幼儿主要工作经验总结

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幼儿主要工作经验总结范文第1篇

关键词：脑积水B超CT脑式分流

【中图分类号】R4【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0136-01

1脑积水主要发病时间段

儿童脑积水可发生在于婴幼儿期间，关键是早起发现。一旦延误诊断，错过治疗最佳时机，患儿将罹患严重的身体和功能障碍，尤其是高级认知机能的残疾，会给患者带来巨大的痛苦和负担，早期儿诊断，及时正确治疗，可获得良好的治疗效果，减轻或者减缓症状的发展，使患者生活质量明显提高，一些常见的问题，如分流管过度、分流管堵塞、分流管排异反应等都影响分流效果，应予以注意。

2处理的方法及结果

2.1分流过度分流术后，由于患者过早起身活动或者是术前选择分流装置压力阀过低，使脑脊液流出，脑室过多，过快，出现所谓的分流过度。轻患者感觉头晕，头痛，恶心，呕吐，重患者出现急性或者慢性脑塌陷，造成急性或者慢性硬膜下血肿或硬膜外血肿。急性血肿可致患儿昏迷，若CT复查证实颅内血肿形成，需进行开颅手术消除血肿。慢性血肿早期无法发现，要在手术后数月或数年出现症状。少数患者会出现双侧颅内慢性以及膜下血肿，分别患者的血肿钙化会形成“盔甲颅”。

2.2需二次手术消除血肿。因此，术前对患者的颅内内压要有正确的估计，必按时进行腰椎穿刺侧压，选择阀值，合理的分流管，对防止分流过度十分重要。另外，要告知患者术后避免过早起身活动。目前，国外的体外可调压试分流管已上市。使用分流管可降低减少分流管的问题，提高手术的安全性。

2.3分流管堵塞，从理论上讲分流管是有可能出现部分或完全堵塞的，尤其是在患儿术后引发颅内感染，颅内出血时更容易堵塞，有些个体因素如癫痫体质，可导致脉络出血管长入分流管脑室端侧孔。再如上手术的因素，如分流管脑塞端起入位置不佳，或是分流管腹腔端来置入腹腔或管子在腹腔内发生缠结与扭曲等等。如此种种都会导致分流效果不良或分流失败。应定期按压分流阀囊，弹性良好时，分流通畅，如按下它弹起困难，表明分流管脑塞端堵塞。对此应细心体会避免这些情况时，可复查头颅CT，腹部X线或B超，然后调整分流管或换用新的分流管。

幼儿主要工作经验总结范文第2篇

在操作区中教师的指导对幼儿的发展具有重要的意义，目前关于系统进行操作区中教师指导策略的研究较少，大部分研究只是从材料投放、环境创设进行研究，而教师在操作区中指导策略更应具有重要的意义。教师如何在操作区中进行适当回应满足幼儿主动发起的师幼

互动，对发展幼儿的主动性，提升操作区创设的有效性以及促进幼儿积极的探索起到重要的作用。由于大班幼儿在该年龄段已经有一定的技能技巧基础，并能够与同伴进行一定的幼互动，所以本次研究的的目的主要是大班教师如何对幼儿操作中所产生的问题进行积极有效的回应，以提升操作区指导的有效性。

本研究对象为集美区实验幼儿园四个大班幼儿作为观察对象，采用自然观察法进行观察，即在区域活动中教师对幼儿的主动指导及幼儿主动提出需求时教师的指导，并进行记录，记录主要包括该发生的内容、时间、产生的问题、教师指导语言、动作以及幼儿对教师指导后的反应。本研究观察时段为2学期，观察时间不定时，共观察98次，本次研究共收集到教师的互动指导83次。本研究从幼儿发起的问题、教师发现问题、幼儿求助方式、教师回应方式这三个方面进行分析。

一、幼儿寻求教师回应指导的内容

本次研究调查得到的幼儿主动发起的83个寻求教师指导的要求，从内容上我们可以把分为以下几个类：

（一）遇到困难寻求帮助

幼儿在操作材料中遇到无法完成操作材料，操作材料达不到预期的结果，就求助教师。如案例1

案例1：观察大2班幼儿，幼儿在操作材料“编绳子”中，操作的幼儿在工作纸的提示中，仍无法掌握编辫子的技巧，就主动寻求教师帮助：“林老师，这个要怎么玩？”当教师引导幼儿编的方法，幼儿完成编辫子过程后，发现辫子尾巴手一松开就散开了，于是接着问：“林老师，怎么办？”直至教师教她套上皮筋，完成作品后，该幼儿才心满意足的进行下一个材料的操作。

（二）完成作品后寻求肯定

幼儿在操作完成后，个别幼儿会举手提示教师，并让教师观看自己的作品，并渴望得到教师的肯定和鼓励。

案例2：观察大1班幼儿，当幼儿操作完成材料“穿绳子”，并完成了所有穿绳板的操作，将操作结果呈现于桌面，并举手示意，教师正在指导美工区的幼儿没有注意看到，过了一段时间，教师看到其举手，走到幼儿身边，幼儿对教师说：“赵老师看，我都穿好了。”得到教师的肯定后，才开始进行下一材料的操作。

（三）遇到矛盾，进行告状

有些操作区中的材料并不是一个幼儿能够独立完成的，需要两个甚至多个幼儿合作才能进行，所以幼儿在操作材料中容易产生“矛盾纠纷”，一般是幼幼之间因为某些问题产生争议，而在互动中无法独立解决，寻求教师帮助进行解决，大部分问题为争抢材料、争抢桌椅、发现他人不适宜行为等。

案例3：观察大1班幼儿，操作区中进了两名幼儿，刚入区时两幼儿以为内座位问题进行争吵，这时教师走过去进行调解，幼儿入座操作材料，选择材料。幼儿1：“我先开始”。幼儿2：“不要，我先拿到，我先开始”。幼儿1：“不然你去玩别的，这个我先拿到的，我先开始”。幼儿2：“剪刀石头布吧”“好吧，我赢了，我先开始”“不行，不算，你慢了，再一次”......两个幼儿争执起来。其中一名幼儿：赵老师，他抢我的玩具。教师走过来，进行了一番劝解，两名幼儿达成协议，轮流开始游戏。

（四）渴望得到教师关注

操作区不同于其他区，要操作材料经常是过程较为冗长和复杂。而就容易出现操作材料过程中，时刻有小结果、小成就的出现，这类问题和前面操作结果得到教师肯定性质一样，但是过程较长、次数较多，一般是幼儿一开始进行材料的操作，就时刻提醒教师关注，如案例4。

案例4：观察大3班幼儿，当该幼儿一进去操作区后，就开始询问教师：“老师我今天玩这个好吗？”得到老师的肯定后，开始操作，当操作第一步，就马上提醒在隔壁数学区指导其他幼儿的教师：“老师看我这样对吗？”得到教师的肯定后，继续操作材料，操作前还将自己的想法与教师分享：“接下来，我要把这个叠上去，还有这个。”得到教师满意的点头后，该幼儿接着操作，不一会又举手提醒教师：“老师你看我这样对吗？我很厉害吧，我还可以把这么大的叠上去，还有可以把这个小的放这边”该幼儿一直介绍，直到教师离开该区域，到门口音乐区指导，该幼儿才自己慢慢操作。在操作完后，专门跑出到音乐区跟教师说：“作好了，老师你看下”。

研究中，幼儿出现遇到困难寻求帮助12次占14.5%，完成作品后寻求肯定22次占26.5%，遇到矛盾，进行告状43次占51.8%，渴望得到教师关注6次占7.2%。此结果，可以看出教师在幼儿操作过程中处于主导地位，对幼儿的指导大部分是幼儿遇到困难就找老师帮忙，遇到自己的某些方面受到侵犯就找老师告状。而教师在幼儿的操作行为中起到行动支持者、引导者和问题处理者等作用，幼儿依赖于教师的指导和关注。从此可以看出幼儿在操作中对教师存在很大的依赖性，大部分幼儿的主动寻求指导都是渴望教师进行直接帮助来完成材料的操作。这也就可以看出教师的引导回应对幼儿是否自主探索至关重要。

二、教师的回应

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”活动中的教育就是应该是教师回应性教育，教师要了解幼儿的发展特点、发展水平及认知需要，才能恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。

而区域活动虽然是幼儿自主性活动，但是由于幼儿认知发展水平等方面的限制，并不能从每个活动中都得到一定的发展，每次活动中他们都会有一定的需求和问题，而对于幼儿的需求和问题，教师往往会做出了相应的回应。研究者把教师的应答方式分为三种类型即：应付式回应、积极引导回应、积极适当的引导回应。

（一）应付式回应

应付式回应是指教师对于幼儿的积极提问参与简单的回应，如当幼儿遇到困难询问教师，教师直接动手演示操作的方法，让幼儿再模仿一遍，即离去；当幼儿展示操作结果或者操作过程中希望得到教师的肯定时，教师简单回应：“恩，你很好”“很不错”等；当幼儿遇到矛盾寻求帮助时，教师直接帮助幼儿解决问题，如：“那XX先玩，玩完了XX再玩”“XX你不能这样，不能抢XX的玩具，还给他”等。如下：

案例5：观察大4班，幼儿操作材料足节棍，幼儿操作做中有根蓝色的棍子始终插不上去，举手求得教师帮助：“老师这个怎么都插不了”。这是旁边建构区传出吵闹声，教师顺手挑另一根棍子，插上去，说：“换一根就好了”，就转移到建构区进行指导。幼儿在操作中凡是遇到插不上去的就换可以插上去，操作后材料里留下了若干根一样的蓝色棍子。然后幼儿就将材料拆开换另一个材料。旁边的幼儿接着玩此材料，也模仿刚才的幼儿那样，将不能插的材料检出来，开始拼插。

其实材料中的蓝色棍子是可以换个方向接上一个小插件，然后进行拼插的。幼儿操作中，简单的以教师的范例进行操作，而没有进一步思考材料存在的问题，如果教师能够多引导：“你再试试，看看是怎么回事？”“换个方向试一下？”“用小个的材料加上去可能可以”类似此类的引导，或许幼儿能够有更多的选择空间和操作空间，更能让幼儿有创造的机会。

（二）积极引导回应

积极回应是指教师对幼儿的互动很重视，很有激情地回应幼儿。如当幼儿遇到问题，教师详细的一步一步引导幼儿进行操作；当幼儿遇到矛盾纠纷，教师进行调解后，再进行一定的道理劝说，并时刻关注问题的发展，及时进行调解；对渴望得到肯定的幼儿，进行鼓励，并鼓励其再创造。而这类引导在研究者研究过程中出现频率最高，且几乎是所有教师都选择的方式。这里教师经常采用的一是语言上的赞扬：“宝贝，这个要这样做”，“你那样拼不好，可以这样，我做给你看”，“你做得真好，你这样往上搭会站得很牢，你再往上搭看看”等；二是和幼儿一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并和幼儿一起形成成果这些方式，表示对幼儿方法的肯定。但这样做耗时长，幼儿也是跟着教师的引导，一步一步进行操作，没有自己的思维和想法，更多的是按要求完成操作得到结果。

（三）积极适当的引导回应

积极适当的引导回应是指教师重视活动，积极回应幼儿的同时，利用不同的方法，具体问题具体分析。并能用言语或动作等，帮助幼儿解决问题的同时引导幼儿进行进一步的探索或者都是引导幼儿将经验升华总结，内化，生成。如下：

案例6：观察大2班，幼儿进操作区进行操作材料“运动的小人”，当幼儿将所有工作纸都尝试操作了一遍，并将结果展示给教师看：“林老师，你看，这是我拼的，”教师及时表扬了幼儿：“你真不错，拼的很好”。当幼儿要将材料收起来，换令一种材料时，教师对幼儿说：“你还知道有什么其他的运动吗？”幼儿思考了下：“还有跳高、跨栏……”教师接着说：“你知道他们是什么样的动作吗？”幼儿沉默，教师比了个跳高的动作对幼儿说：“看这是在做什么？”幼儿：“跳”。教师：“对，你能把这个动作拼出来吗？”幼儿：“可以的”。教师：“那你自己拼拼看。”幼儿跟着教师的引导开始拼，并多拼了3种人物的动态。教师在活动结束后进行讲评，并着重强调了本次操作。第二天，新入区的幼儿，拼出了8种人物动态 ，而且是和另一个幼儿一起合作，一个摆动作，一个拼。

这种方法，教师是有综合考虑后实施的回应，教师不仅把握介入指导的有利时机并且鼓励幼儿进行探索学习。第一，当幼儿刚出现“认知结”时，即所谓的认知失衡时刻。要使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。教师要学会适当的等待，只有当幼儿的探索兴趣即将消失，准备停止探索时，教师的干预才是积极的。而过早介入活动就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。二是幼儿在向教师“求救”时，即幼儿是把一个“问题球”抛向教师时，教师要立即体会幼儿的活动，对幼儿抱有具有弹性的可变的期望。万不可生硬地去抢幼儿的“球”，即不能生硬的帮助幼儿直接解决问题，磨灭幼儿探索的兴趣和动力。教师应当在幼儿把“球”抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式再把“球”抛回给幼儿。这里教师在接和抛的过程中不露痕迹地选用适宜的指导方法鼓励幼儿去探索，促进幼儿的发展。同时，教师在介入对孩子的积极应答和支持的方式中，针对不同情形可以有多种不同的方式。

观察中，发现教师应付式回应达到了20次占24%、积极引导回应51占61.4%、积极适当的引导回应12次占14.4%，区域指导中只有一个教师和一个保育员，而有7个区40个幼儿，教师指导精力有限教，大部分的回应，因为教师可能忙于各个区的指导而没有时间来理会幼儿。而观察中有一点，教师对幼儿――告状，这种互动内容的习以为常而经常采取随便回应一下或者直接进行解决矛盾，简单解决纠纷的这一方法。

教师的积极回应在幼儿寻求指导与帮助、引起关注互动中的比例都是较大的。这跟笔者的研究对象有关，本次研究中8名教师教龄最低的也有2年，有一定的教学经验，所以教师大部分是采取积极回应，而且这些都是集中于2-5年工作经验的年轻教师，年轻教师相对于老教师比较没有经验，一般的回应是建立在让幼儿能够继续顺利完成操作，在区域时间合理完成任务而进行的。大部分教师更重视的是教学常规，就是一直在维持秩序，保持幼儿有序、安静的游戏。

而积极适当的引导回应主要是集中出现在两位有经验的教师身上，当幼儿提出问题或者发生矛盾时，教师能够巧妙地利用言语进行指导，让幼儿自己解决问题，并引导幼儿发现新问题，自主探索、解决。尤其是遇到矛盾纠纷，教师大部分将解决权留给幼儿，让幼儿自己去商量达成协议，鼓励幼儿寻找解决方法，同时巧妙地让幼儿进行自我反思和总结，让幼儿寻找出解决问题的方法，避免类似事情再次发生。

三、幼儿对教师回应后的反应

每一个教师都要做一个细致的观察者，及时捕捉有利条件、为幼儿提供必要的刺激、诱发幼儿已有的经验，激发幼儿浅藏的兴趣和探索欲望，在幼儿自身需要的基础上进行引导，满足幼儿探索和发展的需要。而在活动中，幼儿的需求、想法、兴趣，总是在不经意间就出现，针对幼儿一系列的需求，教师的引导能引起幼儿一定的回应。

研究者将幼儿对教师回应后的反应分为：1.被动解决问题，停止探索；2.主动解决问题，停止探索；3.自主寻找方法，总结经验，继续探索.

（一）被动解决问题，停止互探索；

幼儿产生这方面的回应对应的是教师应付式的回应而产生的。当教师对幼儿简单的回应幼儿，并直接帮助幼儿解决问题时，幼儿只能被迫地、因为教师的解决终止探索，进行简单的动手操作。而这里的终止是幼儿得到满意答复后的中止。而这样的回应方式，大部分是幼儿从教师那已经得到自己想要的答案，不用去探索，但是幼儿与教师的互动并不完全结束，可能幼儿在接下来还会遇到问题，还是会和教师互动，但是每次互动教师都是直接将方法、结果进行灌输，幼儿不用动脑，直接进行简单的模仿操作就能解决问题。而当是幼儿之间的矛盾问题时，教师的回应让幼儿产生被动的结果，幼幼没有得到相互的肯定协调，没有磨合的过程，问题仍然存在。互动将会一直接续，而幼儿的回应时相同的问题不断重复，不断被简单解决。

当然还有些是幼儿被迫停止了互动，即使他还有很多不理解的地方。因为教师将方法灌输教育，教师直接公布答案让幼儿不用继续与教师交流下去。这种情况下，孩子既不再与教师互动。久而久之，幼儿依赖教师的程度逐渐加深，幼儿探索能力无法得到发展，对幼儿的发展产生了严重的消极影响。

（二）主动解决问题，但停止探索；

幼儿产生此种回应基本上是基于教师的积极引导回应，教师对于幼儿的问题，考虑过多，回应给幼儿的信息量过大，剥夺了幼儿自己思考的时间和机会。大部分幼儿回应是根据教师的提示自主进行，教师提示一步骤，幼儿操作一步骤，虽然期间教师没有直接动手帮助幼儿，但是幼儿仍是在教师的引导中完成材料的操作，教师在此为引导者。但引导的方法过于直接，给幼儿探索的空间仍是不足。

（三）自主寻找方法，总结经验继续探索。

这种回应是建立在教师的积极适当的引导回应上的，教师积极的引导打开了幼儿的探索欲，这里教师对幼儿的引导是隐晦、不直接的，教师只是给幼儿一个线索，幼儿需要自己探索。而幼儿在教师的引导下，不断寻找方法，并不断创新。整个过程是一个创造的过程，而不是一层不变的。如案例7

案例7：观察于大2班，幼儿进该区操作材料“挑小棒”，这是一个由多个幼儿共同合作的材料，一名幼儿把一束小棒握在手中，松开手将小棒撒在桌上，其他幼儿只能用大拇指和食指配合，一次捡一根小棒，并且不能碰到其他小棒，碰到的人就必须停下手中的游戏，机会让给下一个幼儿，最后捡小棒数量最多的幼儿获胜。在进行该材料操作的时候，幼儿开始吵闹，且慢慢转变为抢夺玩具，但幼儿们都没有像教师求助，林老师发现问题后，没有直接进行解决，而是和研究者一起观察幼儿。观察中发现，一个幼儿是因为有认为有个别幼儿手碰到其他小棒，而要求轮让机会，但是遭到拒绝，产生了矛盾。幼儿1：“你碰到了，你不能拿，要放着，让我来”。幼儿2：“我没有，你看错了”幼儿3：“我也看到了你碰了”“……”三个幼儿争论了一会，幼儿1：“不然这样重新玩，碰到的就不能拿”。幼儿2：“我刚才没碰到，重新玩就重新玩”。幼儿3：“找个人当裁判，不然大家都在玩都不知道”。这时三个幼儿找了旁边的幼儿当裁判，继续游戏。这时林老师走过去，说：“恩，你们想到的办法，真不错，待会收拾完跟大家说说你们刚遇到什么问题？怎么解决的好吗？”

四、讨论

（一）操作区中教师的积极有效回应有助于激发幼儿探索欲。

从本研究的结果中，我们可以看到在教师积极有效回应后幼儿能继续自主探索，最发程度发挥材料的操作价值，同时也让幼儿敢于、乐于在以后更主动地与教师发起互动。

（二）操作区中教师的积极有效回应有助于帮助幼儿提升总结经验的能力。

任何互动的结果得不到升华，化为幼儿内在经验，都是无效或者说缺乏意义的。经验不够丰富的教师对幼儿在操作区中自发或者被动发起的互动信号，敏感度低，或者说是遇到问题无法及时用最好的方法进行引导解决，而选择主动帮其完成或者帮其解决，而在解决后不能对问题进行总结或者提升，所存在的知识经验不能内化为幼儿所用，互动的效果留与层面。不易于于幼儿自主经验总结。甚至让幼儿终止其发起的互动，简单的在操作区中进行反复、单调的材料操作。而如果能引导幼儿进行自我总结经验，那在操作区中每一次的互动都将是教师为幼儿的经验提升做不同阶段的准备。

五、建议

教师如何在操作区中做到积极有效的回应，这将是我们所要解决的问题。

（一）在操作区，对于幼儿产生的互动时刻保持积极主动回应。

教师对幼儿在操作区中发起的不同内容的互动要采取积极主动回应的方式，教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给予积极回是不够的，更应巧妙地利用语言、行动引导幼儿进一步操作、探索，同时还应鼓励幼儿自觉反思、总结经验，在活动中尽量给幼儿展示表现的机会，让幼儿操作区中得到到教师的关注的满足，及自主探究、合作的需要。

（二）在操作区中，创设有利于幼儿与教师互动的良好氛围。

操作区互动中，教师的回应要积极有效，需要教师创设有利于幼儿与教师互动的良好氛围。教师不是以指导者身份出现，更多的是一种同伴式的参与，从而能充分地发挥幼儿的主体作用。为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，满足幼儿的需要。教师应多鼓励，在师幼互动中，教师还应确立观察者、支持者这样的位置，让幼儿得到充分的肯定，鼓励幼儿多说、多做、勤思考。不要过多的告诉幼儿怎么做，而是引导幼儿发现，鼓励幼儿你会怎么做？你还能怎么做？

（三）在操作区中，创设有利于幼儿和幼儿之间共同协作、协商解决问题的环境支持。

幼儿主要工作经验总结范文第3篇

关键词：建筑电气；施工；质量问题

1　电气施工人员的自身素质问题

安装人员素质参差不齐　目前我国民用建筑电气安装工程的施工队伍中普遍存在安装人员的素质不高，与现代电气工程的要求有一定差距。他们虽有较丰富的现场施工经验，但缺乏专业理论知识。他们的特长是操作工艺，对专业技术性内容和施工图纸的理解存在不足。

2　常用电气主要设备和材料问题

2.1　电气设备的主要质量问题

①无产品合格证、生产许可证、技术说明书和检测试验报告

等文件资料。②导线电阻率高、熔点低、机械性能差、截面小于标称值、绝缘差、温度系数大等。③电缆耐压低、绝缘电阻小、抗腐蚀性差、耐温低。内部接头多、绝缘层与线芯严密性差。

2.2　电气主要设备和材料问题的原因分析电气材料市场混乱，假冒伪劣产品和无证产品多。采购人员识别真假能力差，缺乏电气材料专业知识，把关不严。

2.3　针对问题，应对措施分析

2.3.1　施工企业领导要高度重视起来，加强采购人员素质，把好材料质量关。可通过市场考查的方法，直接到有一定生产规模、信誉好、产品质量过硬的厂家进货，减少中间环节。

2.3.2　电气设备、材料进入施工现场后，首先检查货物是否符合规范要求，核对设备、材料的型号、规格、性能参数是否与设计一致。清点说明书、合格证、零配件，并进行外观检查，做好开箱记录，并妥善保管。

2.3.3　对主要材料，应有出厂合格证或质量证明书等。对材料质量发生怀疑时，应现场封样，及时到当地有资质的检测部门去检验，合格后方能进入现场投入使用。

3　施工中常见的质量问题以及应对措施

3.1　电线管敷设存在的问题以及采取的措施

①薄壁管代替厚壁管，黑铁管代替镀锌管，PVC　塑料管代替金属管；②穿线管弯曲半径太小，并出现弯瘪、弯皱，严重时出现死弯，管子转弯不按规定设过渡盒；③金属管口毛刺不处理，直接对口焊接，丝扣连接处和通过中间接线盒时不焊跨接钢筋，或焊接长度不够，“点焊”和焊穿管子现象严重。镀锌管和薄壁钢管不用丝接，用焊接；④钢管不接地或接地不牢；⑤管子埋墙、埋地深度不够，预制板上敷管交叉太多，影响建施工。现浇板内敷管集中成排成捆影响结构安全；⑥管子通过结构伸缩缝及沉降缝不设过路箱，留下不安全的隐患；⑦明、暗管进箱进盒不顺直，挤成一捆，露头长度不合适，钢管不套丝、PVC　管无锁紧“纳子”。

施工人员对施工规范不熟悉，或没有进行过专业培训，技术不过硬；操作中不认真负责，图省事方便，现场管理人员要求不严，监督不够。这就要求我们采取相应的措施：①严格按设计和规范下料配管，现场管理人员严格坚持三检制度，管材不符合要求不准施工；②禁止用割管器切割钢管，用钢锯锯口要平（不斜），管口用圆锉把毛刺处理干净。暗配钢管如需焊接，可采用套管连接，套管长度为连接管外径的1.5　到　3　倍连接管的对口应在套管的中心，焊接牢固、严密，不允许管口对管口直接焊接；③明管、暗管必须按规范要求可靠接地，进入配电箱的镀锌管、薄壁管用专业接地线卡和≥4mm　的双色软导线与箱体连接牢固。直径≥40mm　的管子进入配电箱可以用点焊法固定在箱体上，并注意防锈防腐；④管子埋入墙内或地面内，管子外表面距墙面、地面深度≥20mm，保证墙面、地面沿管子不裂缝。预制板上敷管尽量避免交叉，如果PVC20mm　管子穿线超过规定根数，可并放　1根PVC16mm　管子分穿。现浇楼板内敷管，禁止成捆敷设，应成排分开间隔放置，减少对地板结构的影响；⑤管子通过伸缩缝和沉降缝应按设计要求施工，过渡箱（盒）放置应平整牢固。

3.2　配电箱体、接线盒、吊扇钩预埋存在的问题以及采取的措施

①配电箱体、接线盒、吊钩不按图设置，位置偏移明显，排灯位、吊扇钩盒偏差大；②现浇混凝土墙面、柱子内的箱、盒歪斜不正，凹进去的较深，管子口进箱、盒太多。箱盒固定不牢，被振捣移位或混凝土浆进入箱盒，箱盒不作防锈防腐处理。

针对上面存在的问题，主要是由于施工马虎，土建工人与电工配合不当造成的，在施工的过程中要采取相应的对策：

①灯具、开关、插座、吊扇钩盒预埋时，应符合图纸要求，在定位时，左右、前后盒位允许偏差≤50mm，同一室内的成排布置的灯具和吊扇中心允许偏差≤5mm，开关盒距门框一般为　150～200mm，高度按图说明去做，如果没有说明一般场合不低于　1.3m，托儿所、幼儿园、住宅和小学不低于　1.8m。

②在现浇混凝土内预埋箱盒要紧靠模板，固定牢，密封要好。混凝土浇筑时，电工跟班检查，确保配管和箱盒不被损坏移位，出现问题及时解决。模板拆除后，及时清理箱盒内的杂物和锈斑，刷防锈防腐漆。

③在预埋施工中，根据现浇板的厚度，吊扇钩用φ10　圆钢先弯一个内径　35～40mm　的圆圈，把圆圈与钢筋缓缓地折成　90°，插入接线盒底中间，再根据板厚把剩余钢筋头折成90°，搭在板筋上焊牢。模板拆除后，把吊环折下，圆钢调垂直，位于盒中心，吊钩与金属盒清理干净，刷防锈防腐。

3.3　防雷接地的问题以及应对的措施

①防雷接地极，避雷网施工中，焊接不符合要求。

②接地极电阻测试点设置不符合要求。防雷接地存在的问题要引起很大的重视，要对其进行原因分析，工作人员未参加过培训，不知道如何施工或对设置防雷的概念不清楚，模棱两可，似懂非懂就容易出现此类的问题，所以针对问题要采取以下方面的对策：

①现在的避雷接地极一般采取桩基筋、基础筋焊接为一体，通过柱筋连接到避雷网。设计图上再出现“断接卡”测试点不妥，应改为设置接地极测试点。测试点用　40×4　镀锌扁铁引出。

②在高层住宅防雷施工中，9　层以上的金属门窗框应用　25×4　镀锌扁铁与接地筋焊接，防止侧雷击在门框、窗户上。从一层至顶层每隔一层的圈梁主筋搭接处跨钢筋焊牢，再接到避雷引下线的柱筋上作为均压环。

幼儿主要工作经验总结范文第4篇

特色小吃店创业计划书一小吃店开店步骤有哪些，开店步骤你知道几个，小吃店最佳开店方案，让你开店有参考。小吃店开店步骤主要有六大步，顾客定位、地点选择、店面布置等等。没有足够资金的朋友，我们这里有小吃店最佳开店方案供你选择，只要你能做好以下工作，保证你赚钱是手到擒来。

小吃店开店步骤1、顾客定位

小吃店的消费普遍不高，属于大众消费，顾客的定位上是老少皆宜。

小吃店开店步骤2、地点选择

只要人多的地点即可。最好设在商业区、大型市场附近、电影院旁、工业区宿舍群、办公楼集中地等。客运站、码头和大酒楼附近则不宜，因这些地段店租高，且人们来去匆匆、腹中不饥，无意光顾小吃店。

小吃店开店步骤3、店面布置

最基本要做到清洁光亮，窗明几净。用大笔金钱装修店面绝对没有必要，顾客食用小吃时，很少关注门面的豪华与否，他们更关心食物的口味、营养与卫生。只要小吃质量过关，店面整洁美观，就不愁没生意。小吃店比其他小店更应该注意卫生清洁，使顾客一看餐具就产生舒心感觉，认为这个店够干净，值得再次捧场。店里应摆设可以容纳15人的桌椅，面积约在30平方米以上。

小吃店开店步骤4、价格品种

价格方面，最好是适应大众化的价位，价格约在2~5元，不要搞“拉郎配”，否则容易引起不满。品种方面，不可贪大求全，只要又沙县小吃的普遍品种就可以了，如馄饨、拌面、蒸饺、炖罐、卤味等内。

小吃店开店步骤5、经营策略

价钱便宜，品种繁多固然很重要，但是更关键的还是味道。凡是与吃有关的行业，都注意顾客的口味，吸引回头客的最佳方法是具有自己的特殊风味。如果把快要卖光的小吃(如卤味)再烹调一次的话，店主必须自己先尝尝原味是否已经走失，如果口感不佳，干脆倒掉，以免卖坏招牌，因为小吃的成本实在有限，不要因小失大。

烹煮小吃时应抱着宁精勿滥的原则，卖完之后再进行适量烹制，以保持产品时常新鲜，因为小吃最忌隔夜。如果有意“抬升”顾客的消费额，可以将几个品种组成一个“套餐”出售，另外，小吃也讲究季节性，冬夏种类应略有变化，酌情增减。寒冷地带的人，普遍怕甜腻，显然这些地方的人们需要多一些热量补充。所以，北方地区的小吃比南方地区的小吃要淡些。在不同地区开设小吃店，则应照顾本地人的饮食习惯。

小吃店开店步骤6、开张必备

开张一定要有的设备有桌、椅、碗勺、厨具、原材料、消毒碗拒等。资金有限者可以自己充当伙计，或叫父母、亲戚帮忙。记住，消毒柜是必备的设备，绝不能省。

小吃店最佳开店方案一、投资开店局限性

手持5万，可投资的项目有局限，就拿我开小吃店来说，我承受的租金是，80平方米月租金3000元以下。最好选择靠闹市又近农贸市场的地方。租金支付最好是一个月一付，或三个月一付!

小吃店最佳开店方案二、装修及设施

店面墙体粉白，做吊顶，装灯装排气，80平方最少5000元;地面陶瓷装璜3000元。厨房装璜及设施4000元，15套椅桌6000元，空调两台6000元，餐具购置20xx元。虽然投资不太，但开小吃店要体现雅致，人的食欲与环境往往有一定的关联。我喜欢在墙上贴一些小吃特色的介绍:来历，口感，相关名人。在每张桌上有一两本本店小吃的介绍册。装璜期为一个月。

小吃店最佳开店方案三、经营特色

小吃的最大特点，就是做一些一般人做不好，但利润相当高的食品。如果不是加盟店，投资这5万，起码做老板的是一个美食专家，能做出各种适合地方习惯的美食来，再规范化制作过程。我在杭州，做的是有少量杭帮菜咸淡口味特点，最大程度地表现粤式风格。

小吃店最佳开店方案四、开小吃店员工使用

请两班员工，一个收款，一个收桌兼洗碗，三个在厨房式窗口内操作，一个派外卖送货。收款人是老板或相任人当的，关系到打折促销问题管理。员工要统一服装，员工聘用要交200元押金，统一服装问题差不多算投资相抵，不算统一服装方面的投资。员工基本工资为800-1200元，再将每月营业额的5%做员工奖金，按出勤率平均分配。

小吃店最佳开店方案五、营销策略

1、为了节约成本，可以印名片式的小广告分发在附近的小区或商店或市场中。除了装璜置物再留3000元做流动资金外，尽量用在广告上。2、开业前一个月派发8折优惠券。3、抽牌打折。收款台准备一副60个牌的扑克，有一个1，一个2，一个3，一个4，一个5，一个6，一个7，一个8，一个9，一个王，抽中王，买10元多送10元票券，抽中123456789，抽中什么，按抽中数字定折扣率，如抽中8，打8折，所购10元券再多送2元;加不打折的50个。

小吃店最佳开店方案六、开店毛利润分析

这种小吃店，基本上早中晚和夜宵都能营，日目标营业额为3000-5000元。即毛利润为1800元，除去员工工资加费用14*60

开店经验总结

开小吃店，做的是特色，一般人不想做而做不好的食品，着重的是地方口味，食品品位高，毛利润率才高。食品再好吃，推销手段也要独特。本店采用抽牌打折，是一种买一送一机率销售手段，让享受美食的人们获得打折刺激，也是一个乐子。

特色小吃店创业计划书二开店的流程是开设新店时必须遵循的工作程序，其基本的流程如下：

1：制定新店发展的战略规划

在开设新店时，应对新设店的今后发展进行战略规划。如开店的速度、开店的规模、新店的发展前景等。在寻找新的开店机会时，通常有两种选择：一是在已有零售店的城市增设新的零售点;二是在还没有开发展城市开设设新的零售点。第一种情况容易决策，而第二种情况通常需要一个较全面、系统的决策过程。对于个人投资者，开店计划往往更应重视短期的经营预测而不是长远的开店规划。

2：进行市场调查，确定开店意向

进行严密的市场调查，确定零售机会，决定开店的意向，如开店的数量、区域等。

3：选择开店业态及零售店规模

服装鞋帽售业态种类很多，从投资的角度看，有自我连锁店、加盟店、一级经销商模式等。从有无实体店铺来看，有产品目录直销店、地铺、店中店、服装商贸城、服装零售展、流动摊档等，服装品牌企业也可根据经营业员的需要，选择专营店的形式。

4：选择开店地域

选择开店的地域时，通常要分析自己的经营优势，先在竞争较小的中心城市开店，然后以此为轴心向周边城市辐射，这是一种比较稳妥的方法。

5：店址调查与选择

选择了开店的城市之后，要进行深入细致的商圈分析，确定具体的开店地址。通常具备开店条件的地方应有以下四个特点：一是所选地段与其品牌形象相符; 二是交通方便;三是客流量要足够大;四是要选择恰当的竞争对手。在服装零售中，竞争对手通常被除数作为经营标杆，对吸引目标顾客、调整经营策略都有积极的作用。

6：制定开店计划并实施

对零售店进行装修、准备开店并试营业等，要制定好日程安排，按计划实施。

7：开店营业

当店员、货品、零售店布置等均已安排好之后，要作一个开店策划，给消费者一个好的开店印象。

8：对新开店进行业绩评价

对新开店要特别关注其业绩的变化，经常分析销售情况，总结经验，检讨问题，以便改进并适应当地的零售特点。

对新投资服装鞋帽店的人来说，理顺开店流程，做好开店计划很重要。

21世纪是造就老板的世纪，独立开店、自己给自己当老板成了许多人的梦想。然而，你能开什么店?店怎么开?可不是一念之间就能搞定的，其中大有学问。

1.为什么想开店

①感性创业者。多属感情用事型，常被某些经营成功的店面吸引，对开店过于乐观。

②理性创业者。又可分为两类：一是水到渠成型，这类人拥有专业技能，从基础做起，慢慢积累;二是停、看、听型，他们不急于投入，想通过各种渠道进行了解，找寻最好的投资方式。

2.开店成功率有多高专家认为，店面经营成功之道，“技术”是基本的生存条件;真正能让店面落地生根，充足的竞争力也是不可或缺的;留意市场讯息，关注新形态消费文化及特性，才能在消费者偏向理性思考的情形下，免于落入削价竞争的恶性循环中。

3.开什么样的店①若你浑身充满创造力，内心热情如火，外表光芒万丈，可考虑经营自助火锅店、传统小吃店、便当外送等餐饮服务业。

②若你酷爱精致有品位的物品，二手精品店、手工艺专卖店及小型咖啡屋，能让你一展雄才。

③若你极度敏感，有爱家、恋家情结，托儿所、幼儿园将是你的最爱。

④若你常常跟着感觉走，时时设身处地地为人着想，宠物店、花店、园艺店正需要你这种特性。

4.用什么方式开店是单打独斗，自己开店?或是邀亲友合伙?抑或是入主加盟体系，由总部提供开店资源?专家认为，若所开设的店面，与过去工作经验有关，并曾担任经营管理职务，可考虑独立开店。但若无经验，选择合适的加盟体系，从中学习管理技巧，也不失为降低经营风险的好方法。合伙最好避免2人组合，而以3人为佳，最多不超过5人。

5.开店前斟酌哪些投资要素①店铺周围环境如何。一是指店铺周围环境状况。如是否有垃圾堆等影响店铺环境的设施。另一种指店铺所处位置的繁华程度。一般来讲，车站附近、商业区域等人口密度高的地区、三叉路口等位置较好，坡路上、偏僻角落、楼屋高的地方位置欠佳。

②交通条件是否方便。顾客到店后，停车是否方便;货物运输是否方便;从其他地段到店乘车是否方便等。

③周围设施对店铺是否有利。一般只有车道和人行道的街道，车辆在道路行驶，视线很自然能扫到街两边铺面;行人在街边行走，很自然进入店铺。但街道宽度若超过30米，则有时反而不聚人气。据调查研究，街道为25米宽，最易形成人气和顾客潮。在车道、自行车和人行道分别被隔开的街道上开店并不很合适。