坚持真理的名言

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坚持真理的名言范文第1篇

1、太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。

2、一个人对人民的服务不一定要站在大会上讲演或是作什么惊天动地的大事业，随时随地，点点滴滴地把自己知道的想到的告诉人家，无形中就是替国家播种垦植。

3、不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经历磨难的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的。

4、艺术是你的终身事业，艺术本身已是激动感情的，练琴时万万不能再紧张过度。人寿有限，精力也有限，要从长里着眼，马拉松赛跑才好。你原是感情冲动的人，更要抑制一些。

5、“以后要多注意：坚持真理的时候必须注意讲话的方式态度语气声调，要做到越有理由，态度越随和。坚持真理原是一件艰巨的斗争，也是教育工作；需要好的方法。方式。手段，还有是耐性。万万不能动火，令人误会。”——理直也不要气壮，得理也要饶人。态度谦恭，虚怀若谷！

6、我们知道你自我批评精神很强，但个人天地毕竟有限。人家对你的好评只能起鼓舞作用，不同的意见才能使你进步扩大视野，希望用冷静和虚心的态度加以思考。

7、慢慢的，你会养成另一种心情去对待过去的事。就是能够想到而不再惊心动魄，能从容客观地分析前因后果，做未来的预测，以免重蹈覆辙。一个人只有敢于面对过去过错，真正的彻底悔悟，才能不被记忆侵蚀。我相信你会慢慢学会这一套，并且变得越来越坚强。

8、不经历尖锐的痛苦的人，不会有深厚博大的同情心。

9、成就的大小高低，是不在我们掌握之内的，一半靠人力，一半靠天赋，但只要坚强，就不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学术上的——打击。

10、世界上最有力的论证莫如实际行动，最有效的教育莫如以身做则；自己做不到的事千万别要求别人；自己也要犯的毛病先批评自己，先改自己的。

11、辛酸的眼泪是培养你心灵的酒浆。

12、孩子，可怕的敌人不一定是面目狰狞的，和颜悦色满腔热血的友情，有时也会耽误你许多宝贵的时间。

13、一切学问没有速成的，尤其是语言。

14、有矛盾正是生机蓬勃的象征。()

坚持真理的名言范文第2篇

教学反思人文精神历史课堂教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

教学片断一：

师：（展示漫画《欧洲债务危机》）同学们，请大家看看这幅漫画反映的是什么问题？

生：开始于希腊的债务危机席卷整个欧洲，欧元区国家岌岌可危，全世界都在关注希腊。

师：世界的目光聚焦希腊，请大家思考一下，在历史上希腊还多次成为世界的焦点，你们知道分别是什么原因吗？

生：希腊是西方民主政治的发源地。

生：希腊是西方人文精神的起源地。

生：希腊还是奥运会的发源地。

师：很好，今天我们就和大家一起学习希腊的人文精神，专题六第一节《“人是万物的尺度”》。（板书课题）

以上片段是本课的教学导入，导课是一门艺术，对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习能动性、自主性，创设和谐的教学情境能起到事半功倍的效果。本节课开始教师展示漫画引导学生思考漫画要表达的内容，不仅体现了历史与现实之间的联系，而且很好的培养了学生分析图表、知识迁移的能力，教师通过不断的设问，从课堂的一开始就紧紧扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，有效地调动了学生思维的积极性和主动性。这样，师生都进入了自己的最佳角色，水到渠成地进行着新课的讲授。

教学片断二：

师：智者学派的代表人物是谁？他的主要观点是什么？

生：普罗塔戈拉，人是万物的尺度。

师：你怎样理解“人是万物的尺度”这句话的含义？黑格尔说：“这是一句伟大的话。”你同意这个评价吗？

生：我同意，普罗塔戈拉首次把人置于世界和社会的中心，在以前是不可想象的，这是在原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒，因此他可以被称为西方第一次思想解放运动的先驱。

生：我觉得他是一个伟大的人，但是他这个观点有明显的局限，就是过分强调人的主观感受，否定了客观真理，为主观随意性和极端个人主义打开了方便之门，容易导致主观唯心主义。

师：两位同学讲得都很好，做到了辩证地看待问题。把普罗塔戈拉的观点放在当时的社会条件下是难能可贵的、非常伟大的。因为他强调了人性而非神性，第一次把人置于世界和社会的中心。但是用科学的眼光看待，他这种观点容易注重功利，注重自我，而忽视了道德，容易使人们变得自私自利，这对社会是非常不利的。

师：请同学们思考他这种观点和我们中国的哪一个思想家的思想比较相似？主要观点是什么呢？

生：和明代王阳明的思想比较类似，主要观点是“心外无物，心外无事，心外无理”。

以上片段是本课的重难点部分，教者最大程度地发挥学生的主体性，通过不断的设问，启发学生思考，产生思维的碰撞，由学生独立思考和合作学习，最终解决问题，很好地达成了教学目标。知识与能力方面，通过探讨同学们掌握了智者学派的思想主张和意义，理解了这一时期西方人文精神的内涵；过程与方法方面，设计问题让学生们讨论、表达自己的观点，提高了他们辩证地分析问题的能力，也培养了他们的语言表达能力。将教材中的重要人物、重要概念、需要探究的主要问题分为若干个问题包，将全班同学分成几个学习小组，每个学习小组负责在课前搜集本小组所需解决问题的答案，并与其他学习小组互相交流，培养学生团结、协作、交流精神。情感态度与价值观方面，通过思维的碰撞，同学们认识到人文精神是以往人类文明所创造的最为宝贵的精神财富，是衡量社会文明程度的重要指标，理解了人之为人的可贵理性，人要反思、审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；感受到了古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；同时有利于教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化，树立尊重别人，善待生命，平等与人相处的价值观。

教学片断三：

师：苏格拉底有哪些思想主张？如何评价苏格拉底？（投影展示自主学习，学生讨论）

生：“认识你自己”是苏格拉底的哲学格言。所谓“认识你自己”就是把哲学研究的重

点转向人事和自己的心灵，认识人事中的善和心灵的善，改善人的心灵。“有思想力的人是万物的尺度，”“我无知，所以我求知，”“未受考察的生活是不值得过的，”是他的名言。

师：很好，“认识你自己”就是要认识做人的道理，这是他对人的价值的思考，丰富了人文主义的内涵。

生：苏格拉底的道德观点是美德即知识。苏格拉底认为社会中的人应该具备美德，美德来自于知识，最高的知识就是人们内心深处的道德知识，美德就是关于善的知识。

师：“美德即知识”是苏格拉底对道德问题的思考，体现反对智者忽视道德、追求功利的主张。

师：我们应该如何评价苏格拉底？

生：德尔菲神谕说他是全希腊最有智慧的人，马克思称他为哲学的创造者和智慧的化身，启蒙思想家称他是先驱和战友，他第一次在哲学意义上发现了“自我”，他是真理和自由的殉道者。

师：的确，苏格拉底很好地给我们诠释了什么叫做坚持真理，什么叫做追求自由。（投影展示图片《苏格拉底之死》）

师：你如何看待苏格拉底之死？

生：苏格拉底坚决不妥协反映了他坚持真理，追求思想自由和人格尊严，他坚持不逃走，反映了他对理性的尊崇，服从城邦法律的判决。

生：苏格拉底之死反映了雅典民主政治的局限性，具体就是抽签选举和轮流坐庄的参政方式导致不同素养的人控制政权，权力容易被滥用和误用。

师：最后让我们再一次感悟伟人，感悟伟人留给我们的精神，希望对我们日后的学习和生活有所帮助。（投影展示苏格拉底名言，学生集体朗诵）

师：同学们！在未来的日子里，请大家学习苏格拉底追求自由、追求理性的精神，不断地认识、完善自己，请大家记住他的名言：最优秀的人就是你自己！

坚持真理的名言范文第3篇

一、思想教育要体现“渗透”，避免说教

物理课的思想教育，要有机地渗透在物理知识的载体中，使学生在潜移默化中受到教育，做到“传道于授业之中，达意在语音之外”。达到“春雨润物细无声”的境界。切忌牵强附会、生搬硬套或者进行说教式的思想教育，或者占过多的时间对一些哲学问题进行解释，把物理课上成政治课。这样不仅不能达到思想教育的目的，还会使学生产生反感，影响正常教学。

如：教材中摩擦力的教学，是对学生进行“量变到质变”这一哲学原理的好素材，但如方法不当，就会喧宾夺主，不利于正常教学。有一次听一位教师的公开课，正好讲这一节。他是这样进行的：首先在讲摩擦力前先说：我们今天所学的摩擦力符合量变到质变的哲学原理，然后用相当一段时间解释后才开始正式上课。这样进行思想教育显得有些生硬，且学生对此原理不可能理解得很透，从而带来一些疑问，影响正常教学。如果采用另一种做法效果截然不同：先做演示，把一物体放到水平面上（可直接放到讲桌上），给物体一水平力，而未推动，然后逐渐加大推力，物体仍保持静止。根据此现象说明静摩擦力等于推力，且随推力的增大而增大。当推力增大到一定值时，物体开始滑动，这时由外力量的变化引起摩擦力质的变化，由静摩擦力变为动摩擦力。这就是哲学里量变到质变的原理。这样就在潜移默化中把物理知识与哲学知识联系起来了。德育教育渗透到物理教学中，同时也有利于激发学生的学习兴趣。

二、思想教育要推陈出新，避免老调重谈

课本中有些素材往往是同学们熟知的，甚至是小学时就知道的。对这些素材要有所发挥、拓宽，多角度进行分析，付之于新的内容，避免老调重谈。如在《磁现象》的教学中，教师为了进行爱国主义教育，联系我国的四大发明。往往老师还没说出口，学生就说出来了。这样的思想教育效果可想而知。但如果换一个角度，这样进行：我国的四大发明人人皆知，是值得我们骄傲的。但是在旧中国我们祖先发明的火药却填进了帝国主义的炮膛成为侵略我国的“帮凶”。由此教育学生：只拿祖先的成就进行炫耀，而不去发展、强大我们的祖国是不行的。“落后就要挨打”是血的教训。这样老话新谈，不仅对学生进行了思想教育，且学生也感兴趣，活跃了课堂气氛，取得了举一反三的效果。

三、思想教育要联系实际，避免空谈

物理的特点之一建设与实际联系紧密，许多内容、甚至习题都可以与学生的言行联系，进行养成教育。

有一次上课前，我看到一位同学用脚踢门。这节课正好讲《力》，我在讲到力的相互性时，我有意得举了脚踢门的例子进行分析。我是这样讲的：刚才一位同学把教室的门踢了一脚，如用力较大时，门会被踢坏，同时这位同学的脚也可能受伤。这是什么原因？请同学们考虑。通过学生的讨论，教师的引导，在分析这个事例的过程中力的相互性也就理解了。最后我加了一句：这样的行为既损人又不利己，希望同学们不要做这样的事。通过此事例，学生在理解力的概念的同时受到了爱护公物的教育。一举两得，自然地把养成教育渗透到课堂教学中。

又如：在学习自由落体运动时，课后练习有这样一道习题：1991年《北京晚报》报道了一位青年奋勇接住一个从15层高楼窗口落下的孩子的动人事迹。已知每层楼高2.8米，这位青年从他所在的地方冲到楼下需要的时间是1.3秒，求这位青年要接住孩子，他的反映时间至少是多少。通过此题对学生进行见义勇为、助人为乐的思想教育。再如：教材在《行星的运动》一节介绍了开普勒研究老师第谷20年观察到的天文数据时，发现有偏差。于是通过4年的计算了19种假设，最后提出了开普勒定律。通过这个事例可以结合学生懒得计算的现状，教育学生学习要一丝不苟，不能遇到计算量大的习题就轻易放下不做。

四、要善于挖掘素材，进行多方面的思想教育

坚持真理的名言范文第4篇

【关键词】 观察能力 思维能力 理论推理 辨证思维

唯物主义辩证思维作为人类思维发展的高级阶段，一方面以其所具备的思维运动的灵活性、建构性、多向性和多维性成为创新思维中最本质、最核心的因素，进而成为以创新教育为核心的素质教育的一项重要内容；另一方面，它也是我们正确理解素质教育，对中学物理教学宏观上加以把握所不可或缺的思维方式。现就物理教学中如何培养学生的辩证思维谈几点认识和做法：

一 . 了解物理学的认识过程和研究方法是培养思维能力的基础

物理科学的认识活动在于探索和发现知识，学生学习活动在于获得和掌握已发现的知识。知识的发现要经过长期的、曲折的、艰苦的探索过程，会遇到多次的挫折和失败。学习知识却可以直接掌握科学结论。现在写上课本的物理学理论，是经过多次整理形成了严密的逻辑体系的知识。它要求在最短的时间内以最快的速度学习一门很有用的课程，把这些知识传授给学生。

二. 联系课程内容讲一点物理学史，使学生了解知识的产生和发展

在讲授“万有引力定律”时，先介绍了天体运行学说的演变和发展过程，讲了历史上著名的地心说和日心说的争论，哥白尼为坚持真理而献身的故事，然后再对万有引力定律进行了简单的推导，又介绍了应用万有引力定律发现海王星，最后又指出万有引力定律也并不是万能的，它不能解释水星轨道的运动，而广义相对论却能圆满地解释这一现象。通过这种方式使学生了解了“万有引力定律”的产生、发展过程，对帮助学生树立辨证唯物主义观点，了解理论怎样来源于实践，又进一步指导实践，并在实践中得到发展，都是很有启发意义的。总之在教学中可以随时联系有关科学故事，既可激发学生学习兴趣，又可启发学生思维，更能加深学生对知识的掌握。应用部分整体的辩证法解决物理问题。

三 . 对学生进行物理学方法的指导和训练

物理学的研究方法一般是：观察实验，积累资料――提出假说或模型――实验检验，确立理论――理论应用于实际。在实际中又会出现理论无法解释的问题，又需提出新的假说来概括，这样循环往复，以至无穷。这就是物理学理论的发展过程。其中假说对理论发展是最重要的步骤。如人们对光的本性的认识，从牛顿的微粒说――惠更斯的波动说――麦克斯韦的电磁说――爱因斯坦的光量子说――光的波粒二象性说，每一假说为一定范围的实验所证实，又被新的更精细的实验所突破，又需新的假说来概括。 作为物理教师我在教学中尽可能体现这一认识过程――引导学生象科学家那样去发现问题、思考问题和解决问题；指导学生怎样观察，怎样实验，怎样进行抽象概括，得出概念和理论；怎样用语言和数学表达物理过程和物理规律，而不是总问学生“什么是惯性定律”，“什么是欧姆定律”等。这些定型化了的凝固的知识，学生凭机械记忆也可以答上来，我则要求学生回答这些定律要用哪些实验，经过怎样的分析和概括才能得到，要求学生能动地灵活地运用知识。对物理概念也是如此，我不是让学生以背定义为满足，而是让学生懂得概念是怎样抽象出来的

四. 要培养学生大胆怀疑、探索和创造的精神

学贵善疑。思维自惊奇和疑问开始。爱因斯坦在六岁时，第一次看到指南针，使他惊奇、兴奋不已，他想一定有什么隐藏在事情后面，从而激起了强烈的求知欲望。这种对周围事物敏感、好奇和多思的精神是青少年一般都具有的。这种精神如果得到正确引导和鼓励，就可变成科学创造的力量。如果在教学中只是鼓励那些善于死记硬背，重复现成科学答案的学生，就会把学生思想搞得僵化，我们应当引以为戒。

五. 强化思维训练是培养思维思维能力的核心

科学思维主要采取直觉思维和逻辑思维两种形式。这两种思维形式在科学创造活动中的作用是不同的。前者在探索、发现规律的过程中起主导作用，后者在概括总结规律的过程中起主导作用。但两者又是互相补充、交织在一起的。在物理学史上伽里略能直觉地抓住力学现象的内在联系，而牛顿则把它概括总结为体系完整的三大运动定律。用普遍特殊的辩证的观点。

（一）.辨证思维的训练――激发思维的发散性

辨证思维就是人们用辩证的态度对真理的认识。科学家在积累了大量的实验观测资料后，就转入对资料进行抽象概括的思索。在冥思苦想中，突然敏悟，提出猜想和假说。例如阿基米德在洗澡时悟出浮力定律，普朗克为解释黑体辐射而提出量子假说，爱因斯坦为解决力学相对性原理和光速不变原理的矛盾而提出相对论假说，都是以思维的突变方式出现的。但是这种思维也不是凭空产生的，它是以从前所获得的知识和经验为依据的。 在物理教学中，应注意培养学生的推测、想象直觉思维能力。

（二）.逻辑思维的训练――提高思维的严密性

逻辑思维就是思维要符合逻辑规则。思维不符合逻辑是得不出正确结论的。例如在讲授“牛顿第一定律”时，先让学生观察：把物体推一下，使之运动，最后停下来这一现象，由此，亚里士多德断言：静止是物体的自然状态，运动靠力来维持，这似乎符合学生的常识，但伽里略却用逻辑推理得出了相反的结论――运动靠力来改变。伽里略设计的理想实验所描述的物理图景，学生在日常生活中无法看到，但人们相信它是真理。但要使学生明确，逻辑证明不能判定物理问题的客观真实性。物理问题的判决性证明是实验，例如自由落体运动的等时性，最后就是由实验证明的。由于课本知识的结论是现成的，在教学中容易忽视对结论的逻辑推导。

总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考。用辩证的态度解决物理问题。爱因斯坦有句名言：“对真理的探求比对真理的占有更可贵。”对物理教学似乎可以这样说：使学生掌握物理学的方法和辩证思维方法，比传授物理知识更重要。

参考文献

[1]许国梁 ，中学物理教学法（第二版），北京：高等教育出版社，2004年。

坚持真理的名言范文第5篇

在哈佛大学师生中传播着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题”一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；就是为一个大科学家，他的知识也执偾全部知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。可是，为什么偏偏在我们的学校里，这样的提问和思考少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我们的学生不会问了！这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势：学习和研讨是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研讨是上了大学、当了科学家以后的事。但是，我们的先人并不这样以为，在他们看来，“问”就是“学”的一种，也是研讨，所以学习叫做“问学”，学习和研讨获得的知识叫“学问”。在英文中，study的意思既是学习也是研讨，这也表明学习和研讨是有着亲密关系的。所以，把学习和研讨截然离开，并不符合学习的规律。从生理学上说，上了大学才去开发研讨潜能，也会错过火脑中研讨性才干开发培育的最好机会，失去一生中良好思维品德养成的最好机会。现在，人们终于提出了研讨性学习！这是教育观念的一个可喜的提高，是对旧的思维定势的否定。

改变观念，打破传统思维定势；调整思路，重视科学方法和各种能力的培育；通过让学生分组学访，培育了学生的语言表达能力，交际能力、归纳整顿能力和团结协作的精力。同时，在制作中，不给学生各种条条框框，让学生自由施展，这样就不断培育学生的组织能力、设计能力和创新能力。在活动中，由于分组进行，同时培育了学生勤学好问、勇于摸索、互帮互助、公平竞争的优秀品质。增强与现代信息技术的有机结合，以适应二十一世纪挑战；二十一世纪是科学技术迅猛发展的时期，同样是一个极富挑战的信息时期，作为二十一世纪的接班人――-我们的学生如果不能熟练控制电脑是不行的。因此，在小学综合实践活动课中一定要有意识的参加此项内容。研讨性学习，需要具备研讨素质的教师；如果说，向学生灌输知识的教学，发生了经验型教师，那么，要适应研讨性学习，就需要研讨型教师。“研讨型教师” 不是指专门搞研讨，而是指具备研讨问题的素养和能力。

因此，我个人以为研讨型教师除了要体系深入地控制所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质：

1、教学实践的理论性与理论学习的实践性。教学活动是一种实践，这种实践有一个上升到理论高度的问题，这就是知其所以然。书本知识重要是一些理论，这些理论也有一个与实践接洽的问题。这就要把书本知识与现实生活紧密接洽。把教学活动上升到理论的层面来思考、把握，是教学实践的理论性；把教学活动与社会生发生活实践接洽，是理论学习的实践性。

2、兴趣的普遍性与学习的渗透性。除了本专业外，对其他学科有普遍的兴趣，同时能够渗透性学习，从而达到由专才向一专多能改变，这是新时期的教育对教师提出的要求。各门学科之间都有一定程度的接洽，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够触类旁通、左右逢源；对一个专门课题的研讨，也经常需要邻近学科有关知识的支持；新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的。教师要有普遍的兴趣，在教学中随处体现广博的知识面，引导和激励学生扩大知识面。