试验员考试试题

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试验员考试试题范文第1篇

一、做一个好的“教练员”，帮助教师打开研究视野，引领教师树立课题研究意识。

在生物教学过程中，学生常常提出教师在进行教学设计时考虑不到的问题。面对这些问题，有的教师凭借感觉和已有经验来解决，有的教师却束手无策。教师成为研究者，是工作和事业的需要，也是提高自己地位的需要。

在实践中，笔者充分利用“县初三生物教研会”、“县学区初中教研会”、“县城区高中教研会”等有利时机，向教师们宣讲课题研究相关知识，消除老师们对课题研究的畏惧感和陌生感，引领教师牢固树立“问题即课题、教学即研究、成效即成果”的课题研究意识，纠正“课题研究只能在少数高水平学校里开展”的错误认识。

教师们清楚地认识到，校本研究是把研究的问题下移到每个教师自身的日常实践，是最“大众化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的实践研究，学校及其教师恰恰是通过校本研究在不同水平上发展的，无论是高水平的学校还是低水平的学校都有自己的教学实践；实践总会遇到问题，当教师的教学研究是致力于解决实践中的问题，并通过解决问题改善教育行为时，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本质。

教师的教学叙事、教学反思及案例研究等是教育宝库中的珍品。教师以研究者的姿态出现在教育的舞台上，以研究者的眼光来解决教学中的问题，并对自己的教学进行系统化的反思，那就说明具备了研究型教师的素养。教师成为研究者，意味着将教学反思贯穿于教育教学的全过程，意味着反思成为教师的职业生活方式。

二、做一个好的“推介员”，指导教师学习研究成果，引领教师产生课题研究冲动。

教师们反映，“探究种子萌发的环境条件”在规定的教学时间内难以完成。笔者及时向教师们推介了网上介绍的一种做法：在进入有关种子的教学内容之前，提前几节课，在课堂上用15分钟时间，让学生讨论种子萌发可能需要的环境条件，设计探究方案。下一节课，再用15分钟时间，让学生实施方案。等到进行有关种子的教学时，探究结果出来了，学生对探究结果的讨论和交流，正好为种子的学习创设了很好的情境。对整个学期的教学计划做整体安排时，将需时较长的探究活动进行巧妙拆分，插入几节课中。如此拆分，需要时间较长的探究活动，基本上都能在课堂上解决。

在研训工作中，笔者经常通过手机短信、电子邮件、课题培训会、教学视导、县级教研会、学区教研会等途径向老师们介绍市内外、县内外的课题研究成果，特别是《中学生物探究教学的实践研究》课题研究成果，介绍他们的课题研究经验，宣讲课题研究的好处、鼓励他们参加课题研究，从而引领教师产生校本课题研究冲动。

教研员应当引导教师从其他地方甚至竟争对手那里获取研究资源，应当引导教师整合校本研究资源、利用家长资源、引进社区资源、寻找校际资源，借船出海、借鸡下蛋。教师仅靠校内研究资源是不够的。教师个人研究是校本研究的基础和主体力量，教师的教学过程就是一个不断研究的过程，不断地战胜自我、超越自我的过程。教师的合作研究是校本研究的灵魂和标志，在研究一个问题时，吸取他人的智慧和力量，形成合力，这样会使研究更容易突破，更容易产生有价值的东西。

三、做一个好的“引领员”，指导教师查新研究现状，引领教师参加课题研究活动。

笔者有幸参加了“四川省高中生物优质课赛课”和“四川省初中生物优质课赛课”的现场教学展示活动，现场感受了全省各地优秀教师的精彩表演，感受了全省各地优秀教研员的引领风范。在日常研训工作中，笔者将购买的VCD光碟（教学视频）送到学校和教师手中，教给他们使用的方法。利用“乐至县初三生物教研会”的机会，组织全县与会的60余名初三生物教师观看了一堂“四川省高中生物优质课赛课一等奖”的优质视频教学展示课“糖类的代谢”，上课的是简阳中学庞义老师，笔者还以庞义老师的成功事例激励与会的每一位教师。

初中生物教材设计探究活动，旨在提高学生的生物综合素质。但由于探究活动的教学开放性大，许多教师害怕学生因思维活跃而“跑题”，把教学过程管得过死，限制了学生创造潜能的发挥。因此，探究活动的实施在大部分学校大打折扣，难以有效地促进学生科学探究能力的发展。那么，解决问题的出路又在哪里呢？

我们知道，综合评价将形成性评价与终结性评价结合起来，从知识、能力、情感态度价值观几个维度对学生的学习情况、发展状况进行评价，能够有效地促进学生的发展。但是，在实际教学中，形成性评价难以落实，终结性评价也遇到了很多新的问题。2006年底，《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》作为国家级课题正式在全国教育规划办立项。这说明国家对这一问题的重视，也说明建立一套良好的评价机制并非易事，更说明解决问题的出路在于进行课题研究。

教研员的引领作用就是引导教师从生物教学实践和日常观察中发现问题，从问题中选题。在各级教研员的指导下，乐至中学生物组申报的《农村中学高二学生动手能力培养案例研究》课题被批准为“资阳市教育局2009年度普教科研资助金立项课题”。根据教师们在教学实践中容易形成“案例”，引导他们将课题名称由“农村中学高二学生动手能力培养研究”改为“农村中学高二学生动手能力培养案例研究”。此外，还对课题《申请•评审书》和《研究方案》中“问题的提出、主要研究措施设计、主要改革措施设计、预期成果、预期效果”等进行了指导与互动交流。

为了更好地引导教师们开展课题研究，笔者特地邀请了乐至中学生物课题组五位教师参加了“乐至县2009年度普教科研立项课题暨微型立项课题研究工作培训会”。他们对各阶段的主要研究内容和研究工作有了一定的了解，增强了课题研究的信心，认识到了校本研究有四个环节，一是说明在实践中遇到了问题，二是说明为解决这个问题设想一个方案，三是说明实施假定的方案，四是说明评价行动的结果，继而系统地评价自身的问题。以课题研究信息的形式引导老师边教学边研究，以校本研究的形式引导教师在学习中研究，在研究中学习，引导教师注重教学案例、教学后记、教学实况和教学反思，倡导个案研究，引导教师收集、整理课题研究原始资料，这是今后的引领策略。

四、做一个好的“加工员”，指导教师整理研究资料，引领教师提炼课题研究成果。

在课题研究指导中，笔者发现每个课题都有很多原始的过程资料，其中有不错的措施、成果和效果，可是在《研究报告》却很难找到其身影。只注重原始资料的积累，不注重从课题原始资料中提炼成果、总结效果，这是教师们做课题研究的一个瓶颈。

一个课题成果的提炼是一个挖掘、归纳、概括、抽象的思考、研究过程，是探寻、提炼本成果的特色、亮点的“必经之路”，是将成果逻辑严密地、最好能生动地呈现出来的前提。教研员应该让教师们了解什么是课题研究措施、研究成果、研究效果，明确成果的评价仍然要考虑选题本身的价值、研究者对研究选题的分析与把握、研究课题的方案设计、研究思路是否清晰可行、选择和运用的方法是否适当有效、收集的资料是否全面、真实、可靠等等。评价的结果看重“做”，实实在在优质的过程和做的结果。

试验员考试试题范文第2篇

[关键词]考试；试卷卷面质量；评价体系

1引言

考试是高等学校教学的重要环节，也是考核教学质量的重要手段。试卷卷面质量直接关系考试结果的客观性和合理性，是考试环节的核心内容。目前大部分高校没有对教师出试卷的规范性提出可量化的要求，通常为任课教师自己出卷，自己阅卷，教师出试卷时存在一定的随意性。具体体现在：①试卷考核内容与教学大纲及考试大纲的要求存在较大偏差；②教材选用不合理，试卷难度不适合所教的学生；③试卷的题量、题型、试题重复率等多方面存在不合理的现象；④学生考分偏离常态的分布。特别是近年来，各高校引进大量青年教师，由于教学经验较少、责任心不够等原因，青年教师所出试卷的质量问题相对比较严重。由于教学管理部门不可能掌握不同专业各门课程的具体知识，对试题质量的监管存在一定难度。因此，如何规范教师的出卷，切实提高考试质量，是学校各级教学部门一直悬而未决的难题。

同时，作为教学的重要环节，考试不仅能够得到学生的卷面成绩，更重要的是可以对作答后的试卷进行试卷质量分析，试卷质量分析中反映出的信息远比卷面总成绩更为重要。规范、客观的试卷质量分析有助于判断试题的合理性以及学生对课程的掌握程度，较全面地反映出该课程的教学质量。从而帮助教师找出教学中的薄弱环节并分析原因，以便在今后的教学中予以改进，同时找出教学中较好的环节及相应的做法，以便继续发扬。因此，规范试卷出题并对试卷卷面质量进行分析和评价，对于高校教学质量的提高具有重要意义。

2考试质量评价体系的构建

该评价体系分为2级判定，通过出卷环节控制试卷出题质量的指标，给出试卷质量是否合格的第一次判定，保证了试卷出题不偏，试卷的题量、题型、试题重复率符合要求。再通过考试结束后对学生成绩进行统计分析的指标，给出考试质量是否合格的第二次判定。该判定方法不仅要求考试要符合教学大纲，同时应当符合所教学生的掌握程度。该评价体系由下列8个评价指标组成，前4个指标用于完成第一次判定，由8个指标一起完成第二次判定。

21出卷环节控制指标

（1）大纲吻合度。大纲吻合度W用来评价试卷内容与教学大纲的吻合程度。它由所涉及的各章的吻合度Wi综合评定。

①各章吻合度Wi：

式（1）中：

Wi――第i章试题吻合度；Fi――第i章试题分值，并且Fi=100（分）；Li――第i章按课时比例确定的分值，算见式（2）；ai――第i章的重要性系数，按照各章的重要程度，约定ai=（05～15）；aiLi――第i章同时考虑课时比例及重要性后的理想分值，且aiLi=100（分）。

式（2）中：

ni――第i章课时；N――课程总课时；

②各章吻合度Wi的判据与评定（见表1）。

③分别属于吻合、基吻、不吻的各章的理想分值和数H分别对属于吻合、基吻、不吻各章的理想分值求和，得到对应的和数H吻合、 H基吻、 H不吻，并以此判别整个试卷的吻合度。

④大纲吻合度W的判据与评定（见表2）。

（2）题量难度标定数。题量难度标定数δ由试卷标准答案完成时间与试卷规定的考试时间之比来度量：

式（4）中：

T标――出卷教师完成试卷标准答案所需时间（分钟）；T试――试卷规定的考试时间（分钟）；δ ――题量难度标定数，其允许的取值范围：δ=04～07。

题量难度标定数δ的判据与评定见表3。

（3）试卷预期成绩与实际成绩之差。试卷预期成绩与实际成绩之差（简称预实成绩差）ΔX用以衡量教师对教学效果及考试结果的把握程度。

式（5）中：X预 ―― 教师预期的试卷成绩（均值）。

约定：X预=（65～75）分（课程难度大时取小值）。

X实―― 试卷的实际成绩（均值）。

试卷预期与实际成绩差ΔX的判据与评定见表4。

（4）学期成绩真实度。学期成绩真实度ΔY为学期成绩（均值）与卷面实际成绩（均值）之间的差值，用以衡量课程成绩的真实程度。

式（6）中：X学――学期成绩（均值）；X实――试卷卷面实际成绩（均值）；ΔY――学期成绩真实度，其判据及评定见表5。

（5）试卷出题质量评定。根据以上4指标给出试题出题质量的评定，试卷出题质量评价指标集合V如下：

规定：式（7）中，各评价指标彼此独立，只有在所有评价指标均为合格的情况下，试卷出题质量才能判定为合格。任何一个评价指标不合格，则试卷出题质量均判定为不合格。

22学生成绩分析指标

（1）试卷卷面及格率。试卷卷面及格率J用以综合评定试卷卷面的质量，其判据与判定见表6。

（2）学期成绩及格率。学期成绩及格率S，用以综合评定课程的学期成绩质量，其判据与判定见表7。

（3）A、B试卷试题重复率。按照学校规定，同次期末考试，同一课程A、B试卷试题的重复率K的判据为：

（4）相邻学年试卷试题重复率。相邻学年，同一课程试卷试题重复率Q的判据建议为：

（5）考试质量综合评定。根据以上8个指标给出考试质量综合判定，考试质量评价指标集合U：

规定：式（10）中，各评价指标彼此独立，只有在所有评价指标均为合格的情况下，考试质量才能判定为合格。任何一个评价指标不合格，则考试质量均判定为不合格。

3结论

（1）在大量调研和讨论基础上构建了可以量化的考试质量评价体系，该评价体系由下列8个评价指标组成，即：大纲吻合度、题量难度标定数、试卷预期成绩与实际成绩之差、学期成绩真实度、试卷卷面及格率、学期成绩及格率、A和B试卷试题重复率、相邻学年试卷试题重复率，前4个指标用于完成第一次判定，由8个指标一起完成第二次判定。

（2）利用该评价系统分析了作者所在系机械工程及自动化、物流工程、电子科学与技术三个专业试卷近200份，分析结果可反映教学质量并指导教师出题。

（3）规范试卷出题并对试卷卷面质量进行分析和评价，对于高校教学质量的提高具有重要意义。

参考文献：

试验员考试试题范文第3篇

摘要:

试验以洗精煤、石油焦、电解铝残阳极、复合球团等还原剂代替部分木炭进行工业硅的冶炼，试验效果都不太理想，产量、产品质量等各项指标都较使用木炭时有所下降。为了弥补单一还原剂的不足，采用洗精煤+石油焦+废阳极+复合球团+疏松剂的组合还原剂替代部分木炭，试验效果理想，不仅提高了硅冶炼还原剂的反应活性，改善了炉料的透气性，降低了还原剂灰分带入的杂质，工业硅产品质量有所提高，同时降低了生产成本，经济效益明显。组合还原剂的使用，拓展了工业硅还原剂的来源，减少了木炭的使用，间接保护了森林资源，符合了公司降本增效，节能环保的生产理念。

关键词:

还原剂;替代;工业硅

化学级金属硅是多晶硅、有机硅、半导体、光电子用硅等高端硅材料生产的基本原料，也是多种合金材料冶金的重要辅料［1］。无论国内还是国外对金属硅材料的需求量均较大，因此金属硅生产产能都在不断增加，2012年全国工业硅产量113万吨，2013年产量145万吨，2014年产量为170万吨，国内工业硅产量呈现较快增长［2］。化学级金属硅是以硅石为原料，以木炭等为还原剂，在矿热炉中通过还原冶炼而得。木炭因具有固定碳高、灰分低、比电阻大、还原性和透气性好等优点，一直作为传统金属硅生产的理想还原剂应用〔3〕，而石油焦、洗精煤等碳质还原剂由于各方面的原因，在传统冶炼中只能少量配入〔4〕。据统计，生产1吨化学级金属硅需要木炭1．6吨，而1吨木炭需要消耗约6吨木材，10立方米森林〔5〕，工业硅的生产需要消耗大量森林资源，严重破坏生态环境。随着社会对环境保护，生态建设意识的增强，禁止砍伐破坏森林资源，使木炭的采购愈趋困难，价格攀升，致使金属硅生产成本不断上升，企业效益急剧下降，木炭的使用已成为制约硅产业发展的瓶颈问题。针对这一情况，选择其他一些来源广泛，价格便宜的碳质还原剂势在必行。

1还原剂的选择

工业硅的冶炼对还原剂的要求是固定碳高、灰分低、挥发分适中、比电阻大、化学反应活性强及有一定机械强度，因此能用于工业硅冶炼的碳质还原剂有木炭、低灰分洗精煤、石油焦等〔6〕。烟煤具有比电阻大、化学反应活性强等优点，但也具有灰分高，固定碳较低的缺点。烟煤经过化学处理和机械富集，可以降低其中灰分，得到的低灰分煤称为洗精煤，优质烟煤的灰分可以降低到3．0%左右，可以满足工业硅生产要求。大量试验证明使用洗精煤能使炉料沉料缓慢，炉况较使用木炭稳定，刺火现象减少，捣炉周期延长，减少工人劳动强度〔7〕。因此低灰分洗精煤是较理想替代木炭的还原剂。石油焦具有固定碳含量高、灰分极低的优点，但存在着高温下易石墨化造成还原活性低、高温比电阻低、透气性较差等缺点〔5〕。在工业硅生产中不宜全部使用石油焦，应与其他比电阻大的还原剂配合使用，冶炼过程中还应加入疏松剂提高炉料透气性。铝电解残阳极具有固定碳含量高、烧损低的优点。在工业硅冶炼过程中，由于木炭质量轻、反应活性强等原因，难以沉入炉底，使得炉底长期处理缺碳状态，电极消耗量大，铝电解残阳极可以起到炉底补碳作用。云南永昌硅业股份有限公司选用低灰分洗精煤，烧结性能好的石油焦，铝电解残阳极，碳质还原剂粉料制成的复合球团等还原剂替代部分木炭进行工业硅冶炼，为了保证炉内的透气性加入木块作为疏松剂。

2试验

2.1试验原料本次试验用低灰分洗精煤、石油焦、铝电解残阳极、复合球团、疏松剂等还原剂替代部分木炭进行工业硅的冶炼，为了保证试验期间生产正常进行及产品质量，对所用到的还原剂物理化学性质提出严格要求，试验原料的物理化学成分分析如表1所示。

2.2试验方案试验拟逐一使用上述还原剂替代部分木炭，考察试验期间工业硅平均日产量、产品质量、单耗、成本等指标，分析替代木炭的可行性。试验在25500kVA矮烟罩半封闭旋转式电弧炉上进行，设备参数如表2所示。

3结果与讨论

3.1洗精煤替代木炭自2011年7月起在5#、6#、7#矿热炉开展了洗精煤替代木炭试验研究工作。利用洗精煤具有的特性，综合考虑其他因素将其按配比作为金属硅冶炼还原剂，试验在原有配料的基础上，加大洗精煤的配入量，逐步减少木炭的使用量。从数据分析，洗精煤在金属硅冶炼中应用，因其反应活性低、透气性差等因素的影响，增加用量后在一定程度上制约了生产产量的提高，当洗精煤替代木炭由15%上升到30%后，工业硅日产量由50.38吨下降到48.72吨，下降了3.30%;使用洗精煤后，炉况比较稳定，同时仪表数值波动小，这些都利于冶炼操作，相应的冶炼电单耗下降;同时由于洗精煤烧损较木炭少，相应的碳单耗有所下降;洗精煤杂质含量较木炭高，产品质量有所下降，表现为441级以下产品产出率有所上升。

3.2石油焦替代木炭自2011年7月起在5#、6#、7#矿热炉开展了石油焦替代木炭试验研究工作。在原有配料比的基础上，加大石油焦的配入量，相应的逐步减少木炭的使用量，试验结果如表4所示。从数据分析，石油焦在金属硅冶炼中应用，因其反应活性低、透气性差等因素的影响，增加用量后在一定程度上制约了生产产量的提高，石油焦比例用量由17.4%增加到26.4%，工业硅日产量由50.38吨下降至48.08吨，下降4.57%;使用石油焦后由于透气性差的原因，炉况不太稳定，刺火较多，表现为电单耗上升;石油焦固定碳含量高，石墨化程度较高，易于沉入炉底，起到炉底补碳作用，相应的电极单耗下降;石油焦较木炭烧损少，相应的碳单耗下降;石油焦灰分相当低，加入石油焦替代木炭相应的可以减少杂质的带入，表现为441级以下产品产出率下降明显。

3.3铝电解残阳极替代木炭自2011年1月起在7号矿热炉开展铝电解残阳极替代木炭的试验研究，项目最终实现了15%的木炭替代量，试验结果如表5所示。残阳极投入期间取得了日产量下降3.13吨，下降2.24%，电极单耗下降30kg，下降4.84%，碳单耗下降0.003t，下降2.56%，电耗下降160kWh/t，下降1.25%。从产品质量对比得出，加入残阳极期间，441级以下产品产出率由加入前的2.56%上升到5.58%，上升3.02%，主要是由于残阳极含铁等杂质较高。总体而言铝电解废阳极固定碳含量高、挥发分及灰分低，反应活性低，透气性差，弱化了硅熔炼能力，试验期间炉况稳定，产品质量及产量下降、部份指标单耗下降，试验效果良好。初步证明了用铝电解残阳极部分替代木炭在生产工艺上是可行的。同时能使铝电解废阳极变废为宝，提高企业经济效益。

3.4复合球团替代木炭在使用木炭、洗精煤、石油焦、废阳极等碳质还原剂冶炼工业硅时，为保证炉料透气性，粉料不能入炉，因此堆存大量还原剂粉料，造成资源浪费。公司自2011年2月起组织开展金属硅生产用球团工业化应用技术研究工作，试验用各种碳类粉料制备出复合球团产品，并将球团投入公司7#矿热炉进行金属硅冶炼生产，试验用复合球团实现了4%的木炭替代量。相对于其他还原剂，复合球团的固定碳含量相对较低，铁等杂质含量偏高，大量使用会影响到产品质量，当少量使用时对产品质量影响较小。经过生产使用，证明了复合球团在金属硅生产中应用是可行性的。利用此工艺，一方面使粉料资源得到了综合回收利用，提高了企业经济效，降低了环境污染;另一方面为木炭还原剂替代找到了新的渠道，实现了金属硅生产的可持续发展。

3.5组合还原剂替代木炭为了弥补单一还原剂的不足，拟采用洗精煤+石油焦+废阳极+复合球团+疏松剂的组合还原剂。2011年6月采用洗精煤替代20%的木炭，石油焦替代26.4%的木炭，废阳极替代6%的木炭，复合球团替代4%的木炭，同时疏松剂的使用量每批次由60kg提升至100kg，共替代60%左右的木炭量，试验结果如表6所示。采用组合还原剂生产以后，工业硅平均日产量比用木炭生产略有下降，这主要是因为石油焦和洗精煤的反应活性较木炭差，导致硅生成化学速率整体变慢;同时硅的直收率升高、电单耗下降、固定碳单耗下降、热停炉事故率下降，这些主要是因为采用组合还原剂生产后炉况平稳，热停炉事故减少，很少出现明显刺火、炉眼喷火等现象，因此气态SiO随烟气溢出量减少，热量损失较少，碳烧损减少;441级以下产品产出率也较使用木炭时有所下降，这主要是因为在组合还原剂中配入的低灰分含量的石油焦量较多，总体带入炉内的杂质量下降了;使用组合还原剂后虽然烟管进口温度有所上升，但是温度在烟管可耐受温度范围内，对生产影响不大，同时更高的烟气温度对公司的烟气余热发电厂有利;组合还原剂生产工业硅需提升电炉有功功率，这是因为石油焦和洗精煤的反应活性较木炭差，提升有功功率可以提升电炉温度，促进煤焦化学反应速率的提升;组合还原剂生产工业硅平均成本下降了452元/t，这是由于硅的直收率升高减少了原料的投入量，电单耗下降，炉况稳定热停炉减少，组合还原剂价格也较木炭低。

4结语

通过以上试验可以看出，在单独使用某类还原剂替代木炭生产工业硅时，试验效果都不太理想。经试验证明，组合还原剂的使用提高了硅冶炼还原剂的反应活性，改善了炉料的透气性，使矿热炉硅产量上升;降低了还原剂灰分带入的杂质，入炉物料杂质量得到了有效保障，更重要的产品品级率得到明显提高;各项技术指标都较使用木炭为优，同时设备运行稳定且安全可靠，生产成本也得到了有效降低，给公司带来了可观的经济效益。木炭使用量的减少还可以间接保护森林资源，环保效益显著。

参考文献:

［1］孙德胜，康维．实用工业硅技术［M］．北京:化学工业出版社，2005，11－19．

［2］赵家生．我国工业硅行业现状及发展建议［A］．中国有色金属工业协会硅业分会．2015(首届)中国硅产业链峰会论文集［C］．2015．1－6．

［3］甘代顺．以煤替代木炭生产工业硅［J］．铁合金，2002，163(2):25．

［4］邹学柏，彭达，梁跃云．以煤代炭冶炼化学级金属硅的试验研究［J］．煤炭技术，2007，26(3):113－114．

［5］田建强．精煤在工业硅生产中的应用［J］．轻金属，2002，(8):49．

试验员考试试题范文第4篇

一、试题解读

考题27（8分）下图为研究渗透作用的实验装置，请回答下列问题。

（1）漏斗内溶液（S1）和漏斗外溶液（S2）为两种不同浓度的蔗糖溶液，漏斗内外起始液面一致。渗透平衡时的液面差为h，此时S1和S2浓度大小关系为。

（2）图中半透膜模拟的是成熟植物细胞中的，两者在物质透过功能上的差异是。

（3）为进一步探究两种膜的特性，某兴趣小组做了以下实验。

实验材料：紫色洋葱。

实验器具：如上图所示的渗透装置（不含溶液），光学显微镜，载玻片，盖玻片，镊子，刀片，吸水纸，擦镜纸，滴管，记号笔等。

实验试剂：蒸馏水，0.3g/mL的蔗糖溶液和与其等渗的KNO3溶液。

部分实验步骤和结果如下：

①选两套渗透装置，标上代号X和Y。在两个烧杯里均加入一定量的蒸馏水，分别在装置X和Y的漏斗内加入适量的蔗糖溶液与KNO3溶液，均调节漏斗内外液面高度一致。渗透平衡时出现液面差的装置有（填代号）。

②选两片洁净的载玻片，，在载玻片中央分别滴加，制作洋葱鳞片叶外表皮临时装片并分别观察装片中细胞的初始状态。

③观察临时装片中浸润在所提供的蔗糖溶液和KNO3溶液中的洋葱鳞片叶外表皮细胞发生的变化，两者都能出现的现象是。

（4）上述实验中最能体现两种膜功能差异的实验现象是。

【答案】

（1）S1>S2；

（2）原生质层原生质层能主动转运有关物质而半透膜不能；

（3）①X，②标号蒸馏水，③质壁分离；

（4）KNO3溶液中的细胞质壁分离后会自动复原。

【试题评价】

本题综合考查渗透装置、植物细胞吸水和失水的条件、质壁分离与复原实验的操作以及生物实验设计的对照原则等知识，难度适中，较易得分，属于理解层次。

此题文字较多，给学生的审题造成心理上的畏惧感，若细细审读下去，就会发现问题都源于课本。第（1）小题根源一：答案来自于苏教版生物必修一第47页3-18的渗透示意图，液面上升图中写得很清楚，漏斗内溶液5%，关键是平时要培养学生仔细、认真观察图形、获取信息的能力。同时，课本第49页还有评价指南的第5题，考查的是同一个知识点，源于书本，高于书本，只要吃透课本，在高考中就会游刃有余。根源二：从人教版教材分析就更容易了，源于生物必修一第59页的渗透作用示意图，漏斗里是蔗糖溶液，烧杯里是水，学生只要懂得蔗糖分子是不能透过半透膜的，就可解出此题。

【解析】

一般两侧溶液的浓度并不相等，因为液面高的一侧形成的静水压会阻止溶剂由低浓度一侧向高浓度一侧扩散，故两者浓度关系仍是S1>S2。其余的三个小题在课本的此章节中也能找到根源所在，还有平时的练习都有所涉及。

二、方法策略

要想“药到病除”，必须找到病症的根本源头，对症下药。学习也一样，除了学生本身的差异外，学习方法不可忽视，好的方法策略能使学习事半功倍。具体该怎么做呢？下面是笔者的一些做法，与同行商榷。

1.抛开题海，重拾课本

抛开题海并不是不做题、不解题，而是少做题、解精题、吃透题。“书读百遍，其义自现。”学习一个知识点，就要把它弄明白、搞清楚，一步一个脚印，夯实基础。弄不明白的问题，就查资料、多思考，因为思考是智慧的源泉。“师，授业解惑也。”现在的新课改不允许教师“满堂灌”，教师的主要职责为引导解惑。学生自己学不会的，思考后还是不会的，就要勤学好问，这就好比插上了两只强健有力的翅膀，帮助揭开谜团、穿越障碍，到达知识海洋的彼岸，使学生真正成为学习的主人。

对于生物这门高科技、充满神奇的学科，绝大多数学生都是到了高中才重视起来，所以学生间没有多少基础知识的差异。只要想学、愿学，再加上正确的学习方法，一定会取得优异的成绩。课本上的知识，很多学生感觉一看就会，但却不会解题，抱怨找不到解题技巧。其实，这样的学生都是“蜻蜓点水，一知半解”，自以为什么都会，其实合起书后几乎什么都不会。鉴于这种情况，教师引导学生读书、看书很重要。生物书上图和图群特别多，只要是重点、难点知识，编者都配上了相应的图形。教师可指导学生识图、读图、绘图等，帮助学生理解复杂的概念和理论，构建完整的知识体系。这样不仅培养了学生的观察能力、从图形中汲取信息的能力，而且为他们以后的学习及工作培养了技能。据我十几年的教育生涯的观察和调查，发现生物成绩特别优异的学生考前几天或一个月都会重拾书本，细细嚼之。

2.开设课本实验，培养学习兴趣

实验是生物教学的一个重要组成部分。新的考试大纲关于“试题的能力要求”明确提出学生必须具备一定的实验能力，如上述试题就考查了实验的操作技能以及生物实验设计的对照原则。说到实验，目前绝大多数高中学校都具备了相应的实验条件，尤其是四星级学校，实验室设施比较齐全，在高考考查范围内的实验几乎都可以正常开设。因此，教师应该尽量开齐、开足实验课，使学生亲自动手。通过实验，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，而且有利于培养他们的观察、实验操作、小组合作等能力，更有利于培养他们学习生物学的兴趣，激发他们学习生物学的动机。

试验员考试试题范文第5篇

关键词：语言测试 语言能力 大学英语 课程考试 试题命制 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0041-01

语言测试理论，又称语言测试学，已发展成为应用语言学领域中一个相对独立的学科[1]。语言测试应用于大学英语教学，可以正确和客观地评价学生的语言能力。因此，研究语言测试及相关理论对于我们科学地设计大学英语课程考试试题、可靠地评定分数具有重要的意义。

1 语言测试理论

语言测试理论的发展分为四个阶段。20世纪40、50年代，语言测试主要考查学生的语言知识，如语音、词汇、语法等。60、70年代，受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，语言测试强调语言的应用，采用分离式测试，考查语言技能和语言成分（语音、词汇、语法）。70年代后期，功能语言学家开始重视语言的语篇功能，社会语言学家认为语言的运用涉及到一系列的社会文化因素。考查语言能力要对考生进行整体测试，而不是对孤立语言点的测试。80年代初期，Canale和Swain提出“交际能力模式”四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出语言交际能力，认为语言能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元认知策略组成。语言测试的一个主要目的是通过考生完成一定的测试任务来考查学生的语言能力[1]。

2 语言能力的概念

Bachman认为语言能力由语言知识和元认知策略组成，语言知识和语言策略相互作用达到语言的交际目的（见表1）。

2.1 语言知识

（1）组织篇章结构的知识。

包括语法知识和语篇知识。

（2）语用知识。

包括语义知识、功能知识和社会语言学知识。

2.2 元认知策略

（1）评价策略。

（2）确定目标策略。

（3）制订计划策略。

（4）执行计划策略。

组织篇章结构的知识决定语篇如何构成，语用知识决定话语或句子、意图和语境联系起来并构成意义。评价策略评价实现特定交际目标的语言使用的场景特征，同时确定此交际目标是否可以实现；评价自己是否具备完成交际目标所需的知识以及目标可实现到何种程度。目标策略要求被测试者确定可能实现的交际目标，选择一个或多个目标，决定是否想达到所确定目标；要求试题命制人员确定并选择语言能力的某一或几个方面，确定要测量的考生语言能力的水平，并确定合适的测试任务。制订计划策略指选择有关的语言知识、知识图式和情感图式。执行计划策略运用适当的生理机制实施所订计划，完成既定的交际目标[2]。因此，在命制试题时不仅要考虑命题内容和功能目的，还要考虑到为考生提供真实的交际情景和交际环境。

3 大学英语课程考试试题命制原则

（1）考查学生交际能力原则：强调语言的交际功能，不能单纯考查语言的形式和结构是否正确。如在口语考试中，尽量创造真实的交际情景和交际语境，根据课程需要确定口试话题，将学生分成小组，使得每一位考生都有明确的交际任务和交际对象。主要考查考生的语音的准确度、语言的流利程度、语言知识的准确性和得体性、策略选择的恰当性和语言交互能力等。

（2）考查学生语言行为原则：大学英语课程考试要注重对语言行为的测试。在试卷中基于现实生活设计具体的任务，考查考生运用目的语完成所规定的交际任务的能力，让学生在预设交际情景中恰当地运用所掌握的语言知识。如写作考试可让学生读书笔记、生活信函，商务信函，报告单、说明书；填写各类图表，如曲线图、柱状图、项目表、示意图等。

（3）测试材料的真实性原则：考试中试题要体现真实生活或一定的社会文化环境中语言使用的特征。如阅读部分材料可选用风土人情、科普知识、历史知识、名人轶事、名人演说、实事要闻等，也可涉及诸如商务信函之类的素材，如投诉信、报价单、员工培训计划、备忘录、会议记录等素材。

（4）定性评价为主的原则：虽然大学英语课程考试要制定详细的评分细则，但交际语言测试允许阅卷老师或考官主观地从考生完成交际任务的情况来评判其语言能力。如写作考试要考查考生在接近真实的场景下完成任务的情况，不仅要考查考生的语言知识（拼写、标点、措辞、语法等），还要考察其元认知能力（文章结构完整性程度、语篇衔接连贯程度、语域使用恰当程度，以及是否能达到预期的交际目的等）。

参考文献