的积极性，让学生看到进步，并发现问题，使其抓住重难点，从而使得复习更有效。此外，除了掌握核心词汇的深层意义及固定搭配外，还应培养学生有意识地识记课外常见词汇的习惯。在课外阅读中多次遇到的生词应鼓励学生查字典并进行记忆，帮助其了解词汇使用的具体语境，让记忆更加深刻。

总之，单词是英语学习的基础和重点，当前高中生在英语学习中应尤其注意单词记忆的广度，并需要养成及时复习的习惯，在复习中应合理分配时间并采用反复识记与试图回忆相结合的方法。只有丰富的词汇量才能在英语阅读中游刃有余，为今后的英语学习奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]万俊华.浅析英语词汇教学之策略[J].学子（理论版），2012年04期

[2]钟志贝.高中英语词汇教学的问题与对策[J].教学月刊（中学版下），2013年05期

[3]汪超冬.浅论高中英语词汇教学的方法[J].广西教育，2013年07期

[4]花俊芳.牛津初中英语词汇教学探析[J].吉林教育，2014年11期

英语重要词汇范文第4篇

词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分之一。没有词汇的学习，对学生进行其他方面知识的传授和技能的训练也就无从谈起。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力以及写作的水平。

一、词汇教学存在的主要问题

1.学生学习方面的问题。

词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。

在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。

2.教师教学方面的问题。

重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。

重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。

二、词汇教学中的对策

针对初中英语词汇教学存在的上述问题，笔者认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。

1.注重学习方法与技巧。

充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。

扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。

2.词汇教学原则与方法。

教师在英语词汇教学过程中，应当遵循一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。具体包括以下几点：

利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

英语重要词汇范文第5篇

【摘要】目前，一轮复习已经全面展开，一轮复习以夯实基础为主要目的。初中英语一轮复习的重点是单词、短语、课文和语法。一轮复习时间只有一个月，时间紧任务重。如何在有限的时间内有效复习，值得我们探讨。文章仅仅就一轮复习中的单词复习谈几点体会。

【关键词】初中英语 一轮复习 词汇复习 主要策略

词汇是英语学习的基础，因此，词汇的复习是英语一轮复习的重点。一轮复习旨在夯实基础，对于词汇方面，旨在复习和巩固词汇知识，提高词汇量。而传统复习中，教师以默写为主要形式，忽视“活学活用”，停留在记词形、会默写的层面，导致词汇复习的低效、无效。下面，笔者结合教学实践，结合教学案例，谈谈初中英语一轮复习中词汇复习的几点体会，交流一下词汇复习的几个主要的策略，以期共享。

一、抓住核心词汇，注重适当拓展

一轮复习一般“以本为本”，教师们习惯于把教材从头至尾看一遍，对每一个单词再读、写、默，这样的复习，虽然面面俱到，不留后患，但毕竟时间有限，如果每一个单元、每一个单词都这样复习，复习效果之差不言而喻，一轮复习时间一般是一个月的时间，期间还要训练听力和口语，6本书44个单元，2000多个单词、近600个惯用语，如果“一视同仁”、平均用力，“眉毛胡子一把抓”，那么，单词复习，最多也就是像放电影一样，在学生们的心中一闪飘过，出现“水过地皮不湿”的不良现象。

因此，笔者认为，词汇复习，应抓住核心词汇，即重点词汇，并适当注重拓展，使词汇的复习提高针对性、有效性。

如9下Units3-4中，核心词汇有fill、surprise等，对于这些核心词汇，教师应重点给以点拨和引导，从词形的变化、习惯用语的搭配、以及一些特殊的用法等都应该注重全面性和系统性。如fill想到形容词full、由full想到其反义词形式empty、想到相应的短语be full of以及full of，由be full of 想到同义短语be fiiled with，并能口笔头使用。对于surprise，明确这个单词是动词，根据构词法想到两个形容词形式surprised以及surprising，并清除二者在用法上的区别，并能由此而联想到构词法、用法相似的单词，如tire、amaze、interest等。这样，对于核心单词的复习，由单词到短语的搭配，到词汇用法的拓展和联系，实现“牵一动百”之效。

二、抓住易混词汇，注重巧妙点拨

复习时，对于核心词汇重点复习之外，对易混词汇更应该重点复习。如9下Units3-4中的experence的用法是否可数的问题，教师务必提醒学生作为“经历”时是可数名词，作为“经验”时则是不可数名词。

7年级上册的复习中，四个“花费”是易混点，也是考点，对于四个花费――cost、pay、spend、take等的用法，应结合例子，让学生知其然知其所以然。如“他花了5000元买电脑”，通过让学生使用四种翻译方法，理解和运用这四个“花费”。He paid 5000 yuan for the computer.

He spent 5000 yuan on the computer./（in）buying the computer.

The computer cost him 5000 yuan.

It took him 5000 yuan to buy the computer.

学生观察这4个句子，总结出四个花费的用法区别和联系，从而掌握其用法，以免在以后的口笔头交际中出现错误。

英语中易混词很多，再如look、see、watch、read等作为“看”时、look for、find、find out作为“找”时；dress、wear、put on、in+颜色表示“穿衣戴帽”时；对于学生容易混淆，教师可以利用表格的形式，呈现给学生，分别从词性和意思、用法不同等方面进行归纳，让学生对这些平时似是而非的单词，通过纵横联系、分析和归纳，其相同点和不同点，在学生的心目中一清二楚，在运用时少出错、不出错。

三、抓住考点词汇，注重活学活用

作为初三老师，考什么、怎么考心中应一清二楚，尤其是单词，哪些是考点、哪些是试卷上的高频词，在复习时务必心有成竹，心中不仅有教材、有学生，更应有中考试卷。当然，学习不是为了考试，但考试的成绩从某个方面说明学生学得如何，反应教师的水平。因此，教师应善于分析历年来的十三地市的中考题，对于考点词汇做到心中有数，在复习时有针对性、有重点地给以复习和指导，并在复习时注重活学活用。

如7年级上册的bring、take、get、carry是易混点，也是考点，教师用情境表示四者的不同并简单说明，只有carry没有方向性。

对于这些考点，再结合一些中考试卷上出现过的题目而训练，再次强化学生对这些知识的重要性的认识。如这几个单词的区别，可以通过呈现14年的一个中考题而引起学生的注意。Sam，my iPhone is in my bedroom. Could you___buy it for me？No problems. A bring B get C take D carry.

词汇是英语语言的血肉，词汇是英语复习的重头戏，词汇量的大小决定英语成绩的高低，词汇的复习好坏在一定程度上决定英语复习效果的高低。词汇复习，除了注重核心词汇、重点词汇、易混点词汇以及考点词汇等，还应注重方法的灵活、多样和趣味性。一轮复习，夯实基础，过好词汇关是一轮复习的关键点，一线教师应在教学中，不断创新，不断探讨，让词汇的复习切实利于学生整体提高、综合运用。