日语学习计划范文第1篇

日积月累

学好英文必须静下心来，日积月累，切不可急功近利。学习英文急不得，必须从一词一句开始积累，多听、多说、多读，长期坚持，必有收获。因为学习一门外语的时间和对其掌握的熟练程度成正比，也可以说任何一门外语的熟练运用都不是只靠一朝一夕的学习就能达到的。比如，很多人看到“许多”就会用many，但是别忘了还有很多像many a、handsome、massive、innumerable这样的词也能表达这个含义；很多人看到“专家”就写expert，但很少有人会想到specialist；很多人看到“擅长”就会写be good at，却不知还有更高级的be expert at和excel in。这样的例子还有很多。英语表达的高下其实就体现在这些细微的差别上，而这些微小的差别都要靠日积月累才能掌握。英文谚语rome was not built in a day说的就是这个道理。

这就要求我们在学习的过程当中时刻注意积累。笔者当年上学的时候，每天出门之前在便签纸上写上五个自己不认识的单词，在骑自行车去学校的路上先记一遍，在上午的课间和午饭时间不仅可以把这五个单词看上几遍，而且还可以再补充五个新单词，然后在下午的多个小空闲时段再来背这五个新单词并复习早上写下的那五个单词。我在这里所说的小空闲时段每段都不超过三分钟。就这样，经过多次短时的反复记忆，我基本每天可以记十个单词，而且和每天专门用大段时间来背单词相比，这样记的效果反而要好很多。大家不妨做道简单的计算题，按这样的方法每天背十个单词，一个月能背多少个单词？一年又能背多少个单词？答案分别是300个和3600个――这个词汇量应付中考和高中的英语初级学习绰绰有余。而大家所付出的仅仅是每天若干段不超过三分钟的时间，这么“划算的买卖”相信大家不会不想做吧？

日日求新

学好英文必须培养对它的兴趣，从而树立信心。那这种兴趣如何培养？首先必须承认，英语是世界上最优美的语言之一，平时在学习英语的时候要多注意她的优美之处、合理之处、生动之处，不能总盯着她让你觉得别扭的地方、你觉得不好理解的地方。换一种角度看问题往往会发现别样的美。譬如only in this way could we make our world into a more harmonious society这句话，它的语序和我们常见的陈述句语序不太一样，有的同学或许读着会有些别扭。但仔细来看，这句话实际为only置于句首引起的倒装句，倘若用作文章结尾，读来必如豹尾般短小而有力――这也正是该句式的美之所在。此外，这句话中的harmonious看似长，不好记，但很贴合当下社会的主旋律，用在这里比简单的good更见写作者的词汇功底。

除此之外，还可以在平时多读一些英语笑话或幽默小品，在捧腹大笑中领略英语的生动、幽默和趣味，无形中自然会慢慢喜欢上英语。久而久之，越喜欢越爱学，越爱学越喜欢，最后形成良性循环，想不喜欢英语都难。来看一则小笑话：On the way home after watching a ballet performance， the kindergarten teacher asked her students what they thought of it. The smallest girl in the class said she wished the dancers were taller so that they would not have to stand on their toes all the time. （在看完芭蕾舞表演回家的路上，幼儿园老师问学生有何感想。班上个子最低的女孩说，她希望舞蹈演员可以再高点儿，那样的话，她们就不用一直踮着脚尖了。）读这个小笑话的时候，在开怀一笑之余，还可以学到很多表达（如on the way、performance、stand on one's toes、all the time等），可谓一举两得。学英语到了这种状态，熟练掌握这门语言便指日可待了。

就这样，每天都用心去体味英语之美、求英语新知，学英语的兴趣自然就培养起来了。

日尽计划

制定详尽的学习计划，帮助自己克服懒惰性，并且做到每天每个阶段完成计划。真正想把英语学好应当制定一个详尽的学习计划，这个计划分为长期的和阶段性两部分。长期计划可以给自己树立一个目标，要努力去实现。阶段性计划的完成可以让我们不断获得成就感，而这种成就感可以鞭策我们继续向着长期的目标努力。

在这里分享两个同学的真实故事。一个故事的主人公是笔者去年教过的一位高一学生孙同学。孙同学英语底子并不是特别好，但是非常用功，她给自己制定了详尽的阶段性计划（每两周为一个阶段）和长期计划（一年）。其阶段性计划为每天背诵100个词汇，长期计划为一年将英语由70分提高到100分以上（满分150分）。在计划执行过程当中，孙同学在刚开始的几天还勉强能够完成任务，但是到了第二个星期，孙同学明显感觉力不从心――每天背诵100个单词的希望和决心是好的，但是难度太大反而会适得其反。计划制定不合理带来两个不好的后果：一方面，任务每天都完不成，孙同学需要不断地修改计划以匹配自己每天的学习进度，造成恶性循环，严重打击了孙同学的自信心；另一方面，孙同学在英语词汇背诵中投入了太多的精力，能用于其他科目的精力自然不够，导致其他科目成绩下滑。再来看另外一个故事，这个故事的主人公是一位基础比较好的初二学生尚同学。他也给自己制定了阶段性计划和长期计划，阶段性计划为一个月以内每天都完成作业，长期计划为保持目前的成绩。虽然尚同学的基础比较好，但是因为他这个计划本身不积极，所以尽管有计划也有执行，但成绩却一直没有明显提升。

看完这两个故事，想必大家也明白了“日尽计划”应注意的地方：计划一定要符合自己的实际情况，既不能太好高骛远，也不能太安于现状；每次的计划一定要按时按量保质完成，这样才能形成一个良性循环，促使阶段性计划变成长期计划，而长期计划又可以促使下一个阶段性计划的开始。

以上是我和大家分享的学习英语的三个总体方法。只要能做到这三点，英语学习的大方向基本就没有问题了。大家现在的英语水平比笔者读书时要好得多，既然笔者都能从“”到“行家”，相信大家更加能从“平庸”变“大师”！

日语学习计划范文第2篇

关键词：建构主义 学习理论 自主学习 日语听力教学

日语教学需要营造一定的语言环境，听力教学也如此。目前日语听力课程的教学模式基本上采取的都是教师播放录音、学生报答案、老师对所放录音内容进行讲解、再次播放录音。这种教师主导的教学模式，使得学生只能被动地去听教师安排的上课内容，难以满足学生个性化的学习要求，久而久之，就会使学生产生厌学情绪，失去对日语听力的学习兴趣。而基于建构主义学习理论的教学模式，则突破了教师主导的填鸭式教学形式，强调发挥学生自身的学习自主性。即基于建构主义学习理论的教学模式强调"以学生为中心，在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的"。

笔者对所授班级的57名学生进行了有关自主学习能力的调查，调查结果显示：在是否会制定学习计划或提纲方面，43%的同学有时会制定、48%的学生一般不制定；在能否自觉进行自主学习方面，能自主学习的学生占30%、被迫学习的占56%；在对日语听力课程学习的主动性方面，47%的学生是为了考试成绩不得不完成的学习任务。由此可见，我们的学生在学习过程中计划性和自主学习能力都比较弱。为此，在日语听力教学过程中，在充分调动学生学习的积极性与主动性的同时，应该分阶段、分步骤地培养学生的自主学习能力。

（一）培养学生学习策略和自主学习的意识。

本校日语专业的学生刚进校时，日语水平都为零，学生是从五十音图开始学习日语的。对刚摆脱高考压力和高中老师监管的大一学生来说，还没有自主学习这一概念。因此在大一阶段，日语听力仍然采取以教师讲授为主的教学的方式，但在教学过程中，教师应该丰富教学内容和手段，将课堂教学与课后练习相结合，抓住学生对日语有新鲜感、学习的主动性比较强的有利时机，培养学生对日语听力学习的兴趣，在授课的同时，教师还应该对学生进行自主学习能力的策略培养，让学生了解并掌握各种日语学习策略技巧，如试着根据上下文内容对陌生单词意思的猜测、如何根据语音语调来推测说话人的意思等听力的解题技巧。指导学生根据自身情况制定合理的学习计划，培养学生按学习计划完成学习内容的能力。在这一阶段，教师除了根据教材内容对学生进行基础的听力训练外，还应该与学生多沟通，了解学生的兴趣，比如学生对日本感兴趣的事物，喜欢那些歌手或演员等等，通过学唱日语歌曲和看日剧、动漫，使学生由"我想学"变为"我要去学"。

（二）培养学生自主学习的能力。

在学生掌握了一定的日语知识后，就要帮助学生培养自主学习的能力。这一阶段的教学原则是以学生为中心，教师在教学过程中主要起引导、帮助作用，对学生的自主学习情况进行检查评估，解决学生在自主学习过程中存在的问题。教师在教学过程中，根据教材单元的内容，告诉学生教学计划的要求，让学生根据自身情况制定学习计划，利用丰富的网络资源，除了将日本的NHK、TBS、中国国际广播电台等电视广播新闻节目的内容作为听力素材外，还根据学生的兴趣将连续电视小说、今日料理、今日健康等节目由教师或学生创设情境，编成问题，引导学生围绕问题参与课堂教学活动，促使学生积极进行自我探究。在学习过程中，教师要注意学生是否真正主动地参与了教学活动，并对其进行评价；注意引导并顾及所有的学生，给每个学生机会，通过演示PPT、辩论、情景剧表演等形式展示学生们自主学习的成果，让他们体验到自主学习成功的喜悦，提高自信心，增强学生自主学习的主动性，从而养成自主探索的学习习惯。

建构主义学习理论为日语听力课程的教学提供了新的教学模式，不仅要求学生发挥其主观能动性，而且对教师也提出了更新更高的要求，其所倡导的以学生为中心的教学方式，为日语听力教学改革开拓了新的领域，势必提高学生的日语听力水平。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法、教学设计[J].北京师范大学学报

[2]孙炳堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界

日语学习计划范文第3篇

关键词： 元认知策略 日语自主学习 自主学习能力 实践课程

一、引言

改革开放30多年来，随着中日两国在各个领域中的交流，我国对日语人才的需求增大。由于没有语言环境，学生长时期学习外语养成的习惯，以及教师的传统教学方式等种种原因，传统的日语学习多以灌输的形式，注重语言综合技能训练，老师是主导者，而忽略了学生才是学习的主体这一事实。目前很多教学单位设置了相关自主学习实践课程，教学一线的教师也在研究如何提高学生的自主学习能力，以期发挥学生的学习主动性，高效地学好日语。本文从日语实践课程的课堂学习情况来探讨如何从元认知策略的培养入手，培养学生的日语自主学习能力这一问题。

二、日语自主学习实践课程的学生学习状况

1.依赖性强

目前大学生大都是进入大学后才学日语。在中学的外语学习都是以老师为主体的学习，老师布置学习任务，学生按部就班地去完成，基本上还是“填鸭式”的教学模式。学生刚从中学跨入高校，对大学学习情况知之甚少，因此对老师还存在着很大的依赖性和盲目性。老师虽然给出了学习目标，但是很多学生根本不能完成学习任务。

2.持续性差

在日语语音自主学习课堂上，老师会提前把一些语音学习的资料输入电脑，然后教学生根据自己的能力，由浅入深地进行自主学习。但是通过课堂观察，很多学生对单调的发音不感兴趣，有情节的对白句子他们又听不懂。这样很容易打消他们的学习积极性。

3.自我控制力差

用于学生实践课程的教室都是多媒体教室，可以上网，而且电脑的资源库里有大量的学习资料。因为是语言的学习，所以日本歌曲、日剧、日本电影、日语原文小说等都有，学生很容易就去看有故事情节的日剧或电影。虽然模仿发音有助于语音的学习，但是大多学生只是看故事情节。还有个别的学生上网聊QQ、玩小游戏。

4.学习上有惰性

在日语写作自主学习课堂上，老师会指导学生先学习日语写作的基本知识，然后叫学生多写作。因为日语写作有一系列的讲座内容，而且都输进了电脑，学生进入系统就可以学习了。但是通过观察，发现一部分学生不是按照老师指导的去做。他们不是循序渐进地进行学习，而是对什么感兴趣就看什么。该背该记的语法惯用句型等也不花时间去消化。很少有学生摘抄好的段落和句子，写小作文。

由以上可以看出，现在大学生的自主学习能力低下。教育的目的不是授“鱼”，而是授“渔”，要让学生学会学习。我认为运用元认知策略，有助于培养学生的日语自主学习能力。

三、元认知策略与自主学习概述

1.元认知策略

第二语言习得中的元认知策略是一种高层次的执行技巧，主要包括计划、监控和评价学习活动，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代首先提出的。认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。认为在这三种策略中元认知策略最为重要。根据O’Malley和Chamot对学习策略的分类框架，元认知策略主要包括：（1）事先计划。对将要学习的材料的大意和主要概念进行预习。（2）指导注意力。事先决定把注意力集中在某个任务上。（3）功能准备。事先为将要执行的某个语言学习任务做好准备并演练语言结构。（4）选择注意力。事先决定把注意力集中在语言输入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于语言学习的条件并努力创造这些条件。（6）自我监控。在听或读的过程中检查自己的理解情况，或在进行口、笔头输出时检查语言是否准确或得体。（7）自我评估。某一阶段的语言学习结束以后，根据某个目标检测自己的学习结果。（8）自我调节。在学习过程中，对学习的成效及时作出反馈，并根据具体情况进行调整。概括起来，元认知策略大致可分为三大类：计划策略、监控策略及调节策略。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排，包括设置学习目标，预习学习材料，提出有关问题，以及思考完成学习任务的时间、方法，等等。监控策略是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间，等等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足［1］。

2.自主学习

随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到教育界的广泛注意。培养学习者自主性成为国内外教学界关注的热点问题。自主学习这一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够对有关学习各方面的问题进行决策。关于什么事是自主学习，语言学界始终没有达成一致。自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展、进行自我评估、逐步发展［2］。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整［3］。对尚未达到完全自主的学习者来说，帮助他们不断地进行反馈或监控他们的学习过程尤为重要。Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进步；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程，如节奏、时间和地点；（5）评估学习效果。自主学习在整个语言的学习过程中起着不可估量的作用，自主学习者有以下特点：（1）自主学习者对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解；（2）自主学习者采用积极的方法完成任务；（3）自主学习者会不惜一切与他人交流目标语言；（4）自主学习者善于猜测，对那些不合适的假设进行修正；（5）自主学习者既重视形式又重视内容，即重视准确性更重视适当性；（6）自主学习者会采取坚韧不拔的外向型学习方法获得目标语言［4］。

四、运用元认知策略培养学生的日语自主学习能力

1.加强元认知策略的培训和指导

教师应采取元认知策略来培养学生的日语自主学习能力。自主学习能力本质上是学习过程中的自我监控和调节的能力。教师要特别加强学生元认知策略中的计划、监控和评估的训练。因为计划、监控和评估是元认知的三大功能，是通向自主学习的桥梁之一。这三步实际上是帮助学生成功的学习日语而采取的管理步骤。他作为一个学习的执行监控系统，表现在学习过程中，就是学习方法与学习的调节与控制的有机统一，并且能够在很大程度上改进学生的学习，提高学习效率和质量，减轻学习负担，最终达到学习自主性的目的。此外，以多媒体技术为基础的自学中心是另一引导学生自主学习的方法。大多数自学中心都具有双重功能，既适用于课堂教学，又适用于学生独立学习。为充分利用自学中心的资源，教师应对学生进行培训，帮助他们分析自己的学习需求，根据需要选择合适的学习材料（如网站或软件），按照课堂教学大纲和自己的目标制订使用这些学习材料的计划，使用合适的学习策略，评估自己的学习成绩，从而最终能够自主学习。

2.重视自我评估

近年来，以学习者为中心的教学理论强调学习者自身参与评估过程，认为以学生为中心的内在评估形式――自我评估有较高的信度和效度。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价的能力［5］。评估应该包括两个方面：水平与兴趣，即在评估学生听力、语言流利程度、准确度和词汇方面的进步的同时，也应该系统记录学生的学习兴趣和时间投入的变化。绝大多数教师认为必须鼓励学生学会评估自己的学习。因为评估不是一次，而是学习过程中的持续。因此，学习者需要明确的是语言学习是一种无止境的积累性学习。一旦课程结束，如不继续学习，则可能前功尽弃，而学会自我评估是成功地进行自学的一个重要方面。既然评估的目的之一是促进学习，那就应该让学习者明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已经达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，两者缺一不可。在自主学习实践课堂上，教师在引导学生重视自我评估的时候，应该示范如何评估。就语言知识的学习本身，教师可进行随堂测验，即通过阶段测验引导学生分析自己本阶段学习的成绩与问题。

五、结语

使用以学习者为中心的教学模式在很大程度上能够激发学生的积极性，增强学生对自己学习的责任感和自信心，并意识到正确评估自己的学习的重要性。自主学习是全新的教学模式，学习策略的培养，特别是元认知策略的培养，是发展自主学习能力的关键。但是通过目前的日语自主学习实践课课堂的学生学习情况显示，多数学生在日语学习上仍不具备自主学习能力。他们只是被动地完成任务，不会根据课堂教学大纲制订与之配合的自学计划，不了解自学材料的作用，没有意识到自己应该对自己的学习负责任，也不知道该如何评估自己的学习，以及评估的重要性。因此，在日语自主学习实践课中，教师要通过教学目标的设置，借助各种评估手段，培养学生使用元认知策略的能力，学会管理自己的学习，从而达到真正的自主学习。

参考文献：

［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）.

［3］魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学的新概念［J］.外语界，2002，（5）.

［4］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2004，（1）.

日语学习计划范文第4篇

上有天堂，下有苏杭，杭州的美景数不胜数，利用寒假多出去走走，也别有一番心境，那么，2022年杭州中小学寒假时间是几号呢?下面是小编给大家整理的关于2022年杭州中小学寒假放假时间公布，欢迎大家来阅读。

2022年杭州中小学寒假时间2021学年第一学期，8月31日学生报到注册，9月1日正式上课，至2022年1月24日结束，1月25日起放寒假。

2021学年第二学期，2022年2月16日学生报到注册。

中小学寒假学习计划一、时间安排

1、制定合理的作息时间表

起床：6：00

晨练：6：20—7：00

学习英语：7：00—7：50

早饭：7：50—8：20

学习数学：8：30—10：30

休息：10：30—14：30(上网或看电视)

学习语文、英语：14：30—16：30

休息：16：30—19：30(看小说)

复习总结一天所学知识，写日记：19：30—21：00

星期日全天休息

2、严格执行所制定的作息计划，决不因其他事情而不按计划行事。

如果有特殊情况占用了学习时间，必须加倍弥补。

二、学习计划

1、预习下学期所学新课制定严格的预习计划，然后坚决实行之。

计划的落实以自学为主，要尽量地自己看懂;不会的要做出标记，等以后解决，或询问他人马上解决。预习新课要尽量多预习，争取预习下学期新课的三分之一以上。

2、复习旧课对以前学过的旧知识必须时常复习，要用10天左右的时间来复习旧知识，复习时尽量采用目录回顾法，对不会的知识尽量摘录下来，留待以后在复习时作重点复习用。

3、自觉写10篇以上语文作文和英语作文，养成自觉修改文章的好习惯。

4、看几部中国古典名著，并做好笔记摘抄。

5、加强英语口语及听力，看几部英文原版片。

6、坚持练字。

每天学习累了的时候，要仿照一本好的字帖去练字。

三、提高自己的综合素质

1、学习累了之后，要干力所能及的活，如：打扫卫生、抹玻璃、拖地板、打水、做饭、买菜、洗衣服、接待客人、社会劳动、完成家长交代的其它事情、社会调查等。

2、提高思想认知水平和道德素质，不断完善自己，读些励志的书籍。

3、提高分析问题、解决问题的能力。

培养自己形成一种思维全面、反应敏捷、运作正确、快速的学习机制;养成一种勤学、善思、好问、求实的学习习惯。

4、制定几个旅游计划，体验大自然的美好和其它想探索的世界。

中小学生新学期学习计划新学期开始了，我要做一个健康快乐、积极向上、勇于探索的小学生。我制定了几点计划，要在新学期做到。

1、上课认真听讲、积极回答问题。

2、认真做到课前预习，课后复习，不懂就问。

3、放学后，认真完成各科作业。

4、每天坚持读书30—60分钟，阅读有意义的课外书，以提高自己的阅读与写作能力，是自己的作文和成绩上一个写的台阶。

5、热爱集体、团结同学，乐于助人，任何时候都要乐于奉献，为学校和班级争荣誉。

6、把自己的坏习惯都改掉，如做事毛毛躁躁等毛病，都要改掉，养成良好的习惯。

日语学习计划范文第5篇

关键词：商务日语；培养方案；BPO；计算机应用技能

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0190-02

一、问题的提出

目前，面向对日BPO（Business Process Outsourcing，业务流程外包）业务非常普遍，这些从事BPO业务的公司目前急缺的是既具备熟练日语又精通计算机数据处理和操作的复合型人才，然而，普遍的问题是，不论是本科院校还是高职院校，大都只侧重其中的一个专业方向培养人才，而忽略了对日BPO企业对复合型人才的需求规格，其结果是企业招聘的人才需要重新培训，增加了企业成本，也制约了BPO业务的开展。因此，如何制定一套人才培养方案，将二者有机地结合起来，以日语能力为主线，将计算机数据处理能力通过各种手段和方法融合在整体培养方案中，比如开设IT日语、日语Office等日语版的数据处理软件等课程，实现对日BPO复合型人才的培养。高职院校商务日语BPO专业方向人才培养目标可概括为：培养对日BPO服务外包企业日文数据录入员、日文数据校改员、日文数据处理软件操作员等；培养熟悉对日BPO业务流程，熟练掌握日文版计算机操作系统和日常办公软件，具有扎实的日语语言基础和较强的语言运用能力；具备日语与IT应用技术复合型BPO技能。从以上专业人才培养目标定位可以看出，BPO作为现代服务业，不仅要求具有熟练的日语交流、阅读（特别是IT日语）和书写技能，还必需具备较强的计算机双语（中、日）应用软件的操作技能，正所谓“没有IT技术就没有BPO”。如何提高对日BPO人才的计算机日文数据处理能力，日文IT软件应用能力，一直是本专业教学改革和课程建设的重点课题，也是教学组织实施的难点，需要采取多种途径，设计多层次、立体化、全方位的学习与训练，方能培养出对日BPO企业所需要的复合型人才。

二、对日BPO符合型人才培养方案的设计与组织实施

1.对日BPO就业岗位的分析。目前，通过对大连、青岛等城市BPO企业的调研分析，企业对日BPO接包量很大，项目比较多，其业务岗位大体包括：日文数据处理、日文软件测试、日语呼叫中心、日文IT系统运维等，这些都是人力密集型的岗位，对BPO人才的需求比较旺盛，这对高职院校日语专业的改革、人才培养的修订提供了机会和依据。

2.商务日语专业BPO方向复合型人才能力结构的设计。笔者经过多年从事对日BPO计算机方面的教学实践和在对日BPO企业学习与训练中总结出一些对日BPO教学的经验，由于对日数据处理业务量比较大，企业急需大量即精通日语又具备熟练操作计算机日文操作系统和数据处理软件的BPO复合型人才，因此，针对本专业学生就业和市场需求特点，商务日语（BPO方向）专业迫切需要对人才培养方案进行调整，在保证日语课程设置的前提下，需要开设有关计算机应用软件技能、数据录入操作技能和办公软件的课程，其能力结构要求如下：①日本语（要求达到N3/N2以上水平）；②IT日语；③双语（中、日文）Office办公软件；④日文数据快速录入系统（日文数据处理软件）；⑤BPO业务流程管理（与BPO发包方，客户一般是日本公司，进行会计对接、人力资源管理、采购、业务协调等内部业务流程管理）。

3.商务日语专业BPO方向计算机技能培养措施。由于商务日语（BPO方向）专业的学生对就业领域的理解不够，在日常学习中更加关注对日语的学习，而轻视对IT技术的学习，因此，要培养对日BPO复合型人才，必须科学的设计教学计划，分阶段、多措施培养学生的计算机方面的应用技能。①技能认知阶段，由于学生计算机软件应用基础比较薄弱，在第一学年，主要进行计算机通用性基础技能培养，提高学生的计算机常用软件的操作能力，由于这个阶段学生的日语能力不够，因此，计算机应用操作使用中文平台和软件，并要求考取某个级别的计算机等级证书。②技能加强阶段，经过一个学年的基础学习，学生对未来的就业领域也有了更清楚的认知，学生对BPO职业对复合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，学生对IT技术的学习更加重视，并表现出强烈的学习需求。因此，在第二学年，除按照教学计划完成有关IT专项教学和实训外，将计算机应用与日语结合起来进行训练，开展课外第二课堂，目的是训练学生不仅要学习专业日语，又要学习和训练日文IT应用技术，以适应未来BPO岗位的要求。③技能提升阶段，经过两个学年的系统性学习，学生日语水平提高的同时，也基本上掌握了日文计算机操作技能、日文软件应用技能。在第三学年，教学计划要与BPO企业对接，根据BPO企业对人才需求规格，制定全面系统的培养方案，将BPO企业的业务流程管理、专用日文数据处理软件等内容嵌入到教学实践中，并由企业对学生提前进行岗前培训、BPO业务流程培训、操作软件培训等。该阶段教学组织可以按照企业岗位需求，采取校内集中实训、校外顶岗实习等形式，由企业兼职教师参与授课和实训指导，该阶段的特点是：就业岗位明确、岗位对技能要求层次清楚、实践性实用性强，实现学习、实习、就业一体化管理。

4.商务日语专业BPO方向专业课程体系的构建。按照以上三个阶段学习规划设计，商务日语（BPO方向）专业课程体系构建采用“1+1+X”模式，其中，第一个“1”为日语能力模块；第二个“1”为BPO专业技能模块；“X”为顶岗实习企业定制模块。人才培养方案的设计和组织实施如表1所示。

商务日语专业BPO方向人才培养方案的落实和实施需要完善相关教学条件，一是具有日语和IT技术能力的复合型师资，这是实施教学计划的关键和瓶颈，由于BPO作为比较新的产业，这方面的师资比较少，需要对日语专业教师和计算机专业的教师分别培训，以适用对日BPO有关双语课程教学、双语计算机应用操作等要求；二是教学组织与实施要与BPO企业密切结合，因为BPO企业的业务流程具有独有的特点，因此，学校必须与企业开展深度耦合，让BPO业务流程指导学生的学习、实习和就业；三是建立校内专业实训基地，为学生提供一个专业训练的硬件环境。