英语的音标
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英语的音标范文第1篇
(一)音标教学的现状
我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。
(二)音标教学的重要作用
首先,高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低,而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标,它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次,音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记,其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言,它的发音有一定的规律,每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变,但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的,在记忆单词的时候,发音的规律具有重要作用,它使学生只需要知道读音就可以写出单词,甚至还可以做到自检,这就缩短了学生记忆单词的时间。再次,音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始,就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好,英语就会学得更好更快。最后,音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段,如果音标学得不好,发音时就只会模仿老师的发音,遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标,不仅不会出现这种情况,而且会更加牢固地记住单词,从而激发学习英语的积极性。
二、英语音标教学中存在的问题及原因
在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。
三、对英语音标教学的几点建议
(一)教师要精心备课,注意教学方法
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。
(二)教师要让学生集中时间进行系统复习
教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。
(三)呈现整体,让学生发现其中的规律
音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。
(四)教师的几点简要的教学方法
英语的音标范文第2篇
[关键词] 音标 模糊区域 英语发音 技巧
一、清辅音浊化
清辅音浊化一直是英语中的一个模糊地带。“清辅音浊化”的现象应描述为:“英语中的清塞音[p]、[t]、[k]在词首、非糙音后或重读元音前可以变为送气音”――《英语清音浊化和清音浊音的问题》。在学习发音的过程中,s+清辅音+一个元音,无论那个清辅音是在单词的最前面还是中间,只要在重读音节或次重读音节里,一般都应读成对应浊辅音。
清辅音浊化只是一种发音现象,不是规则。有时候,清辅音浊化是因为[p]、[t]、[k]是强清爆破辅音,在一般情况下发音都伴随较强的送气过程, 这样s+强爆破音,发音时就不是很容易,所以为了更好发音,更流畅地拼读,我们习惯性的地把它变为[b]、[d]、[g]弱浊爆破音,这类音除了一般不送气之外,多半还有喉头声带震动( 需要注意的是,浊化不能太浊,否则和浊辅音没有区别了)。很多学生把sky,spade,start 完全发成[sgai]、[speid]、[sda:t],那就过犹不及反成谬误了。其实,[p]、[t]、[k]后面的主要语音和气流的变化,是失去了原来很强的送气特点罢了。所以,辅音浊化也并非完全的发浊音,它是界于清音和浊音之间,发音并不如浊音那么强烈。
二、音节的划分
音节的核心是元音,由一个或几个元音字母代表。根据单词所含的音节,把单词分为单音节词、双音节词和多音节词。
1.两个元音中间有一个辅音(元辅元),则辅音归后面。例如,party [′pa:ti] 中[a:]和[i]两个元音中有一个辅音[t],那它就归后面,两个音节分别是[pa:]和[ti]同样的还有a―go,be-gin,a-bout,chi-na,wa-ter,ma―ny,rea―son,等等。
2.两个元音中间有两个辅音(元辅辅元),一般把它们分开,一边一个,即中间的辅音前面一个后面一个。例如,basket[′b:skit]中元音[:]和[i]中间有两个辅音[s]和[k],这两个辅音需要前一个后一个,两个音节分别为/b:s/和/kit/同样的还有can-not,num-bet,prob-lem,doc-tor,等等。
3.当两个元音字母之间有三个以上辅音字母时,中间的辅音字母要么划分给前面的音节当尾,要么划分给后面的音节当头。例如,两个元音中间有三个辅音(元辅辅辅元),则中间的辅音前一后二或者前二后一,transport[trns′p:t]中元音[]和[:]中间有三个辅音,所以前二后一,又因为元音[]和[:]中间有一个辅音[s],所以[s]归前面的音节,这样一共有两个音节[trns]和[p:t]。同样的还有in-clude,im-prove,con-gress。
4.常见组合要遵守。英语里有一些字母常常组合在一起,但它们不像固定组合字母那样发一个音,而是各发各的音,如pr,pl,fr,cl,sp,st,sk,scr,gr,等等。这类组合字母在划分音节时一般不拆开,把它们划分在一起,尊重它们的常见组合习惯。例如,green[ri:n],skin[skin],free[fri:]。
三音节的重读
重音是一种语音现象,指在多音节单词中将某个音节读的特别明显,音调较高,音量较大,读的时间较长,相对的其他的音节就弱、短。音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节是承担重音的发音突出的音节。重音有通过增加音强来表示的力重音和通过音高的变化来表示的乐调重音。在双音节词和多音节词中,必有一个音节读得较其他音节重而强,这个音节称为重读音节。其余的音节读得轻而弱,称为非重读音节。例如,summarize[′smraiz],[sm]重读,而[raiz]非重读。因此,如何确定双音节词和多音节词的重读音节,就成了实现单词“见即能读”的关键。双音节词和多音节词中,哪一个音节重读,往往涉及词的构造,所以有必要先介绍一下主要的构词方法。
(一)英语构词方法
1.转化法
英语构词法中,把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法。有的名词可以作动词,有的形容词可以作副词或动词。例如,water既可以做名词“水”又可以做动词“喝水、浇水、流口水”;contract既可以做名词“合同、合约、契约”,又可以做动词“(使)收缩、缩小”。
2.派生法
英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀,从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法。例如,fair公平的unfair不公平的;possible可能的impossible不可能的。
3.合成法
英语构词法中把两个单词连在一起合成一个新词,前一个词修饰或限定后一个词。例如,名词+名词book+markbookmark书签;名词+动词sleep+walksleepwalk梦游。
(二)双音节词的重读规律
1.双音节动词倾向于第二个音节重读。例如,reaction(反应)[ri′kn],create(创造)[kri:′eit],obtain(获得)[b′tein],appoint(任命)[′pint],等等。大部分的双音节动词倾向于第二个音节重读,但这并不意味着所有的双音节词都是如此,据统计,约90%的双音节动词都符合第二个音节重读倾向。
2.动词以外的双音节词,倾向于第一个音节重读。例如,evil(邪恶的)[′i:vl],critic(批评家评论家)[′kritik]。据统计,约60%的非动词双音节词符合第一个音节重读倾向。
3.词类转化的影响
词类转化时,重音一般不变。这样,由其他词类转化而来的双音节动词,便不再是第二个音节重读,而是第一个音节重读了;相反地,由动词转化而来的其他词类的双音节词,便不再是第一个音节重读,而是第二个音节重读了。因为重读音节不变。需要提醒注意的是,这里讲的是词类的转化,即由一种词类(如动词)转化为另一种词类(如名词),而不是同一个词,既可以作动词,又可以作名词或形容词。
4.名词、形容词、副词的后缀
这类词大都是非重读的,如-er、-or、-ess、-tion、-sion、-ssion、-ment、-ed、-ship、-ag等名词后缀;-less、-ish、-ous、-able、-ing等形容词后缀。-ly等副词后缀。这也进一步加重了这类词第一个音节重读的倾向。
(三)多音节词的重读规律
多音节词的重读规律比较复杂,变化很多,但也有一些规律可循。有的多音节词甚至有两个重音,其中一个是主要重音,另一个是次重音,或两个都是主要重音。主要重音用“′”表示,加在重读音节前的左上方;次重音也用“′”表示,但加在次重音节前的左下方。例如,international[int′nnl]。
1.多音节词通常重读倒数第三个音节,也就是说,假如这个词只有三个音节,那就应该重读第一个音节。例如,family(家庭)[fmili],legacy(遗产)[fmili]。如果是四个音节就重读第三个音节。例如,perpetual(永久的)[ppetul],以此类推。
2.双音节词加上前缀或后缀所构成的多音节词,重音一般在原来词根的重读音节上。例如,exchange(交换调换)[iks'teind],mountainous(多山的)['mauntins]dangerous(危险的)['deindrs]等。
3.多音节复合名词通常重读第一个音节。如basketball(篮球)['bskitb:l],medicine(药)['medisin],sunglasses(太阳镜)['sngl:siz]等。
英语的音标范文第3篇
2、联想记忆法：
(1)音与形的联想，根据英文发音规则来记住英文单词。
(2)形与义的联想，如：eye 把e想象成两个眼睛。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。
英语的音标范文第4篇
关键词:游戏教学;英语音标教学;作用;对策
游戏教学是一项重要策略，满足音标教学需要，对其应用也变得越来越广泛。作为任课老师，应该根据教学内容，将游戏教学有效应用到音标教学之中，促进教学效果和学习效率的提升。
一、游戏教学在英语音标教学中的作用
作为一项重要的教学策略，将游戏教学应用到音标教学中具有积极作用，主要表现在以下方面。(1)激发学习兴趣。学习音标是一个比较难的内容，一些学生不能很好地把握辅音、元音的发音技巧，觉得这部分内容学习比较枯燥，甚至认为学好学坏都无所谓。而通过游戏教学，将学生带入游戏活动之中，能激发其兴趣，让他们有效掌握发音技巧，更好地完成学习任务。(2)破解学习困难。有效掌握音标，提高发音技巧是比较难的内容，对于学习感到困难的学生来说，通过游戏教学，将他们带入游戏情境当中，进而辨析不同单词的发音方法，破解学习困难，有效掌握所学内容。(3)提高表达技能。游戏教学能激发学生兴趣，让他们掌握发音技巧，加深对教学内容的理解，进而深化对所学知识的认识，避免出现发音错误的情况。而采取游戏教学方法，能有效提高学生表达技能，增强口语表达水平，对以后的学习和工作也具有积极作用。(4)增强学习效率。音标教学中，通过游戏教学方法的应用，能让学生有效融入学习活动，破解学习上遇到的困难，进而深化对音标教学内容的认识，掌握所学知识，促进学习效率提高。
二、游戏教学在英语音标教学中的实施
为提高学生课堂参与度，激发学习音标的兴趣，让学生掌握正确的发音方法，根据具体教学的内容，可以采取以下教学策略。(1)竞赛游戏。采用竞赛游戏能激发学生的竞争意识，让他们更好地参与学习活动，掌握音标的学习技巧。例如，音标学习完成后，让学生进行发音比赛，看谁的发音最准。(2)卡片游戏。卡片游戏简单、灵活、操作方便，容易被任课老师和学生所接受。学习音标之前，可以给每个音标制作一个卡片。学习音标后任课老师将音标写在黑板上，让学生找出对应的卡片，比一比谁找得最快，然后奖励优胜者。(3)小组合作游戏。发挥集体的力量，相互学习和进步，提高团队合作精神。游戏前交代规则，或者利用多媒体为学生演示游戏过程，让学生在音标学习中既懂纪律，又提高课堂参与度。例如，应用“找朋友”游戏，给每个学生分一张卡片，让他们分别找到所在小组，包括“单元音、双元音、爆破音、摩擦音”等小组，有利于加深对所学内容的印象，更好地掌握发音技巧。(4)“萝卜蹲”游戏。课前将音标制成一张张卡片，课堂上任课老师领读之后，采用“萝卜蹲”的方式加深学生记忆。轮流找几名学生分别写上有音标的卡片，根据卡片上的音标为自己取名字。(5)编故事游戏。音标学习之前，任课老师可以给出相应的教学情境，让学生编故事，然后进行编故事比赛。例如，根据童话故事创设教学场景———白雪公主智斗巫婆。通过这种故事游戏的引入，既能发挥学生的想象能力，还能调动他们参与游戏的热情。任课老师可以提示学生为白雪公主及身边的人物分别取一个音标的名字，也可以参与与巫婆打斗的人物和故事情境当中，并用音标将每个动作标示出来。然后采取相应的奖励方法，谁在故事编写中应用的音标最多，谁就获得小红花奖励。这样既能激发学生的想象力，还能吸引学生的注意力，锻炼学生的语音表达能力，让学生牢固识记和掌握音标知识。总之，游戏教学法满足英语音标教学需要，将其应用到教学中具有重要作用。作为英语任课老师，应该根据音标教学的具体内容，合理组织课堂游戏，进而激发学生的兴趣，让学生更好地学习音标知识，掌握正确的发音方法，提高英语学习效率。
参考文献:
［1］杨丽娟.试论小学生学习英语音标的技巧［J］.科教文汇(上旬刊)，2013，(7)．
英语的音标范文第5篇
【关键词】小学英语 音标教学
一、音标教学的必要性和可行性
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了，我认为音标教学应提前教。我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用，并且我在教学中发现以下几类问题：
1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词"g__l"时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril仍有不少。
4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度
我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）元音和部分（约6-7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。
学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿。
三、音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。我认为在教学中还应注意以下问题：1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可）。
2、采取"集中-分散-归纳"的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
