生物调查表初一范文第1篇

Abstract： Questionnaire survey is done to the three ordinary middle schools in Xianning and analysis shows that the overall physics learning level of middle school students is low.

关键词： 初中物理；学习兴趣；教学策略；调查研究

Key words： middle school physics；interest in learning；teaching strategies；investigation

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）11-0252-02

0 引言

初中物理是普通初中科学学习领域的一门基础课程，开展好普通初中物理教学，对学生深入学习物理知识和技术，进一步提高学生科学素养、增强科技意识，进而造就一大批高素质的科技人才至关重要。新的教学理念更加强调情感、态度以及价值观的重要性，这三要素已经成为新课程目标具有独立意义的组成部分。本文力图结合初中生的学习兴趣现状和物理教学实践，在总结前人成果的基础上通过分析和研究兴趣的相关理论，探索培养中学生物理学习兴趣的策略。

1 研究方法的选择

教育学和心理学包括观察法、调查法以及个案研究法、实验法等多种研究方法。本文根据实际情况采用问卷法和访谈法。为真正了解咸宁地区初中生物理学习兴趣现状，本人指导毕业班学对咸宁地区三所初中学校的学生物理学习兴趣的现状进行了问卷调研。本文在选取样本的时候充分注意样本的代表性，因此，采用了分层随机抽样与整群随机抽样相结合的办法。在调查的学校中，各自选取八年级和九年级一个班，这些学生在班级中的物理成绩处于中等。在第二次调查中共发放261份问卷，回收有效问卷223份，有效率达85.4%。

2 问卷的构成

由于调查的目的是为了了解咸宁地区初中生学习物理兴趣的现状，本次调查问卷包括30个题目，分为两部分。第一部分是学生的个人基本信息，第二部分是问卷题目。问卷题目为选择题。第一部分是学生个人的基本信息，包括学生的性别、年级两项。第二部分为问卷具体题目，每题五分，总分为150分，对于有五个答案的A为5分，B为4分，C为3分，D为2分，E为1分；有三个答案的A为5分，B为3分，C为1分，用SPSS软件进行定量处理。对学生学习物理兴趣的现状进行了解是本工作的目的，因此，为了得到更加真实的结果，问卷设计和统计分析都不涉及教师因素。

3 问卷的信度分析

测量结果的稳定性和可靠的程度即信度。本文采用SPSS17.0软件对问卷的信度进行了测试。检测该问卷的内部一致性信度采用α信度系数法，得到α值来考查问卷的内部一致性信度。其计算公式为：α=■1-■

式中，K为测验的题目数，S2i为某一测验题目分数的变异数，S2x为测验总分的变异数。当α

输出结果如下：Alpha（α值）=0.766

该结果表明：本调查问卷具有较高的信度，具有较高的内部一致性信度。

4 调查结果的分析

本次调查所得的数据采用微软办公软件Microsoft Office Excel 2003和社会学统计软件SPSS17.0进行统计分析。①样本的总体分布。利用正态分布统计，咸宁地区中学生物理学习兴趣如图1。这份问卷的结果先用SPSS软件检验，再利用SPSS17.0软件统计得出：学生的平均分为101.06分，标准差为19.114分。②八年级、九年级学生物理学习兴趣的得分比较。为了了解咸宁地区中学生物理学习兴趣的情况，把八年级、九年级学生物理学习兴趣的得分情况作了统计，并且利用SPSS17.0软件作了T检验，其结果如表1。从表1的统计结果得出：八年级学生物理学习兴趣平均分高于九年级。但是在T检验结果中的F=0.0001，Sig.=0.989，因Sig.=0.989>0.05说明两组方差差异不显著。由表1可知，刚接触物理学习的八年级学生的物理学习兴趣与九年级差别不大，但是随着学习物理时间的增长，学习兴趣略有降低。③男、女生物理学习兴趣的得分比较。表2为男、女学生学习物理兴趣的得分和T检验。从表2的统计结果得出：男生的物理学习兴趣平均分值高于女生，在T检验结果中F=3.537，Sig.=0.062，因Sig.=0.062>0.05说明两组方差差异显著。由表2可认为男生学习物理的兴趣明显高于女生。因此，我们有必要探讨如何在教学上激发女生学习物理的兴趣。

5 结果分析及对策

通过对调查结果进行分析，我们看出学生在整个初中阶段，对物理的学习兴趣具有以下特点：①初中生物理学习兴趣整体水平不高。本次调查问卷满分为150分，而平均分为100.28分。②纵向比较八年级和九年级，学习物理的兴趣水平各自独立且相对稳定，差别也不大。但随着学习物理时间的增长，兴趣略有降低。③男生与女生物理学习兴趣水平差异明显。总体而言，男生兴趣水平远远高于女生，平均分也是远远高于女生，这也是困扰物理教育界的普遍难题。④初中学生学习物理的主要动力还是由兴趣引起的，但是应试的要求对物理学习兴趣有一定的影响。当考试的压力越来越大，学生的学习兴趣呈现降低的趋势。⑤中学生对物理实验是饱含着热情的，但是初中物理课堂实验开设的很少，这对于培养初中生的物理学习兴趣是非常不利的。⑥对于把所学到的物理理论知识应用到具体生活实例中的能力，初中生是极其欠缺的。这一方面要加强锻炼，多给与他们创造机会实践，使其认识到世界的变化和学习物理的关系，这将有助于培养物理学习兴趣。⑦学生对于课外知识的拓展有着浓厚的兴趣，在教学中可以充分利用这一点，它有助于学生了解与概括物理学基础知识发展的全貌及其总体规律，有利于巩固和加深理解已学的物理知识，有益于增强学生学习的主动性。

物理教师可以从以下几方面激发或提高学生的学习兴趣。①使学生感到这个学科有价值――即有用。在教学实践充充分创设日常生活问题或自然现象，使得学生充分认识到所学的物理知识是“有用”的。为了激发学生探索求知的兴趣，教师应当通过引导学生观察、联想和归纳锻炼学生的思维。由于学生认识到物理知识是人们认识自然、改造自然以及提高人类生活水平的重要手段，因此，将学生的好奇心变为强烈的求知欲望。②为了克服学习抽象物理知识这一困难，在实际教学中形式要新。针对学生认为物理学科较难的情况，教师应当充分利用物理本身蕴含的吸引力来引发学生强烈的探求欲望。还要与现实生活联系开展丰富多彩的第二课堂，如开展课外小实验等。③通过一些相关的物理实验来激发学生的学习兴趣。通过老师巧妙设计演示实验，激发学生的学习兴趣。教师应当通过演示实验对物理学科中的比较抽象的知识进行展现，此外，针对中学生好动的特性还应当加强探索性实验，从而让学生发现规律，尊重事实以及培养学生的探索精神。④建立良好师生关系，培养学生学习兴趣。建立良好的师生关系有助于学生学习兴趣的形成和发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通初中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

生物调查表初一范文第2篇

（上海市环境监测中心，中国 上海 200030）

【摘　要】从前期准备、基本原则、主要程序和布点方法等方面详细探讨了污染场地土壤及地下水调查方法；以采样准备、采样方法、采集程序以及现场记录等环节探讨了现场土壤及地下水采样要求，以期为污染场地土壤及地下水调查采样提供借鉴。

关键词 场地；土壤；地下水；调查；布点方法；现场采样

基金项目：上海市环保局科研项目（2014-02）。

作者简介：朱梦杰(1980—)，男，上海人，本科，工程师，主要从事土壤监测与评估工作。

近期党中央、国务院高度重视土壤环境保护及污染场地的环境管理，污染场地土壤及地下水的环境调查、风险评估和修复成为推进结构调整和转型发展中必不可少的关键环节。场地环境调查作为场地环境管理的基础工作，不仅可以摸清污染场地土壤等污染状况信息，还能为场地评估和修复以及后续开发利用等提供数据基础和决策依据[1-3]。近期《场地环境调查技术导则（HJ25.1-2014）》、《场地环境监测技术导则（HJ25.2-2014）》已正式出台[4-6]，但是由于污染场地的复杂性、多元性和不均匀性等特点以及土壤地下水的复杂性，场地调查要求不同，布点的科学性以及现场采样的规范性等对于土壤监测结果具有极大的影响[7-8]。本文关注场地初步调查这一阶段，初步探讨了点位布设以及采样等两个环节中的关键要点，以期为场地环境初步调查提供借鉴。

1　场地基本特征及初步调查目标

1.1　污染场地的特征

目前国内污染场地虽然因场地环境、生产方式、污染类型而异，通过对不同污染类型场地环境调查仍发现一些共性的特征：（1）场地背景资料不尽翔实：场地历史资料记录缺失，生产历史和装置特征等难以查清；相关环境质量、水文地质调查数据也较为缺乏；（2）场地污染识别较为困难：场地污染源及污染物质种类繁多，特别是很多场地经过多次业主变更以及生产项目转换，难以准确全面识别特征污染物和潜在污染区域；（3）场地环境复杂，现场调查难度较大：污染场地各类设施较为复杂，且有很多地下管线，经过长期发展和变更，原有生产装置、原料储存区、废物堆放区等可能难以查明，增加了现场布点和采样难度；（4）区域生态风险较大：污染场地多地处城市中心或人口密集区，周围环境敏感目标较多，生态环境风险较高。

1.2　场地初步调查目标

场地调查主要为采用系统调查方法，确定场地是否被污染，以及污染程度和范围的过程。场地环境调查技术导则将场地环境调查分为三个阶段，分别为第一阶段（污染识别）、第二阶段(初步调查和详细调查)以及第三阶段（场地特征参数调查）。考虑到场地环境调查的特殊性和复杂性，本文所指场地初步调查主要包括在资料收集、现场踏勘、人员访谈等基础污染识别以及在此基础上完成的初步调查采样工作。场地初步调查主要是在前期调研和现场踏勘的基础上，制定初步监测工作计划，开展初步的土壤环境调查和评估工作。场地初步调查应至少能够完成以下目标：①通过先期摸排调查，初步查明区域土壤和地下水是否存在污染；②初步了解场地土壤环境中可能存在的污染物及其种类，污染程度以及污染可能的分布情况；③初步划分重点污染区、轻度污染区以及清洁区等，从而为后续的详细调查提供基础。

2　场地初步调查布点方法

2.1　布点前期

周密的前期调研和现场踏勘对于布点方法的选择，提高布点方案的针对性、代表性和可操作性均具有重要的影响。对于场地使用历史情况、土地利用现状、功能分区、可能的污染源以及周边敏感区域分布等的详细调研和分析是确定监测点位点位布设方法的基本前提；分析场地功能分区、可能污染源、水文地质条件、生产区域变化、地下管线分布等区域分布情况则是确定具体监测点位的基本依据。

前期准备工作可以分为资料调研、现场踏勘以及人员访谈等三个方面。资料调研分为区域、场地以及企业3个层次开展，包括相关统计资料、区域发展规划、环境监测数据、航片/卫星图片以及场地相关记录和图件（场地平面布置、地下管线图、化学品储存情况等）；现场踏勘主要以场地内部以及企业为主，重点包括场地内化学品使用/处理/储存场所、企业生产车间、污水处理系统、场地周边敏感点分布等；人员访谈主要通过当面交流/电话交流/书面调查等方式，对企业负责人/环保管理员/企业内部人员以及场地知情人员等开展调研。

2.2　布点方法及特点

目前常见的土壤监测布点方法主要有随机布点法、系统布点法、分区布点法以及专业判断法等[5,8,10]，各布点方法及其适用条件见表1。

在实际场地环境初步调查中，监测布点可能需要结合各种方法进行布点。在区域内风险源企业分布不均和污染类型复杂的情况下，为初步摸清整个区域土壤及地下水环境的总体质量，排查整个区域存在的污染风险，可优先采用系统布点法（网格布点法）进行布点；针对企业内部重点风险源监测，则可以采用分区布点法以及专业判断法相结合的方式，在摸清企业现状类型及风险源分布状况的基础上，以生产装置、废水处理装置、废渣和原料堆放场地、地下储罐装置等可能污染较重的地块作为土壤污染识别的监测地块进行重点布点。

3　现场样品采集

3.1　采样方法

土壤样品采集参照《土壤环境监测技术规范》（HJ/T166-2004），可以分为表层样和分层样（柱样）两类。对照点或可以排除深层污染的点位可以采集表层样，表层样采样深度为0-0.2m；分层样原则上采集3层分层样：表层样、中层样、深层样，具体采样深度可以结合经验判断及现场PID测定结果等。参照《土壤环境监测技术规范》（HJ/T166-2004），表层样采集主要采用锹、铲及竹片等工具，采集时需要清除地表大块石块、植被等；分层样采集以钻孔打井取样（人工或机械钻孔）为主，对于有硬质覆盖或构筑物的地块，原则上对硬质覆盖层或构筑物进行清除后进行打井监测，将其下土壤结合实际采集样品。

地下水样品采集可以分为洗井以及采样两个部分。采样洗井方式一般有大流量潜水泵洗井与微洗井两种，常规采样一般使用大流量潜水泵洗井，并采用普通监测井采样法（抽水泵或贝勒管）进行采样，对于采用微洗井方式的监测井位，可依据井管直径的不同分别选择普通监测井采样法以及深层/大口径监测井采样法。水样采集可使用一次性贝勒管，要做到一井一管。如条件许可，也可采用潜水泵、气囊泵、惯性泵等进行采样。

3.2　样品采集和保存

地下水样品采集一般按照挥发性有机物、半挥发性有机物、稳定有机物及微生物样品、重金属和普通无机物的顺序采集。土壤样品参照《土壤环境监测技术规范》（HJ/T166-2004）要求采集、分装和保存，无机类等采用塑料袋或布袋采集后进行制样分析；对于易分解或易挥发等不稳定组分（VOCs、SVOCs）的样品采集后应用可密封的玻璃容器在4℃以下避光低温保存，并尽快送到实验室分析测试，原则上保存时间不宜超过一周。地下水样品重金属等采用塑料瓶采集，PCBs、PAHs、SVOCs等采用棕色玻璃瓶，VOCs采用顶空瓶进行保存。

4　结论与建议

目前我国污染场地分布广泛、污染类型和污染程度不同，污染场地的调查、识别方法和常规土壤及地下水污染调查存在较大区别，点位布设以及现场采样对于调查结果的影响更大，因此对于关键环节的规范和指导显得尤为重要。本文主要深入解读国家导则的基础上，对污染场地初步调查中的前期准备、点位布设、样品采集等过程进行进一步深入探讨，以期为场地土壤环境的初步调查提供参考。建议：（1）在调查布点前，尽量多的搜集各类历史数据和场地资料等，为布点和污染来源分析等提供依据；（2）调查布点可以结合各种布点方法进行，重点针对污染水平高、污染物较为复杂的点位，同时还可以在现场通过感官判断、现场快速测定和及时反馈的监测数据来及时调整监测点位；（3）样品采集和保存等环节对于监测井结果具有较大的影响，建议加强现场质控等要求。

参考文献

［1］骆永明.中国土壤环境污染态势及预防、控制和修复策略[J]. 环境污染与防治,2009,31(12):27-31.

［2］耿婷婷,张敏,蔡五田. 北方某钢铁厂部分厂区土壤重金属污染的初步调查[J]. 环境科学与技术,2011,34(6G):343-346.

［3］华小梅,徐建,林玉锁. 场地污染识别与诊断方法探讨[J].环境污染与防治,2012,34(11): 103-105.

［4］国家环境保护总局. HJ/T 166-2004 土壤环境监测技术规范[S].2004.

［5］国家环境保护部. HJ25.1-2014 场地环境调查技术导则[S].2014

［6］国家环境保护部. HJ25.2-2014 场地环境监测技术导则[S].2014

［7］陈辉,张广鑫,惠怀胜. 污染场地环境调查的土壤监测点位布设方法初探[J]. 环境保护科学, 2010, 36(2):61- 64.

生物调查表初一范文第3篇

1 模式简介

在初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式中，学生可以从实验操作、笔试、口试、实验设计和调查报告五种考查方式中自选某一种方式或几种方式参与考查。教师根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，结合广州地区使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，给出一定的考查范围或题目，学生在五种菜单考查方式中任选某种方式进行考查。每个学生最多可以参与实验考查两次，选取最高成绩作为考查最终成绩。在考查中，教师尊重学生的自主选择，负责提供五种实验考查方式的实施条件。选择口试、笔试和操作的学生根据考查范围进行准备，在考查当天通过抽签决定具体的考查题目。选择做研究报告和实验设计的学生提前报名，在八年级第二学期结束前提交有关报告和设计。

学生自选菜单中的实验考查模式可以体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性。菜单提供的考查模式较多，侧重点各有不同。例如实验操作考查，侧重于学生实验技能和动手操作能力的评价；笔试、口试，侧重于监测学生知识目标的达成；实验设计、报告则充分体现了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的“倡导评价方式多样化：在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现方式进行评价。教师评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。”

2 模式操作指引

根据《广州市全日制义务教育阶段七至九年级生物学科结业评价方案》，生物学科结业评价是对八年级学生两年的生物学科学习情况所作的一个总体评价，由三种形式组成：纸笔测试、非纸笔测试（包括开放式考查和生物实验考查）、平时成绩。其权重分别为纸笔测试占70%、非纸笔测试占20%、平时成绩占10%，三者之和为初中生物学科结业成绩。因此，该实验考查模式中五种考查的方式的满分均为20分。

2.1 实验操作考试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验出题。在操作过程中学校提供各组实验所需的实验材料与仪器，学生在考前抽签决定考题，2人或4人一组同时进行考试，每组考查时间为20 min。教师印制试卷时，一份发给学生进行考试准备，一份留作试卷，即每个选考学生需要2份单面试题。

2012学年统一提供的操作试题包括显微镜类与非显微镜类两大类，显微镜类有2组试题：试题A制作并观察植物细胞临时装片、试题B观察人的口腔上皮细胞。非显微镜类包括3组试题：试题A探究馒头在口腔中的变化、试题B探究花生果实大小的变异、试题C扦插材料的处理。

2.2 笔试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验，选取部分实验的实验目的、实验步骤、实验数据的处理、分析等内容编制试题。题型主要是填空与选择，评分标准统一。学生在考前抽签决定考题，考查时间为20 min，各班同时进行。要求考生独立作答，不得参考任何相关资料。2012学年统一提供的笔试试题包括4组。

笔试也可以不单独进行，笔试成绩可以与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认，满分也为20分。

2.3 口试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的所有实验，选取部分实验的实验原理、实验步骤、实验现象等内容编制而成。学生在考前抽签决定考题，与教师以一问一答的形式进行。学生听完试题后，有1 min的时间思考，每题有3 min的时间作答，试题只读1次。听完题后学生在规定时间内必须独立口答，不得参考任何相关资料。教师每次只考查一名学生，参照评分标准酌情给分。2012学年统一提供的口试试题包括3组。

2.4 实验设计

实验设计的考查内容由学生自主选择。学生可根据自己感兴趣的问题设计一个探究实验，或者在教材实验的基础上进行改进、补充、添加，成为一个创新实验。

2.5 调查报告

调查报告的考查内容不受限制，学生根据教材中涉及到的问题或自己感兴趣的内容，设计一系列的调查题目，根据调查结果写出调查报告。

3 模式在实践中的改进与反思

初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式建立后，先是在萝岗区的区属学校开始运用，2012学年开始，由广州市教研室生物科向全市的各区县推荐运用。该模式自构建后的6年来，在实践中不断修正，主要表现在以下几个方面。

3.1 实验操作形式

实验操作方式最初按照年级分类，分为七、八年级两大类，每类4组试题。在实践中发现七年级试题中显微镜类比较集中，考虑到部分农村学校缺乏开展显微镜类实验的条件，会影响学生自主选择实验考查方式的初衷，后改为根据实验中是否用到显微镜分类。

根据学校在实施操作考试中，教师的人手、学生准备实验的时间有限等因素，减少了试题的数量，更加突出考查学生的实验综合能力。

根据人教版新教材，删掉了一些实验，例如测量胸围差的试题被删除。

修改、充实了试题的评分标准，除了考查知识与技能以外，尽量关注学生在考查时的情感、态度与价值观，把一些实验仪器、用具使用的方法和习惯也纳入评价范围。

3.2 笔试形式

笔试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，在实践中发现这种考查方式考查的知识内容过少、过于集中，后改为不拘泥于考查某个实验，而是进行综合的实验考查，共4组题。

由于实验考查是在八年级进行，既不能加重学生负担，又要能全面评价学生的能力，特别是评价学生的实验能力，因此，除了将“五合一菜单自选”实验考查的成绩与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认外，也与结业考试中非纸笔测试的另一种形式——开放性考查的成绩互认，均为20分。这样学生就可以真正做到在非纸笔测试中自主选择开放性考查还是实验考查形式。

为了进一步减少学生负担，现在正评估是否将笔试考查纳入平时的纸笔测验中，即无需组织专门的笔试考查，改为在每次单元或期末质量监测中，命制20分的实验题目，经过统计作为笔试考查的成绩。

3.3 口试形式

口试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，经过实践，发现这种方式会给学生背实验的错误导向。后改为不是针对一个实验，而是将部分实验的关键知识与技能结合起来考查。

在口试中，师生是一对一进行的，考查速度较慢，耗费时间较长。在实践中，发现部分学校全校没有一个选择口试的学生，这可能与教师、学生对此考查方式的操作过程不满有关。为此，现在正在评估是否以小组考查形式代替师生的一问一答形式，即学生2～4人自由组合，共同回答教师提出的问题。这样既可以节约考查时间，也可以更好地体现合作学习，同时降低学生的紧张感。后一种小组口试的试题和评分标准正在讨论中，力图既要发挥每个小组成员的特长，又要避免个别成员滥竽充数。

3.4 设计、报告形式

实验设计与调查报告这两种考查方式主要适合于对生物学科特别有兴趣，与人沟通能力、文字表达能力和总结概括能力强、肯钻研和下苦功的学生。设置这两种考查形式的最终目标就是为了培养将来可以在生物学科有所追求的热爱理科科学的学生。但是好学生需要好教师来培养，开展这两种考查，对教师的要求较高，教师需要花许多时间、精力来指导学生。因此，特别是任教八年级的教师的个人专业素质、教师对实验考查所秉持的态度等，对学生选择设计与报告考查方式会有非常大的影响。例如，从萝岗区2012学年萝岗区区属初中学校实验考查情况统计表分析，生源较好与生源较差的学校选择设计与报告这两个考查方式的统计数字差别不大，全区9所学校有5所学校选择报告的人数为零，6所学校选择设计的人数为零，表1。

3.5 师生对实验考查的认识

为了了解学生对实验考查的认识，2012学年，笔者也对萝岗区全体参加实验考查的学生进行了以下的问卷调查，调查结果见表2。

调查问卷：

1. 你对实验考查的认识是（ ）

A. 实验考查是考查学生的实验操作技能

B. 实验考查是考查学生的实验综合能力

2. 你选择的实验考查方式是（ ）

A. 笔试 B. 口试 C. 操作 D. 报告

E. 设计

3. 你认为最有效的实验考查方式是（ ）

A. 笔试 B. 口试 C. 操作 D. 报告

E. 设计 F. 其他

4. 你选择的笔试试题是（ ）

A. A组 B. B组 C. C组 D. D组

E. 学业水平测试题的换算 F. 其他

5. 你选择的实验操作试题是（ ）

A. 非显微镜类A组 B. 非显微镜类B组

C. 非显微镜类C组 D. 显微镜类A组

E. 显微镜类B组 F.其他

6. 你选择的口试试题是（ ）

A. A组 B. B组 C. C组 D.其他

7. 你对“五合一菜单自选模式”的总体评价是

（ ）

A. 考查方式多样，很好地面向了全体学生

B. 考查方式多样，体现了学生的自主学习

C. 考查方式多样，增加了教师的工作量

D. 考查方式多样，增加了学生的学习负担

调查显示，有39.6%的学生对实验考查的认识停留在是对实验操作技能的考查上，19.03%的学生还是认为考查方式的多样增加了学生的学习负担，说明师生对实验考查，乃至实验教学的目标与意义的认识还需要进一步提高。

我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学。”初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式，很好地体现了“以考查促进教学，以教学推动考查”的理念。从该模式在有关学校进行的对比实验结果也显示，无论是对生物课的喜爱程度，对实验感兴趣的比例，还是实验课的预习情况、听课状态、实验习惯、收集数据的能力、与同学合作或探究意识等方面，采用本模式进行实验考查的实验班均比未使用本模式的对照班做得好。

参考文献：

生物调查表初一范文第4篇

【摘要】目的 了解北京居民对中医养生知识的认知情况，并对其认识来源及认识误区进行了分析，以期对中医养生的普及和传播提出有益的建议。方法 文献检索和问卷调查法。结果 相比于阅读书籍报刊、与他人交流、使用互联网，收听收看广播电视是调查对象获取中医养生知识的主要途径，并且，调查对象对中医养生的范围认识不明确，对养生知识的识别力不强，大部分调查对象对当下流行的“中医养生”仍心存疑虑。结论 北京居民对中医养生相关知识掌握情况存在不足,其认识水平有待提高。

【关键词】中医，养生，认知，水平，调查

1 引言

《黄帝内经》中有“上古之人，其知道者，法于阴阳，和于术者，饮食、起居有常，不妄作劳，故能形与神俱，而尽终其天年，度百岁乃去”的记载，现今世界卫生组织提出了“二十一世纪人人享有健康的口号”。这都说明养生在人类历史的发展长河中和人类的健康史上有着非常重要的影响［1］。养生是指人们顺应自然，系统安排生活方式的一种方法［2］。传统意义上的养生更多是指在中医学理论指导下，运用恰当的手段，适应自然规律以维系人体生命活动的方式，从而达到祛病强身的目的［3］。随着现代社会文明的进程和经济的发展，中医养生越来越得到人们的重视。为了了解人们对中医养生知识的认知水平，为其提供养生知识的了解途径和养生方法的应用方案，本课题小组选取北京地区居民进行了中医养生知识认知水平的问卷调查，结果如下。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象:初期问卷调查时，在北京市随机抽取2个城区，在每个城区内随机抽取1所公园，在各公园内随机选择90名市民进行问卷调查，共计180人。发放初期调查问卷180份，回收有效问卷176份（男64，女112），无效问卷4份。被调查者的年龄分布于30～90岁。 终期问卷调查时，除去初期抽取的2个城区，在余下城区内随机抽取5个城区，每个城区内随机抽取2所公园，在各公园内随机选择63人进行问卷调查，共计630人。发放终期调查问卷630份，回收有效问卷608份（男288，女320），无效问卷22份，被调查者的年龄在40～90岁之间。

2.2 研究方法:本课题主要应用了文献资料法和问卷调查法。先通过查找文献资料，设计初期调查问卷，问卷内容分为：调查对象基本信息、对中医养生理念的认识和应用状况、对中医养生社会状况的看法3大类，共48题。进行初期调查后，统计问卷数据，分析数据，整理出必要的问题，删除多余的问题，添加补充的问题，更改问卷版式，设计出终期问卷。终期问卷的内容不进行分类，防止调查对象受干扰，但增添了可选性问题。根据初期问卷的结果，提炼出常见的问题与答案，将中医养生详细分为起居、运动、饮食、保健药物、针灸推拿养生5大类，共计38个问题。由课题小组成员分别在公园随机选择人群进行调查，调查员对调查对象进行与题意一致的解释, 但不诱导或暗示答案。

3 结果与分析

3.1 初期问卷调查结果与分析

3.1.1 调查对象对中医养生的关注度方面

表1可见，调查对象对于自身身体的情况及对中医养生的关注度都比较高的。但在养生保健上的支出，有超过一半的调查对象仅仅支出少量的花费。

3.1.2 调查对象对中医养生方法的实施方面

由表2可见防病治病、延年益寿是调查对象养生保健的主要目的，值得注意的是，寻求心理安慰已上升为继其两者之后的另一主要原因。

3.1.3 调查对象对中医养生的认知度方面

由表3可见，大多数调查对象关注中医养生的方式都是通过广播电视。而从表4就可看出，对于电视节目上所推广的养生方法，其效果在各个程度上几乎是平均分布的。

3.2 终期问卷调查结果与分析

3.2.1 调查对象对中医养生的认知度方面

由表5可见，调查对象对于“饮食养生属于中医范畴”的支持率最高，位于第二的是针灸按摩养生，第三则是起居、睡眠、运动养生。而由表6可见，中国传统文化中流传下来的谚语毕竟经过了时间的考验，大多是前人总结的生活经验，所以能被大部分调查对象所接受。

3.2.2 调查对象对中医养生方法的实施方面

在本次调查研究中，我们主要选取了初期调查时，调查对象喜闻乐见的五种养生方式，从以上两表可以看出，散步因其简便易行成为调查对象健康保健的首选方式，更有48%的调查对象表示每天会有固定的散步时间和地点。饮食养生是中国传统养生中重要的基本内容, 饮食调养对人体健康至关重要。本次调查表明大多数调查对象重视饮食养生,但欠缺一个整体、系统的认识。太极拳可能因其动作较复杂，学习有一定难度，还未能被大部分调查对象所接受。中药保健的治疗偏向性较强，只有37.8%的调查对象采用过，并且其中大部分调查对象对所服用中药的功效还不能做到完全了解，接近一半多（53.9%）的调查对象在选择保健中药时是抱着“别人说好，我也试试”的态度。穴位保健的普及率较高，且实施效果普遍反映较好，在笔者调查的过程中发现，大多数调查对象对足三里、阴陵泉、曲池、大椎等常用保健穴位都有所了解。

3.2.3 调查对象对中医养生的关注度方面

‘目前中医养生在普及方面存在的问题’这部分调查内容在初期调查中本课题组采用的是开放性的提问方式。通过对初期调查结果的汇总，综合所有调查对象提出的意见，得出了上述图表中提到的六方面内容。并在终期调查中了解调查对象对这六方面的态度及看法。从图表中可以看出，调查对象普遍认为存在的问题有两个，分别为：1.中医养生的普及过程中存在欺骗现象。2.政府对中医养生普及过程的监管力度不够。对于这两个问题，认为其存在的调查对象人数占总人数的60%。另一个较为重要的问题是大众对中医养生方法的识别能力不足。

4 讨论与建议

调查结果表明，第一，在“调查对象对中医养生的关注度”方面，调查对象对中医养生的关注度较高，养生保健支出较合理，进行养生保健的目的大多为防病治病；这说明中医养生保健确实深入人心，并且有一定的效果，其方法和理念都被大众所接受。但“治未病”的理论还未渗透人心。在调查过程中，大部分调查对象表示，在身体未出现任何不适之前，不会在身体状况上花费精力和金钱。另一方面，现今保健市场存在的产品定位不清、功效宣传含糊、概念炒作、盲目跟风等缺陷，给人们的选择带来一定困惑，使人们不敢轻易尝试养生保健类的产品。

调查对象接受养生信息的方式大多为广播电视途径，其通过此途径所认知的养生保健方法和理论，其真实性和科学性都不免令人质疑；有30%的调查对象认为电视节目中所邀请的养生专家，在中医养生的方法的介绍和推广中存在欺骗现象；还有30%的调查对象认为，政府有关部门对这些欺骗现象的监管力度不足，导致人们直接或间接利益受到损害，从而失去了对中医养生的信任；另一个较为重要的问题是大众对中医养生方法的识别能力不足。这三个问题之间有着密切的联系，政府相关机构在监管上的缺失，导致了欺骗现象的出现，使得向人们宣传的养生知识良莠不齐。而人们对各种中医养生方法的识别能力较低，又使得他们较容易上当受骗。

对此笔者提出的建议为：由卫生部在全国所有与中医有关的正规单位，例如中医药大学、中医科学院等单位，选择对中医养生有深入研究的人才，在广播电视、报纸杂志上进行中医养生的规范性教学；或者，兴办社区健康讲座也不失为一个有效的信息普及方法；其次是对于现存的中医养生节目等进行严格的考核和筛查，并规范其传播内容，并将所有养生方法的适应人群进行详细说明，并大力宣扬“不治已病治未病”的养生思想。

第二，在“调查对象对于中医养生的认知度”方面，在常见的养生类别如针灸按摩、饮食药膳、保健药物等，调查结果显示认知度较高。这也归功于近年来药膳的兴起让人们对中药有所改观；而“点穴”也作为一种简单易学，效果明显的养生方法被人们所推崇；值得一提的是调查人员在公园进行调查期间，经常看到人们聚集在一起打太极拳、舞太极剑，这充分表明中医传统的养生运动也是很受欢迎的。 而在平时生活中经常涉及，但未广泛向人们传达的养生类别如环境、劳动、休逸养生等，仅有较低的认知度。同时，对于前人所总结的生活经验的古文谚语之类，调查对象较为信任；而对于现代生活中所提倡的生活环境等对健康有所影响的因素，虽重视的调查对象很多，但不重视的调查对象人数也很多。这些结果综合表明：调查对象对于中医养生的认知度总体还不高。同时，调查对象更倾向于接受平日生活涉及比较广泛，多数人都称赞的养生方法，这对于中医养生的传播也具有一定的意义。

对此笔者建议：在养生知识和方法的宣传上，可加入详细的生活常识，利于民众接受和应用。如对食物搭配的禁忌, 不同体质、性别、年龄、季节应如何选择适宜的饮食, 荤素的搭配等等［4］，或如某类体质的人群适用的锻炼方式，具体锻炼时间和锻炼强度等等。

第三，在“调查对象对于中医养生方法的实施”方面，散步作为平日最常见也最简易的养生方法名列第一位，其次是饮食调理，第三是太极拳；原因为大多数调查对象都表明，并没有足够的时间、足够的精力和知识去合理调配自身的饮食结构，而太极拳更需要消耗时间和精力去学习和练习；进行穴位保健的调查对象和不进行穴位保健的调查对象几乎持平，而不使用保健中药的调查对象高于使用保健中药的调查对象；原因为穴位保健由于其特殊的操作方式和特殊的感觉感受，并不能很快被大多数人所接受。

同时，现今社会保健药物品种增多，药物收费过高，以及药物成分、功效不明，直接导致了使用保健药物人群数量的减少。这都说明，民众对于养生方法的实施度不高的原因，很大一部分归于现代社会的快节奏，人与人之间的信用度降低，让人们在日常生活、居住、饮食、以及心理等方面都产生了较大的压迫感和较强的防范意识。

对此笔者建议：由于现代生活的高度紧张，对于“心态平和，良好的精神状态可增进人体健康”这一观念需深入人心。可建议在社区组织培训，如五禽戏等中医养生保健方法的俱乐部，或介绍些具体的休闲方法如书法绘画、音乐欣赏、种花养鸟等。所谓压力是一种个人感受，它虽然与外界条件有关，但主要取决于个人对条件的反应，要想人们传达自我心理的调节才是健康的主要因素，并且应该加强社会道德建设、增强人与人之间的信任［5］。

在此次研究调查的早期，笔者进行文献整理时了解到，在古代中医养生这一概念是渗透到人们生活的方方面面，古人在日常起居的点滴中都融入了养生的方法和理念，养生已经不仅局限于某种特定的做法，而成为人们寻求身心平衡，阴阳调和的代名词。我们希望通过本次调查研究，能够使人们对“中医养生”这一概念有一个新的、更全面的认知。

参考文献

［1］ 王新明.大学生体育养生知识水平的调查报告.首都体育学院学报,2002,14（4）,78-79

［2］ 李庆升.中医养生学.北京.科学出版社, 1996.6

［3］ 蒋伟铭.论学校健康教育发展与对策.昆明大学学报, 2001 , 11 (1) ，85 - 871

［4］ 于红,王明皓,罗浩,等.北京市民养生保健状况调查.中国医药学报,2004,19（1）,8-10

生物调查表初一范文第5篇

关键词: 口语教学 话题选择 性别差异 学习动机

一、引言

口语教学,是汉语教学中的重要课型之一。能用汉语流利地进行口语交际表达自己的思想也成为来华留学生学习

汉语的一大目标。笔者经过观察得知:学生对课堂中所讨论的话题的感兴趣程度能够直接影响到其参与程度进而很大程度上影响到口语课的教学效果。那么学生究竟对什么话题感兴趣呢?不同性别的学生对话题的选择是否相同呢?学生来中国学习汉语的目的一般是什么呢?又如何根据其兴趣、目的来进行对外汉语口语教学呢?

根据一些人对性别语言的调查研究得知“男生一般对生理健康、安全、金钱和性问题较有兴趣;女生则对吸引力、人生哲学、日常生活计划、心理健康、家庭、亲眷关系等较感兴趣”。和一些人对动机作用的调查研究得知“动机推动学习,学习增强动机,这两者是互为因果的”。再结合实践生活,笔者推断:

1.学生一般对购物、爱情、工作等贴近生活的话题感兴趣。

2.性别差异对学生的话题选择有着重要影响,大体上看,男性更倾向于科技、工作等话题,而女性更倾向于购物、爱情等话题。

3.从学习汉语的目的来看,选择“为了从事与中国的商务活动”、“为了从事翻译类工作”这类工具性动机的学习者占大比例。

二、研究方案

1.调查对象

为了排除语言能力对其话题选择的干预,笔者选择了刚来中国学习汉语的华东师范大学大学一年级两个班的留学生作为调查对象。共发放调查问卷25份,收回22份。有效率为88%。其中填表的男生数为8,女生数为14。

2.程序

采用自编的问卷进行调查。调查问卷的话题选择参考了《国际汉语教学通用课程大纲》(国家汉语国际推广领导小组办公室,外语教学与研究出版社2008)中的汉语教学话题及内容建议表(附录一,第31页)和分级目标描述(说明IV)以及每一级的目标及内容。为了保证问卷的有效回收,填写问卷的方式为班级集体填写,即由这两个班的口语老师发放问卷,下课收回。

3.数据统计与分析

(1)数据统计

笔者对调查得知的数据进行了三个角度的统计,并绘制了三张表,如下:

为了便于图表显示,按照调查问卷上各个目标的排列顺序,给其各自定一个代码(从1开始),以下将按照代码进行分析说明。

从表(一)可以看出被选择的话题最多的是旅游,排第二的是购物。被选择最少的话题是动物保护和人口问题,其次是科技产品和运动。笔者在进行问卷调查之前曾预测学生选择购物、爱情、科技、工作这些话题的会比较多。但是经过调查得出的学生最感兴趣的话题却是旅游,相对而言,科技和运动这些话题的选择人数比较少。

从表(二)可以看出男生选择的话题以音乐(57%)、工作(36%)和旅游(75%)居多,而女生选择的话题以购物(93%)、旅游(86%)和家庭(71%)居多。男生没有人选择人口问题和动物保护,而选择科技的男生有4个人,占男生人数的50%;选择爱情的女生有9个人,占64%。按比例来衡量,男女在购物话题上选择比例差距最大,女生比男生要高出68%,而在工作上,男生也比女生高出39%。

从表(三)得知:“为了从事与中国的商务活动和从事外交、翻译类工作”两个目标是学生选择最多的,各自有八个人,分别占了36%。这个数据也恰好符合了调查预测。

(2)分析

考虑到参与调查的被试性别不同,且各自在人数上存在较大差距,因而结合表(一)和表(二)一起进行分析,并得知:之所以旅游话题能够高居榜首,与男生和女生对其选择率都高是分不开的。(女86%,男75%)。通过访谈进一步得知,对于这些留学生来说,很多都是第一次来到中国,对中国这个神秘的国度充满了好奇心。他们学习之余更希望游遍大江南北来了解中国的风土人情。另外,购物之所以排第二,是因为女生选择该话题的占了93%的高比例,而女生又占了调查人数的63%。该数据统计同时也反映了性别语言学的相关结论,按照相关的性别语言学的研究结论,女生谈论居多的是情感家庭类的话题,而男生谈论居多的则是工作和国家大事类的话题。可是这在调查表中并没有特别明显的体现,更令笔者奇怪的是,按照性别语言学有关知识预测,女生一般很喜欢谈论情感方面的话题,而男生一般很喜欢谈论科技方面的话题。这些在调查表中也没有得到印证。笔者就此对几位被试进行了访谈调查。得出的解释是:女生认为这些话题她们是很喜欢谈论,但是作为隐私话题,她们不愿意拿到课堂上讨论;男生认为他们是喜欢科技产品,但是并不喜欢过多谈论此类话题,仅仅是热衷于此类产品而已。由此我们可以拟得出一个结论,一个话题是否适合被选用于作为课堂教学不仅取决于学生是否喜欢此话题,还取决于该话题本身是否适合进行课堂口语教学。

根据Gardner和Lambert(1972)所提出的融入性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation),分析调查表中的目的选择比例,发现工具性动机选择比例是最高的,而融入性动机占少数。又有人经过实验研究得出结论:认为持工具性动机来学习的学生要比持融入性动机来学习的学生在语言能力测试中表现出的成绩更好(Lukmani,1972)。可是从长远来看,最成功的第二语言学习者往往是那些持融入性动机的人(Falk,1978)。那么如何让这些持工具性动机的学习者在汉语课堂上培养起对汉语的热爱,对中国文化的热爱,让其成为融入性动机的持有者,更好地掌握汉语呢?

三、基于调查报告对对外汉语口语课教学的启示

1.话题选择与教学处理的启示

话题的选择应该以学生为中心,讨论其感兴趣的话题。笔者按照调查表的话题排列对时下比较流行的两本口语教材《初级汉语口语》(戴桂芙、刘立新、李海燕编,北京大学出版社出版)和《汉语口语速成》(基础篇)(马剑飞编,北京语言大学出版社)的话题选择进行了统计,其中,北大版中旅游话题和家庭话题占据了最大比例,分别分布在第1、3、17课和第5、8、9课;北语版中旅游话题和购物话题占据了最大比例,分别分布在第5、7、13课和第8、9、11课。可见,这两本教材的话题选材与此次学习者的兴趣是相符的。调查表更加强调性地提醒了我们在进行口语教学时,应该讨论那些学习者感兴趣的话题内容。如果仅仅从宣传中国悠久、博大的文化角度来选材进行对外汉语口语教学反而可能难以取得很好的教学效果。既然男生和女生在话题的选择上有着不同的倾向性,那么是否把它利用于对外汉语口语的课堂教学呢?笔者认为是可行的。拟给不同性别的学生不同的讨论话题,引起其参与的兴趣,调动其参与的积极性是有利于提高口语课堂话题学生参与程度从而提高教学效率的。同时,在进行对外汉语口语课话题选择时,教师应考虑到此话题是否适合在课堂上讨论,会不会因为一些原因造成学生反应不强烈,参与性不强而影响教学效果。以此次话题调查为例,学生可能对“爱情”等这类话题本身感兴趣,但是由于各国文化差异,他们却不愿意在课堂讨论此类话题。这些非话题本身因素也应该纳入对外汉语口语课堂教学中去。最后,笔者对调查表中某些选项进行观察得知:在动物保护、国际关系、环境问题、人口问题等这些“男性话题组”中,女性的选择比例要高于男性。这又告诉我们在现代社会中,男女谈论的话题并没有非常绝对的界限。以之前设想的按照性别进行话题分组讨论为例,我们应该注意在进行对外汉语口语教学时应以实际为指导,适当地融入异性组话题,鼓励每个学生积极开口练习口语。

2.关于培养学习者学习汉语的兴趣的启示

兴趣是最好的老师。可能从短期来看,持工具性动机的学生成绩要好于持融入性动机的学生。但是如何让那些把汉语仅作为一门工具语言来学习的学生真正地爱上汉语、爱上中国文化,更好地提高其汉语学习水平呢?又如何让那些因为喜欢汉语、喜欢中国文化而学习汉语的人保持其学习的动力和积极性呢?根据此次调查统计可以看出,中国学习汉语的学生中,大部分都是因为把汉语作为一门对其工作有帮助的语言工具来学习。那么在对外汉语口语教学中,应该适当地把其学习汉语的目的也融入到汉语教学中去。教授学习者在工作中使用频率高的口语表达方式,培养他们的实际语言运用技能;告诉学习者同样的工作在中国和他们的国家异同所在。这样一方面是在学习新的知识,另一方面又能促进学习者在日常生活中巩固复习已学知识,并且也把中国的文化潜移默化地渗透到汉语教学中,让学习者能更自然地了解中国文化。这样有利于引导持工具性动机的学习者融入目的语国家的文化中去。对于本来就喜欢中国文化的学习者,更应该把汉语学习联系上实际的生活需要,让他们了解到汉语在人们日常生活中的重要性。在进行课堂口语教学时,教师要给予这些学生充分的肯定和鼓励,以免影响到学习者学习的积极性。

总之,初级汉语口语教学应该让学习者能够将所学的东西运用于实际生活中,并联系他们学习汉语的目的,让学习者对汉语和中国文化产生浓厚的兴趣和好奇心。

四、研究不足之处

笔者通过此次调查研究了解到华东师范大学初级学生对话题选择的情况。但是由于种种原因,此次调查还存在很多不足之处。

首先,因为华东师范大学留学生的分班并不是按照口语测试水平进行的,所以本次调查选择的被试的口语能力被界定为“初级”是否准确仍有待商榷。其次,在调查问卷设置上,由于笔者考虑不周且能力有限,造成话题类型不够丰富、话题设置缺乏层次性,使得学生在填表时出现了找不到需要的选项内容的情况,并且造成了后来在进行统计的数据与两本教材对比时发现:初级口语教材中常使用的一些话题未录入调查问卷中。如:《初级汉语口语》中的第12、14、15等谈论校园友谊等话题,又如《汉语口语速成》(基础篇)中的第1、3、4、6等谈论住宿环境、天气状况等话题都没有在调查问卷中出现。再则,在表(二)中出现的在某些“男性话题组”选择上(如国际关系问题、环境问题、人口问题)女性的选择比例反而比男性高,笔者未对其进行深入调查分析。

诸如以上问题都有待进一步的调查研究并加以改进。

参考文献:

[1]刘润清,胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社,1999.

[2]国家汉语国际推广领导小组办公室:国际汉语教学通用课程大纲[Z].外语教学与研究出版社,2008.

[3]崔永华,杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言大学出版社,1997.

[4]Herbert W.Seliger Elana Shohamy:Second Language Research Methods[M].上海外语教育出版社.

[5]Diane Larsen-Freeman Michael H.Long:An Intruduction to Second Language Acquisition Research[M].外语教学与研究出版社.

[6]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].华东师范大学出版社,2008.

[7]赵蓉晖.语言与性别――口语的社会语言学研究[M].上海外语教育出版社出版,2003.