日语教材范文第1篇

这套“黄皮书”可谓是国内知名度最高的日语教材了，它适合于从零基础到中级（能力考N2左右）的学习。

它的优点是单词量和语法难易度适中，适合爱好者自学或辅导班学习。课后练习较为丰富，还配有文化知识介绍。另外，还有一款配套的手机软件，做得相当不错。

缺点是内容较老，而且是围绕着公司里的事展开的，有些无趣。标音方式不是通用的方法，有些语法（如形容词的种类）用的也是自成一派的讲解方式。主要问题是动词变形出现得比较晚，而且是先由ます形变为て形，再讲原形，比较混乱。

近年来又新出了《新版中日交流标准日本语》，内容要新一些，词汇量也更大了，但上述问题依然存在。

2、《新编日语》1-4册（上海外语教育出版社）。

这套书是高等院校日语专业的教材，原来是32开的竖排本，现在的重排本已经改为了16开横向，适合需要系统学习的同学。

优点是单词和语法量很大，句型知识也讲得很系统和详细，特别是动词、形容词变形讲解很专业。所有单词均以原形出现，方便查字典。

缺点一个是对初学者来说太难，语法如果没有老师讲解很难自己看懂。另一个是课文内容太陈旧，会话都是一些“教科书日语”，有很多生硬死板的地方，不接地气。建议用这套书来学语法，而在练习会话和听力时辅助别的教材。

3、《新编日语教程》1-6册（华东理工大学出版社）。

这套书是2007年出版的，是近年来比较流行的教材，但在知名度上不如前两本，培训班和网校用得比较多。

它的优点是内容较新，贴近时代，插图和排版等都不错。单词、语法难易度也适中，用来做专业教材和业余学习都可以。课文中的对话也比较自然，贴近生活。

4、《大家的日语》（1-2册）（日本3A出版社）。

这是日本方面出版的一本经典教材，引入中国后人气也一直经久不衰。它具有浓郁的日本特色，即不重语法讲解，而重口语和会话的应用练习。

优点是内容简单易懂，注重应用，有大量的练习，还配有许多可爱的插图。

日语教材范文第2篇

关键词：校本教材；素养；艾宾浩斯；任务引导

高职教育应以适应社会需要为目标、以培养学生技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

高职院校的生源类型、层次复杂，文化基础知识差，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定的难度。但是高职学生思想却比较活跃，动手能力、专业技能、适应性也比较强。当然，他们往往在行为上的自我约束力不够。面对具有以上特点的高职学生，教育第一线的教师如果还沿用传统的教材、教育教学方法，是不合适的，也是不利于学生在知识习得上收益的，应该引起深思。因此，笔者本人就日语教材编写问题进行了初步探索。

一、教材编写的总体要求

目前高职日语教材大多沿用本科教材的编排体例，虽然也对部分内容作了较大幅度删减，但是教材仍延续了理论知识的系统性，实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能突出高职教育特色。所以编写教材必须注重以下三点。

最首要的要求就是要突出高职教育的特点，体现出实用性，切实做到“以人为本”。要真正从市场的需求、企业的需要出发，使学生具备本专业的基本技能和职业能力，使学生毕业即能顶岗就业。Www.133229.COM

其次要求教材编写适当降低理论深度和难度，增强趣味性。高职学生由于文化基础知识薄弱，学习能力不强，专业理论知识如果过难，就会使他们失去学习兴趣，教师在课堂上的实训例题的讲解，也不会收到很好的效果。

最后，要求教材编写以“任务引导”为主线。要明确提出教学目标，设定教学任务。要完成设定的任务，必须具备必要的理论知识，在任务的带领下了解并掌握理论知识，理论知识就不会那么枯燥。要把掌握理论知识变成完成任务过程中的一个必要步骤，从而达到轻松并愉快地掌握理论知识的目的，同时也达到使学生掌握技能的目的。

二、教材内容的选择

目前市面上的日语教材层次定位模糊，有些教材虽然标注着“适合”高职学生，但是仔细看来，只是对原本的本科教材内容的部分修改，并没有真正从高职教育的特点出发，并非是真正适合高职院校学生的教材。通过多年的教学经验和大量的市场调研，笔者认为在教材的内容选定上应该满足以下两个要求。

1．满足学生、家长、企业、学校等各方面的需求

大多数学生对于日语语法、阅读和写作能力的提高需求不强烈，而是想快速有效地提高日语交际能力，希望能和日本人轻松愉快地沟通，希望在今后的工作中能直接用日语表达自己的意愿。即通常所说的外语教学中的“听、说”能力。

家长的要求很简单，无非是让自己的孩子在学校学有所得，在社会学有所用。

企业则要求职员入职就能上手，能独立完成相应的工作，节省资源，创造更多的利润。

而学校的要求是：学生在校期间能遵守纪律，认真学习；进入社会能爱岗敬业，遵纪守法，做一个对社会有益的人。

基于以上各方面的需求，在编写教材时就要综合考虑，选择能满足各方面需求的内容，从而编写适合高职教育的教材。例如，为满足学生的要求，编写教材时应由易到难，逐步过渡，多设定一些生活、工作场景的练习，让学生反复练习；为满足企业的要求，编写教材时要选择大量的工作场景训练和情景对话，让学生在校所学的日语能更好地适应当今社会的职业需要。

2．重视学生的道德品格和职业素养的训练

人最值得尊重的是其在追求和奋斗过程中表现出的优秀品格。具备优秀的品格会使学生自身甚至整个社会收益。所以，在教材内容的选定上，要多渗透和宣扬优秀品格的文章、实例，从而熏陶教化青年学生，帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观。

另外，在模拟不同工作环境、面对不同客人、解决多样化突发问题的教学过程中，教材要能够培养学生的职业素养、敬业精神、沟通能力和良好的职业习惯。所以教材编写要涉及方方面面，综合考虑各种情况。但更重要的还是任教教师的正确引导和灵活应用。

三、教材结构的设定

1．教材每一课的结构

教材每一课的结构为：提出任务——分析任务——解决任务——练习相关情景。在每一课的开始，提出本课的任务，让学生明确目标。在没有学习之前，就明确通过这一课的学习，自己将学会什么，什么地方是重点。在分析任务环节，让学生弄清楚完成任务的步骤及其每个步骤的注意点，哪些知识点是完成任务必备的。在解决任务环节，让学生掌握任务必备的知识点，了解相关的知识、文化。练习环节则需通过大量、反复的相关情景的练习，掌握本课提出的任务以及相关内容。

2．教材整体结构

教材整体结构为：学习——复习——自测——再学习——再复习。这种结构的理论根据是“艾宾浩斯记忆法”。所谓“艾宾浩斯记忆法”，就是遵循“艾宾浩斯遗忘曲线”所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习和自测。以下以基础日语为例具体说明：

第一课的内容为“买服装”：

第二课的内容为“居家饮食”；

第三课的内容为“买鞋袜”，这是对第一课内容的变相复习——同为买东西，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快l倍）；

第四课的内容为“餐馆饮食”，这是对第二课内容的变相复习——同为饮食，句型没有变化，只是单词不同。（进度加快1倍）。以上是小循环；

第五课的内容为“问路”：

第六课的内容为“居家生活”：

第七课的内容为“乘坐地铁”。这是对第五课内容的变相复习——同为路况，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快l倍）；

第八课的内容为“子女教育”。这是对第六课内容的变相复习——同为生活，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快l倍）。以上也是小循环；

第九课的内容为“款式搭配”。这是对第一、三课内容的变相复习——同为买东西，句型没有变化，只是单词不同。（进度加快2倍）；

第十课的内容为“一日三餐”。这是对第二、四课内容的变相复习——同为饮食，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快2倍）。以上是中循环。

如此循环处理以后各课。最后复习全部内容为大循环。通过这样“学习——复习——自测——再学习——再复习”的循环过程，能够使自主学习、复习约束力差的高职学生学习起来更轻松、愉快，效果也更明显。不过，编写教材，可以灵活改进，但“实用为先、够用为度”是不变的原则。

教师教学要“因材施教”，而教材的编写一定要普及大众。高职院校的学制一般都是两至三年，从专业学习的时间和程度来讲，学生毕业后从事高端日语相关工作的可能性不大，但是如果把日语作为一种工具，去从事相关工作就容易多了。要让日语专业的高职毕业生工作起来更轻松、更自信，只有把更具有实践性、趣味性的日语专业教材作为他们的第一手学习资料，让他们爱日语，学日语，爱学日语，爱用日语，这就是编写日语教材进而展开日语教学的最终目的。

日语教材范文第3篇

[关键词]影像材料；日语教学；高职生

一、研究背景

随着多媒体技术在教育领域的推广，大量的多媒体设备和技术逐步进入到课堂，成为教师乐于使用的一种新型教学方法。多媒体由于具有集图形、图像、声音、动画、文字等信息于一身的特点，为教学发展带来了机遇与挑战，同时也为语言的教与学创造了新的环境。本研究采用行动研究的方法，探讨影像材料能否有效地运用于日语教学。

日本语言学家石川慎一郎在《异文化理解教育与多媒体》一文中指出，异文化理解教育有着非常重要的地位。而理解异国文化的一个重要途径，是通过多媒体进行电影画面的视听。学生通过看电影，对外国的文化、语言进行理解，了解他们的生活习惯、历史传统、国民的思考方式、生存方式，从而对电影中出现的场面有一个间接体验。

爱知大学的圭冢守弘在《外语课堂上电影的使用方法》一文中认为，进行多媒体教学，人数在10到15人最合适，如果一个班30人，最好分为三个组，有利于学生注意力的集中与讨论；当电影作为学习素材呈现时，5分钟的时间控制量最佳，学生可以在这段时间内边看边听边记录。如果超过10分钟，学生接受的信息量太大，反而影响效果。

二、研究设计

（一）研究对象

杭州科技职业技术学院1990年出生的应用英语专业大一学生（高职生），共38人，其中34名女生，4名男生。大一上学期每周3次基础日语课，大一下学期每周1次（每次2节）的日本文化课，还有其它4节日语课。研究时间为2011年3月。这个班的学生已学了半年日语，日语水平相当于日本语能力测试四级。

（二）研究设计

准备：告诉学生通过观看原版电影能提高对异文化的理解，切身体会外国人的口音、语言的表达。开始访谈几名学生，进行结构式的访谈，问问大家平时有没有看日剧，喜欢看哪些日剧，有没有老师曾在课堂上放映与教学内容相关的日文电影。

案例1：讲“日本的节日”这堂文化课时，先介绍日本有儿童节、宪法纪念日、海节、元旦等15天法定休假日及这些节日的文化习俗。接下来，放映《一公升的眼泪》中20分钟的片段。片段的内容主要是女主人公除夕夜与家人一起吃日本料理，静静等待108下钟声，第二天全家一起去平安神社祈福，祈福时全部人都是手掌拍三下，默默把愿望写在木头卡上，挂在神社架上，再往许愿箱里投三张面值100元的日元。看完后发给大家打印纸，纸上有以下问题：

1.日本人は食事前に何を言いますか。（日本人吃饭前要说什么？）

2.新年の、始めて会う人に何を言いますか。（过新年时，对第一次见面的人说什么？）

3.日本料理について、何か印象的なものがないでしょうか。（关于日本料理，你有什么印象？）

把学生写好的打印纸收上来，对大家交上来的答案进行分析，看看学生是语言面比较缺少关注，还是文化层面理解力不够敏锐。每个人用15分钟的时间，利用结构式访谈，面对面单独找学生出来，问：这种采用多媒体上课的方式如何，播放时间是不是太长，要求掌握的信息点是不是太多。用录音笔录下访谈过程。

案例2：讲“日本人”模块，先讲文化背景，谈谈大家对日本人的理解，然后再播放一段5分钟的《峰女和壁女》第一回“女主角自我介绍，与同事交流”的片段。再发一张打印，回答问题：なぜ足を踏まれたのに、すみませんと言いましたか。

（讨论10分钟：为什么日本人在脚被别人踩后，要对那个人说对不起？）

观察学生影片放映过程中的注意力如何，有没有一边欣赏一边做好笔记；观察学生在讨论的过程中，对日本人谦虚、讲原则、对内外区别对待的观念有没有认识。

三、结论

（一）合理利用影像材料能够唤起学生的感动，提高学生学习的积极性，是对现代教学手段一个积极的补充

日文电影语言真实鲜活，文化内涵深厚，是真正的原汁原味的日语。通过电影中具体、全面而真实的文化导入，能使学生了解日本文化和风俗习惯，唤起学生对美好事物、执着精神的感动。在观赏过程中,学生往往可以随着情感的深入,剧情内容的发展而达到共鸣。日本电影、电视剧中主人公坚持到底、兢兢业业、勤奋好学的精神使学生深感佩服，既能使其获得语言学习上的进步，又能开阔其视野并在生活上有所启迪。

（二）合理利用影像材料能唤起学生的问题意识，对比中日文化差异，融入自己的理解

对于第二个片段中，女主人公“为什么在脚被别人踩后，要对那个人说对不起”这个问题，大家的认识和看法非常不一致。有同学回答，是不是因为日本人天生就喜欢说“すみません（对不起）”；有同学说因为在日本这个狭小的国界，他们天生自卑，喜欢背躬屈膝；有同学说日本文化中“和”的观念影响他们的言行，不喜欢吵架，不喜欢与人为敌。这就使学生产生问题，愿意去讨论、去研究，在讨论、论证中发表自己的感悟。

（三）合理利用影像材料能让学生对日语更有亲近感，更能保持语感

平时学生学习日语的渠道主要局限于教科书和教师，朗读资料只有教科书，每天都用磁带跟读、反复练习，感官接受器只有耳。而影像材料有生动的形象、真实的语境和引人入境的故事情节。丰富的画面，剧中人物的表情、手势、背景音乐和极具吸引力的故事情节会给他们足够的暗示,带给他们眼、耳、心的三重体会。

（四）在应用影像资料的环节，要进行充分的教学准备、教学组织、教学总结，充分发挥影像资料的作用

1.选材突出主题。所选的材料一定是要突出上课内容的主题，所反映的内容积极向上，不能有暧昧、色情或暴力情节。比如讲温泉的主题，就选日剧《女人四十》中，女主角参加同学会被冷落后独自去箱根泡温泉的片段；讲日本文化中茶道花道的主题，就选择《娘王》中女主角受训进行插花、坐姿、倒茶、品茶等一系列的训练。

⒉课前做好材料的定位。在电影课之前要设计一套方案，从影片放映前准备教学活动、影片放映时间、放映后的扩大活动等，形成从准备、观看解释、评估、故事复述、剧情推测、文化比较等一系列的教学活动。教师尽可能地准备参考资料，包括与电影有关的文字和图片等，以帮助学生更好地理解影片的内容。尤其是要剪切好影片，把放映影像材料的时间控制在10-25分钟之间。

3.文化背景介绍。放映影片之前简单对影片的背景进行一定解释介绍，帮助学生真正理解所看的内容。可以通过故事简介和拍摄花絮，着重介绍文化背景知识。

4.课堂提问式教学。事先布置学生思考的题目，让学生带着问题去欣赏电影，用心感受影像材料的每个细节，包括语言、场景、行为举止，而不是走马观花，看过就好。在欣赏电影的过程中，学生根据问题边看、边思考、边记录，开动脑筋，有目标性学习，更能带动学习的积极性，产生挑战的愿望。

5.课后讨论影像内涵。欣赏完影像材料后，教师把影片中一些语义学上与中文特别不对称的用法挑出来给学生讲解，或是文化上与中国表现不一样的地方，让学生自己进行讨论，再进行点评。很多学生课后反映，这样看电影让他们学到地道的表达法和体会到不一样的民族性，印象深刻。

总之，利用影像材料进行教学并不是单一的引用，而是同时采用问题情境法、小组讨论法、讲授法等多种授课方式，使课堂组织形式丰富多彩，学生听得津津有味，学习效率加强。在影像材料的使用过程中，注意不要将这种教学手段“反客为主”，将外语教学完全等同于电影欣赏，那就不符合教学宗旨，影响了教学秩序。

参考文献：

[1]李媛媛.多媒体技术在英语文化教学中的应用[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007,(10).

[2]郑敏.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究,2000,(6):431-436.

[3]吴宗杰.行动研究：外语师范教育新途径[J].外语教学与研究,1995,(2):48-53.

[4]森友人.外国学者のづけを高める理と践[M].多出版,2006:36-42.

日语教材范文第4篇

关键词：阶段性 同步性 趣味性 互补性

基金项目：本文为安徽城市管理职业学院2014年校级个人项目“商务日语听力课程改革”的研究成果之一

听力能力的提高通常是外语教学中较难达到的目标。因为，它既要求学生有一定基础知识的积累，又要有大量的听力练习。尤其在高职院校的日语教学中，听力能力的提高是一大难题。本文将尝试探讨在高职院校中，如何选择商务日语听力教学材料，以达到更好的教学效果。

一、高职院校商务日语听力课的现状

（一）阶段性不明显

专科商务日语一般是零起点，要使学生能在毕业后从事商务日语相关的工作，是一个比较大的跨越。而当前的商务日语听力课并没有明确地呈现出从初级到高级的阶段性。尤其是在学生毕业前，大多数院校并没有及时导入商务工作相关的高级阶段的听力材料。

（二）与精读课的密切度不高

当前的商务日语听力课与商务日语精读课的密切度不高，存在时而超过精读课的进度，时而滞后于精读课的进度的情况，不能使学生及时利用精读课上所学的知识进行听力练习。

（三）趣味性不高，难以引起学生兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，任何人都不会对自己认为索然无味的事，抱有持久的热情。当前听力课所使用教材趣味性不高，存在难以引起学生的兴趣的问题。学生对上课内容兴趣不高，自然很难达到集中精力上课，和老师积极互动的效果。所以提高听力材料的趣味性显得尤为重要。

（四）注重课堂教学，对课下练习关注度不够

听力的提高需要长期大量的练习。而当前听力课教学呈现出教师对学生课下学习的引导不够的问题。部分学生出现课下练习量过少的问题，及课下练习方法不当的问题。

二、商务日语听力教学材料的选择

结合高职日语听力教学的现状，在商务日语听力教学材料的选择方面，笔者认为需要注意以下几点。

（一）商务日语听力教学材料的选择要有阶段性

商务日语的教学是零基础的教学，要在短时间内，使学生达到能够基本胜任商务日语方面工作的水平，是一个艰巨的任务。为了更好地完成这个任务，在商务日语听力教学材料的选择上讲究阶段性，显得尤为重要。

应将商务日语听力教学分为初级、中级、高级三个阶段。在初级阶段，在教学材料的选择上要注意选择难度较低、趣味性较高的内容，来提高学生的学习积极性。在中级阶段，应注意选择，练习量充足的材料。学生的听力能力的形成，主要是在这个阶段。因此，要为学生提供充足的练习，以培养学生的外语听力适应性，提高学生的听力理解能力。在高级阶段，应选择实用性较强的教学材料。学生即将面临毕业走向工作岗位，在教学中，帮助学生做好最后的准备显得尤为重要。在此阶段，教师应抓住商务日语的特点，在听力教学中选择一些商务场景的内容，帮助学生熟悉商务用语，提高其商务日语对话的理解能力。在此阶段中，高职院校的教师应注意到学生的日语水平，使教学材料的难度不要超过学生的日语运用水平，以保证教学的顺利进行及学生学习积极性的保持。

（二）商务日语听力教学材料的选择要有同步性

商务日语听力教学材料的选择要与商务日语精读课的进度具有同步性。听力能力的提高通常是外语教学中较难达到的目标。要达到听懂的目的，首先要大致了解，对话中所出现的单词及语法的含义。这就要求学生在掌握听力这项技能之前，要首先有基础知识的积累。而对于零起点的学生来说，日语精读课是他们获得日语基础知识的主要途径，所以商务日语听力教学材料的选择与商务日语精读课的进度具有同步性，显得尤为重要。

商务日语听力教学材料的选择不能严重滞后于商务日语精读的进度，更不能明显超过商务日语精读课的进度。如果严重滞后于精读课的精读，学生将出现“吃不饱”的现象，不利于刺激学生的学习积极性。同时，明显超过精读课的精读也是不可取的，这将导致教学过程无法顺利进行，打击学生学习积极性的后果。这就要求精读课教材与听力课教材的匹配性，可目前这样相匹配的教材却并不多见。今后的教材开发，可以尝试向这个方向发展。

另外，商务日语听力教学材料的选择要与学生的日语能力具有同步性。不同班级的学生，整体的日语水平也是不一样的，这就要求教师在选择教学内容时要兼顾学生的整体水平，选择与此班级整体日语水平相一致的教学材料。

（三）商务日语听力教学材料的选择要有趣味性

听力是外语学习中一项难度较高的任务。它要求我们集中精力，抓住对话中所需内容，同时要留意说话者的语气等。练习时间稍长，就容易出现疲惫及分神等现象。如果教学内容仅仅是课本上的几个对话，将很难引起学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。

在听力课上，教师可以选择一些学生感兴趣的材料，如日剧及日本动漫等。播放趣味视频，可以有两种方式，一是作为课堂导入，播放简短的视频。此时可播放如《日本の昔》这样的十分钟左右是一个小故事的视频，调动起学生的学习兴趣的同时，也不会影响正常课本教学内容的进行。二是在听力课中设置专门的视频观看课。可播放日本的经典电影等，使学生在娱乐的同时能练习听力，了解日本的风土人情等。

（四）商务日语听力教学材料的选择要有互补性

此处所说的互补性是指，课堂教学与课下练习的互补性。听力能力的提高需要长期大量的练习，仅仅靠课堂上所进行的练习是远远不够的。所以教师要引导学生利用课下时间进行大量的听力练习，使课堂练习与课下练习形成互补，以达到更好的教学效果。课堂教学材料一般要以课本为主，趣味性视频材料为辅，而课下练习材料应以趣味性强的材料为主，如日剧、日本动漫等。一方面是由于只有趣味性强的东西，才能使学生没有抵触情绪地在课下进行练习;另一方面是由于引导学生看日剧及日本动漫，利于培养学生养成看日本原声作品的习惯。学生形成了这样的习惯后，将会主动地看大量日本原声影视作品，这对提高学生听力能力是大有裨益的。

同时要注意传授给学生正确的练习方法，比如可以做听写练习、无字幕观看练习及配音练习等。

三、结语

笔者结合商务日语的教学目的及当前的现状，提出了商务日语教学材料的选择要注重阶段性、同步性 、趣味性和互补性的观点。

参考文献

日语教材范文第5篇

一、先做人再作文的语文教学理念

姜天宇坚持用课文的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生健全的人格。在语文教学中引导学生根植于传统文化土壤之中，以正义和正气塑造挺拔的人格，涵养深沉、耿直的思想素质。她的课堂生动活泼，深受学生喜爱。20XX年的高考，她的学生闵娜，入学成绩大庆市七千多名，以513分被二表本科录取，孩子选择了她的母校牡丹江师范学院。

二、真心真情的感动

身为班主任，她处处起到示范作用，处处以身作则，让学生感受到榜样的力量，注重言传身教的力量，先正己再正人，处处给学生做示范，真正的用人格力量感染学生。她的班级处处洋溢着浓浓的人情味。

三、她让顽石落泪

初中辗转多所学校，带着全校学生罢课、打架，把学校老师气走，学校停办的被很多老师视为顽石一块的学生，好不容易自费上了高中，成了她的学生。她了解了她的生活经历，在课上多提问他，对他的回答给予鼓励;让他担任体委，参与管理班级;他生病时带他打针;运动会一千五百米，他累到虚脱只跑了第七，气得把新买的跑鞋扔了，她捡回来收好，告诉他从今天起她收集他的点点滴滴，陪他一起学习、成长。他带着十一个同学旷课打篮球，与她发生争执，眩晕发作一头栽倒在地。他得知她为了找他们急的犯病，边打自己边喊对不起

他的成绩慢慢提高，人也变得安稳了，期末考试表彰会，她把他妈妈请来，当面表扬他，自称刀枪不入的他，第一次当着的面流下了滚烫的泪。

四、一声妈妈的份量

班里一个漂亮女孩来自单亲家庭，刚出生就被父亲抛弃了，妈妈是个抑郁症患者，常年住院，年迈的姥姥抚养她，经济上靠舅舅接济，妈妈觉得对不起孩子，没给过孩子母爱，孩子回家说在班主任老师身上感觉到了母爱，给姜老师打电话：姜老师，我很感激您，如果有一天我不在了，您能照顾这孩子么?她和孩子聊天的过程中感受到了她的自卑和脆弱，说从老师身上感受到的母爱，说着情不自禁的叫了她一声妈妈 。她关注单亲学生群体，虽然她还没有孩子，但是她是43个孩子的妈妈!

五、她亲自冒雪做家访

班上的学生因为心理问题一度出现自杀倾向的行为，大雪天她亲自打车送学生回家，从二厂去卧里屯，在学生家做家长和学生的工作做了四个多小时，安慰学生和家长，回到单位已经是晚上七点多了。在她的努力下，孩子的问题得到了很好的解决。

六、帮助孩子找回生活的勇气和尊严