英语的音标
英语的音标范文第1篇
一、小学英语音标教学的重要性
音标是英语这门课程最基础的部分，如果能够熟练地掌握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。有一些人认为小学生同时学习字母和音标容易造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。如果在英语的学习初期不能进行准确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严重，那时候学生面临的负担恐怕更重。另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰学生的学习，给英语和语文的教学均造成困难。这种情况虽然会存在，但是早期就掌握英语音标对于学生以后的发展是非常有利的，而且对于小学三年级的学生来说已经具备了较强的分辨能力和学习能力。也许在刚开始接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和学生本身的认知能力经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，学生也能够全面地掌握英语音标的使用。现在的中学生很多都认为英语学习困难，因为在学习英语时经常是单词读不对，造成口难开、音难辨。这都是因为没有掌握英语音标的使用造成的，如果能够在英语学习的早期就掌握英语音标的使用，不仅能够降低学生学习英语的难度，还会使教师在教学过程中更加轻松。
二、小学英语音标教学的方法
英语课程进入小学已经有了十多年的时间，期间有很多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。造成这一现象的原因一方面是学校硬件设施不足，达不到理想的要求，还有一方面则是教师的原因。在英语刚进入小学教学中时，英语方面的教师人员不足，很多都是教师先学然后再教给学生，教师自己难免存在一些发音不准的情况，这也给学生带来了误导，所以教师不仅要重视学生的音标学习，同时也应该注意自己的发音，加强自身的语音教学素养。英语音标的教学首先要遵循先易后难、由浅入深的原则。在教学过程中可以先教学生26个字母的发音，让学生对音标先有一个了解。掌握这些发音后则可以教学生元音和一些字母组合的发音，这样在加强学生对音标记忆的同时还提高了拼写能力。之后再进行一些重音、连读、辅音连缀和失去爆破等技巧。当学完48个音标后则可以跟着一些外文录音进行音标的巩固。音标的教学本身是枯燥乏味的，而小学生正处于好动的年纪，因此在教学模式上就需要一些改变，不能一味地教，还要引起学生的兴趣。在教学过程中可以引入一些小游戏，在认读教学中可以制作一些卡片，卡片中写入不同的字母，让学生做一些在规定时间内读出卡片中字母的读音，看谁读的多的比赛等，吸引学生的注意力，让所有学生都参与其中。在听读音过程中可以让学生比一比反应能力，做一些Listenandtick（勾出你听到的音标）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戏，让学生在竞争中不断巩固所学的音标。通过一些游戏形式很容易吸引小学生的注意力，这种方法不仅可以加深其对音标的记忆，还能尽快地消除音标与拼音的冲突。在学习过程中也可以将音标与汉语拼音进行比对，区分两者之间的不同，并且得出一些小规律，如“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”等规律。在完成音标的基本教学后可以教学生如何使用英汉字典，让学生自己查字典对一些陌生单词进行独立的拼读，然后询问教师读音是否正确，加强学生实际使用音标的能力。教师根据现实情况也可以将自然拼读法运用到教学当中。这套方法是将26个英文字母整理成了44个音素，通过一些发音的规则可以直接将这些因素组成不同的英语单词。学生可以通过掌握这些规律来进行一些生单词的读写，可以很大的提高学生的课外阅读能力。
三、对小学英语音标教学的建议
英语的音标范文第2篇
【关键词】音标；教学；趣味；拼读训练
根据笔者十多年的中职英语教学经验，发现中职学生学习英语最大的障碍就是单词。在给中职学校的新生上课时，很多学生连英文字母有几个，什么是音标等这些概念都搞不清楚。因此，笔者决定在新生一入学就开始进行音标的集中教学。经过5年的实践，发现学生学习了音标，对英语越来越有兴趣，学习英语的动力也大大增强。另外，在以后的单词教学中，原本要花大半节课的时间来教单词的，现在只需十分钟左右的时间就学会了单词，大大提高了教学效率，明显减轻了老师和学生的负担。本文将根据笔者的教学经验，谈谈中职英语音标教学的具体实施过程。
一、让中职学生对音标有个整体的认识，并意识到音标的重要性
来到中职学校的学生，他们的学习能力和理解能力都比较欠缺，因此在教学过程中，教师一定要由浅入深，一步步地去引导学生，把每一个关键的知识点都讲解得透彻一点。在学习音标前，让学生能清楚区分字母、元音字母的概念。很多学生知道有元音字母，但不知道它们为什么叫元音字母。由学生已知的元音字母入手，告诉学生音标分为元音和辅音两大类，并根据字母的发音进行举例说明。比如，字母A，它的发音是[ei]，音标里只有元音，所以A是元音字母；字母B，它的发音是[bi：]，音标里面包含了一个辅音[b]和元音[i：]，所以字母B不是元音字母。这样，学生就很容易理解音标的概念。
另一方面，要让学生意识到音标在学英语过程中的重要性。很多学生学了几年的英语，还在用中文来标注单词的发音，估计这也是中职学生的无奈之举。很多中职学生反映，在初中的时候，老师没有集中教音标或者根本没有教音标，所以单词都不会读。小学生学语文，一年级就开始学拼音。英语的音标就跟汉语拼音一样，必须当做一个最基本的工具先教给学生，有了这个工具，学生才能轻松掌握英语单词。单词是学英语的入门阶段，我们不能让学生一入门就栽倒在地。只要学生意识到音标的重要性，他们就会更加重视音标，便有了学习的积极主动性。因此，在中职学生刚入学的时候，就应该开始音标的集中教学。
二、音标教法应灵活多样，课堂适当增添趣味活动或游戏
学习48个国际音标如同一年级小学生学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。因此，在教学方法上，教师应该灵活多样。学习每一个发音的时候，要让学生养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。教师可以找几个类似的音，比如[ ：]和[]，教师读出来，让学生辨别。课堂上适当增加一些趣味活动或游戏，让学生在游戏中巩固所学音标。比如说，刚学完20个元音，教师课前准备好20个元音的卡片，分别让20个学生举着。教师读一个单词“idea”，这时候，举着[ai]和[i]卡片的同学应该站起来。这样，学生就会觉得音标学习也可以很有趣，也会更加积极参与到课堂中去。另外，教师可以举行英语绕口令比赛，激发学生课后练习音标的积极性。
三、拼读单词的训练应该贯穿整个音标教学的过程
学习音标，是为了能够自己拼读单词。教师在教完一个元音时，就可以找几个包含该元音的单词让学生拼读，让学生自己拼读出单词，及时体验到成功的喜悦，从而增强学习英语的自信心。举个例子，学生刚学了[：]，教师就给出以下几个音标：[f：]、[：t]、[d：]，学生通过拼读，发现这些是自己学过的单词four、short、door，学生就会有恍然大悟的感觉，原来这些单词是这样拼读出来的，原来音标并没有想象的那么难，原来自己也能拼读单词。拼读单词的过程，也是复习巩固单词的过程，一举两得，何乐而不为呢？
四、把握好重音很关键
首先，要让学生明白音节和重音这两个概念。单音节的单词不需要标重音，比如单词go的音标[u]，由于是单音节，无论怎么读，都只有一个发音[u]。双音节单词比如photo
['futu]，这种情况，必须标注重音，否则会产生两个不同的读音。以此类推，继续学习其他多音节单词，再具体教学生如何把握单词的重音。
五、教学生灵活运用可用的资源查单词，培养自学能力
英语的音标范文第3篇
关键词：汉语拼音 正迁移 英语音标 学习兴趣
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0014-02
笔者多年来一直从事高职高专的英语教学工作，在教学中发现学生们的语音知识不过关，尤其是音标，很少有学生能把48个音标从头到尾全部读下来的，更谈不上准确性。究其原因是在中学阶段，学校为赶进度，应付考试而只用一、两周的时间教授音标，并在随后的教学中不注重音标的复习与回顾，致使学生发音不准确，只能拼读简单的单词，对多音节单词的拼读掌握不够，这严重影响了学生对单词的记忆及听、说、读、写的能力，挫伤了学生学习英语的热情和积极性，有些学生甚至放弃了对英语的学习。
为弥补学生们语音上的缺陷，并帮助他们获得一定的自学能力，笔者在教学中进行了一些尝试。笔者发现汉语拼音的发音与英语音标的发音有很多相似之处，根据著名语言学家Robert Lado在二语习得研究中提出的“语言迁移”学说，即一种语言对另外一种语言的影响，包括正向和负向两种，教师可以利用汉语拼音的正迁移作用促进英语音标的学习。[1]
1 将汉语拼音正迁移到英语英标学习中
1.1可以用汉语拼音替代的音标
音标中的鼻音〔m〕〔n〕〔l〕完全可以用拼音中的m、n、l来替代。有人也许会提出异议，因为音标中的〔m〕〔n〕口腔是闭合的，且〔l〕没有后音〔？藜〕。然而在教学中笔者发现，若让学生闭合口腔发这两个音，学生则会无所适从，嘴唇和舌头都很紧张，只能费劲地发出“嗯”、“嗯”的声音，尤其是〔n〕，根本分不清发的是什么音。至于〔l〕，教师告诉学生舌尖抵住上齿龈时，学生的舌头转来转去，不知如何定位。用汉语拼音代替这几个音后，学生很快就掌握住了它们的使用。至于〔l〕在词尾的含糊音，教师则让学生反复练习tell的读音，告诉学生将最后一个音拖长，固定住口腔、嘴唇和舌位不动，继续延长发音，就可以体会到这个音的特点。
1.2与汉语拼音相似的音标
音标中有很多音与拼音相似，发音部位和发音方法差别不大。
元音
长元音〔a：〕〔？藜：〕〔i：〕〔u：〕与拼音a、e、i、u的发音很像，所不同的是前者音长大于后者，〔i：〕的舌位较i的舌位低些。这几个长音会了，短语〔Λ〕〔？藜〕〔i〕〔u〕只需缩短音长即可。
双元音〔ai〕〔ei〕〔au〕〔？藜u〕〔i？藜〕与拼音ai、ei、ao、ou、ie的发音相似，不过双元音的口型变化较大，音长较长；拼音的口型也有变化，但紧凑，音长较短。
辅音
爆破音〔p〕〔b〕〔t〕〔d〕〔k〕〔g〕及摩擦音〔s〕〔h〕无论在外形还是发音上与拼音都有很多共同点。其发音部位相同，发音方法稍有不同。首先，音标分清浊，而拼音不分，其次拼音p、b、t、d、k、g、h有后音〔？藜〕，而音标没有。
破擦音〔dz〕〔ts〕〔d？廾〕〔t∫〕与摩擦音〔∫〕〔？廾〕与拼音z、c、zh、ch、sh、r的发音类似，除清浊音的不同外，〔d？廾〕〔t∫〕〔∫〕〔？廾〕的发音舌位均较拼音靠前。
鼻音〔？〕与拼音eng的区别在于eng有舌位的变化，而〔？〕的舌位保持不变。
1.3可以用汉字标注出来的音标
音标〔tr〕〔dr〕〔w〕〔j〕〔r〕〔z〕在拼音中难以找到对应的音，可以用汉语注音的方式把它们标注出来如：戳、卓、我、爷、惹、日。先让学生找到模糊的发音，然后根据发音部位、舌位、口型和唇形进行调整，调整的过程中注意声音要短促，不要强调韵母，尤其是〔r〕；〔w〕〔j〕要注意口型的变化，随时准备滑到其后的音上去；〔z〕则是“日”的平舌音。[2]
1.4其他音标的学习
1.4.1单元音〔e〕〔？〕〔？蘅：〕〔D〕
〔e〕〔？〕这两个音的发音较像，所不同的是舌位高低、嘴唇和牙齿的开裂度不同，但如果告诉学生这些，他们依然迷茫。笔者有一简单的方法可以直接把这两个音分开：让学生摸着自己的颞颌关节，发音时关节不动的是〔e〕， 动的是〔？〕。如此，学生很快掌握了这两个音。
〔？蘅：〕〔D〕是一对长短音。此音与拼音o相像，发音时嘴唇尽量收圆并保持不动，一长一短就可以了。
1.4.2双元音〔？蘅i〕〔e？藿〕〔u？藿〕
这几个音就是〔？蘅〕〔i〕〔e〕 〔u〕〔？藿〕的组合而已，学生并不觉得吃力，只要告诉他们从第一个音快速滑向第二个音，前音长后音短即可。
1.4.3摩擦音〔f〕〔v〕 〔θ〕〔？奁〕
多数中国学生都发不准这几个音，因为太不符合中国人的发音习惯。发〔f〕〔v〕时，笔者让学生夸张地咬住下嘴唇并保持不动，不停地发拼音f和w。〔θ〕〔？奁〕与〔s〕〔z〕发音相近，但舌位有很大的不同，笔者也让学生夸张地把舌头放在上下齿中间发〔s〕〔z〕。如果只学音标，学生基本能掌握住这几个音，但放在单词和句子里就不行了，所以教师要多提醒以培养学生的条件反射，看到这几个音能马上提起注意。
2 激发学习兴趣
2.1制作音标图片
虽然高职生年龄较大，但他们依然还是孩子，没有脱去孩子固有的稚气和好奇，教小学生的方法依然可以用在他们身上。笔者就曾仿照小学课本制作了很多音标图片，比如〔s〕就画了一只蚕在吐丝，〔k〕画了一上一下两只蝌蚪贴在一棵水草上，〔v〕则画了一只乌鸦筑巢在树丫间……当笔者把图片拿到课堂上展示时，学生们立刻哄堂大笑，一笑此法太幼稚，二笑笔者画图水平实在有限，然而他们不但不拒绝，反而热情高涨地大声识读起来，课堂气氛非常活跃。
2.2利用绕口令学音标
英语中有很多为了练习音标而专门设计的绕口令，如：
〔i〕
Silly Billy！ Silly Billy！ Silly Billy loves lily. Why is silly Billy silly？ Why does silly
Billy love lily？ Silly Billy isn’t silly.
〔∫〕
I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch
wishes， I won't wish the wish you wish to wish.
〔k〕〔g〕
Good cookies could be cooked by a good cook， if a good cook could cook cookies.
这些绕口令读起来或者拗口，舌头忙得打卷；或者一泻千里，快心畅意；或者幽默风趣，让人忍俊不禁，既受到学生的欢迎，又活跃了气氛，使音标的学习不再枯燥。
2.3利用唱歌法学音标
唱歌是学生们最喜闻乐见的一种课堂学习方式，笔者也把它用到了音标的学习上。如笔者就经常组织男女生“对唱”比赛，看谁的音标读得又准又好。这种情况下，男生多半会吃亏，但笔者并不担心，因为会读的男生会声嘶力竭地拼命带着男生们往下走，女生也不甘示弱，声音又齐又洪亮，对得男生落荒而逃，最后大家笑成一团而告终。
最考验学生水平的是二重唱，笔者把学生分成两部分，一部分先走两个节拍，另一部分才开始。如果学生不紧紧把注意力集中在音标上，就会被别的声部带走，二重唱会变成大合唱。为了保证自己的声部不被带走，学生们个个表情严肃，内心紧张，扯着嗓子吼， 唯恐声音被淹没掉。整个走廊里都能听见学生们忙而不乱的读书声，课堂里严肃紧张而又活泼，一堂课很快就过去了。
3 注意负迁移的影响
利用汉语拼音学习音标固然方便而又快捷，但其负面影响也不容忽视，教师要注意拼音的几点负迁移作用：（1）音长不足，发音不到位。（2）增音减音现象。（3）地域方言干扰。（4）重音把握不准。（5）清浊音分不清。
前三点可以通过不断的训练和刺激来强化正确的读音。第四点可联系拼音的四个声调来进行讲解：重音相当于第四声调，若重音在第一音节上，则该音节读四声，其后音节读轻声；若重音在第二音节上，则前一音节读三声，重音节读四声，后一音节读轻声，其它的以此类推。[3]
若清浊音分不清，则可让学生摸着自己的喉咙，发清音时喉咙不颤动，浊音则会颤动，如此反复练习即可。
4 结语
英语中的音标如同汉语中的拼音一样重要，必须牢牢掌握才能进行该语言的后续学习。利用拼音学习音标实属无奈之举，然而也有其不可偏废之处。对于那些不敏感于语言的学生来说，掌握不十分标准的音标总比不会要强的多。音标掌握在手，学生自学英语的能力就会增强，如果想要继续深造，英语带来的障碍就比较容易克服。然而缺了音标这个环节，学生自学英语的阻力就会较大，容易产生挫败感。法则固然重要，灵活性也是必要的。
参考文献：
[1]林其藩.语言迁移作用在英语语音教学中的应用[J].中学生英语，2013.（8）.
英语的音标范文第4篇
关键词：初中教学；英语教育；音标；重要性
英语教学中的重点是英语口语及运用，学生的音标若没学好，那么学生就会发不准音，会给进一步学习英语造成一连串的困难，学生发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去信心，学习英语音标在初中英语教学中有非常重要的作用。
一、初中学生的英语教学，最好从音标教起
音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法认读，那单词的作用也要被颠覆了。
初中学生的英语基础参差不齐，严重忽视了音标的学习，故部分学生对英语进一步的学习感到非常吃力。这时老师若从教音标开始，学生等于一开始就掌握了英语学习的一把金钥匙，他们会逐渐对英语产生兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。假如我们按部就班地按照课本安排，教学生大量的对话和长篇的专业文章，对基础稍差的同学来说，会感到非常困难，他们不能理解专业的句子和单个的单词，即使他们当时也能跟着老师叽里咕噜地念英语，但假如不及时复习和强化训练所学内容，过不了几天，他们会出现脑子里一片空白的现象。对初中学生来说，如果我们刚开始时教会学生学好掌握好音标，让学生慢慢入门学习英语，逐渐对英语产生兴趣，那么我们就为学生在初中学习英语和以后自学英语打下良好的基础。
二、学好音标，有利于提高学生的英语发音的准确性
学生掌握了音标，就能根据单词的音标正确读出单词，增加了学生学习英语的自信心，随着词汇的积累，学生就能听懂外国人的谈话，用英语顺利地正确地表达出自己的意思来，最终学生就会拥有一口流利的英语口语。目前我们现在的英语教材，首先是大量的会话和长篇的专业英语阅读，每篇课文后有大量的英语单词，学生由于小学时没学好音标，对于个别单词，学生记不住读音，很多学生出现用汉字和拼音来给英语单词标音的现象，如Chinese（死妮子），也有的学生用拼音标出句子的发音，如Good morning，标成guo de mao ni”，甚至有的用汉字加拼音一起来标注单词和句子的读音。学生使用这种学习方法学到的英语，很多时候让人啼笑皆非，学生学习英语出现这种无奈和无助的现象，主要原因是没有老师教会他们正确的标音方法，他们不会用音标给单词标音，学生对英语学习慢慢地产生畏难心理，从而对英语学习失去兴趣和信心。
因此老师教学生学习音标时，需要注意以下几个事项：
1、字典的注音不是很准确的。注音让你知道这个单词是发这个音的，但不能告诉你怎样发音。要靠自己的发音实践补充这个不足。还有就是查什么字典的问题。因为有些家长和孩子们又是为了省钱买的是较便宜的盗版字典，这样可能会致使错误的音标深深的印入孩子的脑海，那将是祸害无穷。
2、初学音标并不需要一定准确无比。记得就是了，你会在以后慢慢把自己的音纠正的，很多人在学音标时就泄气了，这是没必要的，冰冻三尺非一日之寒。
3、用心体会纯正发音在我们的平日教学过程中，如果初一学生学好音标，那么教学过程中就会产生事半功倍的效果，而不学音标，效果就是事倍功半，这一点我在教学中有深切的体会。当然如果教学过程之中也能适当穿插些音标教学更是好上加好学生掌握好音标，养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那么他将终身受益，学生的英语学习兴趣会逐步增加，英语程度会越来越好。
三、学好音标，有利于学生记忆单词
学好任何一门语言，词汇是最基本最主要的东西，英语中几百万个单词，单靠死记硬背去记单词，是不可能记住和学好的，要想轻松并大量的掌握英语单词，必须和单词的读音相结合起来。英语是音形相结合的语言文字，由其读音可推测出单词的拼写，根据英语单词的这种语言特点，学生在学好音标后，养成靠音标读准单词，靠读音想单词拼写习惯后，英语单词就能很轻松地记住。在一个英语单词中，辅音字母的发音和写法基本不变，只要记住这个单词中的特殊字母组合和元音的发音以及相对应的书写字母，那么这个单词就会很快很容易的记住，当学生记住字母组合的发音并积累到一定程度时，就能达到“见其形读其音，听其音写其形”的境界，那么英语单词的记忆负担就会大大减轻。其实很多学生之所以英语逐渐下滑，关键是记英语单词这一关难以克服，很多学生初一时英语成绩很好能考90分，初二上学期开始下降为70分，初二下学期甚至不及格，到了初三竟然什么都不会了，究其原因，关键是学生没掌握好音标，初一时英语单词很少，学生靠死记硬背能应付，到了初二上学期，随着词汇量增多，学生这时会感到应接不暇，学英语感到吃力，随着学习程度的进一步加大，单词越来越多，靠死记硬背根本无法记住，再加上以前单词的遗忘，所以到了初三，学生的英语学习就到了一塌糊涂的地步。这种英语学习状况给老师的英语教学带来很大的困难，假如英语老师一开始教英语时就教学生学好音标，并教给学生如何结合音标记单词的方法，那么学生的英语学习就会感到非常容易，英语老师的教学就会感到轻松得多。
英语的音标范文第5篇
一、小学英语音标教学的现状及问题
1.机械化教学。纵观小学英语音标教学，不难发现，英语教师在传授音标知识时普遍采用领读的方式，小学生只是一味机械化地跟读音标或单词，根本不会主动思考，不会总结发音的规律，对于单词的拼写也不是靠音标发音记住的，完全只是用死记硬背的方法来记住单词。这种不科学的学习方式，严重降低了小学生学习的效率，不利于提高小学生的口语水平。另外，有些英语教师为了教音标而教音标。因此，在音标教学的过程中，教师只是教小学生会读所有的48个音标，教学目标仅仅是小学生能够掌握音标的读法，忽视了将音标教学融入到英语教学中。2.没有总结音标发音规律，教学效率低下。英语作为一门外来语言学科，小小学生在学习英语时普遍热衷于采用根据教师的发音用相似的汉语拼音来标注读音的方法，这种粗略的标记读音的方式不仅导致小学生的音标发音不准，而且会在以后的英语学习中一直对小学生产生负面影响，严重阻碍了小学生英语口语水平的提高。另外，小学英语教师中，有很大一批教师自身的英语发音就不标准，尤其是整体教学水平比较落后的地区，其在校的英语教师教学水平有限，导致给小学生传授的英语知识也存在低水平的现状，严重影响了英语教学质量。并且由于小小学生对教师的依赖性，全盘接受教师讲授的内容，导致小小学生音标学习的准确性严重降低。3.语言环境的制约。英语作为一门外来语言学科，小小学生在刚刚接触英语学习时充满了陌生感和好奇心。加上对英语完全不了解，在英语教学过程中，小学生只能机械化地跟着教师反复朗读。即使小学生掌握了一定的音标知识，但是由于缺乏对小学生听读能力的训练，导致小学生不能合理运用所学的音标知识，逐渐将已掌握的音标知识遗忘。
二、提高小小学生英语音标教学水平的对策
1.转变观念，重视音标教学。在几乎所有的英语教师观念中，小学英语教学主要培养小学生一定的英语基础知识，引导小学生掌握基础的英语口语知识，对于音标教学可有可无，小学生只要会简单地音标读法。这种错误观念得产生是由于英语教师对音标教学认识得不够全面，没有意识到音标的重要性。然而，音标作为英语学习的基础，小小学生只有真正掌握音标知识，才能显著提高英语学习的效率，确保小学生学到纯生的英语发音，切实提高小学生的英语口语水平。因此，要积极转变教师的观念，重视音标教学，才能真正发挥音标的重要作用。在英语教学过程中，英语教师应该克服一切障碍，适当增加英语课时，在充足的教学时间内传授给小学生音标与其字母组合发音，引导小学生不断总结音标发音的规律性。同时，教师要根据不同小学生的具体情况，因材施教，及时调整小学生不标准的发音，确保小学生准确无误地发音。在这种教学方式的引导下，小学生能够逐渐掌握发音的技巧，单独拼读出单词。2.应重视编写有地方特色的语音教材和配套的视听材料。由于小小学生的特殊性，在编写英语教材时应该注重趣味性。在加强对小小学生的音标教学时，也应该结合英语教材编写配套的语音教材和视听材料，形成一系列系统化完整化的教学过程。然而，现在小学英语课本教材中，音标分布比较零散，导致小学生无法总结出单词发音的规律。因此，在编写新教材时必须改进这些不足的地方，并增添一定的趣味性。例如，根据课本教材的具体内容，适当地穿插相关有趣的图片。通过这种积极有效的方法能够充分激发小学生的学习兴趣，主动参与到英语学习过程中，有效提高了小学生学习的效率。另外，英语教师要指导小学生研究英汉两种语言，利用母语的语音逐渐去掌握英语的语言，有效调整了小学生的英语发音，确保发音的准确性。3.利用网络优势，加快英语音标与语音课程自主学习模式。随着科学技术的不断发展，人们的生活学习和工作都已经离不开对网络的使用。同时，网络由于其自身具备的各种功能，已经成为教学过程中经常使用到的教学辅助工具。利用先进的互联网技术，给小学生提供了一个网络平台，小学生可以积极开展自主学习模式，将英语课堂上教师讲授的英语知识，小学生可以进行巩固和复习。同时，小学生也能够进行更好的语音学习。小学生只要点击音标，能够不断模仿教师的发音，真正学到纯正的英式发音或美式发音。对于小学生发音错误或者不标准时，能够及时进行语音纠正。由此可见，利用网络的优势，能够针对中国小学生学习语音的弱点，有效调整小学生的语音和音标，突出了音标教学的重要性，积极发挥出音标的重要作用。
三、结语
