精准课堂教学范文第1篇

关键字： 新课程标准 初中语文课堂教学 人文精神

新课程标准下的初中语文教学不管是针对语文课程，还是针对语文教材，人文精神都非常重要。所以新课标着重强调初中语文是人类文化的重要部分，我们可以知道语文的工具性与人文性是相互统一的，这是语文课程的重要特点。所以语文课程的目标就是提高学生的品德修养和人文教育，培养学生的良好的个性和健全人格，争取促进学生的德、智、体、美全面发展。广大教师要积极地对学生人文精神进行培养和教育。提高学生的人文素质，可以塑造学生思维品质，所以在新课程标准下的初中语文教育需要加强人文教育，使语文素质教育全面发展。

一、新课标下的初中语文教学中应拓展教学空间

拓展教学空间主要就是让学生回归“生活”。新课标的语文教材是可以很好地体现语文与生活紧密的联系，当然这就需要语文教师更好地更新语文课堂概念，拉近学校与社会的距离，更好地促进学生认识社会生活。这样就可以在学习过程中拓展教材的思想内容，打破以往语文教育教材中静止性、封闭性的局限性。

二、新课标中初中语文教育人文性可以更好地渗透时代特点

初中语文教学在渗透时代精神方面的工作主要就是在语文教学内容中渗透时代精神意识。时代精神的关键就是呼唤人的人文主义精神，所以是在任何方面都可以将二者结合，这就要求新课标下的语文教育可以培养学生的个体创造和主观能动性。目前的语文教材中有很多文学作品，其中有一些描写小动物的作品，我们可以借以培养学生的爱护动物和珍惜生命意识，而且对于一些文章还可以运用逆向思维的方法，培养学生的创新的能力。其次就是在教学中要不但创新，在一些文言文中还要汲取精华，这样有助于培养学生的正确利益观和人生价值观。所以针对初中语文人文精神的教育，我们可以采用一些开放和充满思辨创新意识的语文教学方式，张扬学生的个性，使其健康成长为时代新人。

三、运用多种手段增强初中语文人文精神

在新课标下，初中语文教育的教学活动可以运用现代教育技术。对于普遍的多媒体技术是一种非常好的辅助教学手段。所以语文教学的应用也越来越普遍，在教学活动中的多媒体是可以增加丰富的情境，发挥学生的主体作用，优化信息，增强信息的主体性及有效性，这样可以更好地优化学生的认知结构，以便提高思维创造能力。因此，语文教师要运用现代信息载体积极开展语文教学活动，使学生的语文学习和知识有效“衔接”。

积极促进学生阅读名著的活动。初中语文课本中是有很多名著节选，这样的文章非常有助于培养学生的健康人格，同时可以开发学生的心智，使得学生从中获取无尽智慧。尽管如此，但是并不够。所以初中的语文教师有责任和义务将内容讲解和分析给学生。这样帮助学生先读一些字词优美、思想内涵丰富的作品，之后读一些人文价值较高的经典，这样通过阅读名著，可以有效提高学生的人文素养。

要培养现代学生劳动与吃苦的教育。如果只是进行一帆风顺的教育，缺乏苦难的经历是一种贫穷，所以吃苦教育是必要的，苦难的记忆可以说是人文精神的一种价值，更是一种历史的意识。我们必须培养学生吃苦耐劳的精神，这样才可以让学生懂得珍惜幸福，懂得真情与爱意。

四、启发点拨，加深学生对语文课堂中人文精神的理解

在初中语文教学中，语文教师需要对课文有深入理解，掌握重点，这样才可以在教学过程中，针对学生的人文精神进行重点培养，恰当的启发点拨非常有助于开发学生的智慧，引导学生充分理解语文教学中所包含人文精神，加深学生对人文主义的理解。在日常教学过程中，教师需要在学生学习课文这一环节中进行人文精神的教育，通过学生对课文反复的阅读，充分认识到课文的内容和含义才可以更好地体会文章中的人文精神。

五、结语

语文教育是可以更好地弘扬人文精神，这样才能为社会主义经济的发展提供丰富的精神动力，更好地培养学生的人文素质和思维品质。新课程标准下的初中语文教育需要加强人文教育，使语文素质教育真正落到实处，让语文教学渐入佳境。

参考文献：

[1]李苍学.初中语文教材中的人文主义教育.现代语文，2009.

精准课堂教学范文第2篇

关键词： 新课程 教材教法 精准课堂

随着新一轮基础教育课程改革的进行，高中的政治课在教材内容、教学观念、教学方法上都有了很大的改变。许多教师感觉到原有的教学方式、原有的与学生相处的方式在现阶段已经行不通了。新课改让教师不得不思考如何采取更新的方法来调动学生学习政治知识的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在政治课堂上出现了更多的多媒体教学，在课堂中常常会有一些诸如新闻视频、小品之类的既能激发学生兴趣又有教育意义的活动；在课后不少政治教师会有意识地主动接近学生、了解学生、拉近和学生的距离。这些充分显示了政治教师为政治课的良性发展作了更充分更努力的准备。

余文森教授在《课堂教学有效性的理论与实践》一文中这样写道：“一位科学家曾说过这样一句话，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。这实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界……它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了，精良化了，高效化了……”

精良、精准是指非常准确、精确，有一定的时间上的感念、位置上的准确。宋・洪迈《容斋四笔・用奈花事》：“其对偶精确如此。”明・谢榛《四溟诗话》卷二：“文中有诗，则语句精确；诗中有文，则词调流畅。”打造精准的政治课堂更要求教师定位准确、语言精确、条理精晰、教学效果显著。那么，怎么用好教材教法，使政治课堂更精准呢？

一、精准课堂要甩掉“大而空”，让学生“动起来”。

2015年江苏省的政治高考试卷中最后一题是这样一种类型：现代市场经济是法制经济。请列举两个经济方面的法律法规，并分别简述其在促进市场经济健康发展中的作用。这显示了一种信息：政治教学已不是单纯地让学生读记背了，也不能仅是为了气氛而营造所谓的活跃气氛，而应该让学生真正关心、参与身边的社会生活，了解国家的法律法规，以培养更好的适应社会的能力。因此要培养学生的应用知识的能力需要好的课堂、精准的课堂。

精准课堂并不一定是学术型老师进行灌输性授课。中学生上课的主战场在教室，教师所要传达的许多内容和信息一般都在课堂完成。但是，如果一成不变的只是学习理论，学生就会产生审美疲劳。于是，课堂上就出现了睡觉、做其他作业的现象，学生完全是敷衍了事，学得也很累，在这种情况下是很难有好的教学效果的。所以，教师必须经常转变教学形式，时常给学生一种惊喜，更让学生期待下一个惊喜。时常有惊喜的课堂必定是生动有活力的课堂，只有引导得当，就可以称之为精准的课堂。例如根据教学内容的需要和可行性，可以适当改变教室的座位，甚至根据教学内容需要可以走出课堂，让学生参与到实践中去，营造一种宽松而有效的教学氛围，让学生觉得课有所值、课有所得。

新教材与老教材的显著区别就是增加了许多“探究活动”（如《经济生活》约110多个，第一个框题就有7个）。如在《经济生活》第一单元的综合探究“正确对待金钱”教学中，教师可以让学生进行自主探究、合作学习。教师只要给出探究活动的目标、建议、路径等，让学生通过自主分组、各种辩论等多种形式进行自主探究，让学生在自主探究活动中学会运用所学知识，提高分析、判断能力，形成正确的价值观，树立正确的金钱观。再如在《文化生活》综合探究“学习型社会”的教学中，可以带领学生走出课堂，到藏书多的人家中参观、学习、采访，从而引导学生树立爱看书、爱学习、爱研究的观念。这样的课堂必定很受学生的欢迎，是能够让学生真正领悟的课堂。

这里特别要说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂一味注重灌输式的教学而讲的，并不是只有用了探究式才体现新课程理念。一般概念等方面的陈述性知识使用传统的方式就可以了，对一些学习有困难的学生，为了保证他们实现最低学习学习目标，更有必要用传统讲授法向这些学生传递必需的基础知识。

二、教师要不断“练功”，“炼制”更适合学生的精准课堂。

俗话说：台上一分钟，台下十年功。新课程改革的实施，使我们拥有丰富多样的教学资源，但我们应该优选资源，创造资源，从整体上把握教材。教师只有比学生更深入钻研政治课本，才能真正做到新课标所提倡的“以学生发展为本”、“创造性地理解和使用教材”、“灵活运用多种教学策略”①。因此，教师应该变“教”教材为“用”教材。

1.教师要有创新意识，走在高考的前面，关注时事。目前的新课程改革还不能脱离高考，因此，教师不得不按照高考的指挥棒进行教学。敬业的教师会不断分析研究高考卷，从高考卷中揣摩高考的重点，甚至猜题、压题，用以指导自己的教学。然而，高考题目千变万化，不可能猜到所有高考的题目，我们所能做的就是不应该被高考牵扯着鼻子走，而应该走在高考的前面。从高考反映的情况来看，政治教学更侧重提高学生的能力和“三观”，更注重学科知识与生活主题相结合。作为政治学科的教师，我们更应该有创新意识，关注国内外大事，关注社会热点，并把它引入课堂，从而不断提高学生的能力，以不变应万变。

2.教师应该依靠集体的力量，主动积极参与“组内大备课”，集集体的智慧，分工合作到每一个环节，打造一个精准的政治课堂。例如每逢学校对外公开课或者外出赛课，一般都是学校里同教研组的教师通力合作、集体备课，这样的课通常比较出彩。

3.教师可以自己动手制作教学材料（包括导学案、课件、复习资料、试题等）。教师可以根据教学内容的需要寻找一些适合的背景材料。例如主席的“中国梦”和总理的“城镇化”等，都是学生比较有兴趣的新颖时政材料，既可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，又可以激起学生探索的欲望，培养思辨的能力。

4.教师应该精心设计自己的语言，保证自己所说的话精准、生动、深入浅出。有的教师是个“话唠”，总以为自己说的学生不能记住，经常要重复；有的教师话出口很随意，口头语言较多，很不规范；有的教师语言不带感彩，呆板僵硬，不苟言笑……给学生的感觉就是唠叨、无趣、没有吸引力。教师设计的每一个教学环节都应该环环相扣，层层深入，包括语言也要生动精确，令人回味无穷。

三、向“快乐”要“效益”，使精准课堂落到实处。

著名教育家斯宾塞认为：“教育应该是快乐的，教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”②那么，教师应该怎样使他的教育教学课堂成为学生快乐的园地呢？只有当学生真正成为自己的主人时，才是自由快乐的。精准课堂并不是很严肃很沉闷的课堂，不是灌输填鸭式课堂。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”③

新课改强调发挥学生的主体作用，教师在课堂中必须正确处理好“自己主导”和“学生主体”的关系，充分发挥学生的积极性主动性。人们认识事物都有从感性认识到理性认识，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，从形象思维过渡到抽象思维等的认知规律。因此，教师教学设计中的问题都要符合学生的认知规律和认知水平，设置一些值得探究的有效问题，张弛有致，注意节奏，难易适中，注意“愤”启“悱”发，呈现梯度性。这样，既激发了学生求知的兴趣，引发学生的思考，又不至于令学生因感到太难而失去求知的欲望。从心理学的角度讲，一样东西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困难，一旦取得，就越感到珍贵无比，学生接受知识也是如此。正如著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”④因此，课堂上，教师提问不能随意性，备课时就要预先做好精心的准备，提出的问题要精准，提出真正有价值的激发学生思考的问题，甚至启发学生寻找问题，并一同钻研，获取答案。例如《经济生活》中学习“按劳分配为主体多种分配方式并存”的内容，这部分内容比较枯燥，学生也没有切身体会。此时可以举一些学生比较感兴趣的事例，如“双十一”引起网上购物狂潮，有很多学生也曾参与其中。此时可以利用马云的成长经历，从他从事的不同职业来分析分别属于什么分配方式。例如可以设问：马云大学毕业后担任英语老师的收入为什么比其他同事多一点？是通过哪种分配方式获得的收入？马云被评为优秀青年教师的1000元奖金怎么分？你有什么好的建议？为什么阿里巴巴盈利后马云的收入比别人高？……这部分内容学生是比较感兴趣的，也比较熟悉。通过讨论学生能比较准确地理解各种分配方式的不同，从而明显地强化了教学效果。

一个高效精准的课堂不仅仅是一节课，还包括“课外课”。老师在一节课后还可以留点悬念，设点问题，或者安排些任务，促使他们课后进一步探索新知，培养他们不断追求真理的优秀品格。这样的课堂才是快乐的，才是高效精准的，才是被学生期待的。

华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中这样写道：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素、研究课堂教学中师生活动的丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力。”⑤因此，教师如在思想上真正顾及了学生的兴趣、能力的提高、未来的发展及教师自身的未来发展，将会发现课堂教学如此富有魅力、充满创造性和活力。这样的课堂，学生必将获得多方面的满足和发展，教师也才能以自己的人格魅力去感动学生、激励学生；只有这样的课堂，才能体现出育人的本质，体现出新课程的理念。

注释：

①苏惠珍.以学生发展为本创造性使用教材[J].课程教育研究所案例研究，2007-10-20.

②赵国忠，主编.优秀教师最重要的标准[M].南京大学出版社，2009，11（第1版）.

③赵国忠，主编.优秀教师最重要的标准[M].南京大学出版社，2009，11（第1版）.

④高志明.运用新课程理念实现政治课堂的全面和谐[J].思想政治课研究，2005（5）.

⑤叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

参考文献：

[1]苏惠珍.以学生发展为本创造性使用教材[J].课程教育研究所案例研究，2007-10-20.

精准课堂教学范文第3篇

误区一：以“教材”代替“标准”

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）是编写新教材的依据，教材只是课堂教学中的一种教学资源，而我在调查中发现：大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在进行教学时，按照教材的教学顺序将知识点讲的面面俱到，不敢将教材内容进行删减或添加，对教材的处理力度很小。所以在遇到某节课的内容过多过难或过少过易时，就很难达到理想的教学效果。

对策一：依据“标准”选择教学内容

作为数学教师，一定要熟悉“标准”，明确“标准”中的具体要求，将“标准”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“标准”要求与知识点的一一对应，对“标准”中有的而教材中没有的要作适当补充，对教材中理论性过强而“标准”中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之，要依据“标准”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“标准”的要求，力争在教学中既要达到“标准”的要求，又要形成自己的教学风格。

误区二：以“《教师教学用书》”代替“备课笔记”

在实际教学过程中，有的教师只看《教学用书》，唯《教学用书》是从，不钻研“标准”和教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性，以致达不到教学目标要求。

对策二：精心设计教案为主，《教师教学用书》为辅

事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。《教学用书》只是用来帮助教师分析教材难点，把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。而每个学生、每个班的具体情况都不尽相同，教师应根据本班学生掌握知识的实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。因此，《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。

误区三：以“满堂问”代替“满堂灌”

随着新课改的深入和普及，大部分教师已领悟到了新课改的基本理念，并试图引进课堂，从课堂主宰者转变为主导者。很多教师开始采用新的教学方法：启发式、探讨式、活动式、游戏式、合作式、实验式等，体现了以学生为主体的课改理念，但课堂却变成了教师问，学生答的形式，整堂课就是由一些问题组成的，而问题的设计欠合理化、科学化，提问的随意性大，缺乏精心安排，且提问的时机把握不准，表面上是启发学生思考，实质上还是教师主动提问，学生被动回答，以“满堂问”代替“满堂灌”，从而忽视了对知识重点、难点的点拔和讲解，达不到突出重点，突破难点的目的。

对策三：“恰当提问”与“巧妙点拨”相结合

新课程改革要求教师成为课堂教学的主导者，要在“导”字上下功夫，教师就必须深入地了解学生，根据学生实际，在学生已有知识的基础上，引导学生积极思维，激发其求知欲和学习兴趣。教师要能精心设计，恰当提问，即：提问要能抓住学生的心理特征，提问要有趣，提问要有针对性，提问要有悬念，提问要抓住时机，提问要有层次等等。同时，对学生的点拨要讲究技巧，什么时候点拨，怎样点拨学生才能理解，怎样做到一点就通，都是应精心设计的。只有将上述两方面结合起来，才能走出“满堂问”的误区。

误区四：以“少讲少练”代替“精讲精练”。

精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，体现在内容精要、方法精巧、语言精确、难度适当、多少适量等方面，因为能取得良好的教学效果而被大多数教师采用。但在新课程改革中，一部分教师对新课程的理念理解不透彻，误认为“以学生为本”，就是教师少讲一点、学生多表演一点就是一堂好课，因此教师不去钻研教材、开发教材，不去收集资料，而是照本宣科，对重点、难点内容不进行深入分析讲解，提几个问题后站在一边，让学生自学或讨论就算了事，结果导致学生知其然不知其所以然。

对策四：教师要让自己成为一个好“导演”

新课程改革强调以学生为本，把主动权交给学生，让学生去学习、去讨论、去思考，但这并不意味着教师就是一个旁观者，教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起指挥调度的作用，在把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，以培养学生能力为目的，重点内容还是要精讲，做到重点突出，难点之处让学生充分讨论，教师适时点拨，从而突破难点。因此精讲精练是数学课堂教学中不可或缺的主要方法之一。

误区五：以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”

采用计算机辅助教学是教学现代化的一个重要标志，计算机辅助教学因其声形具备、图文并茂、形象生动的特点，增强了视觉听觉效果，激发了学生学习兴趣，增强了课堂容量，提高了课堂的教学效果，所以被广泛采用。但我调查发现，绝大部分教师利用计算机辅助教学时，没有板书示范，实现了无粉笔、无黑板的教学，这虽然是一种较先进的教学模式，但也有不利的一面，教学过程全部自动显示，起不到教师教学示范的作用。由于没有必要的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，导致思维表达的不严谨。

对策五：必要的板书不能少

精准课堂教学范文第4篇

关键词：高中化学；高效课堂；策略

高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。我个人认为，只有符合以下三个标准才能称为高效课堂：首先，必须让每个学生在课堂的每个时间段不能闲着，都有与学习有关的事情去做。其次，一节课下来，达成课前所制定的三维教学目标的程度要高。最后，一节课从始至终必须是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。那么，如何才能构建高效课堂呢？下面结合自己的教学实践，谈谈有关构建高效课堂的做法。

一、科学充分的课前准备。

充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新的课程标准针对不同年级学生的身心特点，对不同学段的教学目标都作出了科学的规定。所以，要研究好课程标准和教材，在制定教学目标时定位要难易适中，要充分考虑三维目标的统一，要兼顾好，中，差三个层次。

化学知识绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，前后联系内容丰富多彩。故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，活用、重组教材，精心做好预设，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、选择适宜的教学方法。

选择适宜的教学方法是优化课堂教学的关键。教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符：四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。

三、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂。

课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。

一般来说，高效课堂的一节课由学生自主学习、教师的讲解及点评和学生练习三部分构成。每节课老师所讲的时间不宜超过15分钟，剩下的时间就交给学生自己去支配，但是要注意学生练的时间不宜少于15分钟。这里的“练”包括整个教学过程中的训练。所以在课堂上教师要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固。

练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。

课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。

课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

五、注重教学反思，提升教学水平。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。

1.“教”的反思

“教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。对于青年教师来说，课后更应该要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。

2.“学”的反思

“学”的反思是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。所以在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。

总之，真正的高效课堂，是老师学生共同努力的结果，而学生高效是高效课堂的核心和关键。在课堂教学中，我们应该积极营造高效而和谐课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]毛可慧.激发学生学习兴趣提高课堂教学效果[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2005年S1期.

精准课堂教学范文第5篇

[关键词] 好课 ； 标准 ； 实事求是

我们经常讨论：什么是好课？好课的标准是什么？老师们只能说出一些零星的内容。这是为什么呢？原因是我们的专家、学者们关于好课的标准实在太多了，仁者见仁，智者见智，从不同的角度给出了不同的标准。而且这些“标准”大都内容丰富，不但不便记忆甚至难以在老师们的头脑中留下什么印象，所以关于好课的标准在老师们的头脑中依然是一片空白。这就说明广大教师需要的是一种言简意赅、“过目不忘”或“过耳不忘”的标准，这个标准是什么呢？笔者以为，“实”“事”“求”“是”四个字便是好课的标准。老师们对这个标准的评价是，不仅准确地给出了好课的标准，而且根本无需记忆便刻在脑海里了。

一、“实”，就是课堂教学要朴实、扎实、真实

朴实就是纯朴无华，就是原生态。就是要剔除浮华，摒弃浮躁，返朴归真，就是要清水出芙蓉天然去雕饰，就是要走出过分追求形式与“方法”的误区，用科学与文化本身的魅力去照耀课堂，去吸引学生。就是课堂一定要素净，因为万物莫与素争美。扎实就是结实有分量的意思，就像两块大小相同的钢铁和泡沫而钢铁一定比泡沫有分量、泡沫一定比钢铁轻飘一样。就是要挤干水分，要尽可能的是“干货”（有价值的东西）。干货越多，课堂的容量越大，而不是看起来做的事情越多课的容量就越大，关键要看做的是一些什么事。可是当前不扎实的课越来越多，矫揉造作、哗众取宠、挤眉弄眼的课越来越多。课是否扎实，是对教师水平与能力的一种检验。扎实是一种品德，一种力量，一种成功的基石。真实就是不要搞假，不要说假话，不要研究假问题，不要搞假探究，不要得出假结论。不要逢场作戏，不要无中生有，不要煽情做秀。就是不虚伪，不巧言令色，不道貌岸然，不说大话使小钱。要用真实的情感，真实的行为，真实的生命态度去构筑真实的课堂，造就真实的人。实，还有老实、本分、厚道的意思。课必须老实，不要耍小聪明，不要用雕虫小技获得一时的快感。老实是山，不仅巍峨，而且环保。大地是他的视野，天空是他的胸襟，河流是他的思想，森林是他的语言。课必须厚道。厚道不是具体的方法，它应该是人性的本质，课的本质。厚道不是愚钝，尽管很多时候看起来愚钝，它实际上是一种大的智慧。厚道在很多时候就像河流，它的力量在深处，一般情况下表面并不起波澜。厚道实际上是很有主张和个性的，就像我们看到生活中的厚道之人一般都很倔强，宁可舍中取得，也不投机取巧。厚，是孕育万物的大地之厚，厚德而后载物。我们的课堂，就应该有这样的厚道。

二、“事”，就是课堂上师生要有事情做

在课堂上师生双方都要有事情做，有事做才会有效率，才会有效益。新课程倡导自主学习，有的教师却忽视了教师的主导，在课堂上无所事事了。这出于两种情况，一种情况是生怕一做事就钳制了学生、束缚了学生，所以课堂上就显得束手束脚，少言寡语，该指导的不指导，该讲的不讲，该合作的不合作。二是不深入钻研教材，导致在课堂上无事做。新教材很开放，思想理念与老教材的跨度很大，加上一些老师对“教材只是一个例子”“用教材教而不是教教材”等理念的误解，错误地把这些理念当作了不认真钻研教材、不大量占有参考资料的理由或者借口，于是课堂上就必然没事干。在小学科学课堂上，老师几分钟就把内容“讲”完了，然后无所事事苦苦找事干的现象我多次见过。在新课程实施中，教师应该认真学习、深入理解新课程的精神实质，新课程的课堂上教师要做的事不是少了，而是更多了，要求更高了。比如有的老师认为“放手”让学生做的时候就是老师轻松的时候，其实这个时候教师不仅要仔细观察、认真倾听学生究竟做得怎么样，而且还要适时提供一些语言和动作上的支持，同时还要从他们的神情状态中读出他们内心深处的东西，还要思考掩藏在学生表情后面的真实原因，然后还要快速地根据学生的学习情况高效率地思考进一步的教学对策。所以越是“放手”的时候越是老师不轻松的时候，因为越是这个时候老师的眼、耳、口、手尤其是脑越是处于紧张的时候。当然，更重要的是学生在课堂上要有事情做。表面上，现在的课堂上学生确实有事做，而且越来越有事做。但现在有必要弄清什么是真正的有事做，什么是真正地做事了。如果学生的事不是在围绕“三维”目标进行，而是在搞形式走过场，甚至是虚假的，那么这样的事情做得再多也不叫真正地做了事。很多人现在都在批评表面热闹的课，我想“热闹”是新课改的一个必然过程，热闹过后是平静，平静的心态下我们的老师一定会带领学生努力追求做真正的事、真正做事。事，还指事情的度，密度、难度、准确度等。什么事情都有度，课堂教学中事情的度尤其重要，这个度与课堂的成功度直接相关。密度，即课堂中的事要有一定的数量保证。这个密度有显性的，比如教学内容的多少，学生活动的多少等；有隐性的，比如学生思维的多少、强度、难度等。思维也叫做事吗？不仅是事，而且是更重要、更为本质的事。关于这一点应该引起我们高度地注意。怎样的课才是有密度的课呢？至少那些松松垮垮、精神萎靡、悠闲有余，能10分钟解决的内容硬是拖到20分钟解决的课就不具有密度，不具有密度的课不是好课。当然并不是说密度越大越好，物极必反，密度的度也必须把握好，以学生能够接受但又并非轻而易举的密度为最佳。难度就不用多说了，缺乏合理、合适难度的课肯定是低水平的课，因为这种课不能促进学生发展。准确度是什么意思呢？就是师生在课堂上做的事要有准确的方向，要能够解决应该解决的问题，要有目标意识。这一点，在新课程改革中值得重点研究，因为现在不准确的课大有泛滥之势。老师在构思一节课时，不论内容也好，方法也好，手段也好，都必须紧紧围绕“目的”进行，不能无限“拓展”，甚至信马由缰。开放是新课程的重要理念，但开放的前提是准确，只有在准确原则下的开放才是有效的开放，否则，就是乱来。由于老师的不准确，课堂上学生的行为与思想就肯定准确不到哪儿去。所以对课堂“准确度”的追求应该成为老师们的一种职业习惯，一种专业思想。只有自己准确了，课堂才可能准确，教师才可能有意识地对课堂、对学生行为的准确度进行有效干预。

三、“求”，就是教学要追求一种精神状态

在课堂教学中，要追求一种奋发向上、求索不止的精神状态，一种团结协作、攻克难关的精神状态，一种充满智慧、思想飞扬的精神状态，一种以学习为内心需求、以探究为心灵幸福的精神状态，一种“吾爱吾师吾更爱真理”的精神状态……这就是有追求之课堂的标志。这样的课堂，是好课堂，有意境的课堂，理想的课堂。新时代的课堂，新理念下的课堂，应该要有这样一种精神状态，这是一种具有时代性的好课特征。说穿了，新课程、新课堂追求的其实就是这样一种精神。课堂的生命之核其实就是一种精神。有了这种精神，一切皆有了可能。

可是，我们现在的课堂，缺乏追求的真是太多了。尤其是在广大的农村学校，这样的情况就更为普遍。主要表现：一是不追求境界。课堂缺乏一种大气，一种宇宙观念，一种生命的光辉。我们的老师不能有意识地教育学生如何对待这个世界，如何关照生命，如何幸福地生活，以及什么样的人生才是有价值的人生等等。不能有意识地培养学生的责任心、爱心，即对自己、对社会、对世界的责任心；对自己、对社会、对世界的爱心。这样的课堂只有哼哼唧唧、只有花鸟草虫，只见枝叶不见森林，只见滴水不见大海。这就是不追求“境界”的课。二是不追求品味。品味是什么，品味是味道，味道是什么，味道就是思想含量，就是含金量。再说通俗一些，酒、茶、水的味道是不一样的，品味是不一样的，而且酒还有优劣，茶还有好坏，水还有甘涩。我们时常评价一节课说：“这节课还有点味道”，说的就是这个意思。课的品味从哪儿来，最主要的就是来自老师的个人修养，包括老师的品行修养，知识修养，专业修养，个性修养，文化修养，这些修养是来之不易的，是需要苦练内功、精心修炼的。除了教师的个人修养外，与教师是否深入钻研所授教学内容也不无关系，教师应该开着“挖掘机”带着“显微镜”去深入剖析教学内容，并阅读、研究大量的相关资料，广泛占有，厚积薄发，方能“味”从中来。三是不追求探究。学生的学习过程从本质上说应该是一个自主探究自主建构的过程，可是我们的课堂上到目前为止“流行”的还基本上是“传授法”，偶尔来点什么花样，实际还是变相地灌输，那种真正引导学生自主探究自主建构的课堂犹如凤毛麟角，即使在城镇学校或是在大型的公开课上也是如此。不管是哪门课程，如果不使出浑身解数最终把学生引导到自主探究的路上来，最终不形成自主学习的品质，我们的课永远不会有质的蜕变，永远不会有大的出路。四是不追求生成。生成也是追求得到的吗？是的，生成也是追求得到的。我们看到的那些好课为什么生成的东西就多，就精彩，这说明“生成”确实是靠追求得到的。你把“其他”的事情都做到位了，“生成”就自然有了。比如你的观念不解放，不着力营造一种安全的、激励的环境，不以智慧去激励智慧，学生又怎么可能生成一些预想不到的精彩呢？很遗憾的是，新课程改革已经实施好几年了，可是我们的课堂在“常态”下依然还是照本宣科，还是“规规矩矩”，老师听教材的话，学生听老师的话，师生都生怕出一点“乱子”。因此课堂上几乎没有一点意想不到的事情发生，即使偶尔发生那么一点点，教师也要及时地将其一棍子打下去。公开课上怎么样呢？老师想生成，但不敢，怕对付不了。“常态”下不愿、不能，非“常态”下又不敢，所以我们的课堂就很少有精彩的。

四、“是”就是真理、规律、法则、概念，是目标

我们的课堂，40分钟下来，学生究竟得到了什么，是怎么得到的，我们必须要有这样的一种追问习惯。现在的课堂大都很热闹，但只要我们一追问便会发现，学生有可能获得甚少或者根本就没有获得什么。本来，现在有不少的课尤其是在公开课上，老师们大都在下课之前套用了这样一个环节，即老师们问学生“同学们这节课学到了什么”或者“同学们这节课有什么收获”等等，但我发现老师们大都把这种追问仅仅当成了一个“栽上去”的时髦环节而已，并没有真正有意识地把“是”装进大脑里，然后在这个环节之前去有意识地追求这个“是”。所以学生回答的“是”也就往往游离于本节课的主体目标。当然，生成的“是”如果是有价值的固然应该充分肯定并予以提倡，但丢了“西瓜”是肯定不正确的。