外语写作论文范文第1篇

关键词：应用型；英语专业；毕业论文；问题；对策

一、引言

毕业论文在英语专业人才培养过程中起着至关重要的作用。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调，“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。”[1]11教育部“关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知”（教高厅[2014]14号）也指出，“毕业论文是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节，也是学生毕业与学位资格认证的重要依据。”因此，“各校要加强对学生撰写毕业论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11应用型本科院校以应用型人才培养为目标，为毕业论文选题和写作提供了明确的导向。教育部2012年的《本科教学水平合格评估标准》进一步指出，文科专业的毕业论文要有50%左右的选题与实践性、应用性挂钩，该标准为应用型本科院校的毕业论文提出了具体的指标。本文以滨州学院英语专业2014—2016届的毕业论文为研究对象，系统分析毕业论文中存在的问题，并提出相应对策，以提升应用型人才培养目标下英语专业毕业论文质量。

二、存在的问题

《大纲》规定“毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000~5000个单词，要求文字通顺、思路清晰、内容充实，有一定的独立见解。评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”[1]11笔者以此为标准，对英语专业2014—2016届的毕业论文进行系统分析，发现主要存在以下问题：

（一）论文选题不当，缺乏新意，应用性不强毕业论文选题要适中，最好能够做到“小题大做”，而部分论文选题过大过泛，没有研究焦点，根本无法完成，如“莎士比亚诗歌研究”；选题不能紧跟本专业研究前沿，过于陈旧，缺乏新意，如对颜色词的研究、英语习语跨文化比较等；有些选题与英语专业没有密切关系，相差甚远，如“中美婚姻观的比较”；有些选题未达到严格意义上“一人一题，不得重题”的要求，如“任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用”和“任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用”；实践性和应用性的选题比例不高，与50%的目标存在一定的差距。

（二）写作基本功不扎实，语言表达能力不够强毕业论文写作属于学术论文写作，需要较扎实的写作基本功和较高的语言表达能力，而大多数毕业论文在语言表达上都存在这样那样的问题，主要体现在专业术语不准确，书面语和口语混合使用，文字不通顺、表达不准确，汉式英语较多，串句、主谓不一致、结构不完整、悬垂现象、搭配错误等语法错误时有出现，甚至还有单词拼写错误、首字母大小写错误等细节问题。

（三）论文思路不清，逻辑混乱，思辨缺席毕业论文是学生围绕研究问题形成的一个立论正确、结构合理、思路清晰、逻辑性强、论证合理的语篇，而多数毕业论文思路不清、逻辑混乱、结构松散、论点不清、论证乏力，思辨缺席现象较为严重。黄源深指出思辨缺席对毕业论文的影响，“在二三十篇论文中难得有一两篇像样的，大多数论文都有这样那样的问题，往往论文的题目就暴露出很多思维上的负面信息。”[2]12

（四）体例不够统一，格式不够规范毕业论文属于正式文体，需要按照规定的体例和规范撰写，以显示其严谨性和规范性。有些学生没有意识到体例和格式的重要性，不注重论文写作规范，随心所欲地撰写，体例和格式较为混乱，主要体现在参考书目没有按照学校规定的APA格式撰写，文内引文格式混用，标题首字母大小写不恰当，字体、字号、行间距不符合规范，中英文标点符号混用等方面。

三、对策

（一）加强毕业论文选题指导，增设专业选修课程，建设论文选题库，多渠道拓宽选题范围。英语专业选题范围较广，主要包括语言学、文学、文化、教学、跨文化交际和翻译等方面，指导教师应该加强选题指导，避免题目过大、过泛和过旧。增设专业选修课程，扩宽学生视野，便于学生扩宽选题范围。另外，可以根据历年选题情况，结合指导教师专业特长，建设毕业论文选题库，供学生选题参考。最为重要的是，可将毕业论文选题与指导教师承担的各类教科研项目、毕业实习、大学生研究训练项目、大学生创业计划和大学生学科竞赛等相结合，更好地体现毕业论文的应用性和实践性。

（二）改革和完善专业课程体系，建设毕业论文课程群，做到英语写作四年不断线，夯实学生写作基本功。语言表达能力是英语专业学生的基本能力。庄智象曾指出，“既然称之为英语专业，那么对学生的英语语言能力方面应该有更高的要求。我认为这是英语专业学生基本的、首要的要求，怎么强调都不为过，而目前更显得必要。”[3]216而英语写作能力的培养绝非一朝一夕之事，是个循序渐进的过程，仅靠“学术论文写作”这门课程远远不够，需要调整专业课程体系，建设毕业论文课程群（包括英语基础写作、英语高级写作、英语语法、英语修辞和学术论文写作等课程），做到英语写作四年不断线，夯实学生写作基本功，提高学生语言表达能力，为能够写出高质量的毕业论文打下坚实的语言基础。

（三）注重培养学生的思辨能力，增强学生的创新意识，不断加强学生思维能力和创新能力的培养。钱宁指出，“我国高校英语专业本科生毕业论文写作中存在的根本问题之一在于学生的思维方式不合理。”[4]103因此，方琼强调“高校英语专业应重视学生思辨能力的培养，将其放在和传授知识、培养技能同等重要的位置。”[5]91要培养和提高学生的思辨能力，应该调整英语专业的课程结构，增加英语演讲、英语辩论等课程；任课教师应该更新教学理念，改变教学方法，课内加强逻辑思维训练；坚持“本科生导师制”，鼓励学生参与教师科研项目，高质量撰写学年论文，增强学生的科研意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；另外，鼓励和支持学生参加英语沙龙、专题讨论和英语演讲、英语辩论、英语写作等各类学科竞赛，增强学生的创新意识，不断培养学生的思维能力和创新能力。

（四）加强论文指导教师队伍建设，强化过程管理，确保毕业论文的质量。毕业论文质量是学生专业水平和创新能力的体现，更是指导教师学术视野和学术水平的体现，所以《高等学校毕业设计（论文）指导手册（外语卷）》指出，“高校外语专业的毕业论文写作是衡量、评估高校外语专业教学质量和水平的重要内容之一。”[6]3论文指导教师的水平直接影响到毕业论文的质量，应遴选具有丰富科研经验和实际指导经验的教师担任指导教师，加强对学生文献检索与搜集、选题、开题答辩、初稿、二稿、定稿和毕业答辩各个环节的指导，尤其是文献检索与搜集、研究方法、数据统计和数据分析方面的指导，强化论文写作过程的动态管理，确保毕业论文质量。另外，还需要规范毕业论文管理制度，优化毕业论文管理流程，健全毕业论文管理方式，提高毕业论文工作效率。毕业论文教材建设也是指导教师需要考虑的问题。张春芳曾指出，“英语毕业论文写作教材建设有待加强，目前国内关于学术论文（包括毕业论文）写作的中英文编著至少有20部，但是教师们仍然抱怨难以选到合适的教材。因此，指导教师要以应用型人才培养为导向，结合本校毕业论文的相关规定，编写符合专业特点、操作性和实践性强的毕业论文教材。

四、结语

毕业论文是英语专业人才培养的重要组成部分，而应用型人才培养为英语专业毕业论文提出了更高的要求。本文以滨州学院为例，探讨了应用型本科院校英语专业毕业论文存在的问题，主要体现在论文选题、语言表达、思辨能力和格式规范四个方面，并针对这些问题提出了相应的对策，以期为应用型本科院校英语专业毕业论文工作提供参考，实现应用型英语人才培养目标。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010,(1):11-16.

[3]庄智象.外语教育名家谈[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[4]钱宁.浅析高校加强思维训练的重要性—以英语专业毕业论文写作为例[J].西北成人教育学报,2014,(4):100-103.

[5]方琼.英语专业本科生毕业论文中的思辨缺席[J].湖北第二师范学院学报,2013,(12):90-92.

[6]教育部高等教育司,北京市教育委员会.高等学校毕业设计（论文）指导手册•外语卷[Z].北京:高等教育出版社,2001.

外语写作论文范文第2篇

关键词：毕业论文；选题；要求；原创性

恰当的选题是保证毕业生撰写论文成功的第一步。一个好的选题不仅能使作者从中获益。而且还能引起读者的兴趣。恰当的选题要求作者有敏锐的直觉，较高的学术修养和丰富的经验。此外，了解论文写作的相关格式要求，组成部分，追求论文写作的原创性也是非常重要的。

1、准备工作

首先，作者要广泛大量的浏览或阅读近年来发表在各类期刊和学术权威刊物上的文章。如中国外语。外国语，现代外语，中国翻译，语言与翻译，语言教学与研究，外语与外语教学，外语电话教学，高师英语教学与研究，基础教育外语教学研究，中小学外语教学与研究，中小学外语教学等。通过广泛的阅读使自己了解目前学术前沿和科研的最新动态。同时还要弄清楚自己所感兴趣的领域及其该领域的研究状况。如：这一领域已完成的课题，所采用的研究方法手段、研究深度，该领域的主要发现及其可能存在的问题或空白等。为了帮助毕业生选题，赤峰学院外国语学院于2006年组织部分教师为该院英语系的03级毕业生提供了选题的方向和建议。以下是其中的部分选题：

1)教学法方向：1、在教学中培养学生发散性思维的研究与尝试。2、论需求分析在自主学习模式中的作用。3、在英语学习小组活动中培养学生的合作意识。4、中学英语教学中的文化渗透与培养。5、现代中学英语教师的必备素质。6、如何在英语教学中渗透德育教育。7、初中英语的课堂提问技巧。8、教师的信念对教学的影响。9、交际法在语法教学中的应用。10、在中学开展“英语角”的活动意义及方法。

2)英美文学方向：1、论《永别了。武器》的反战主题。2、论《老人与海》中的英雄主义。3、哈克贝利，费恩的民主精神。4、意象派诗歌与中国古诗的比较。5、谈对莎士比亚悲剧人物性格的共性认识。6、莎士比亚戏剧中女性角色的塑造。7、《失乐园》的主题探析。8、浅谈感伤主义的形成史。9、“简爱”的艺术价值。10、斯威夫特的讽刺艺术。

3)翻译方向：1、浅谈翻译中文化因素的异化与归化。2、商标名称的特点与翻译3、电影片名的翻译4、汉英公示语的翻译5、英文新闻标题及其翻译6、翻译中文化意象的失落与歪曲7、从文化角度论汉译英中的变形与求信8、文学翻译中的“语境”问题9、汉译英中不同社会文化信息的转换10、从社会符号学翻译法看英汉成语翻译过程中的功能对等。

4)写作方向：1、汉语主题化句型在英语写作中的迁移。2、英汉句式表达之比较。3、英语写作篇章结构之比较。4、英语书面表达之母语迁移现象的分析与对策。5、阅读技能与写作能力的相关性研究。6、英语修辞的不同倾向。7、英汉名词性人体隐喻之比较。8、英汉广告双关语的修辞特点。9、汉语“双声”与英语“头韵”的跨文化差异。10、英汉思维差异对中国学生英语写作的影响及对策。此外还有语言学方向、英美国家与文化等六个方向的众多选题供学生参考，帮助学生搞好毕业论文的写作。

2、拟定题目并进行可行性分析

通过浏览阅读文献，作者会获得一定的灵感和启发。结合所提供的选题方向和建议便可拟定自己感兴趣的研究课题了。此时需要注意的问题是你所拟定的题目应该具有一定的研究价值或能反映该学科领域较为前沿的发展。如。“汉英双宾语结构差异的认知研究”。“英语双宾语结构的句法研究”。“英汉词汇概念差异对二语词汇习得的影响”等。但拟定好题目还仅仅是一个研究的理想，能否如期完成才是至关重要的。否则不仅浪费时间，更会丧失信心。所以一定要从以下几个方面对论文的可行性进行深入考察和分析。首先一定要估算完成论文所需要的时间。如该选题所需要的时间远远超出了一学期，则应认真考虑是否适合自己。因为课题完成占用的时间越长，作者就越容易失去耐心和兴趣，同时也很难按时完成任务。其次，还要认真分析研究所拟定的题目是否适宜。题目过大，任务过多都是不可取的。如“大学英语教学改革研究”。“大学生英语学习策略研究”。“英语写作与修辞教学策略研究”等题目就太大。覆盖的内容也太多。因为纷繁复杂的题目往往不易突出研究的重点，而且还会使写出的文章杂乱无章。毕业论文是展示大学生学习能力和研究能力的重要途径之一。因此一定要严格地把好这一关。做到从小处着手，以小见大，深入发掘。并有所创新。最后。完成论文所需要投入的人力、物力、财力等方面的问题也都是作者事先应该考虑到的问题。所谓磨刀不误砍柴工。认真对待写作中的选题。把好这一关对后期论文写作的完成起着至关重要的作用。

3、论文的组成部分及要求

一篇研究性论文应该包含以下几个组成部份：

1)中英文标题。一篇论文必须有中英文标题，而且一定要注意其表达内容的一致性。如：英语学习中接受技能与产出技能的相关性研究(Astudyofthecorrelationbetweenreceptiveskillsandproductiveskills)：如果把“英语学习中”死译成(AstudyofthecorrelationbetweenreceptiveskillsandproductiveskillsinEnglishlearning)。则英文题目即不简洁、不利落，甚至还会造成误解。因为汉语的“英语学习中”泛指包含英语学习者的学习过程，而英语的inEnglishlearning则容易理解为receptiveskillsandproductiveskills，甚至是thecorrelation或study的短语。表达狭义的学习活动。

2)中英文摘要。关于中英文摘要也一定要注意其内容的一致性。一般来说论文摘要都要求用150－200词来概括全文的主要思想、观点、发现等。

3)正文的构成。正文的构成有一定的差别。通常在实证性研究的论文中，其正文常常包含以下几个部分：引言，导言。引言或导言是导人本项研究的背景、理由，通过对重要文献的归纳总结、分析、批判，找出要研究的问题。理论框架，背景。理论框架或背景主要是简述本研究构建理论的大背景，如，是形式句法学还是功能语法学，是UG为基础的二语习得还是心理语言学背景的二语习得等。研究方法。研究方法是关于研究的目的、研究对象、研究工具和研究程序的描述。数据收集与分析。数据收集与分析包括收集数据的步骤、分析数据的方法、获得的数据。或用简洁客观的文字、图、表等展示关键性数据。结果与讨论。它是用数据来证明文章提出的观点、假设，并结合他人的相关研究结果和发现进一步分析本项研究所获数据的含意。陈述事实、推断关系等。结论。结论就是归纳全文论证的要点、指出研究的局限性和可能的研究问题及方向。

4)文献资料。在这一部分要注意文章中出现的文献必须写在参考文献中，文章中没有出现的文献则不能放在参考文献中。另外，文献资料的来源可以是多方面，多渠道的。它既可以是国内的期刊、杂志、书籍。也可以是国外的。另外，教育部印发的一些文件也可以作为参考。同时我们还可以去网上搜索获得自己所需要的最新的资料等。

论文写作的要求有很多，其中以下几点是必须注意的：

1)少用“我认为”、“众所周知”等主观评价的词。更不要用未注明来源的引语。如“有人说”、“一位著名语言学家曾经探讨过”、“功能语言学认为”、“二十年的二语习得研究史显示”等。

2)要旁征博引。但不能生吞活剥。东拼西凑。

3)注意文章的简洁性。对发展文章主题没有作用的引文坚决不用。

4)区别直接引用与间接引用。一手资料直接引文：如引用的内容与原文完全一致。则用引号，并注明来源及页码。一手资料间接引文：如果是归纳他人观点。解释性地引用他人的成果，则不用引号，也不需要注明来源。二手资料间接引文：如果是在阅读某人A的文献时发现被其引用的另一作者B也有值得引用的观点，则引用的方式为：B(1989)曾指出……f转引自A19951。这里要求A和B均必须出现在参考文献中。

5)避免无意剽窃／抄袭。有时候，作者将以前从某本书上学习到的观点、理论用于行文中，忽略了其来源。这就造成了无意剽窃。如“语言和语言能力与语言运用之分……”。这种广为引用的观点并不是普通常识。而是Chomsky(19651的著名观点，因而必须查找原文。注明来源。

6)在不剽窃的前提下，我们鼓励初学者模仿相关重要文献的格式、行文方式等。

7)不提出证据不足、想当然的观点。也不用“我／笔者认为”、“大多数研究者会同意这样的观点”等虚张声势的表达方式。

8)任何一个观点必须有来源，或者得到作者的论证。如“随着语句的进展，每个分句都会提供一些新的信息，帮助读者在心智中不断构建和整合一个逐步完整的认知世界”。如何证明这样的一个观点是一个非常困难的问题。

4、追求论文写作的原创性

原创性是科研追求的目标，也是每一个要写论文的大学生所必须了解的。一般的来说。综述性文章的原创性内容比较少，多为介绍他人的论述，少数内容为作者的分析和看法。综述文章适合于介绍国外重要流派、重要人物、重要著作。综述文章又可分为大综述文章和小综述文章。前者覆盖一段历史的理论发展，后者仅限于某人某阶段的理论研究。写综述性的文章必须做到介绍他人尚未介绍的理论。目前国内此类文章较多，而且绝大部分的综述文章是“述而不论”。批判性的论述文章其原创的内容则有多有少。它的原创部分是建立在对相关理论的批判之上，它所提出的新见解必须论据充分，条理清晰，逻辑性强。实证性文章的原创成分最大。它一般是根据以往研究中出现的不足提出的一个新见解并加以证明，其中实证性文章又可分为：

1)分析性／推理性实证：将论点建立在语言事实及其分析上，重语言事实及分析工具。如比较英汉双宾语结构的异同及其生成机制。

2)实验性实证：根据以往研究的不足提出新的观点或假设，设计试验方法，控制相关变量，收集有效数据并加以分析，并用数据分析的结果来证明文章提出的假设。如课堂paraphrase课文生词对词汇习得的影响。

外语写作论文范文第3篇

1.引言

学术论文写作,讲究立论新颖、证据确凿,注重论证与分析的严谨,讲求内容布局条理清楚,是典型注重“学思结合”的教学实践,重在培养高年级学生的“发现学习、探究学习、研究学习”能力(戴炜栋王雪梅,2006)。近年来本科毕业论文的质量广受诟病。多数研究发现,对本科毕业论文的“决不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在实践中尚未看到积极的效果。(穆凤英,2001;孙文抗,2004)纵观近年来国内关于毕业论文的研究文献(王崇义,2004;张奕王健,2005等),除了探讨论文规范、论文指导的教学管理之外,大多着眼于写作质量和结果,力图从学生身上找到症结的原因,而缺乏针对教师层面因素的探讨与研究。笔者以本科英语专业毕业论文指导为载体,着眼于论文写作各个环节中的教师介入行为,对所反应出的教师职业素养进行探讨和分析,旨在关注教师的职业素养与其职业发展需求之间的关系问题。

2.文献研究

2.1职业素养和职业发展需求的关系研究外语教学,教师研究是关键。教师的职业素养是职业发展意识和需求的外在行为表现,其内在驱动力则来自教师的自我发展认知,这也是影响教师职业素养形成的重要因素。近年来的研究和著述中,教师职业素养引起了广泛的关注,对素养要求有了更为具体的补充和提升。比如,陆谷孙(2003)将外语教师的职业素养细化为plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知识更新)、masterfulness(管理能力)等具体能力要求;这些素养在现代教学模式下,也可以被诠释为教师对教育理论学习的关注、对教学理念的不断更新(戴曼纯张希春,2004);或者具体地表现为“敬业、认真、责任心强;真心喜欢、关心、爱护、尊重学生;思考/反思”(吴一安,2005)等职业态度;在强调教师爱岗敬业、专业知识渊博、综合能力强的基础上,“教学+科研型外语教师”(戴炜栋王雪梅,2006),将成为外语教师职业发展的目标。

此外,2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》将英语教师的角色定义发展为:教学活动的组织者,学生外语学习动机的激发者,外语学习方法的向导,外语教学活动的研究者。这些都进一步对教师的师德风范、教学活动的管理能力和教师的反思学习能力提出了要求。毋庸置疑,面对越来越高的职业要求,教师自主学习和发展将成为其日常教学工作之外的重心所在。然而,在提升教师职业素养要求的同时,高校外语教师教育中存在的问题也是不容忽视的。比如,外语人才培养目标的复合、多能化,教学目标和方法的多元化,教学评估体系不尽完善,以及知识更新速度快、学生对教师要求更高等,这些都无形中加大了教师的职业压力,带给教师更多的职业焦虑。我国英语教师数量庞大,培训途径、资源和经费都很有限,高校英语教师的发展需求受到制约。

已有的调查研究表明(束定芳,2004:304-305;周燕,2005:206-210),外语师资存在着很多难以解决的问题,比如,年龄、职称结构不合理问题、教师待遇过低问题、工作量过大而科研薄弱问题、缺少进修与培训机会问题等。教师纵然有着正确的“学习观与发展观”(吴一安,2005),其“自我发展”的需求因缺少具体的、长效机制和实施措施而变得望尘莫及(周燕,2005)。即便是刚刚的《国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿》(2010)中所提及的师训目标———“完善培养培训体系,做好培养培训规划⋯⋯通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干⋯⋯”,也是需要落实到具体的、有针对性的机制建设之中,才能看得到实际的意义。如果没有切实可行的、有促进意义的教师学习和发展的长效机制,教学行为中表现出的职业素养就会差强人意。教师生涯是一个持续、动态、发展的过程,来自各方面的影响因素有积极的、支援性的,也有消极的、干预性的,后者则阻碍、抑制甚至会中断教师的认知发展、生涯发展与动机发展(Glatthorn,1995),这是教师教育中值得研究者持续关注的问题。目前,我国高校英语教师发展的机制尚待完善,教师处境艰难,不可避免地面临着职业发展和需求之间的种种矛盾,教师的自我发展无条件达成、或受太多条件制约,也就妄谈外语教育的整体进步,毕竟,“把握着改革关键的是教师而不是别人”。(Stenhouse,1985)2.2教师介入“教师介入”(TeacherInvolvement)作为外语教师职业素养在论文指导过程中的最直接体现,其充分与否检验着教师的职业观。“教师介入”一词,涵盖的研究范围很广,通常介入的载体有校务管理、课程改革、学生学习实践等。在教学研究中,介入的主体可以是教师,也可以是学生,而教师介入直接影响着学习行为中的学生介入程度。介入具体有两个组成部分:行为介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。

美国国家职业教育研究中心的研究中,对教师介入提出了相关建议,认为教师应亲自参与学生实践,帮助学生理解学习目标,通过活动向学生介绍经验,参与学生活动设计和指标设定,建立并保持与学生的密切联系,将活动反思用以改善教学,以及关注学生发展的连续性等。研究发现:教师介入的程度和频度对学习者的成果有着直接的影响。就教师介入与促成作用的关系而言,教师介入得越充分,越能理解并满足学习者的需求(接受、评价学生的观点,鼓励学习者的个性发展),掌握学习者的学习行为的第一手资料,才能与学习者进行有效的交流,对变化持接纳、无偏见的积极态度,并以富有创新和变革的精神影响学生的学习活动。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教师介入从行为方式上分为“积极性引导”和“禁令性干预”(江庆心,2006)。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议;后者属于“消极”介入方式,表现为教师适时介入于学习者表现为怠惰、盲目和固执的态度,以及破坏性的学习行为中,实施针对性的干预和制止。“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提,在必要而合理的时机,以协调、引导学生回归正常学习为目的。研究发现,学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求,教师只有在具体的教学行为中真正地充当了知识的权威、学习的榜样、思想开明的朋友,才会赢得学生的尊重和亲近,教师的建议和指导才能充分为学生所接受。(吴一安,2005)

3.本研究概述

3.1研究问题笔者以论文指导教师同时也是研究者的身份,从分析论文写作的各个环节入手,基于教师职业素养和教师介入的理论支撑,旨在回答两个问题:

1.在毕业论文写作指导的过程中,教师介入是否充分?

2.英语教师的哪些职业素养对学生写作产生了影响?

3.2研究方法本研究采用学生问卷、教师微型问卷、教师访谈的研究方法,学生问卷发放178份,实收回150份;教师微型问卷47份;接受本论文由整理提供访谈的教师为10人。本研究采用定性与定量相结合、侧重于定性的研究方法,对研究问题进行理论讨论和质的分析。学生问卷由四个部分组成:论文写作中的写作困难、知识载重、教师作用,以及两个开放式问题。教师微型问卷由两部分组成:(1)关于教师职业素养的多项选择题;(2)两个开放式问题:①“指导学生论文写作的过程中,您认为自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空间?”②“有哪些问题您觉得值得进行反思?请各举一例,并说明对自己的意义。”教师访谈题目与问卷大致相仿,旨在补充信息,10名教师的半结构式深度访谈,语言为汉语,平均长度为25分钟。

3.3研究对象受调查对象为某大学英语专业师生。被调查的学生占该校英语学院全年学生总数52%。教师问卷中,女教师比例高达89.4%,教龄在5至15年之间的教师约占76.6%,绝大多数教师(89.4%)拥有硕士学位,处于讲师职称阶段的中青年教师比例为59.6%。从这一组调查数字观察:这是一群正处于“合格的实践者—熟练的实践者”(Tsui,2003)动态成长中的教师,其职业素养既具有代表性,也具有普遍的研究意义。

4.调查结果与讨论

笔者从论文选题、准备书单、搜集资料、编制提纲,到撰写论文等环节的行为分析入手,将学生论文写作的问题大体分成三个层面:第一个是技术(technical)层面,即论文写作的基本程序;第二个层面的问题是主题性(thematic)层面,即论文的主旨和选题的切入点;第三个层面是方法论(methodo2logical)层面,即选题后该用何种研究方法进行研究。其中,论文选题和研究方法是学生困惑较多的环节,也是需要教师倾心指导的部分,基本可以检验出教师介入的程度和频度是否充分,也可以检验出其职业素养是否存在缺失的问题。

4.1从师生的学术交流反观教师的师德素养外语教师的师德素养,往往表现为对职业的热爱和对学生的关爱(吴一安,2005:5),在指导论文写作这一教学行为上,教师的时间投入、认真态度和责任心对学生影响很大。首先是教师介入是否充分的问题。在笔者所调研的学校,论文指导为导师负责制,师生交流时间、次数都有专门的量化规定,规定要求师生的学术交流不少于8次;印制了“学生指导”手册为监督手段,要求学生对师生交流进行详细描述性文字记录,并请教师签字。对此,学生问卷中,对导师面对面的指导,认为存在如下问题:见面次数较少(56.4%)、交流时间短(67.5%)、双方事先准备不充分(54.3%);此外,学生指出面谈中老师缺乏情感鼓励(87.7%),以及缺乏任务的认真检查和布置(47.2%)。

数据表明,实际发生的师生交流次数并不达标,教师的积极引导性介入不够充分,学生所需要的指导、评价,甚至鼓励无法实现。其次是师生合作是否有效的问题。在回答“是选择生生合作、师生合作,还是其他”这一问题时,约44.7%受调查的学生选择“生生合作”,远远高于占24%的“师生合作”,如果将选择独立作战的学生(31.3%)因素考虑在内,数据暴露出矛盾,教师的自我发展无条件达成、或受太多条件制约,也就妄谈外语教育的整体进步,毕竟,“把握着改革关键的是教师而不是别人”。(Stenhouse,1985)2.2教师介入“教师介入”(TeacherInvolvement)作为外语教师职业素养在论文指导过程中的最直接体现,其充分与否检验着教师的职业观。“教师介入”一词,涵盖的研究范围很广,通常介入的载体有校务管理、课程改革、学生学习实践等。在教学研究中,介入的主体可以是教师,也可以是学生,而教师介入直接影响着学习行为中的学生介入程度。

介入具体有两个组成部分:行为介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。美国国家职业教育研究中心的研究中,对教师介入提出了相关建议,认为教师应亲自参与学生实践,帮助学生理解学习目标,通过活动向学生介绍经验,参与学生活动设计和指标设定,建立并保持与学生的密切联系,将活动反思用以改善教学,以及关注学生发展的连续性等。研究发现:教师介入的程度和频度对学习者的成果有着直接的影响。就教师介入与促成作用的关系而言,教师介入得越充分,越能理解并满足学习者的需求(接受、评价学生的观点,鼓励学习者的个性发展),掌握学习者的学习行为的第一手资料,才能与学习者进行有效的交流,对变化持接纳、无偏见的积极态度,并以富有创新和变革的精神影响学生的学习活动。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教师介入从行为方式上分为“积极性引导”和“禁令性干预”(江庆心,2006)。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议;后者属于“消极”介入方式,表现为教师适时介入于学习者表现为怠惰、盲目和固执的态度,以及破坏性的学习行为中,实施针对性的干预和制止。

“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提,在必要而合理的时机,以协调、引导学生回归正常学习为目的。研究发现,学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求,教师只有在具体的教学行为中真正地充当了知识的权威、学习的榜样、思想开明的朋友,才会赢得学生的尊重和亲近,教师的建议和指导才能充分为学生所接受。(吴一安,2005)3.本研究概述3.1研究问题笔者以论文指导教师同时也是研究者的身份,从分析论文写作的各个环节入手,基于教师职业素养和教师介入的理论支撑,旨在回答两个问题:1.在毕业论文写作指导的过程中,教师介入是否充分?2.英语教师的哪些职业素养对学生写作产生了影响?3.2研究方法本研究采用学生问卷、教师微型问卷、教师访谈的研究方法,学生问卷发放178份,实收回150份;教师微型问卷47份;接受访谈的教师为10人。本研究采用定性与定量相结合、侧重于定性的研究方法,对研究问题进行理论讨论和质的分析。学生问卷由四个部分组成:论文写作中的写作困难、知识载重、教师作用,以及两个开放式问题。教师微型问卷由两部分组成:

(1)关于教师职业素养的多项选择题

(2)两个开放式问题:①“指导学生论文写作的过程中,您认为自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空间?”②“有哪些问题您觉得值得进行反思?请各举一例,并说明对自己的意义。”教师访谈题目与问卷大致相仿,旨在补充信息,10名教师的半结构式深度访谈,语言为汉语,平均长度为25分钟。3.3研究对象受调查对象为某大学英语专业师生。被调查的学生占该校英语学院全年学生总数52%。教师问卷中,女教师比例高达89.4%,教龄在5至15年之间的教师约占76.6%,绝大多数教师(89.4%)拥有硕士学位,处于讲师职称阶段的中青年教师比例为59.6%。从这一组调查数字观察:这是一群正处于“合格的实践者—熟练的实践者”(Tsui,2003)动态成长中的教师,其职业素养既具有代表性,也具有普遍的研究意义。

4.调查结果与讨论笔者从论文选题、准备书单、搜集资料、编制提纲,到撰写论文等环节的行为分析入手,将学生论文写作的问题大体分成三个层面:第一个是技术(technical)层面,即论文写作的基本程序;第二个层面的问题是主题性(thematic)层面,即论文的主旨和选题的切入点;第三个层面是方法论(methodo2logical)层面,即选题后该用何种研究方法进行研究。其中,论文选题和研究方法是学生困惑较多的环节,也是需要教师倾心指导的部分,基本可以检验出教师介入的程度和频度是否充分,也可以检验出其职业素养是否存在缺失的问题。

4.1从师生的学术交流反观教师的师德素养外语教师的师德素养,往往表现为对职业的热爱和对学生的关爱(吴一安,2005:5),在指导论文写作这一教学行为上,教师的时间投入、认真态度和责任心对学生影响很大。首先是教师介入是否充分的问题。在笔者所调研的学校,论文指导为导师负责制,师生交流时间、次数都有专门的量化规定,规定要求师生的学术交流不少于8次;印制了“学生指导”手册为监督手段,要求学生对师生交流进行详细描述性文字记录,并请教师签字。对此,学生问卷中,对导师面对面的指导,认为存在如下问题:见面次数较少(56.4%)、交流时间短(67.5%)、双方事先准备不充分(54.3%);此外,学生指出面谈中老师缺乏情感鼓励(87.7%),以及缺乏任务的认真检查和布置(47.2%)。数据表明,实际发生的师生交流次数并不达标,教师的积极引导性介入不够充分,学生所需要的指导、评价,甚至鼓励无法实现。其次是师生合作是否有效的问题。在回答“是选择生生合作、师生合作,还是其他”这一问题时,约44.7%受调查的学生选择“生生合作”,远远高于占24%的“师生合作”,如果将选择独立作战的学生(31.3%)因素考虑在内,数据暴露出实际学生论文写作脱离教师指导的严重程度。受访谈的教师对此做出解释:“毕业论文开始较早,大约每年11月份左右,但学生大多忙着自己的事情,很难见面,真正的论文指导集中在三月中的一两周内,时间很急。”教师问卷中,教师的周课时数在14学时/周以上的约占87.2%,有些年轻教师的周课时数高达18学时/周,教师们“单位上班很远,每天都是赶着班车上下班,课程很满,与学生约定时间很困难,通常都是下班后,晚上回家后通过电话或邮件与学生联络。”但这不等同与学生无序或盲目的学习状态;相反,学生对教师介入是有多元需求的,比如,在师生交流过程中,帮助他们认识学习任务的意义、产生胜任感、确立目的、控制自身学习行为、寻求挑战、认识变化等。(Williams&Burden,1997)另外,值得关注的是教师的哪些特点会带给学生良性的影响。笔者对论文获得“良好”和“优秀”的学生进行了访谈,请他们对自己的指导教师进行概括性的评价。结果,学生喜欢的指导教师普遍具有这样几个特征“风趣、热情、善于发现别人优点、乐于给与肯定、懂得尊重”,认为“人人都希望有个轻松愉快的学习氛围,并喜欢在鼓励中进步。这样的教师言语带有热情和激励,比较让人容易亲近和接受。”对于表情严肃的教师,学生认为“交流中比较容易产生焦虑和压力”。

教师的投入(时间、精力)和责任感(态度),是教师自身魅力的一种体现和彰显,也许更能鼓舞并影响学生,激发出他们完成任务的积极性。4.2从学生论文选题与研究方法的指导反观教师的科研素养笔者认为教师的科研素养体现为教师的两方面能力:专业信息更新能力和行动研究能力。这两点在学生论文选题和研究方法的教师介入指导中尤为明显。(1)教师应成为学生的“信息之源”。专业信息素养(In2formationLiteracyofExpertise),这一提法,是对教师专业知识素质的升级要求。教师的专业信息素养,应体现出教师对信息的检索能力、评判能力、信息与专业的整合能力,以及共建或共享信息资源的同事或师生的合作能力。现代的外语教育,单纯依赖教科书或几本参考书显然不能满足师生的需求。学生毕业论文写作首先遭遇的往往就是选题问题,即论文的主旨和切入点。教师普遍反映学生的选题有“过大、过泛、缺少创意、缺乏理论支撑”等毛病。笔者在研究中有了新的发现:英语专业的论文选题重复单一,但不乏突破、创新。笔者就该校2009年和2010年的论文选题进行了对照分析,比较突出地发现其中的变化:以往的问题在于:学生理论知识有限,造成论文选题重复单一。比如,调查中,翻译类论文选题重复率较高,含有“功能对等”或“奈达”字眼的论文分别为40篇(2009年)、21篇(2010年);文学类仍偏重经典作家的代表作品,如《伟大的盖茨比》中美国梦破灭的主题,《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《简爱》中的爱情主题和女性主题等,由于“国内外评论界可能早有定论,而学生缺乏当代文论知识,找不到新的解读视角”。目前的现状是,如若没有教师理论上的分析和指导,对于一般本科生而言,要就这些作品的某一方面进行较为深入、有创意的探讨,是有相当难度的(王春徐彬,2007)。发现了这个问题之后,引起了多数教师的重视,他们开始引导学生突破理论研究载体的局限性,出现了许多典籍之外的时尚作品研究(教师访谈)。

眼下流行的《老爸老妈浪漫史》、《越狱》、《疯狂主妇》、《宠儿》等影视剧、文学作品风靡校园,许多学生论文出现了将“旧酒(理论)”装入“新瓶”的尝试。访谈中教师认为,“提升学生兴趣是论文写作的保证,学生乐于分析,才有了自己的思考,甚至引发了其关于传统翻译理论、文论分析的质疑。”毋庸置疑的是,在学生论文选题这一阶段,指导教师必须适时介入,合理而必要地“干预”学生选题的不可行问题,给予知识和理论上的梳理和引导(knowledge2navigator),谨防学生凭借个人兴趣从事研究,避免学生丧失信心。在Kra2vas2Dukas(引自束定芳,2004:304-305)的调查结果中,富有经验的外语教师被看作是知识之源(sourceofexpertise)占46.4%,而作为建议之源(sourceofadvice)的占约53.5%,形成强烈反差的是评本估者(evaluator),仅仅占10.7%。对比数据发现,许多论文指导教师一直在舍本逐末。从教学相长的角度看,教师的理论引导、分析,带动着学生的积极思考;反之,学生的问题研究,也促使着教师反思和学习。在笔者的问卷数据中,约31.9%的英语教师对近年来本专业研究发展“一般了解”或“不太了解”。有教师坦言,自己“有时感觉比较困惑和痛苦,除了完成教学任务,对最新信息没有多少阅读和研究。”不过,教师的一个趋同的看法是,“指导学生论文的过程中,也迫使自己将专业信息进行了梳理和更新,以求在辅导学生选题中拿出合理的建议。”(2)教师应“授之以渔”,教会方法。教师从一个教学实践者成长为教学研究者,其行动研究能力是教师职业发展的要素之一。教师的行动研究能力常常表现为:教师能够理解并接受教学改革,有科研的敏感性,勤于更新专业知识,主动整合、建构自己的教研体系。一个惯于反思学习的教师,在指导、影响学生的时候,才会鼓励、激发学生的研究乐趣,带动学生学习,帮助学生营造其独立思考和自由探索的良好环境。教师只有自己的研究经验丰富,在对学生论文方法论层面的指导上,才能“授之以渔”,教会学习者自主地研究学习,完成学术论文的撰写任务。英语专业学生论文中,理论研读和实证研究方法,是两块相对薄弱的地方,需要教师的积极介入引导。比如,学生问卷数据表明,在45名选题方向为语言学和教学法的学生中,有31人(约占68.9%)在自己的实证研究中大胆使用了问卷、访谈和个案分析等研究方法。在上述这些方法指导过程中,教师介入的充分程度是极为重要的,问卷反应出了存在的问题:学生尝试的实证研究方法中,有的导师仅仅给予简单的建议(68.1%),有的没有参与问卷、访谈等问题的设计(78.8%),更多的教师不曾协助过学生的问卷或访谈的试验(95.6%)等,令学生处于一种盲目的摸索实践中,感受不到来自教师的技术支持、精神鼓励和手把手的帮助。对此,有的教师认为,“自身的科研实践本身还有些盲目,意识也淡漠,对研究素材缺乏敏感性”;很多文学、翻译等专业教师轻视教学实践的研究,认为“文学与翻译的研究不需要实证数据”,严重地脱离了对教学实践的反思,走入了科研的误区;还有一些教师在观念上只强调外语的工具性,对提高科研能力有抵触情绪,“又要备课、又要批改试卷、又要指导论文,科研简直成了把骆驼压死的那最后一根稻草了。”这些问题,也带动了教师的反思,越来越多的教师开始结合自己的科研课题,带动学生进行了相关子课题的探索(教师访谈);有的教师尝试了开设博客(blog)或利用BBS的网络方式,建立与学生论文指导的紧密联系,与学生分享交流自己的学习体会和科研成果。就笔者自身的经历而言,教授论文写作课、指导学生论文写作、以学生论文写作为研究资源,就地取材,既进行了教学反思,也有反思后的研究学习,是有很多受益的。这个研究过程本身,就是在实践一种研究方法:研究从教学实践中来,到学生中去。超级秘书网

4.3从论文剽窃与论文批改反观教师的管理素养教师的管理素养,最能表现教师的责任心和严谨的工作态度,通常体现为教师介入中合理的“禁令性干预”。普遍的看法是,高校外语教育对学术规范的教育缺乏重视,学生撰写论文的技术规范和道德意识都很薄弱。在毕业论文写作中,学生常常表现出怠工、糊弄、屡教不“改”、抄袭等破坏性学习行为。这些是导致学生论文质量多年来只见努力、不见起色的原因之一。管还是不管,这是个问题。论文写作中,学生较为严重的破坏性学习行为是学术剽窃。学生惯常使用的剽窃模式有:观点剽窃,伪引式剽窃,以及组合式剽窃。在网络信息时代,这些剽窃形式很难辨别,在教师的问卷中,约31.9%的教师对鉴别学生论文违规剽窃表示头痛,结果如访谈教师所言:“非常无奈!有时,只要学生能较为合理的引用、改写,也就放任他们了。”论文批改是一项繁琐的任务。教师们疲于奔命、夜以继日地修改学生的论文,并及时给学生以修改意见。教师问卷数据显示,论文批改大多集中于如下问题上:改正语法错误(87.2%)、指出规范格式问题(78.6%)、建议修改论文框架结构(47.1%)、指出引文出处不明(61.3%)等。由于学生大量依靠网络灰色资源(greyliterature),造成鉴别是否抄袭比较困难。而且,如此巨大的修改任务,结果却令教师束手无策,“学生拿到反馈意见,只是简单做做替换、改写、调整,就返还给我们。”一位受访的老教师说:“论文指导中普遍地存在着的现象有两种:要么对学生放任自流,要么为学生提供保姆式服务。”有些学生的论文就这样蒙混过关了。论文剽窃和论文批改中的问题,其实也是教师的管理素养问题。要不要管?如果不管,疏于对学生实行合理的“禁令性干预”,没有积极地纠正、引导学生的错误行为,而是一味地顺从、妥协,就会造成论文管理上的漏洞,也直接导致论文质量的问题,甚至形成一种放纵的风气,在学生中届届相传。

一年一度的英语专业本科毕业论文写作,辐射面很广,涉及整个高年级师生集体的时间和精力投入,对学生而言,论文写作是一次学术研究的模拟和实战演习,对指导教师而言,也是反思和提升自身职业素养的一次实践。5.结论与启示本研究是教师职业发展问题中的一个个案分析,旨在通过论文指导过程,提出教师职业素养中存在的问题,其意义在于最终发掘出教师职业发展中的影响因素,研究得出以下结论:(1)高校英语教师承担着繁重的教学任务,默默地分担着高校扩招后师资不足的隐忧,作为常规的教学活动之一的毕业论文指导工作,需要教师付出更多的时间、精力和热情,一个融“知识之源、德行榜样、思想开明学者”等素养于一身的师长,将影响学习者未来的成长和学习;(2)科研素养是教师拓展专业知识、深化学术研究的能力,以研促教,将带动学生完成一次“发现、探究之旅”的体验;(3)随着人才培养目标的多元化,教学大纲和评估体系等与管理机制存在着诸多矛盾,教师的管理素养面临着新的挑战。同时,笔者发现,教师职业素养与其职业发展需求是成正比的,职业素养良好的英语教师大多反思学习能力强,自我发展意识紧迫———这与吴一安、周燕(2005)等关于外语教师职业发展的研究发现相吻合。研究表明,针对教师的自我发展需求,“坐而论道”不足以解决问题,只有切实地健全教师学习和教师发展的机制,才能激发教师的工作热情,从根本上避免因教师的职业倦怠、焦虑而导致的职业素养问题。

外语写作论文范文第4篇

1.引言

学术论文写作,讲究立论新颖、证据确凿,注重论证与分析的严谨,讲求内容布局条理清楚,是典型注重“学思结合”的教学实践,重在培养高年级学生的“发现学习、探究学习、研究学习”能力(戴炜栋王雪梅,2006)。近年来本科毕业论文的质量广受诟病。多数研究发现,对本科毕业论文的“决不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在实践中尚未看到积极的效果。(穆凤英,2001;孙文抗,2004)纵观近年来国内关于毕业论文的研究文献(王崇义,2004;张奕王健,2005等),除了探讨论文规范、论文指导的教学管理之外,大多着眼于写作质量和结果,力图从学生身上找到症结的原因,而缺乏针对教师层面因素的探讨与研究。笔者以本科英语专业毕业论文指导为载体,着眼于论文写作各个环节中的教师介入行为,对所反应出的教师职业素养进行探讨和分析,旨在关注教师的职业素养与其职业发展需求之间的关系问题。

2.文献研究

2.1职业素养和职业发展需求的关系研究外语教学,教师研究是关键。教师的职业素养是职业发展意识和需求的外在行为表现,其内在驱动力则来自教师的自我发展认知,这也是影响教师职业素养形成的重要因素。近年来的研究和著述中,教师职业素养引起了广泛的关注,对素养要求有了更为具体的补充和提升。比如,陆谷孙(2003)将外语教师的职业素养细化为plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知识更新)、masterfulness(管理能力)等具体能力要求;这些素养在现代教学模式下,也可以被诠释为教师对教育理论学习的关注、对教学理念的不断更新(戴曼纯张希春,2004);或者具体地表现为“敬业、认真、责任心强;真心喜欢、关心、爱护、尊重学生;思考/反思”(吴一安,2005)等职业态度;在强调教师爱岗敬业、专业知识渊博、综合能力强的基础上,“教学+科研型外语教师”(戴炜栋王雪梅,2006),将成为外语教师职业发展的目标。

此外,2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》将英语教师的角色定义发展为:教学活动的组织者,学生外语学习动机的激发者,外语学习方法的向导,外语教学活动的研究者。这些都进一步对教师的师德风范、教学活动的管理能力和教师的反思学习能力提出了要求。毋庸置疑,面对越来越高的职业要求,教师自主学习和发展将成为其日常教学工作之外的重心所在。然而,在提升教师职业素养要求的同时,高校外语教师教育中存在的问题也是不容忽视的。比如,外语人才培养目标的复合、多能化,教学目标和方法的多元化,教学评估体系不尽完善,以及知识更新速度快、学生对教师要求更高等,这些都无形中加大了教师的职业压力,带给教师更多的职业焦虑。我国英语教师数量庞大,培训途径、资源和经费都很有限,高校英语教师的发展需求受到制约。

已有的调查研究表明(束定芳,2004:304-305;周燕,2005:206-210),外语师资存在着很多难以解决的问题,比如,年龄、职称结构不合理问题、教师待遇过低问题、工作量过大而科研薄弱问题、缺少进修与培训机会问题等。教师纵然有着正确的“学习观与发展观”(吴一安,2005),其“自我发展”的需求因缺少具体的、长效机制和实施措施而变得望尘莫及(周燕,2005)。即便是刚刚的《国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿》(2010)中所提及的师训目标———“完善培养培训体系,做好培养培训规划⋯⋯通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干⋯⋯”,也是需要落实到具体的、有针对性的机制建设之中,才能看得到实际的意义。如果没有切实可行的、有促进意义的教师学习和发展的长效机制,教学行为中表现出的职业素养就会差强人意。教师生涯是一个持续、动态、发展的过程,来自各方面的影响因素有积极的、支援性的,也有消极的、干预性的,后者则阻碍、抑制甚至会中断教师的认知发展、生涯发展与动机发展(Glatthorn,1995),这是教师教育中值得研究者持续关注的问题。目前,我国高校英语教师发展的机制尚待完善,教师处境艰难,不可避免地面临着职业发展和需求之间的种种矛盾,教师的自我发展无条件达成、或受太多条件制约,也就妄谈外语教育的整体进步,毕竟,“把握着改革关键的是教师而不是别人”。(Stenhouse,1985)2.2教师介入“教师介入”(TeacherInvolvement)作为外语教师职业素养在论文指导过程中的最直接体现,其充分与否检验着教师的职业观。“教师介入”一词,涵盖的研究范围很广,通常介入的载体有校务管理、课程改革、学生学习实践等。在教学研究中,介入的主体可以是教师,也可以是学生,而教师介入直接影响着学习行为中的学生介入程度。介入具体有两个组成部分:行为介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。

美国国家职业教育研究中心的研究中,对教师介入提出了相关建议,认为教师应亲自参与学生实践,帮助学生理解学习目标,通过活动向学生介绍经验,参与学生活动设计和指标设定,建立并保持与学生的密切联系,将活动反思用以改善教学,以及关注学生发展的连续性等。研究发现:教师介入的程度和频度对学习者的成果有着直接的影响。就教师介入与促成作用的关系而言,教师介入得越充分,越能理解并满足学习者的需求(接受、评价学生的观点,鼓励学习者的个性发展),掌握学习者的学习行为的第一手资料,才能与学习者进行有效的交流,对变化持接纳、无偏见的积极态度,并以富有创新和变革的精神影响学生的学习活动。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教师介入从行为方式上分为“积极性引导”和“禁令性干预”(江庆心,2006)。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议;后者属于“消极”介入方式,表现为教师适时介入于学习者表现为怠惰、盲目和固执的态度,以及破坏性的学习行为中,实施针对性的干预和制止。“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提,在必要而合理的时机,以协调、引导学生回归正常学习为目的。研究发现,学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求,教师只有在具体的教学行为中真正地充当了知识的权威、学习的榜样、思想开明的朋友,才会赢得学生的尊重和亲近,教师的建议和指导才能充分为学生所接受。(吴一安,2005)

3.本研究概述

3.1研究问题笔者以论文指导教师同时也是研究者的身份,从分析论文写作的各个环节入手,基于教师职业素养和教师介入的理论支撑,旨在回答两个问题:1.在毕业论文写作指导的过程中,教师介入是否充分?2.英语教师的哪些职业素养对学生写作产生了影响?

3.2研究方法本研究采用学生问卷、教师微型问卷、教师访谈的研究方法,学生问卷发放178份,实收回150份;教师微型问卷47份;接受访谈的教师为10人。本研究采用定性与定量相结合、侧重于定性的研究方法,对研究问题进行理论讨论和质的分析。学生问卷由四个部分组成:论文写作中的写作困难、知识载重、教师作用,以及两个开放式问题。教师微型问卷由两部分组成:

(1)关于教师职业素养的多项选择题

(2)两个开放式问题:①“指导学生论文写作的过程中,您认为自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空间?”②“有哪些问题您觉得值得进行反思?请各举一例,并说明对自己的意义。”教师访谈题目与问卷大致相仿,旨在补充信息,10名教师的半结构式深度访谈,语言为汉语,平均长度为25分钟。3.3研究对象受调查对象为某大学英语专业师生。被调查的学生占该校英语学院全年学生总数52%。教师问卷中,女教师比例高达89.4%,教龄在5至15年之间的教师约占76.6%,绝大多数教师(89.4%)拥有硕士学位,处于讲师职称阶段的中青年教师比例为59.6%。从这一组调查数字观察:这是一群正处于“合格的实践者—熟练的实践者”(Tsui,2003)动态成长中的教师,其职业素养既具有代表性,也具有普遍的研究意义。

4.调查结果与讨论

笔者从论文选题、准备书单、搜集资料、编制提纲,到撰写论文等环节的行为分析入手,将学生论文写作的问题大体分成三个层面:第一个是技术(technical)层面,即论文写作的基本程序;第二个层面的问题是主题性(thematic)层面,即论文的主旨和选题的切入点;第三个层面是方法论(methodo2logical)层面,即选题后该用何种研究方法进行研究。其中,论文选题和研究方法是学生困惑较多的环节,也是需要教师倾心指导的部分,基本可以检验出教师介入的程度和频度是否充分,也可以检验出其职业素养是否存在缺失的问题。

4.1从师生的学术交流反观教师的师德素养外语教师的师德素养,往往表现为对职业的热爱和对学生的关爱(吴一安,2005:5),在指导论文写作这一教学行为上,教师的时间投入、认真态度和责任心对学生影响很大。首先是教师介入是否充分的问题。在笔者所调研的学校,论文指导为导师负责制,师生交流时间、次数都有专门的量化规定,规定要求师生的学术交流不少于8次;印制了“学生指导”手册为监督手段,要求学生对师生交流进行详细描述性文字记录,并请教师签字。对此,学生问卷中,对导师面对面的指导,认为存在如下问题:见面次数较少(56.4%)、交流时间短(67.5%)、双方事先准备不充分(54.3%);此外,学生指出面谈中老师缺乏情感鼓励(87.7%),以及缺乏任务的认真检查和布置(47.2%)。数据表明,实际发生的师生交流次数并不达标,教师的积极引导性介入不够充分,学生所需要的指导、评价,甚至鼓励无法实现。其次是师生合作是否有效的问题。在回答“是选择生生合作、师生合作,还是其他”这一问题时,约44.7%受调查的学生选择“生生合作”,远远高于占24%的“师生合作”,如果将选择独立作战的学生(31.3%)因素考虑在内,数据暴露出实际学生论文写作脱离教师指导的严重程度。受访谈的教师对此做出解释:“毕业论文开始较早,大约每年11月份左右,但学生大多忙着自己的事情,很难见面,真正的论文指导集中在三月中的一两周内,时间很急。”教师问卷中,教师的周课时数在14学时/周以上的约占87.2%,有些年轻教师的周课时数高达18学时/周,教师们“单位上班很远,每天都是赶着班车上下班,课程很满,与学生约定时间很困难,通常都是下班后,晚上回家后通过电话或邮件与学生联络。”但这不等同与学生无序或盲目的学习状态;相反,学生对教师介入是有多元需求的,比如,在师生交流过程中,帮助他们认识学习任务的意义、产生胜任感、确立目的、控制自身学习行为、寻求挑战、认识变化等。(Williams&Burden,1997)另外,值得关注的是教师的哪些特点会带给学生良性的影响。笔者对论文获得“良好”和“优秀”的学生进行了访谈,请他们对自己的指导教师进行概括性的评价。结果,学生喜欢的指导教师普遍具有这样几个特征“风趣、热情、善于发现别人优点、乐于给与肯定、懂得尊重”,认为“人人都希望有个轻松愉快的学习氛围,并喜欢在鼓励中进步。这样的教师言语带有热情和激励,比较让人容易亲近和接受。”对于表情严肃的教师,学生认为“交流中比较容易产生焦虑和压力”。

教师的投入(时间、精力)和责任感(态度),是教师自身魅力的一种体现和彰显,也许更能鼓舞并影响学生,激发出他们完成任务的积极性。

4.2从学生论文选题与研究方法的指导反观教师的科研素养笔者认为教师的科研素养体现为教师的两方面能力:专业信息更新能力和行动研究能力。这两点在学生论文选题和研究方法的教师介入指导中尤为明显。(1)教师应成为学生的“信息之源”。专业信息素养(In2formationLiteracyofExpertise),这一提法,是对教师专业知识素质的升级要求。教师的专业信息素养,应体现出教师对信息的检索能力、评判能力、信息与专业的整合能力,以及共建或共享信息资源的同事或师生的合作能力。现代的外语教育,单纯依赖教科书或几本参考书显然不能满足师生的需求。学生毕业论文写作首先遭遇的往往就是选题问题,即论文的主旨和切入点。教师普遍反映学生的选题有“过大、过泛、缺少创意、缺乏理论支撑”等毛病。笔者在研究中有了新的发现:英语专业的论文选题重复单一,但不乏突破、创新。笔者就该校2009年和2010年的论文选题进行了对照分析,比较突出地发现其中的变化:以往的问题在于:学生理论知识有限,造成论文选题重复单一。比如,调查中,翻译类论文选题重复率较高,含有“功能对等”或“奈达”字眼的论文分别为40篇(2009年)、21篇(2010年);文学类仍偏重经典作家的代表作品,如《伟大的盖茨比》中美国梦破灭的主题,《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《简爱》中的爱情主题和女性主题等,由于“国内外评论界可能早有定论,而学生缺乏当代文论知识,找不到新的解读视角”。目前的现状是,如若没有教师理论上的分析和指导,对于一般本科生而言,要就这些作品的某一方面进行较为深入、有创意的探讨,是有相当难度的(王春徐彬,2007)。发现了这个问题之后,引起了多数教师的重视,他们开始引导学生突破理论研究载体的局限性,出现了许多典籍之外的时尚作品研究(教师访谈)。

眼下流行的《老爸老妈浪漫史》、《越狱》、《疯狂主妇》、《宠儿》等影视剧、文学作品风靡校园,许多学生论文出现了将“旧酒(理论)”装入“新瓶”的尝试。访谈中教师认为,“提升学生兴趣是论文写作的保证,学生乐于分析,才有了自己的思考,甚至引发了其关于传统翻译理论、文论分析的质疑。”毋庸置疑的是,在学生论文选题这一阶段,指导教师必须适时介入,合理而必要地“干预”学生选题的不可行问题,给予知识和理论上的梳理和引导(knowledge2navigator),谨防学生凭借个人兴趣从事研究,避免学生丧失信心。在ra2vas2Dukas(引自束定芳,2004:304-305)的调查结果中,富有经验的外语教师被看作是知识之源(sourceofexpertise)占46.4%,而作为建议之源(sourceofadvice)的占约53.5%,形成强烈反差的是评估者(evaluator),仅仅占10.7%。对比数据发现,许多论文指导教师一直在舍本逐末。从教学相长的角度看,教师的理论引导、分析,带动着学生的积极思考;反之,学生的问题研究,也促使着教师反思和学习。在笔者的问卷数据中,约31.9%的英语教师对近年来本专业研究发展“一般了解”或“不太了解”。有教师坦言,自己“有时感觉比较困惑和痛苦,除了完成教学任务,对最新信息没有多少阅读和研究。”不过,教师的一个趋同的看法是,“指导学生论文的过程中,也迫使自己将专业信息进行了梳理和更新,以求在辅导学生选题中拿出合理的建议。”(2)教师应“授之以渔”,教会方法。教师从一个教学实践者成长为教学研究者,其行动研究能力是教师职业发展的要素之一。教师的行动研究能力常常表现为:教师能够理解并接受教学改革,有科研的敏感性,勤于更新专业知识,主动整合、建构自己的教研体系。一个惯于反思学习的教师,在指导、影响学生的时候,才会鼓励、激发学生的研究乐趣,带动学生学习,帮助学生营造其独立思考和自由探索的良好环境。教师只有自己的研究经验丰富,在对学生论文方法论层面的指导上,才能“授之以渔”,教会学习者自主地研究学习,完成学术论文的撰写任务。英语专业学生论文中,理论研读和实证研究方法,是两块相对薄弱的地方,需要教师的积极介入引导。比如,学生问卷数据表明,在45名选题方向为语言学和教学法的学生中,有31人(约占68.9%)在自己的实证研究中大胆使用了问卷、访谈和个案分析等研究方法。在上述这些方法指导过程中,教师介入的充分程度是极为重要的,问卷反应出了存在的问题:学生尝试的实证研究方法中,有的导师仅仅给予简单的建议(68.1%),有的没有参与问卷、访谈等问题的设计(78.8%),更多的教师不曾协助过学生的问卷或访谈的试验(95.6%)等,令学生处于一种盲目的摸索实践中,感受不到来自教师的技术支持、精神鼓励和手把手的帮助。对此,有的教师认为,“自身的科研实践本身还有些盲目,意识也淡漠,对研究素材缺乏敏感性”;很多文学、翻译等专业教师轻视教学实践的研究,认为“文学与翻译的研究不需要实证数据”,严重地脱离了对教学实践的反思,走入了科研的误区;还有一些教师在观念上只强调外语的工具性,对提高科研能力有抵触情绪,“又要备课、又要批改试卷、又要指导论文,科研简直成了把骆驼压死的那最后一根稻草了。”这些问题,也带动了教师的反思,越来越多的教师开始结合自己的科研课题,带动学生进行了相关子课题的探索(教师访谈);有的教师尝试了开设博客(blog)或利用BBS的网络方式,建立与学生论文指导的紧密联系,与学生分享交流自己的学习体会和科研成果。就笔者自身的经历而言,教授论文写作课、指导学生论文写作、以学生论文写作为研究资源,就地取材,既进行了教学反思,也有反思后的研究学习,是有很多受益的。这个研究过程本身,就是在实践一种研究方法:研究从教学实践中来,到学生中去。

4.3从论文剽窃与论文批改反观教师的管理素养教师的管理素养,最能表现教师的责任心和严谨的工作态度,通常体现为教师介入中合理的“禁令性干预”。普遍的看法是,高校外语教育对学术规范的教育缺乏重视,学生撰写论文的技术规范和道德意识都很薄弱。在毕业论文写作中,学生常常表现出怠工、糊弄、屡教不“改”、抄袭等破坏性学习行为。这些是导致学生论文质量多年来只见努力、不见起色的原因之一。管还是不管,这是个问题。论文写作中,学生较为严重的破坏性学习行为是学术剽窃。学生惯常使用的剽窃模式有:观点剽窃,伪引式剽窃,以及组合式剽窃。在网络信息时代,这些剽窃形式很难辨别,在教师的问卷中,约31.9%的教师对鉴别学生论文违规剽窃表示头痛,结果如访谈教师所言:“非常无奈!有时,只要学生能较为合理的引用、改写,也就放任他们了。”论文批改是一项繁琐的任务。教师们疲于奔命、夜以继日地修改学生的论文,并及时给学生以修改意见。教师问卷数据显示,论文批改大多集中于如下问题上:改正语法错误(87.2%)、指出规范格式问题(78.6%)、建议修改论文框架结构(47.1%)、指出引文出处不明(61.3%)等。由于学生大量依靠网络灰色资源(greyliterature),造成鉴别是否抄袭比较困难。而且,如此巨大的修改任务,结果却令教师束手无策,“学生拿到反馈意见,只是简单做做替换、改写、调整,就返还给我们。”一位受访的老教师说:“论文指导中普遍地存在着的现象有两种:要么对学生放任自流,要么为学生提供保姆式服务。”有些学生的论文就这样蒙混过关了。论文剽窃和论文批改中的问题,其实也是教师的管理素养问题。要不要管?如果不管,疏于对学生实行合理的“禁令性干预”,没有积极地纠正、引导学生的错误行为,而是一味地顺从、妥协,就会造成论文管理上的漏洞,也直接导致论文质量的问题,甚至形成一种放纵的风气,在学生中届届相传。超级秘书网

一年一度的英语专业本科毕业论文写作,辐射面很广,涉及整个高年级师生集体的时间和精力投入,对学生而言,论文写作是一次学术研究的模拟和实战演习,对指导教师而言,也是反思和提升自身职业素养的一次实践。

5.结论与启示

本研究是教师职业发展问题中的一个个案分析,旨在通过论文指导过程,提出教师职业素养中存在的问题,其意义在于最终发掘出教师职业发展中的影响因素,研究得出以下结论:

(1)高校英语教师承担着繁重的教学任务,默默地分担着高校扩招后师资不足的隐忧,作为常规的教学活动之一的毕业论文指导工作,需要教师付出更多的时间、精力和热情,一个融“知识之源、德行榜样、思想开明学者”等素养于一身的师长,将影响学习者未来的成长和学习;

(2)科研素养是教师拓展专业知识、深化学术研究的能力,以研促教,将带动学生完成一次“发现、探究之旅”的体验;

(3)随着人才培养目标的多元化,教学大纲和评估体系等与管理机制存在着诸多矛盾,教师的管理素养面临着新的挑战。同时,笔者发现,教师职业素养与其职业发展需求是成正比的,职业素养良好的英语教师大多反思学习能力强,自我发展意识紧迫———这与吴一安、周燕(2005)等关于外语教师职业发展的研究发现相吻合。研究表明,针对教师的自我发展需求,“坐而论道”不足以解决问题,只有切实地健全教师学习和教师发展的机制,才能激发教师的工作热情,从根本上避免因教师的职业倦怠、焦虑而导致的职业素养问题。

参考文献:

[1]Glatthorn,A.Teacherdevelopment[A].InChristine,E.D.Interna2tionalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[Z].Ox2ford:ElsevierScienceLtd.,1995.

外语写作论文范文第5篇

摘要：毕业论文写作是高等学校英语专业教学计划中一个不可缺少的组成部分和实践性环节。但是，目前英语专业翻译选题毕业论文与其它选题的毕业论文一样，存在的最大问题是缺乏创新性。所以，改革毕业论文是当务之急，引导学生学用结合，培养独立的学习能力，是改革毕业论文的主要目的。笔者在指导学生翻译选题毕业论文写作的过程中，进行了改革尝试，收到了较好的效果。本文叙述了翻译选题毕业论文改革的必要性、改革的具体做法，以及培养学生创新能力的途径，以期对今后的毕业论文指导有所启发。关键词：翻译实践；翻译评论；创新能力Abstract:Bachelors’degreethesisisoneoftheimportantteachingprocesses.However,atpresent,themajorproblemingraduationthesisontranslationstudiesislackofinnovativethinkingandpractice,andthesameistrueforgraduationthesisonlinguistics,literature,culturalstudies,etc.Therefore,itisurgenttoconductreformation.Theauthorhasattemptedsomechanges,andbetterresulthasbeenachieved.Thispaperdealswiththenecessityofthechanges,whatandhowtoreformandthewaystocultivatethestudents’innovationability,andtoinspirethiskindofteachinginthefuture.Keywords:translationpractice,translationcommentary,innovationability毕业论文，是大学本科教学的最后一个环节，是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现。对于外语专业的学生来说，论文写作更是语言及相关科学研究的一次基本训练，是学习深化与升华的重要过程。它既是学生学习、研究与实践的全面总结，又是对学生综合素质与实践能力的一次全面检验。近年来，我国高校外语专业在教学改革、提高教学质量、课程设置以及教学方法等方面都进行了大量的探索和研究，成果卓越。但在本科英语专业毕业论文这一领域还未见正式的调查与研究。毕业论文的撰写、指导与答辩是大学英语专业毕业前的一项重大的教学活动，也是《中华人民共和国学位条例》规定的大学本科教育的必要环节。目前，教育部又把毕业论文列为英语专业评估的重要指标，然而现状却令人担忧。本文作者在指导英语专业学生的毕业论文时，进行了改革尝试，收到了较好的效果。1.英语专业翻译选题毕业论文存在的问题：缺乏创新性目前，英语专业翻译选题毕业论文存在的最大问题是缺乏创新性，主要由于以下几个方面的原因：1.1选题根据历年来学生毕业论文的统计，写文学的论文最多，这不仅仅是某一届的个别现象，往届情形亦如此，而且其它院校也有类似现象。这与文学的影响、文学的吸引力、文学课开课的多少都有关系，但是，还有一个很重要的原因是文学的资料多而且相对好查、好懂，由于文学方面学生可参考的文献丰富，因此，论文就会写得丰满、顺利一些。所以，文学类的毕业论文较多。而翻译类、教学类和文化类的论文相对较少，这是因为这些方面的参考资料有的太专业，抽象难懂，有的研究涉及大量的数据收集和统计，甚至需要教学实验来验证，这些都使学生望而却步。1.2参考资料随着教育和科技的发展，参考资料、报刊杂志的数量和来源比从前有了极大的提高和改善，几乎所有的学生都能利用这些资源。一半以上的同学利用网上资源获得自己论文中所需要的理论依据和参考资料。参考和运用一切可接触到的资料是撰写论文的重要过程，但如何从中筛选出自己需要的信息，并通过分析吸收到自己的论文中，很多同学一片茫然。大多数学生的论文一半以上是完全借助他人的文章。1.3就业压力大多数学生急于出去找工作，还有一部分学生忙于读书准备参加研究生的考试和复试，所以静不下心来认真撰写论文。现在社会上不诚信、弄虚作假的负面影响学生难以逃避，外加又不愿意辛苦跑书店、图书馆去阅读参考文献，在网上东拼西凑一篇应付，难免有抄袭嫌疑。以上的问题造成的同一结果是：英语专业毕业论文缺乏创新性，这种现象不仅仅存在于翻译选题的毕业论文中，文学、语言学、教学法、跨文化交际类选题毕业论文也存在着缺乏创新性的问题。2.创新性改革尝试2.1创新性毕业论文的必要性本科毕业论文是为了获取学士学位而撰写的论文。本科阶段教育的目的是为更高层次教育打下基础和为社会各行各业输送各类高素质的专业人才。而高素质的主要内涵之一是创新意识和创新能力。因此培养学生的创新意识和创新能力自然应是素质教育的核心。）对于学生来说，设计完成一篇毕业论文的过程就是培养其创新意识和创新能力的过程。通过大学本科阶段的学习，尤其是通过近200个学时的笔译与口译的理论学习与实践，学生们已经接受了不少翻译专业知识，或者说在翻译领域的基础知识方面“读”了一些书。然而，这种学习和读书在某种程度上说还只是被动的，甚至缺乏归纳、整理地吸收他人创造的知识。学习者能否对所学到的知识进行归纳、整理、分析，能否在前人创造的知识的基础上有自己的新的认识和发现，并将这种认识和发现以一种可易时易地的方式与人进行交流，就取决于其撰写论文的能力。撰写毕业论文是学用结合的大好时机，是培养科学、严谨、诚实的治学态度的过程。作为文科专业，尤其是外语专业，教师撰写具有创新性的论文尚且很难，更不要说本科生了；另外，由于学生们的自主学习的能力培养方面较薄弱，这方面的意志淡薄，认识不够深刻，在毕业前夕，还没有达到独立自主解决问题的程度；部分学生本身的知识结构，或者说相关的基础知识比较贫乏，语言运用能力、表达能力不强。所以，很难有个人的想法，为了完成任务，就只好主要依赖于参考资料。还由于绝大多数学生都没有学术论文写作的经历，或者说没有科研感性认识，因而不知道如何具体一步一步地完成一篇毕业论文。改革毕业论文是当务之急，引导学生学用结合，培养独立的学习能力，是改革毕业论文的主要目的。2.2翻译选题毕业论文改革的尝试传统上的英语专业毕业论文用英语撰写，大约4000到5000字。而翻译选题较多的是分析、研究词、成语、句子的特点及翻译方法，经典译文的评析以及实务性，如广告、新闻、科技、旅游、说明书、书信、合同等文体的特点及翻译方法。绝大部分的学生都是利用图书馆或互联网查找相关的论文和参考资料，从中筛选出自己需要的信息和例子，并通过分析吸收到自己的论文中。由于学生并无相关内容的实际工作经验，所有资料都是借助他人的文章获得的二手资料，即使部分学生思路清晰、表达力强、论文逻辑性强，但最重要的缺点是缺乏创新性。对此，笔者作了大胆的改革，以期引导学生独立思维、学以致用。2.2.1翻译实践加翻译评论具体的做法是：在开题之前，指导学生选取一篇2000至3000字的汉语或英语文章，可由学生选取他们真正感兴趣的内容，并且有一定难度，内含在过去的翻译课堂上所讨论过的翻译中的各种问题。在指导老师给予一定的指导与帮助下，学生独立对此文章进行翻译，翻译时作详细的笔记，记录下翻译过程中所遇到的有的问题、难题，以及解决问题的方法。翻译完成后即根据此翻译实践，写一篇4000字左右的翻译评论。纽马克在他的著作《翻译教程》中指出，翻译评论的具体步骤是：首先，简要评述原文的写作目的、原文所具有的最突出的语言功能、主题、语域、文体、原文的读者群、原文的背景等，从而提出一个较为适合的翻译方法；其次，对原文和译文进行较为详细的对比。对比时要有所选择和有所侧重，可选择具有代表性的问题进行对比和分析，如词义空缺、语序的调整、文化差异、文化空缺等等，并可一一讨论解决问题的方法；最后，对原文和译文分别进行评价，判断译文与原文是否功能相同、意义相符。（Newmark，2001：185-192）翻译评论有助于译者提高翻译能力，为其他译者提供具体、客观的翻译建议，并能使特定时期、特定领域作品的翻译对他人有所启示。所以纽马克认为，翻译评论是“联系翻译理论与实践的关键要素”（Newmark，2001：184）。对于本科生来讲，学生能够以自己的眼光去选择有意义的原文，自己动手将其翻译成另外一种语言，并在动手的同时进行思考，最后理论结合实际写出自己对翻译的体会与反思，既锻炼了学生的翻译实践能力，又在实践中提高了他们的理论水平。以笔者刚刚完成指导的一篇毕业论文为例，学生选择的翻译实践原文是著名作家老舍的散文《北京的春节》。此篇文章属于大作家的小作品，与老舍的其它著名作品相比，此篇散文只有两千余字，所受到的关注也相对少一些。经学生和指导老师在图书馆和互联网上查阅，并没有现成、经典的译文。文章主要介绍了北京人民过春节时的一些民风民俗。春节是中国最重要的传统节日，而北京人民庆祝春节的方式在整个中国具有一定的代表性，因此通过翻译《北京的春节》，可以帮助英语读者更好地了解中国社会与文化。正是因为老舍的这篇散文非常具有文化特色，所以很具翻译的价值。笔者认为翻译原文具有一定难度，有较多可以评论的翻译问题，所以选文非常成功。翻译完成后，此学生根据自己对该文的翻译实践，讨论了翻译过程中遇到的一些问题，如词汇、句型以及文化空缺等方面的问题，并提出了相应的解决方法。同时也提出了一些有待进一步探讨和解决的问题，以期对自身和其他译者有所启迪。在装订论文时，原文和译文为正反面打印装订，以保证论文打开后，读者左手页为原文，右手页为译文，以便评阅者对比原文查阅译文。论文评阅时，分数由指导老师和评阅老师对译文质量和翻译评论质量综合评分。2.2.2实地调查研究加翻译评论以笔者刚刚完成指导的另一学生的论文为例，仍然是以翻译评论的形式完成毕业论文，但不同的是这位学生在指导老师的要求下，进行了实地的调查和研究。近年来，随着中国经济的快速发展，旅游业也在中国呈现出一派蓬勃发展的繁荣景象。作为历史上十三朝古都的西安，更以其厚重的历史文化积淀和众多的自然历史人文景观吸引着越来越多外国游客的目光。大雁塔广场作为众多景观之一，也吸引了大批外国游客前来观光旅游。这篇论文选取大雁塔广场作为研究对象，对广场上的景点介绍及与之对应的英文翻译作了大量的实地调查和研究工作，通过对比并结合相关的翻译理论进行了翻译评论，认为这些景点介绍的英文翻译质量总体较高，不仅体现了翻译的基本原则和功能，而且传播了中国传统民族文化，语言简单易懂；同时，在研究中也发现了个别翻译中存在的一些问题，如：同一事物译名不一致、对原文理解不透彻、拼写错误等，针对这些问题，本文作者提出了相应的修改建议。希望对这些翻译的研究对我们今后的旅游景点介绍的翻译工作具有一定的借鉴作用。共3页：[1]2[3]3.培养学生创新能力的途径以上两种毕业论文的形式以及实地的调查研究工作，虽说并未达到很高的水平与深度，但对于本科生来讲，对一个具体的实际存在作为论文的题材(subjectmatter)，对所确定的研究对象或话题进行实地的研究，并通过各种途径尽可能多地阅读和搜集与所选择的话题相关的理论知识，然后对这些资料进行分析和升华，以做到有所发现，并形成自己的认识或者说观点(pointofview)，然后将这种认识辅以足够的理论和实际的证据(theoreticalandpracticalevidence)，并以文字的形式按照一定的格式，准确呈现出来与人进行交流。高等学校外语专业教学指导委员英语组编写的《高等学校英语专业英语教学大纲修订说明》(2000)指出：“扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质”是21世纪外语人才应具备的五个特征。同时又指出：“能力主要是指获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。其中创新能力的培养尤为重要。”学生是毕业论文写作的主体。如果学生对撰写毕业论文的重要性认识不足，对毕业论文的性质不清楚，那么他们就不会主动积极投入到这项工作中去。所以，及早加强毕业论文重要性的教育极为必要；另外，加强实践环节的教学，逐步培养其学术研究能力。围绕毕业论文开展实践教学，是一个有效途径。可以从三年级开始在培养计划中逐渐给学生安排一些课外实践教学内容，给予学生学分，以调动学生参加的积极性。例如，从第5学期到第7学期，可以设置“翻译大赛”、“长篇翻译”、“翻译实习”等活动。“翻译实习”可采取就地开展实地调查与研究活动，如选取当地的名胜古迹，对比研究景点的介绍与英语翻译；到本市的知名企业，获取和研究其企业简介、产品说明书、该企业的产品广告等，对比研究已有的译文，或对比研究自己的译文；还有，吸收学生进入一些专门培育学生科研能力的项目中去。项目内容由导师分配给各个学生，学生在导师指导下开展项目研究，研究成果可以直接固化到学生的毕业论文中去。通过以上手段，逐步提高学生的科研和论文写作能力。从平时做起，培养大学生的独立思考精神、创新思维与实践能力对于任何学科的学生来说都是非常重要的。指导教师也要提高认识，加强自身的学习，不仅要指导论文的撰写，还应该对学生进行诚信教育。绝大部分学生在写论文时并不愿意抄袭，大部分的学生使用他人的研究成果是因为不了解独立思考、创新思维与实践的方法和途径。所以，指导教师有责任指引他们走上独立提出见解之路，培养其创新能力，使学生养成认真做事、诚实做人的良好习惯。同时，在平时的教学中要加强自主学习能力的培养。因为论文的写作不仅需要一定的知识，更需要一系列的技能，例如查资料的技能，它是要经过反复的尝试才能获得。应该及早、有步骤、有计划地安排论文撰写教育，使他们离开教师仍能自主学习，为今后的工作打下基础。4.结束语毕业论文的改革势在必行。笔者所进行的翻译选题毕业论文的改革实际上是向学生施加一种进行实践和研究的压力，同时也是为其提供一次培养创新意识、实践“做学问”的机会。此外，这样的毕业论文也是学习思辨、提高语言运用能力的具体实践，相对于其它借助他人的文章获得的二手资料而完成的毕业论文来讲，学生的获益是不言而喻的，而且也更能够体现学生真正的理论与实践水平。另外，这种踏踏实实做学问的态度更会为学生走向社会，诚信做人打下良好的基础。参考文献Newmark,P.翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2001：184-192.高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学校英语专业英语教学大纲修订说明，2000.王崇义.加强毕业论文指导提升学生综合素质——关于本科生毕业论文若干问题的思考[J].外语教学，2004：74