日语口语学习范文第1篇

关键词：日常英语口语；学习策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0256-01

1.关于日常英语口语教育的重要性

英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交流的能力。显然要评价英语教学是否达到大纲的要求，不仅要考察学生的词汇、语法、听力，还要考察语音与初步运用英语交际的能力。那么，如何考察交际能力？考察交际能力有芍中问剑一是口头表达形式，二是笔头表达形式。目前在我国的考试体系中加入口试是不现实的，因此只能用笔试来代替口试。不过，在当今大学的四六级英语考试中，已经添加了口试科目，这说明口试正在被大家所重视。然而，根据调查发现，许多大学在校的大一学生在词汇与语法方面都非常优秀，不过在听力与口语方面却表现平平。听说能力对于英语学习非常重要，听说的水平直接影响了读写能力的发展，甚至能直接影响英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的主要科目。所以大多数人认为提高英语成绩是教学的主要目标，只是注重了书面的练习，却忽视了口语练习。所以出现"聋子英语""哑巴英语"也不足为奇。语言方面的学习，在短时间内是不可能是提高的，这需要一定的积累与练习，所以在初中、高中的学习生活中就应打好口语的基础。在初中、高中阶段，在注重书面练习，学好语法、词汇的同时也应该培养学生用英语交际的能力，而交际能力的提高又对应试有很重要的促进作用。在平时的英语教育中，要让学生端正思想，自觉地认识到口语学习的重要性。告诉学生英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。让学生明白学好英语不仅仅是因为对考试重要，而且对他们的未来也会很有帮助，从而唤起他们对学好英语的渴望。

2.英语口语学习的简单策略

2.1 兴趣才是最好的老师。俗话说"兴趣才是最好的老师"。许多学生反映英语课内容枯燥，这样容易使学生产生厌学情绪。所以，要提高学生口语水平，必须培养他们学习英语的兴趣。其中重要的是，让课堂教学多样化。每个星期可以拿出一两节课进行口语的练习，如用英语描述特定事物；用英语编故事并进行角色扮演等等，通过课堂语言实践，使学生在提高英语口语的自我意识的前提下，主动地参与英语活动，提高英语口语交际水平。在教学中循序渐进，教师要学会调整教材材料以及教学用语，以帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要，同时要给表现突出的同学予以表扬，对性格内向的同学也要鼓励他们开口说英语。还有可以通过学生自己的兴趣爱好来介绍英语，比如，对于男生可以播放英语直播的NBA篮球赛，或者给同学们推荐一些好看的英语电影能经常接触英语；对于女生，可以推荐一下好听的英文歌或者唯美的英语短文曲等等。面对他们喜欢的东西能让他们有更强的表达欲望，能提高他们对英语的兴趣并用之进行交流。这些办法可以使学生的口语表达更为流畅。

2.2 学习正确的发音规律。语言的运用牵涉到言语的辨知能力，在进行对话时，最重要的是先听懂对方的讲话，而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍，就要表达清楚，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。所以在初中学习音标时，在发音方面就要打好基础，双元音、长元音要饱满，短元音要急促。在刚开始学习室，在发音方面多下功夫，能为以后的学习打下坚实的基础。其次，要注意英语发音中的一些特殊现象， （1） 如have a goo（d） - time； wen（t）- downstairs； a re（d）- shirt；通常两个辅音连读时，可以只读后一个音。（2）连读，如We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。（3）齿间音要发音到位，如， author， three， birthday， thank you等，在这些单词发音时一定要将舌尖接触到上齿。在教学过程中要慢慢掌握这些发音，我们可以借助各种声讯媒体资料，但重要的是在平时的听力练习中，多注意听力材料中的发音与连读，多听常练，必将事半功倍。

2.3 学英语也要了解文化。学习英语是为了交流，与不同国家的人交谈，会涉及到不同文化背景。交际是一种影响我们自己和他人的行为，而多数学生在长期学习英语的过程中，缺乏一定的英语环境，容易形成中式思维，闹出"中式英语"的笑话。比方说一名男士称赞一位女士："Today you looks very beautiful！ "（ 今天您可真漂亮啊！ ）这位女士立刻谦虚地回答："Where！ Where！"（ 哪里！ 哪里！ ）结果对方尴尬地说："Everywhere！" （ 全身都漂亮！ ） 事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回Thanks（ 谢谢） 即可。同样在接电话时，许多人第一反应是："Who are you？"（ 你是谁？ ） 其实这样的表达是不符合英语习惯的， 正确的说法应该是"May I ask who' s calling， please？"应该在教学时提醒学生，在说英语时，要避免犯类似这样的表达错误。

3.结束语

在前文中我曾提到过：语言方面的学习，在短时间内是不可能是提高的这需要一定的积累与练习。这是事实，学习，从来都不是轻松愉快的，我们只是通过各种方法让学习变得有趣，或者让同学们通过学习来找到乐趣。总之，学好英语口语并非一日之功，要提高口头交际能力还是离不开勤奋练习。对于口语的学习与练习，我们只能为他们提供条件，营造氛围，让他们对英语口语产生兴趣，希望以上粗浅的策略，能够帮助他们提高口语。

参考文献：

日语口语学习范文第2篇

文章编号：1672-3198（2015）14-0160-02

传统的对外汉语口语的教学均是以培养人与人之间的交际能力为核心，设置相对应的话题可以使学生能够围绕其开展教学活动，进而加强对口语的联系，使学生提高其汉语水平。国外学习汉语的学生，由于受其自身语言水平差的限制，在汉语口语学习过程中就表现出了对汉语口语教材的严重依赖。因此，汉语口语教材在话题选择上应该设置是否实用，是否有趣，是否对学习者有一定的帮助，一直以来是汉语口语教学从业人员在教材编写过程中十分关心的问题。

1 引言

目前，汉语口语从业人员基本上都是围绕话题进行口语教学，进而提高学习者的交际能力。在日常生活中，汉语口语的话题来源只要是来自于我们的生活。但是，并不是我们生活中所遇到的事与物都可以拿来作为话题进行日常教学的。话题的选择应遵循理论与实际相结合的原则，进而选择出合适的话题经过组织后进行日常教学，使学习者能够使用汉语口语进行无障碍交流，使言语口语训练质量得以提高。

2 选择话题教学的原则

话题的选择在日常教学中尤为重要，其直接影响到学习者的培养方向。从事汉语口语教学的工作人员经过多年的积累、沉淀以及反复实践、论证，得出了在话题选择上应该遵循以下原则。

2.1 话题选择应具有针对性

在进行汉语口语教学编写的过程中，一定要有针对性的去选择相对应的话题，对学习者应尽可能的做到因材施教。首先要确定教材所面对的对象是什么样的一个群体，然后根据学习者的具体情况，选择相对应的话题进行教材的编撰。

学习者的群体不同，导致选择的话题也不会相同，要根据学习者的具体特点来进行有针对性的话题选择。学习者文化背影不同、语言环境不同，话题的选择上也就不同，因此在选择话题时，要具有针对性。对于每一个学习者对于学习汉语口语这个群体来说均是一个个体，不同学习者个体对汉语口语的需求程度也是不一样的，因此汉语口语教材编写人员就应该更有针对性的选择相对应的话题以满足学习者的需要。

2.2 话题选择应具有科学性

话题选择应具有科学性是在日常教学过程中以事实作为依据，具有一定的实践基础，否则就是虚构的。话题的选择不能与已经通过检验的科学原理相违背，必须是有一定科学依据的话题。因此，在编写汉语口语教材过程中，应根据调查结果进行分析，结合汉语口语的学习人员对学习者爱好的话题进行筛选。同时，还要考虑到学习者的接受能力，不能主观臆断进行话题选择去编写教材，进而确保科学的选择教学话题。

2.3 话题选择应具有趣味性

学习者的兴趣是其学习的动力，因此在教材编写过程中应保证教学内容具有一定的有趣性、生动性，因此，趣味性对教材编写人员来说十分重要。日常教学过程中具有生动、有趣的话题可以提高学习者的积极性，进而提高学习者的学习热情，使学习者能够主动进行思考，保证课堂教学质量，有实质性的提高其汉语口语的交际能力，达到教学的目的。因此，话题选择应具有一定的趣味性。

2.4 话题选择应具有实用性

实用性一直是汉语口语教学人员在日常教学过程中比较注重的一项原则，在教材编写及话题选择等方面具有相当重要的指导作用。只要能够满足学习者的学习需要，有利于教学组织，这样的日常教学就决定了编写教材应具有一定的实用性。因此教材编写在选择话题时应贴近学习者的日常生活，使学习者能够用得上。

对外汉语口语教学的目标就是培养学习者的语言组织及应用能力，也就是使学习者能够熟练使用进而进行交际。因此，学习者能否可以使用汉语口语进行交际是能量教学质量是否优质的一个重要标准。只有在选择话题过程中，做到所选择的话题具有一定的实用性，才可以帮助学习者的提高学习效率及学习质量。

3 泰国小学初级汉语口语课堂话题选择的策略与技巧

汉语口语日常教学应该理论结合实际去组织相关内容，通过在泰国为期一年的教学锻炼，积累了一定的经验，总结出了在汉语口语教学过程中关于话题选择的策略和技巧，为从事汉语口语对外教学的同行们提供一些借鉴，以此共同交流。

3.1 话题选择应与学习者心理特点、兴趣结合起来

年龄阶段不同心理特点也不同，通过调查，小学五年级的学生心理特点与少年阶段学生心理特点基本一致，但是其在稳定性、集中性方面比五年级以下班级的学生要稍强一些，其在想象力、创造性等方面随着年龄的成长也得到了相对的提高。

日常教学话题的选择怎样去结合学习者的兴趣爱好，怎样的话题才是泰国汉语口语学习者感兴趣的呢？结合专家、学者们的调研数据以及自己对日常教学的观察、思考，笔者得出了学习者最欢迎的话题是能够完成“交际任务”这一结论。针对泰国圣弗朗西斯教会学校五年级日常教学为例，学习者对说学习的部分话题喜欢程度如表1。

根据小学生的心理特点，在汉语口语日常教学过程中可以选择一些带有创造性、启发性的话题，比如“职业选择”、“吃饭”、“购置喜爱的物品”等，使学生不仅口语可以得到练习，同时还可以培养学习者的创造力以及想象力。如果学习者对所学的内容感兴趣时，教学效果就会得到事半功倍的效果，学习者思维更加活跃，记忆就会更加深刻。这样就会导致课堂氛围活跃，师生互动效果得以质的提高。

3.2 从日常生活入手，话题选择具有双向、多向的互动特点

任何语言口语交际的核心就是交流，汉语口语也不例外。通过交流才可以互动，互动的目的就是将所学的语言内容付之于实践，使学习者的口语技能得以提高，进而提高学习者的交际能力。互动就是使学习者从被动学习变为主动学习，使学习者不仅动口还要动脑，提高学习者的学习兴趣，活跃课堂教学的氛围。同时，话题是人与人交际的基础，如果双方要达到某一目的，就必须围绕着某一话题展开交流。因此，在汉语口语教学过程中针对话题的选择应体现双向或者多向的互动性特点，使学习者深入到话题中来。

泰国小学的汉语学习者喜爱的话题均是与他们生活息息相关的，比如“吃饭”、“旅行”、“生日”等。在日常教学过程中，老师应该把课堂作为一个交际的场所，通过学生与学生或者学生与老师围绕某一个特定的话题进行交流，以学生为主题，老师加以引导，使学习者在轻松活跃的环境中学习得以提高。以此，通过互动性的一些话题，通过师生互动是汉语口语教学成功的必备条件，同时也使学习者提高自身水平的一个重要的方法。

3.3 根据文化背景，在话题选择上应体现文化兼容的特点

每一种语言均是其对应文化的载体，因此语言的教学就是其对应的文化的教学，学习者在学习一门语言的过程中就是了解学习相对应语言国家的文化。两个人如果文化背景不一样，在进行交流的过程中会误解的语言是属于交际文化范畴内的。学习者在学习母语外的语言时，遇到一些难以理解或者不熟悉的文化现象是必然的，这种情况就会成为学习过程中的障碍。消除障碍，在教学过程中就要进行相对应的文化教学，因此在进行汉语口语教学的过程中，选择话题应该考虑相对应区域的文化背景，在话题选择上应体现文化兼容的特点。

不同国别、年龄、性别的学习者对汉语口语话题的喜好均有不同，但是，目前流行与市面上的教材都是一些通用性教材，没有因地制宜，没有考虑到文化差异。因此，对外汉语口语教材的编写应该根据不同的地域、不同的文化来进行，这也是汉语口语是否可以迅速成功的关键。

在泰国，教师应该根据其文化背景，在话题选择时应该注入与泰国文化息息相关的内容，这样学习者就容易接受。这样不管是教学效果还是交际文化、知识文化的运用都显得特别融洽，其文化的兼容性也得到了体现。

3.4 根据校园活动来选择话题，使知识得以巩固

学习语言就是为了交际，只有将所学语言不断进行练习，才能达到熟练掌握并进行无障碍交际的目的。基于校园生活的多样性，根据校园的热点及相关活动来进行汉语口语的话题选择，容易与学习者引起共鸣，这样也贴近了学习者的生活。

在泰国支教过程中，笔者将日常教学与校园丰富的活动联系起来进行教学，使学习者选择的话题与相对的生活内容相匹配，使学习者口语能力在实践中得以提高、相对应的知识点也得以巩固，进而达到了教学目的。

3.5 在话题的选择上应符合目标阶段性，做到难易适中

任何母语之外的语言能力的提高需要不断的学习、积累、巩固，没有捷径，汉语口语也不可能例外，因此在活体选择上要符合目标的阶段性，循序渐进。

每一个学习者都是一个个体，口语水平、汉语能力、兴趣爱好等都不一样，这就对汉语口语教学人员的整体水平要求都会进一步提高，教学人员在组织教学的过程中应该考虑得更全面。不管选择学习者什么样的感兴趣的话题，话题的连贯性都是必须要保证的，目标的阶段性也要得以体现。同时还要根据学习者的汉语水平以及目标来确定话题的难易程度。因为，过于简单的话题没有挑战性，不能引起学习者的兴趣；过于复杂的话题，学习者无从下手，会打击学习者的积极性。

日语口语学习范文第3篇

【关键词】英语 口语 生活用语 情景学习法

英语作为世界上使用范围最广范的语言，并非一成不变，政治、经济、文化等方面的因素时刻影响着其演变，由其是口语中日常生活用语更是不断的出现新颖时尚的词汇，但是我们现在的一些英语学习者对于学习英语生活用语的培养有所偏差和保守，不能与时俱进，这样就使得我们必须用更好的方法去学习英语日常用语。

一、英语口语生活用语的特点

1.句子使用方面，通常简洁短小，使用省略句简化自己的表达。

例1：Customer： I’d like to reserve a table for dinner.

Restaurant Staff： Certainly.How many in your party？

Customer： Eight.

例2：A： What do you usually have for lunch？

B： Pizza and hot dog.

第一个例子里，当问到有几个人时，回答就是“eight”，第二个例子中问到午餐吃什么的时候，回到的就是“pizza and hot dog”很简短，言简意赅。口语里人们从过去的“I beg your pardon.”也逐渐简化成“pardon？”很多问题也是由“ok”、“yes”、“no”来回答不会重复问题。

2.词语方面多出现一词多义

例3：Waiter： How would you like your steak？

Woman： I like my steak well-done.

例4：Professor： Do you finish your work？

Student： Already done.

例5：Customer： I think that’s a bit too expensive.Can you give me a discount？

Salesperson： Let’s say $80.

Customer： Done！

Done是动词do的过去分词，在这三个例子中都用到了done，但是他们的意思却不尽相同。有的是表示“食物熟了”，有的表示“完成”，也有感叹词表示“成交”。Done这个“小词”不仅仅是这三个意思，还有更多灵活的用法。在口语中，类似于这样的词语还有很多，例如“get”、“make”、“have”等，使用很广泛，在交流的过程中，更侧重于使用这样的简单词汇而避免繁琐词汇以免沟通有障碍。

二、英语口语生活用语的现状

对英语学习者而言，包括绝大部分的英语留学生，很多人学习英语若干年，结果对英语只会听却不能自由灵活表达。虽然了解很多专业词汇，但对俗语俚语掌握十分有限。有些英语专业的学生英语作文写得十分流畅，但是却不知如何用英语点菜，只能指着菜单说：“ I want this.”“Can you give me that？”目前社会和经济的发展，决定了英语日常基本交际是必须得到重视的部分，我们不能只是会用英语表达抽象的事物。例如表达“我的梦想”“My dream”而不会表达最简单实际的东西。英语口语表达能力不强一直是很多英语学习者的短板，笔者发现，英语口语生活用语的一些特点及现状决定其学习需要一定的方法。

三、情景学习法

情景学习法首先要从情景教学法开始。所谓情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解和获取知识或技能并使学生心理技能得到发展的教学方法。

学习英语的各类人群中甚至有一定英语水平的人，在日常生活中都存在“开口难”的问题。很多人日常生活中的英语口语生活用语在语音、语调、语法、词汇等方面都有不足，口语学习是需要不断开口练习的，如果只是一味的听别人讲，对我们自身英语水平的提高是无益的。同时口语的学习是一个模仿、记忆再转化为自己灵活运用的过程。原于这些特征，情景学习法学习英语口语生活用语就是行之有效的方法，学习英语时我们可以通过角色扮演的方式来记忆对话，模仿交流场景，先分别练习与进行展示，掌握了一定的对话再列出实用句型。例如“Could you tell me how to get to this place？” 意为“你能告诉我怎么去这个地方吗？”“Excuse me， how can I get to the hospital？”意为“我想知道去医院的路怎么走？”，经过这样的总结升华训练，就可以替换场景，练习“我想知道去水果店的路怎么走？”我们可翻译成“ How can I get to fruits store？”或者“请问去公司的路怎么走？”就可译为“How can I get to the company？”经常做这种形式的练习，可以达到活学活用，熟练掌握句型的目的。

根据调查统计显示，通过情景学习法可以牢固掌握知识，有效地提高英语口语的学习效果。口语最重要的是实践，日常生活中多与人沟通交流、多参加英语辩论会、多参加专题讨论、多参加英语角活动等，将学到的内容轻松自由的表达出来。从长远来看，掌握良好的英语口语生活用语，日常生活中能够畅快淋漓的与人进行对话，可以大大加强人的自信心，为走出国门开阔国际视野、为梦想的实现奠定坚实的基础。

英语口语的学习过程是复杂的，对一门语言的掌握不仅仅是词汇一个方面，同时还包括文化、经济、、社会习俗等多个方面。所以要日积月累的同时 ，要结合英语日常生活用语的特点不断丰富充实自已，提高英语水平。

参考文献：

日语口语学习范文第4篇

关键词：大学日语教育；教学探析；日语口语

现阶段随着中国的发展经济的不断增长，中国对外经济和政治活动不断增多，外国企业进驻国内和国内企业拓展海外市场的活动频繁，这使得外国语专业在国内大学中发展较为迅速。日本在华企业的增多与中国企业进驻日本市场使得日语也成为国内大学外国语学院较为热门的学科。针对当前国内大学日语的一些教学状况和学生对日语的掌握和交流程度来说，日语的日常教学还存在这一些问题，这些问题也是制约着国内大学学习日语专业的学生学习效果低下的主要原因之一。本文从实际出发针对当前国内日语的教育教学现状，结合学生对外语的学习掌握规律对大学的日语教育教学进行简单的探析，旨在提高学生对日语的学习和掌握情况。

1.现阶段国内大学在日语教育中存在的一些问题

外语学习的目的在于能够熟练地进行无障碍的日语交流，这种交流包括语言交流和文字阅读交流，其中语言即口语交流又是最为重要的交流，所以在外语的学习中口语的练习是最为重要的，一切理论知识的学习都是为了实际运用。日语学习也是同样如此，但是反观目前国内的大学日语教育，基本处在应试教育的阶段，虽然近几年国内一直在强调素质教育，但是国内大学的现状还是停留在应试教育为主的教学模式中，这一点从大学生的奖学金评比制度就可以很明显的看出来。这种应试教育的影响使得学生在日常的学习中更加注重理论知识的学习积累，教师的教学活动也是以日语理论知识的讲解为主，口语联系为辅，日语口语课时的安排少于理论教学。而日语的口语练习虽然也是日语教学活动中较为重要的一个环节，但是这种口语形式的练习往往具有很大的局限性和封闭性。

此外，大多数国内的大学对于营造良好的日语交流环境尚存在严重的不足，日语在学生的日常的学习活动中适用范围大大受限，这种缺乏真实交流环境和交流目的意图的学习使得学生用日语面对面之间的交流机会很少。这也使得学生对日语口语练习的兴趣大大降低。日语的一些特点比如语序与中文以及英文都不尽相同，这也使得学生对日语的学习交流难以把握，因此缺乏交流环境的日语学习使得学生的学习兴趣骤降，缺乏学习积极主动性，这使得课堂的教育效果不尽理想，课下的口语实践很难落实，却终阻碍了学生的日语口语交流能力。

2.大学日语教育的改进方向

语言类教学应当根据语言类知识的特点来进行，语言的学习以交流为主，因此不管是理论学习还是口语学习都应当以此为核心进行。

2.1重视日语交流在日语教育中的地位

要想提高日语的教育教学质量，首先应当重新认识或者正确认识日语语言的特点。首先日语像其他类外国语言那样缺乏真是的使用交流环境，语言的语法和语序以及语言的形态都与汉语相差较大，特备是语言的思维方面的。因此，在学习外国语言的时候应当重视语言的交流。语言的学习目的就在于交流，学校应当为学生创造良好的交流环境，并且一系列的教育教学环节都应当以语言的交流运用为目标。在对教材的选用以及阅读的分配上应当激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，将被动的日语学习教学模式改变为学生主动的学习模式。

2.2丰富学生的日语阅读范围提高阅读能力和语言的运用能力

阅读的目的在于熟悉语言特点和完善自己对语言的运用能力，日语同样如此，这里要提出一个词汇：语域能力。所谓的语域能力就是对语言能够恰当得体表达出来的能力。这种能力的表达往往需要在阅读中不断的积累，好的语域能力就是在与人交流的时候不但使得语言呵护对应的语法规则还要适合交流的场合。这对于学习日语的学生来说在汉语环境下是很难达到的。在非日语的交流环境下有时很难模拟出真实的日语交流环境这就需要日语教师在日常的教育教学环节中要注重对学生的阅读范围进行拓宽，增加日语的知识内涵及外延，充分的培养学生从各渠道获取日语学习运用的能力和习惯。

2.3日语的教学应当结合多媒体视听教学

多媒体试听教学的出现大大提高了学生对语言类知识的学习的效果和学习兴趣。多媒体视听教学可以最大程度的展示日语真实的交流场景。因此在日语的日常教学活动中应当借助多媒体试听设备给学生传递和创造一个较为真实生动的日语知识信息和环境，让学生更加高效地提升运用知识的能力和目的。其次，在课堂的教学环节中可以安插一些经典的日语影视曲段，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，并鼓励学生在课下多看一些能够提高自己日语学习交流能力的影视作品。在缺乏真是日语交流环境的情况下，日语的影视作品无疑是最好的学习方式。对于日本国内大多数日语的流行语言大多出自经典的日语影视作品中，在日本国内对日语的教学往往是将日语影视的台词进行打印，保留空白让学生通过听然后填写出来，最后复述从而达到学以致用的目的。

2.4日语的教育教学应当建立以学生文本的原则

国内传统的教学模式都是以教师的主动讲解为主，学生的参与为辅，这种教育教学效果的弊端早已体现出来，现阶段国内的大学教育对教学模式正在不断的试验改革。当前日语的教学模式应当建立以学生为本，旨在提高学生对日语的学习兴趣，培养学生的对日语的学习方法。从认知理论来看，语言的学习就是新旧语言结合的过程表现，是语言由理论知识向实际运用的转变结合，这是语言能力的培养过程和培养目标所在。这些活动的进行是以学生自身为主的，是学生自主学习活动的实现。所以以学生文本的教学模式是现代教学模式的趋势所在，这也比较符合学生对日语的学习规律。

2.5采用多变的课堂教学环境

课堂教学是目前国内教育教学的主要形式，大学日语教育也是这样，尽管大学的教育给学生大量的业余时间进行自主学习，但是从实际情况来看很多学生还是很大比例受利于课堂教育。课堂教学的弊端就是课堂教学的模式较为固定，学生久而久之就会对课堂教育产生呆滞感，降低学生对日语的学习兴趣和自主学习意识。因此，在日语的课堂教学相关的教师应当采用灵活多变的教学手段和方法，不断创新改变教学模式和教学环境。首先教师在课堂教学环节中可以模拟日语的情景对话或者让学生进行一些实用性日语的小剧情表演，这样可以激发学生的学习积极主动性培养学生对日语的学习兴趣。在这些情景对话或者剧情表演中可以使学生增强对知识的应用能力同时也可以暴漏学生对日语言语的掌握薄弱点，这也有利于教师在课堂上有针对性的讲解，最为关键的是通过这种模式可以加强学生间的交流互动，能够使学生在课下为了这些情景对话或者小剧情的编排能够去主动的学习，在主动学习的过程中有助于学生养成良好的日语学习习惯。

日语课堂不管是传统的教学模式还是改革之后的教学模式，教师与学生间的问答一直都是课堂的重点所在。反观目前国内大学教育的现状，课堂的问答进行的往往不尽如人意，往往是教师热情高涨，学生反应冷淡。究其原因，大多数教师的问答形式单一化，问答内容不新颖，激发不了学生的积极主动性。从这方来看，教师在日语课堂的问答设定上应当设定一些新颖的话题，能够激发学生兴趣的话题，从而彻底的活跃课堂气氛。此外，为了进一步激发学生课下对日语的学习积极性，可以设定值日形式的课堂发言，每节课前按学号由同学进行发言，这样可以调动学生在课下积极准备课堂发言的内容并从中学习到一些日语知识技巧。辩论会也是一个激发学生兴趣的教学方式之一，教师可以安排一学期固定时期进行一场日语话题日语形式的交流辩论会，针对当前所关心的或者热点问题进行日语形式的交流，可以要求每个同学参与，对交流中所表现出来的在日语学习上的问题，教师在之后的课堂教学环节中可以有针对性的进行讲解。此外，适量的课后日语作业也是督促学生学习日语的有效手段之一，课后作业一般是强制性的学习要求，虽然是强制性但是一方面可以提高学生的学习效果另一方面也可以逐渐培养学生对日语良好的课后学习习惯。因此合理的课下作业对于日语的学习也是必要的。通过多读、多看、多写、多说、多练等方式，可以真正提高对日语的学习效果。

结束语：

我国的发展进步使得对外贸易和对外政治不断增多，国外来华投资企业也不断增多，从而致使了外语教育教学的发展，因为只有需求才有发展。日语作为外语中的小语种有着自己的语言特点，但是外语学习来说应当专注其语言特点进行日常的教育教学，日语也不例外，只是教学的内容不同。日语的学习由于缺乏实际环境和语言的习惯差异，这给日语的学习带来了一定的困难，因此在日常的学习中应当多注重口语的练习和阅读量的增加，而教师在课堂上也应当尽可能地创新教学手段提升学生对日语的学习兴趣和学习积极主动性。

参考文献：

[1] 张文池；引入中文训练方法，全面提升学生日语阅读能力[J]；考试周刊；2008年42期.

[2] 崔贞林；；谈提高日语阅读能力的方法与技巧[J]；延边教育学院学报；2007年06期.

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[5] 杨小虎，张文鹏；元认知与外语阅读理解[J]；中国矿业大学学报（社会科学版）；2001年03期.

日语口语学习范文第5篇

关键词：口语；重要性；引导；开口

一、开展小学英语口语教学的重要性

随着我国与外界联系的不断发展，不管是社会、学校还是家庭从小学开始就对英语教学备受关注，英语这门学科从小学开始就被纳入与语文、数学相并列的最基础性的学科。由于人们的经济、文化生活等各方面与国外交往日趋的紧密，对英语交际型人才的需求大大增加，进行交际就需要通过语言来表达，为了适应社会发展的要求，必须从小培养学生的英语口语水平，不管在课堂上还是在课下，老师应尽量对学生使用英语口语教学和英语口语交谈，为学生营造一种良好的英语口语氛围，例如，老师在课下和学生偶遇时，老师要使用英语How are you？Fine，thank you，and you？What’s the weather like today？等日常用语，在课堂教学中，老师可以采用一些Look at the blackboard，Listen to me carefully，Open your books.等简单的课堂用语。这样从点滴做起，注重学生英语口语表达中的发音、语调能力的培养，使他们在学校和家庭中进行简短对话，运用一些最常用的日常用语，逐步培养学生学习英语的兴趣，使小学生树立对英语口语学习的自信心，养成良好的英语口语习惯和形成有效的口语学习方法，有利于学生英语语感的形成，从而提高英语课堂的教学效果，为英语学习铺平道路。

二、如何引导学生开口说英语

在英语口语教学中，往往会存在这种情况，老师让学生用英语回答问题时，学生会出现不知所措、词不达意、颠三倒四或者沉默不语的现象，出现这种情况有时不是因为学生对英语理论和语法知识不了解答不上来，那么这是什么原因造成的呢？造成这样的原因是受到应试教育的影响，而形成了“哑巴式”的英语，（1）学生存在怕犯错不敢说的心理，认为只有把从嘴里说的每一句英语从语音和语法上全部掌握，才敢说出来。（2）怕说出来不对，失去面子或受到批评。因此，他们平时只把学习方向放在语法、单词还有做题上，而到最后我们看到的只能是将英语表现在试卷上，根本无法开口与人进行正常的交谈。如何让学生开口说英语是培养学生口语学习的起点，我认为老师首先要使学生在口语教学中尽量将紧张的心态放开，引导学生愿意自发地用英语开口说话，逐步培养学生良好的口头交际习惯，如，在课堂上老师可以根据小学生好玩的特点，精心地设计一些游戏，活跃课堂的学习气氛，让学生从心理上对英语口语练习产生兴趣。例如，在苏教牛津版四年级英语上册Unit 9 What’s the matter？教学中，老师可以组织一个Follow me的游戏，引导学生模仿做动作及表情，如，fly jump，run，open，close，smile，cold，ill，tired，thirsty等，为新授作铺垫，导入新课。老师在Follow me游戏的最后有意安排Open the door这一动作，让冷风吹进教室，教师站在风口作cold状，开展互动式英语口语练习：

T：Open the door.（师生同做开门动作）

T：Oh，I’m cold.Are you cold？

Ss：Yes，I’m cold.（师引导学生伴着动作说出I’m cold.）

T：Let’s close the door.

在英语口语教学中，老师应该根据课程的内容，适度地、有选择地将英语口语练习融入课堂中。此外，老师还可以引导小学生多看看英语类的卡通片、听听英文歌曲、看看英文电影等，对培养学生的英语语感有潜移默化的作用，逐渐让学生在日常学习和生活中，养成使用英语的习惯。

总之，提高英语口语交际能力并非一天两天能完成的，需要英语老师在日常教学中投入极大的精力，对口语教学方式方法进行创新式的探索，千方百计为学生创造良好的英语口语环境，调动他们学习的积极性、主动性，树立他们的自信心，逐步实现学生英语口语水平的整体提升。

参考文献：

[1]陈清.英语口语测试与口语教学[J].外语教学与研究，2007（18）：61.

[2]程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004（3）：56.

[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：4.