外语课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇外语课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

外语课件范文第1篇

英文名称：Journal of Surgery Concepts & Practice

主管单位：上海市教委

主办单位：上海第二医科大学;上海第二医科大学瑞金医院

出版周期：双月刊

出版地址：上海市

语

种：双语

开

本：大16开

国际刊号：1007-9610

国内刊号：31-1758/R

邮发代号：4-607

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1996

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外语课件范文第2篇

一、培养阅读兴趣

①大力宣传。对“读书破万卷，下笔如有神”、“博观而约取，厚积而薄发”“书籍是人类进步的阶梯”等“读书有用论”要利用板报、橱窗、晨会、班会以及课堂等阵地经常向学生灌输，让他们明白多读书、读好书的作用，从而自觉地培养课外阅读的兴趣。②推荐好书。从学生的年龄特征出发，根据不同学生、不同年龄的兴趣，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见倾心，爱不释手。像一些情节性强的故事书、知识性强的书、趣味性强的科技书、文笔优美的精品书、经典的文学书都很容易激发学生的阅读兴趣。③开展活动。在指导课外阅读的初始阶段，因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动，也是一种可行的激趣方法。活动的形式可以多种多样。如可举行读书故事会、美文欣赏会、心得交流会；可评选“读书积极分子”“记诵能手”“朗读高手”；可颁发“课外阅读奖章”“全能小博士”等奖状；可开展朗诵会、辩论会、知识赛等等。④巧妙推荐。教师一方面可以以课堂教学为“支撑点”，适时推荐与课文相关的课外读物，引导学生“刨根问底”；另一方面可以推荐必读书和选读书，扩大学生的视野。

二、指导阅读方法

学生有了浓厚的课外阅读兴趣，倘若没有科学的方法作支撑，其阅读兴趣也不会持久的。因此，在培养课外阅读兴趣，教师要遵循阅读的规律，依托课内教学，剖析一些规有律性的课外阅读，及时教给学生课外阅读的方法。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特点，结合读物特点教学生一些必要的阅读方法，如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，增加阅读信息量；也可以将精读与泛读相结合、动脑与动手相结合；同时指导学生在阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。课外阅读正是实践这些方法的重要载体，根据不同的课外读物，有目的、有针对性地逐个训练，巩固这些阅读方法，进而提高泛读、跳读、速读的能力。实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”之目的。②思考的方法。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，也是发展学生能力的过程。思起于疑，要教给学生自读、自问、自答、边读边思、主动运用工具书质疑解难的方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。③拾贝的方法。课外阅读的主要目的是拓宽知识面和积累语言材料。俗话说：“好记性不如烂笔头”在课外阅读中要教给学生“不动笔墨不读书”、及时拾贝的方法。像优美的词语、精美的片段、精彩的篇章……要学会识别，学会摘抄，甚至主动记诵。④随笔的方法。读是吸收，写是倾诉；读是基础，写是升华。将读与写结合,是指导课外阅读的一条重要原则。要教给学生“我手写我心”的方法,要引导学生在进行课外阅读后对课外读物进行评价，主动与自己比较，联系周围的人和事进行评说。

三、注重阅读实践

在具体的阅读实践中，我们可以从两个方面去努力：一是加减并举，使学生有时间形成习惯。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，增加学生的课业负担。如果我们一味地做“加法”只要求学生课外阅读，而不适当地做些“减法”的话，不仅学生课外阅读的兴趣会逐步消失，而且学生的身心也要受到损害，最终得不偿失。因而，适当地做些“减法”非常必要。首先，我们要改进课堂教学方法，提高课堂教学效率。减少繁琐的分析、减少繁琐的提问、减少机械的死记硬背、减少课堂教学带给学生的精神压力，让学生在轻松愉快中获取知识；其次，要压缩家庭作业的时间，减少“死抄”性质的家庭作业，增加课外阅读的时间；再次，可对课程进行适当调整，减少语文课堂教学时间，增设课外阅读指导课。二是要充分利用好时间的“边角料”，营造课外阅读的氛围，促使良好习惯的形成。中午时间、活动课时间、放学后时间、双休日时间等这些学生时间的“边角余料”，正是组织学生以班、以组或以假日小队等形式进行课外阅读的大好时光。把学生组织起来，营造氛围，相互影响、相互学习，养成习惯。

外语课件范文第3篇

[关键词] 中外合作办学 外语课程建设 外语师资培养

伴随着中外合作办学事业的发展,针对中外合作办学的研究亦日益深入,取得了许多重要的研究成果,但这些研究的论题中最多的是关于中外合作办学的模式、存在问题及发展方向的探讨,但国内学术界对中外合作项目中外语课堂教学模式以及外语教师教育与发展研究却比较局限。笔者作为中国计量学院与新西兰奥克兰理工大学在“软件工程”(IT Service)专业的合作办学项目组(下称“中新合作办学项目”)核心成员,结合一线实践经验,拟对我校中新合作办学项目中外语课程建设及外语师资培养的基本情况作一初步探析,并对存在的问题提出相应的建议。

一、我校中新合作办学项目中的外语课程建设

就中外合作办学项目的培养计划而言,外语既是学生学习的基本内容,又是学生学习专业知识、掌握专业技能的必要工具。因而中外合作办学项目的外语教学从目标上讲,是要提高学生的沟通实战能力,最终能听懂国外高校派来的教师用外语讲授的专业课,能以外语作为思维语言消化理解并运用国外高校教师所传授的知识来提高专业技能水平(张漾滨,2008)。从课程设计来讲,中外合作办学项目中的外语教学,既不同于大学公共外语课程,又有别于大学外语专业的课程设计,也不能照搬社会上出国人员外语培训的课程模式,而是要根据中外合作办学项目中既精通专业又擅长外语交流的国际人才的培养方案,合理规划我校中新合作办学项目中的外语课程建设目标。

1.英语课程的开设

我校中新合作办学项目中英语课程所占的比重非常大,在前三个学期分别开设了《英语听力》、《英语口语》、《英语阅读》、《英语写作》等四门课程每周2～4节的课时量,而《综合英语》课程则更是高达每周6节的课时量,充分体现了外语教学在中外合作办学项目中的重要地位。

2.外方专业课程的开设

教育部要求中外合作办学项目中外方教师所担任的课程达到总课程门数的有三分之一以上,且多为专业核心课程。学生要在全英文的教学环境下听懂外方教师授课内容,并且按要求完成课堂练习、课后实验、期末测试等任务,所有的教学环节均由英文完成,这对合作办学项目中学生的英语实践能力有着极高的要求。由于外方教师授课的时间较为集中而且强度较大,考虑到学生的英语水平在短时间内不一定能达到理想的教学效果,这就要求项目组的中方语言教师及专业教师跟进教师课堂,全程协助学生在外方教师所授专业核心课程中所可能遇到的语言沟通障碍,帮助学生突破专业知识瓶颈,达到最好的教学效果,真正实现中外合作办学项目中引进国外高校先进的教学模式、教学内容及教师这一最终办学宗旨。

3.中方双语专业课程的开设

我校中新合作办学项目中有近三分之二的专业含核心课程是引进的外方课程,要求中方专业教师使用外方提供的原版英文教材,引进的所以专业课程均需要中方教师采用双语教学。在专业课程的双语教学中,中方专业教师不仅需要该领域过硬的专业背景,还应具备能够使用标准、流利的外语进行知识讲解的能力,但可适当运用汉语进行解释和说明或借助肢体语言等其他非语言行为促进学生对教学内容的理解,以避免教学过程中由于使用纯外语语言产生的困惑或误解。根据协议,引进的专业课程教学中,学生的作业或试卷及其相应的批改等存档资料必须是全英文情景,以达到外方颁发学位的考核要求。这就对我校中新合作办学项目中师资的外语水平提出了很高的要求。

二、我校中新合作办学项目中的外语师资培养

教育国际化背景下的中外合作办学项目不仅培养出既精通专业又熟练运用外语,而且在相关领域具有竞争力的国际复合型人才,也在很大程度上促进了跨文化教育领域的师资水平建设。中外合作办学项目能否真正意义上实现国内外两套优质教育资源的融合,两种教育理念和教育方式的统一,重点在于师资队伍的建设,应利用现有资源加强中外教师的合作交流,选派优秀的中青年英语教师出国学习,或引进国外合作院校先进的师资培训体系,提高培养合作办学项目组中方教师的教学能力和职业素养(许静雪,2001)。笔者结合我校中新合作办学项目的具体特色,提出以下有关外语师资培养的几点建议:

1.项目组教师开展外语校本培训

为了提高中新合作办学项目中专业教师的双语教学能力,中国计量学院外语学院将为中国计量学院信息工程学院项目组教师开展强化英语语言技能的校本培训。作为我校中新合作办学项目的前期师资培养方案之一,外国语学院将度身为信息工程学院项目组教师提供英语培训课程,强化专业教师的听、说、读、写能力,并定期开展由外教主持的英语角活动,通过跨学科团队合作教学实践,提高项目组专业教师的双语教学能力和外语科研能力。

2.项目组教师国外访学

根据合作协议,项目组每学期将至少选派1名语言教师及1名专业教师赴合作院校进行为期3～6个月的国外访学。访学教师将通过开展课堂教学观摩、学术交流、科研合作、专项培训、海外语言及文化浸染等项目,最大程度地利用国外的先进教育资源加强自身专业素养,提高我校中新合作办学项目的师资水平。同时,我校还将邀请外方资深教学及管理人员来我校讲学、访问等建立双方深层次学术关联,进一步提高中新合作办学项目组教师的外语师资水平。

三、结语

尽管中外合作办学项目在我国已有近十年的历史,但由于各校在中外合作办学专业及办学实体上个体差异较大,且目前国内在此领域可供参考的研究文献尚不多见,因此,中国计量学院与新西兰奥克兰理工大学在软件工程(IT Service)专业的合作办学项目的推进仍需要我们“摸着石头过河”不断探索。本文结合我校中新合作办学项目的特点和优势对外语课程建设与师资培养等方面进行初步探析,旨在提升我校中新合作办学水平和质量,为我国日益增长的中外合作办学项目建设增添新活力、提供新思路。

参考文献:

[1]李志红,等.中外合作办学的研究与实践――广东白云学院中英“3+1”项目的实践与探讨[J].广东白云学院学报,2008,(1).

外语课件范文第4篇

关键词：课外实践；组织；设计；地理学科

中学地理课外实践课内容丰富，形式多样，其开设具有重要意义。实践课应有目标、有计划、有组织地根据不同主题特点选择合适组织方式。

一、中W地理课外实践课的开设意义

1.激发地理学习兴趣

地理课外实践课能满足学生的精神需要，还会进一步激发学生的求知欲望，激发地理学习兴趣，相对于整齐划一的课堂教学而言，地理课外实践课具有生动、真实、灵活、多样的特点，能唤起学生地理学习热情。

2.弥补课堂教学不足

课堂教学是传授知识的主要环节，单靠课堂教学远远不够，须根据课程标准要求，开展地理课外实践活动，不仅能激发和培养学生学习地理兴趣，还可以弥补课堂教学不足。如观察月相变化，课堂上无法完成，只能在课外实践课中进行。

3.促进综合能力培养

任何知识都源于实践，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生智力生活的策源地。虽然活动中会遇到很多问题，但在解决问题过程中可培养学生分析问题、克服困难和适应社会的能力。

中学地理课外实践课，是课堂教学无法替代的，其重要性显而易见，因此，实践课必须有明确的目标，包括知识目标、能力目标和情感教育目标等。

二、中学地理课外实践课的目标设计

1.知识目标设计

教师指导实践活动，必须做到目标明确、心中有数、有的放矢。知识目标设计一般应注意以下两点。

（1）符合学生知识层次。地理课外实践课目标设计，须充分考虑学生的知识层次，知识目标不能过高，也不能过低，应符合学生现在的知识水平、思维方式。着重将课堂教学中的理论知识与实际密切联系，充实和弥补课堂教学中的不足。

（2）具有可达性。对地理课外实践课的目标设计具有可达性或独立完成性很重要，即在教师指导下，学生自己动手动脑，独立完成实践任务，自己总结出实践活动的结论。

2.能力目标设计

地理课外实践课中应注重培养学生能力，一般应注意以下两点。

（1）充分发挥学生主动性。实践中应以学生为主体，根据学生意愿和理解独立自主地进行地理实践活动。除实践要符合学生实际、能够引起学生兴趣外，最主要是促使他们在实践中动手动脑、独立思考、积极参与实践过程的设计与实施、管理与评价等，从而深化知识、提高技能和增长才干。

（2）充分发挥教师主导作用。强调学生主体作用，并不意味着忽视教师作用。教师是实践课的指导者，应在实践中给予学生正确引导，注重启发诱导，从知识、技能、思想等方面加以点拨。但要注意学生遇到困难时不能挫伤其自信心或包办代替等。

3.情感态度与价值观目标设计

思想教育是地理课外实践课中不可缺少的部分，应培养学生热爱祖国、热爱家乡、保护环境、积极进取的思想品德；培养学生具有正确政治方向，辩证唯物主义世界观和坚持社会主义道路的思想品德，树立开放、竞争和创新的观念。

三、中学地理课外实践课的计划拟定

1.实践内容的拟定

中学地理课外实践内容丰富，但取材及实际可操作性一定要慎重考虑，可实践内容一般应具有以下特点。

（1）具有科学性。科学性要求地理实践活动内容必须正确，活动形式要符合学生特点，知识性即在实践活动中能从知识、技能角度，使学生有所收获。

（2）富有趣味性。趣味性即课外实践内容对学生而言具有趣味和吸引力，促使学生积极自愿主动参与，没有趣味性效果不佳，其积极性也难以持久。

（3）应有操作性。内容选择具有可操作性非常关键，如果实践内容过于抽象，即不具有可观察性、可测量性等实践过程，则实践活动难以进行。例如，二氧化碳排放对全球大气的影响，很难在短时间观察出结果，不宜作为实践课内容。又如，一些地理事物及现象虽然具有可操作性，但当地条件不具备，时间、费用等也不允许，也不能作为实践课内容。

2.实践时间的拟定

时间的拟定直接影响到地理课外实践课的效果，时间拟定应与实践内容相符合。例如，测量正午太阳高度，应该选择天气晴朗且在正午12时左右，如果选择多云天气会影响观测的准确度。观察星座应该在月暗的日期；观察瀑布应在丰水期；观察大潮应选择农历的初一或十五等。总之时间选择要注意与实践内容相符，因事制时。

3.实践地点的拟定

根据实践内容不同，选择地点也不同。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。对实践活动的地点选择需因事制地，如对山脉走向等野外观察实践，应选择一处可以统揽全山的位置。对地转偏向力的验证不能在低纬度。对交通、商业网点等考察则要多拟几处地点，才能进行比较、分析。

4.实践活动线路的拟定

（1）尽量缩短路程。先考虑怎样去线路最短，路线短可以减少途中时间和路途疲劳，让学生有更多时间和精力在实践地点活动。

（2）避免走回头路。在实践课中以及结束返程时，尽量不走回头路，实践课上走回头路线会使学生兴趣全无。

（3）多观察地理事物。路线拟定除线路短、避免路途重复外，还应注意路线能够观察更多地理景观，这样可以提高学生兴致，减少路途疲劳及乏味，利于增长地理知识。

四、中学地理课外实践课的组织形式

1.组织方式的分析

（1）集体活动。可以吸纳较多学生参加，利于地理实践的普及，同时也为实践活动提高奠定基础。如观察地理景观，访问和调查乡土民情，旅行考察等适合集体活动。

（2）小组活动。是地理课外实践的基本组织形式，其机动灵活、小型多样，能让学生获得学习和实践各个环节的机会，有助于每个成员的学习，扩大他们的视野，发挥集体的才干。由于小组活动最能满足学生的课外实践，其开展状况已成为衡量学校实践活动水平的一个重要标志。如天文、气象、地质、环保等小组，可以定期开展不同活动，成为地理课外实践活动方式的主力军。

2.M织过程的分析

（1）注重安全。课外实践课往往会出现一些意想不到的事情，特别有时会有潜在的安全问题，所以，要加以防范，做好实践课课前安全分析。

第一是交通安全。实践课开展中，会有或多或少的行程，特别是集体野外实践，指导教师要做好实践服务工作，把安全放在第一位。

第二是实践场所安全。在实践场所学生独立或分组实践活动，形成分散状态，指导教师又难以顾及每个学生，也会存在潜在安全问题。要求实践活动前指导教师除布置好实践内容外，一定让学生高度注意安全，防范于未然；实践活动结束时及时进行人数清查，才能返回或进行下一环节实践活动。

（2）把握时间。一是缩短不必要时间。由于实践课以实践活动场所为中心进行，如果途中浪费大量时间毫无意义，还有可能延误实践正常进行。二是实践活动中，给学生自由的空间，但是时间不能放任自由，实践课和课堂教学都应有时间限制，让学生有时间观念，在有效时间内高质量完成实践内容。

（3）分配人员。课外活动时，常常会分成若干环节，每个环节由不同小组完成，每个人又分担不同环节的任务。就要求所有成员合作，每个成员都要负起责任。具体每一个成员分配什么任务，则根据人员个性差异分配，即因题择人，因人而宜。

（4）开展内容。实践内容的开展是实践活动准备的目的。内容开展可使学生获取地理课外知识技能，形成正确的世界观和人生观，辩证地看待周围的地理环境。要求教师跟踪辅导，对自然地理的实践，如天文、气象等需要定期或不定期的观察测量，可以采取分组的方法，记录观测到的天文、气象数据并分析总结、装订成册。对于人文地理、乡土地理的实践，比较适合大班、集体参观和访问等。但最后都要撰写小论文作为实践成果。

总之，中学地理课外实践课组织与设计并不固定模式，就其丰富的实践内容和各校实际情况而言差异大，形式多样。各个学校都要立足实际区别对待，有认识、有设计、有计划、有操作、有步骤地进行，充分发挥地理实践课在中学地理教育中的重要作用。

参考文献：

[1] 褚亚平，林培英，王肇和.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998年10月.

[2] 余本祜，刘贤昨，张爱群.普通教育学[M].安徽：安徽大学出版社，1999年10月.

外语课件范文第5篇

关键词：小学科学；课外作业；实践；分析

大多数小学生在课堂上听过了的知识转眼就忘记了，看过了的知识却可以记住，而动手做过了之后就融会贯通理解了。科学就是这样一门需要学生动手去亲身体验探究的学科。教授小学科学的教师应该在学生课堂之外布置一些课外作业，让学生增强他们在课堂上学习的科学知识的理解，将课堂讲解和课外探究有机地结合起来，才能提高学生的综合素质，开发学生的创新能力，实现对学生实践能力的培养。

一、课堂实验的延续

现今大多数小学科学课堂上都有一些常见的道具，比如地球仪之类的道具，教师在进行讲解的时候，可以利用一些道具对当下的课题进行示范和讲解，可是这样就限制了学生自身的实践能力和创新精神，所以教师应该在课题的讲解与示范完成之后请一些学生在讲台上亲手实验，更要为学生布置任务，让他们自己回家利用家里有的一些道具来进行实践活动，加深学生的理解，最后让有兴趣的学生还可以将实验结果记录下来，写一些实验日记。

二、调查任务型活动

小学生都有好动的特点，教师在小学科学动手实践性很强的课上就可以利用学生这一特点来帮助他们学习。教师可以带领学生对学校的花草树木进行观察、调查、记录、统计、分析等。例如，对校园内鲜花的颜色的调查、学校有哪些植物等等。教师也可以布置一些学生自主完成的课外作业，比如，这一周时间内月亮几点出现，或者这周的天气、雨量等等，然后让学生进行统计，制作成一个表格，然后自主分析。这样的学习方式不仅让学生提高了自主学习的兴趣，更加增强了学生的创造能力，开发了他们的创新性思维。

总而言之，科学学习是一个由师生共同配合、教师引导学生、学生自主实践的过程。教师应该赋予学生大胆创造和思考的空间与时间，将大部分的学习过程交由学生来安排，赋予他们自由发挥的权利，使学生开阔眼界、发散思维、陶冶情操和增长见识。

参考文献：