教师读书分享活动总结范文第1篇

【阅读现象】

喜：借书踊跃，买书争先

只要通知学生去图书馆借书，学生们总是早早地等在图书馆门口，一开门，便熟门熟路地来到书架前，抢着把书搬回教室，来到教室后，看着搬来的新书，教室里总是一片兴奋，希望书赶紧发下来。一本本地将书发到学生的手中，学生们欣喜地接过书本，迫不及待地翻阅起来，教室里叽叽喳喳的，大家互相讨论起书来。

再看看每学期的买书活动，几乎是全班出动。新书买来后，教室里便会是一番令人欣喜的景象，没有了作业完成后无所事事的东张西望与交头接耳，有的是看书的那份专注，览后欣喜的交流声，连平时总想着往外跑的几个学生也稳稳地坐在座位上，此时书的魅力是谁也无法抵挡的。

好喜欢这样的氛围！

忧：喜新厌旧，浮光掠影

1.喜欢挑画面以及熟悉的书看或买

较多学生看书一般只停留在翻阅上，拿到书，大多吸引学生的是一些生动的画面，或者是孩子比较熟悉的东西。买书时也是，他们更在乎书画面的吸引程度与题目的熟悉程度。这与孩子的年龄特点有关，但这让书中的好多隐含在文字中的宝贝被忽略了，怪可惜的。

2.喜新厌旧，持久性差

从头到尾能翻阅一遍的已经算不错的了，好多学生都是虎头蛇尾，翻上几天，热乎劲一过，慢慢地便把书丢在一边了，他们想最好每天都有新的书看。特别是一些文字较多或者文章比较长的，书比较厚的则少有全部看完的，更不要说读到了多少，翻完就很不容易了。

3.浮光掠影，考评困难

我们精心挑选来的书真正被学生吸收的有多少？因为是课外的阅读，我们又该怎样来检测与评价学生的阅读情况，以促使他们能够深入地读，达到阅读的目的？这都是我们一直在思考的。

【阅读实践】

小学生心理发展不成熟，对任何事物的兴趣都是暂时的，对阅读亦是如此，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师不断调动他们阅读的积极性。而只有兴趣的培养是靠不住的，还要让学生在阅读中体会到自身的价值，这样才能促进阅读的深入发展。开展阅读分享活动，让学生分享读书的收获，享受阅读的快乐，能增强阅读的内驱力。因为一个人阅读，知识积累的过程是缓慢的，而一群人共读和分享，知识的积累过程是快速的，所产生的乐趣也会扩大十倍乃至百倍。

一、领跑：组建多元的阅读分享小分队

榜样的力量是无穷的。我组建了由教师、学生、家长、媒体组成的阅读分享小分队给大家领跑。

1.家校来联手

教师是学生阅读路上的首席引导者，一名教师就应该是一个热爱读书的老师，本身就一定得具有较强的独立阅读能力。每天与学生分享你的读书心得，分享每一句哲理，分享每一处感动，终将会感染学生，带动爱读书、读好书的良好风气。同时，也帮助学生掌握一定的交流分享方式。一天、两天，安静的孩子多了；三天、四天，看书的孩子多了；一个月、两个月，大多数的孩子都会捧起一本书籍。在师生亲情浓郁的互动氛围感染下，不经意间我们融入到了一个个充满新奇的故事海洋中。师生在浓郁的读书氛围中相互促进，共同发展。

“良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂。”父母是孩子最好的老师，我们的阅读也离不开家长的支持与配合。每次发下书后以及阅读总结时，我都会以短信形式告知家长，以争取家长的支持。请家长加入到我们的阅读分享中来，走进课堂，和学生们一起聊聊阅读的趣事、阅读的故事、阅读的收获。每当有家长来课堂时，学生都会表现得特别专注。家长参与阅读分享，这也是亲子沟通的一个很好的渠道，因此家长也很乐意参加进来。

2.伙伴来牵手

《全民阅读蓝皮书》数据分析显示，对学生阅读影响最大的人是同学，占26.7%，说明同龄人对学生的阅读兴趣、阅读行为的影响最大。班上总有那么一部分学生特别喜欢看书，及时发现他们的优点，请他们来向同学们谈谈课外阅读的收获，可以谈自己读到的新奇的内容，可以谈自己的读书体会，也可以谈自己读书的方法等等。

还可以把别的班级的阅读明星请进来交流。高年级的学生可以牵手低年级的学生，结成阅读好伙伴，走进牵手的结对班级，为低年级的小朋友推荐好书，分享精彩故事和阅读心得，传递良好的读书习惯。分享的过程，也是学会倾听、理解、沟通的过程。

3.媒体当助手

我国大力推进全民阅读，阅读习惯的培养更是得到了社会及媒体的关注，电视媒体上有很多阅读推荐活动，他们大多制作精良，内容丰富，对学生很有启发。因此，我及时选择一些适合学生年龄认知特点的阅读分享节目，推荐给学生、家长看，从而开阔他们的阅读视野。

阅读不是学生独自一人穿越的“暗胡同”，身边的老师、同学、家长、媒体都要“切入”阅读的过程。

二、助跑：提供多样的阅读分享营养餐

你有一种想法，我有一种想法，我们互相交换，每人就都有两种想法，甚至更多。而“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个孩子都有不同的文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣，对阅读文本的理解水平以及接受能力不同，呈现出来的阅读分享也存在差异。因此，在分享中要考虑到因材施教，因人交流。

1.分享方式“我做主”

我们将“同读一本书”和“好书推荐”相结合，既有固定的阅读分享时段，又可以在教学中随机穿插，如课前的2分钟预备时间。分享的内容“我做主”：可以是新书的介绍，读书好方法的推介；可以是一点认同、一声感叹、一句批评，或是一点疑惑；可以是好词、好句、好段的写作素材的积累，高年级的学生甚至可以分享一段对照（生活的对照、作者的对照、题材的对照等）；亦可以是一处补白与改写。这样让孩子带着自己的心灵读书，逐步达到认识的提高、情感的发展、价值观的形成，进一步品尝到阅读的情味。在交流的同时，促进孩子积累语言、运用语言。

2.分享过程有阶梯

刚开始开展阅读分享，我结合学生的实际情况，低起点，小步子，给学生铺设多级的阅读分享阶梯，以学生的基础为起点，敞开阅读交流的大门，使每一个学生都有锻炼的机会。能力弱一点的就先照着书讲，几次熟练后再用自己的话来分享；一个人讲有点困难，就找个伙伴合作分工交流分享。为了让各层次的学生都有交流的机会，消除少数学生撑场面的局面，每次分享时都先在小组内交流，然后，集体分享循序渐进，从低起点开始，给学生铺设阶梯。良好的阅读交流分享让学生体会到阅读的情趣，体验到阅读努力后成功的喜悦，培养了学生的阅读兴趣，让他们以更高的热情投入到新一轮的阅读中去，还能加深语言文字的应用与实践，同时也更有效地促进了学生各方面能力的提高、态度价值观的形成。

3.分享年级有侧重

小学生有“好奇、好动，好强”的特点，单调、单一的分享活动会消磨他们的阅读兴趣，扼杀他们的阅读意愿，因此根据年级特点应有所侧重。低年级的分享更接近于亲子阅读分享，让学生跟着老师、父母一起阅读，一起交流，注重阅读中学生的情感状态，让学生先享受阅读、感受阅读的快乐。中年级在分享过程中，重视学生阅读能力以及各方面综合能力的获得，更侧重于学生的口语表达、说话能力的提高。高年级分享的目的是提高学生的表达能力、写话能力。注重学生阅读量的积累，以及阅读面的拓宽，更重要的是拓宽学生的阅读视野。

4.分享方式可自选

为了鼓励学生将分享随时呈现，除了课堂上的阅读交流分享外，我还利用教室墙面、板报开设“阅读分享视窗”栏，学生可以将阅读收获以图文结合的形式展示在分享栏内。伴随着互联网、手机等新媒介技术，数字化内容的阅读分享越来越频繁地走进大众视野，我们也利用媒体技术在班级QQ群里开辟了阅读交流的栏目，大家可以随时随地上传自己的阅读心得体会。

三、起跑：开立多彩的阅读分享存折

威廉・詹姆斯说，人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。小学是发展学生阅读兴趣、阅读能力的关键期，对学生的阅读分享我们要及时给予激励鼓励，让孩子看到自己阅读成长的足迹。因此，我给每个学生开立了阅读分享存折。

就像喜爱甜食一样，阅读分享存折的开立让学生感到愉悦。他们为存折封面美化，还在首页上写上自己喜欢的一句读书名言，激励自己。 阅读分享手册内容包含时间、分享形式（课堂交流、分享视窗、QQ分享栏）、分享内容、点赞数、获得分值和记录人等栏目。

每次集体阅读分享后，我们都会有“我为你点赞”活动。大家针对分享者交流的内容、形式等进行点赞。点赞总数计入存折，如果点赞超过班级人数的一半，视为成功，就可以在阅读分享存折的“获得分值”一栏上记入10分。同样，在“分享视窗”学生可以在分享者的展示上直接用彩笔打上五角星点赞，并署上点赞者姓名。“QQ分享栏”则可以直接以跟帖的方式在QQ上点赞。

每周由分享小分队的一名成员作统计，周五集体公布，然后在存折上计入分值。学期结束时，学生可以用累积到的分值来兑换奖品――自己喜欢的课外书。评选“读书之星”时这也是一个很有说服力的依据。

教师读书分享活动总结范文第2篇

【关键词】延伸 选书 阅读

培养幼儿的阅读能力是学习的基础，也是早期教育中重要的任务之一，3-6岁的幼儿又是阅读活动的主体，我们幼儿教师应该怎样帮助幼儿培养阅读的兴趣及获得初步的阅读能力呢，我觉着首先选书是很重要的，其次是读书，最后是阅读后的延伸活动，我把这三个阶段总结为早期阅读三步曲。

一、选书

首先根据幼儿的年龄特点来选择图书，不同年龄段的幼儿对图书的画面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼儿注意力时间短，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，应为他们选择内容短小生动、情节简单的图书，小班可以选择《拔萝卜》、《小兔乖乖》；中班的幼儿喜欢结构富有想象力、感染力和思想性的图书，情节有变化，有悬念但不过于曲折，中班选用《逃家小兔》、《小猪的爱情》等。

其次，根据幼儿阅读能力的发展来选择图书。选择的图书要贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系。比如：我们小班的幼儿以自我为中心的特征明显，常常会为一件玩具争吵，我们与小朋友分享了《两只小兔》的故事，体现了好朋友之间要相互分享、相互帮助、相互关心的情感；有的幼儿嘲笑别的小朋友尿床的现象，我们就分享了《尿床了》的故事，让幼儿懂得尊重别人，不能嘲笑别人。

最后，根据幼儿的兴趣爱好来选择图书。我们班幼儿特别喜欢《小兔乖乖》的故事，好多幼儿都能跟着老师把故事复述下来，所以组织幼儿表演故事的时候，幼儿显得非常快乐。我们还鼓励幼儿把自己喜欢的图书带来与小朋友一起分享，并把这些图书放在区域角里共幼儿观看。

二、读书

开始阅读前，教师要做好充足的准备。首先，教师要熟悉故事的内容和细节，仔细观察画面的内容，把自己当作一名幼儿，遮住文字，设想幼儿可能会观察到的情况，同时想想自己应该提哪些问题来引导幼儿阅读。只有自己对图书的内容非常熟悉，对画面观察非常仔细，才能更好的驾驭这本书。

其次，确定阅读的思路，图书的内容不同，阅读的方向就不同。阅读的方式有三种，第一种是教师给幼儿故事的主线，也就是大致的阅读方向，引导幼儿通过这个主线进行阅读。第二种是教师通过对重点画面的提问，引导幼儿思考，根据画面内容准确猜测故事内容。第三种是，教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面内容推测出全新的故事来。这样的图书在故事内容、对话等方面有很大的猜测空间，教师可以鼓励幼儿根据自己的理解猜测一个全新的故事，比如《洞》、《万花筒》等。

最后，阅读活动中教师的设问要注重策略，主要有以下几种：

1.想象式的“结果前置”提问，启动阅读。在阅读提问中运用想象式的“结果前置”提问策略，通过对前置结果的提问，引导幼儿连接新旧经验，并对经验进行思考、归纳、整合，积极的想象与表达，调动幼儿对阅读的参与欲望，启发幼儿的自主阅读与探究。

2.掘进式提问。这种类型的提问就像一根链锁，每个问题都是链锁上的一个链环，前后勾连，环环相扣，不断拧紧幼儿思维的发条，加深幼儿对思维对象的认识。

3.拱月式提问。这种类型的提问主要是让许多小问题围绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。所以，在与幼儿读书的过程中，“提问”是非常关键的。

三、阅读后的延伸

阅读活动后，教师可以根据幼儿的情况组织延伸活动，帮助幼儿选择不同的方式表达他们对故事的理解，主要有以下几种方式：

1.故事表演。根据故事的内容开展表演游戏，是巩固幼儿对阅读材料记忆的一个有效手段。幼儿通过对话、动作、表情等外显行为再现文学作品，能将静态画面与动态体验紧密结合起来，并将接收的到的语言信息再现到相应的动态情景中，不仅在表演中获得了愉悦感、胜任感，而且还加深了对故事的理解和兴趣。

2.绘画活动。可以尝试用绘画的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的了解，幼儿没有文字基础，绘画能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义，幼儿还可以通过绘画活动大胆想象和发挥，有助于发展幼儿的语言符号转化能力和创造性思维能力。比如《勇敢的船长》、《犟龟》等。

3.制作图画书。在制作图画书中，需要幼儿对阅读内容的准确理解，可以是幼儿独立制作，也可以与家人、小朋友合作完成，在制作活动中不仅加深了对作品的理解，而且还与同伴交流作品中分享了阅读经验，获得成功感。

总之，我们教师要正确地、有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识、开拓眼界，陶冶情操打下坚定的基础，为幼儿今后可持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李麦浪.幼儿看图书特点的研究[J].学前教育研究.1999.

教师读书分享活动总结范文第3篇

——我校开展书香校园系列活动之“书香家庭”评选

为倡导“全民阅读”，建设“书香校园”，通辽实验中学党总支开展系列活动，通过国旗下的演讲、校园广播站读书专栏、评选“书香家庭”等载体，在全校师生中掀起读书热潮。4月22日下午，在体育馆三楼职工书屋举办了“书香家庭”评选颁奖典礼。我校学人读书会秘书长刘刚担任本次活动的主持，学人读书会教师40余人参加了本次活动。

此次评选，采取自愿报名与各工会组推荐的方式，共有九组家庭入围，成为本次“书香家庭”评选活动的候选家庭。活动现场，九位候选家庭的代表教师逐一登场，从分享读书经验、讲述读书经历、推荐优秀书籍、介绍亲子阅读等不同角度，展现了家庭读书的风貌，阐述了家庭阅读的重要性，分享了他们各自家庭的读书趣事。             

党总支副书记对本次活动做了高度总结，鼓励教职工在工作之余多读书、读好书，学校将为读书活动提供更多的平台。最后，与会领导为“书香家庭”颁发《女子安 天下安》等书籍作为奖品，职工书屋为所有参加活动的教师赠送了“大家写给大家的书”系列丛书。

教师读书分享活动总结范文第4篇

一、实验理念：

以新教育“过一种幸福完整的教育生活”的理念为指导，并将这一理念融入学校各项教育教学工作中去。继续扎实推进新教育儿童课程，努力丰富学生的智力背景；将校本教研的核心落实在课堂，进一步提升课堂教学的有效性；以提高教师的专业发展为凭借，提高老师们的实验水平。以精致的学校管理、高效的课堂教学、多样的教育活动促进学生生命灵动、健康地成长，最大限度地彰显学校的特色品牌。以精致的学校管理、高效的课堂教学、多样的教育活动促进学生生命灵动、健康地成长，最大限度地彰显学校的三大特色品牌——新教育、生态课堂、情境教育。

二、实验板块：

1.儿童课程实践研究

⑴晨诵：全校班级每周两天晨诵保证20分钟，要充分利用好校本教材，特别是中高年段，各班级晨诵内容要相对统一。

⑵低段读写绘：一、二年级每班每周一节绘本课，完成1幅读写绘；中高年级每月一节阅读指导课，完成相关阅读记载。

优秀作品班级要展示、张贴，推荐发表于校刊、校报等刊物。

⑶全校大阅读：继续做好全校学生的漂流阅读，结合县教师发展中心推荐的必读书目以年级为单位进行“整本书的导读、推进和分享会”，安排每班至少进一次图书馆，多形式地开展阅读推广活动，鼓励语文老师开展有特色的班级阅读课程。

（4）小红花艺术特色课程：除正常的音乐、美术课外，一二年级每周开设两节“小红花”艺术课。利用早读、中午时间，开展特色课程，做好艺术特色校本课程的研发和整理工作。

（5）“三礼”德育课程：围绕新教育“每月一事”，开展主题阅读、主题班会、家长课堂等活动。结合“三礼”德育课程（新生开笔礼，十岁成长礼，毕业感恩礼）为学生生命的成长奠基。

（6）班级特色课程：每班根据班级特色开展班本课程，学校可提供相关选题，课程做到有计划、有实施，有评价，注意收集好过程性资料。这是本学期的重点，所以请所有班主任思考，选择什么样的班本课程。

2.缔造完美教室

各班要有富有寓意的班级名称、班级精神、班徽、班诗、班风、班级歌曲、班级愿景、班级约定、班级特色课程等。结合上述课程的开发，形成班级文化特色。鼓励各班在“XX新教育在线”和学校网站建立班级博客，班级论坛。各班有班级家长QQ群(微信群)，加强校际之间、班级之间、家校之间的分享、沟通、联系。

三、逐月安排

九月份

1. 制定新教育实验计划。

2.制定图书馆阅读计划。

3.各年级完善

“完美教室”班级文化建设，并评比。

4.发放一至六年级晨诵读本。

5.整本书阅读研讨活动。

十月份

1.二年级绘本阅读课展示。

2. 一间会长大的教室期中检查

3.  低年级写绘比赛。

十一月份

1．中年级童书导读课观摩（结合语文组活动）；

2. 学校新教育实验期中总结，完美教室期中盘点；

3. 交流班本课程实施情况；

4．三、四年级读书分享会 。

十二月份

1.教师读书笔记展评；

2.班本特色课程叙事讲述。

3. 优秀绘本作业展。

4. 优秀晨诵作业展。

5. 五、六年级读书分享会。

一月份

教师读书分享活动总结范文第5篇

中国从来崇尚“和谐”，追求“和谐”。作为语文教师，让学生幸福地生活在充满和谐、滋养性灵的母语环境中是我的追求。

我认为，“和谐”的意蕴既体现在学生与教师平等而友好的互动关系里，还体现在每个人身心健康自由的生长过程中；既体现在环境氛围与人的灵魂相互晕染融合时，也体现在课内师生对话的精读与课外海纳百川的博览之无痕对接间。

我以为，“课内教学简洁高效，课外阅读缤纷多彩”，既要全面提高全体学生的素质内涵，同时又充分尊重每个学生的个性需求，发展学生的自主阅读能力和个体审美情趣。因此，我以“和而不同”的阅读理念为指导，努力在探索中实现儿童阅读的“每一个”与“这一个”、“全面均衡”与“鲜明个性”的和谐共生，在实践中探求一条“和谐阅读”的特色道路。

我的思考：阅读犹饮食，和谐在均衡

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成145万字的阅读量)，背诵优秀诗文160篇(段)，并且积极提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这里提到的“书”，自然远远超越了教科书的局限。可是，诚如钱理群教授指出的：在愈演愈烈的应试教育中，教科书阅读霸占了学生大量的精力和时间，它使学生成了“书橱”“书奴”，成了有死知识、无文化、无精神的畸形人。教科书阅读这种纯粹的生存需求性阅读，破坏了阅读应有的均衡状态，引发了人的精神失衡，催生了“单面的人”。这样的“人”，心灵是缺失的，他不懂得追寻思想之美、享受精神自由的愉悦。失衡的单面的阅读是可怕的，它堵塞了儿童^生发展的多重可能陛，使人生窄化、功利化。

那么，我们到底应该引导学生“读什么书”“怎样读书”呢?

书籍，历来被人们称为“精神食粮”。“历史使人聪明，诗歌使人富于想象，数学使人精确，自然哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学和修辞学使人善辩。总之，读书能陶冶个性。每一种心理缺陷，都有一种特殊的补救良方。”(培根)一本本开卷有益的图书，就如一道道美味营养的餐点，它们对每个人的生长发育都是必不可少的。对身体而言，蔬菜、水果、肉食、主食都要摄入，身体才健康；对阅读而言，也要历史、文学、科学、常识都要涉猎，精神才强壮。

按照国际上对儿童阅读素养的定义，小学阶段是阅读的关键期。正如儿童身体发育需要均衡、丰富的膳食搭配，儿童的精神发育也同样需要大量而丰富的阅读，以便为人生储存发展的更多可能性。小学阶段的孩子应该尽量拓宽阅读视野，汲取均衡丰富的阅读养分，才能更好地走向明天，走向未来。为了儿童个性的健康发展，为了其人生的幸福完整，我们有必要努力给当下的儿童创造一个尽可能更加广阔的阅读空间，构建一种多学科融合、多领域开放、均衡合宜的阅读体系。

同时，学生的课外阅读经历，说到底是每一个不同兴趣爱好、不同气质禀赋、不同个性特点的“人”的个人精神历程。因此，我们期待看到的，应该是在均衡丰富的阅读框架下，通过教师的适度指引，孩子们逐步学会根据自己的兴趣爱好、审美情趣、知识结构、个性特点。自主选择阅读内容，并通过拟定行之有效的阅读计划并执行，开展丰富多彩、个性鲜明的个性化、独立化的个人阅读活动。在这样的阅读历程中，促进孩子获得自身心灵的自由独立，保障其人生发展的可贵个性。

我的行动：阅读营养餐，和谐你我他

基于“和谐阅读”的理想和思考，我提出了“阅读营养餐”“书香伴成长”的班级阅读行动整体构想。在具体实践过程中，潜心耕耘，且行且思，力求让“营养均衡”“个性灵动”成为我们班阅读的独有特色和闪亮标志，让每一个孩子享受“和谐阅读”的美好体验。

一、“开学第一课”――让崭新的日子从阅读开始

每当一个新的学期向孩子们翩翩走来的时候，我总想选择一份美好的礼物送给孩子，献给每个学期伊始的崭新的日子。这份礼物既要新鲜、有趣、令人兴奋激动，又应该清新隽永让人回味悠长。在我们班，这份开学大礼就是一“开学第一课”。

当清脆的铃声在空寂了一个假期的校园再次响起时，一段师生共读的生命之旅便悄然启程一我和孩子们捧出假期里精心淘选的好书，把它推荐给大家。在选择书目时，我鼓励孩子们尽量多地把目光投射到不同的领域，使推荐读物呈现出千姿百态的审美指向和趣味，《思维风暴》《趣味数学百科图典》《数学也疯狂》《NBA谁与争锋》《我想知道为什么》《写给孩子的哲学启蒙书》……呈现在我们眼前的是一片比课本疆域辽阔得多的知识星空。在这片广袤的星空里，每一个看似平凡的日子都平添了阅读的亮色，崭新的学习生活也变得丰厚和多彩了许多。

二、“缤纷营养餐”――营养均衡全面的阅读菜谱

你看，“开学第一课”的推荐图书，不就是一道道令人心动的“推荐菜肴”吗?再加上孩子们因人而异的“自选餐点”，这就形成了内容丰富、营养均衡、各具特色的“阅读营养菜谱大荟萃”。

值得一提的是，我们还开发了“我和孩子共成长”亲子阅读套餐，倡导家长和孩子共浴书香、共同成长。当书香从校园飘向家庭，孩子阅读的时空得到了更大的开拓，他们的阅读体验必将更加幸福而绵长。

三、“我读我作主”――让孩子构建自己的个人阅读课程

阅读，说到底是个人自己的事。既然学生是阅读的主人，就应该把阅读的自更多地交还给孩子。读什么?学生自己选择。读多少?学生自己规划。怎么读?学生自己安排。唯其如此，孩子的阅读史才有可能成为他个人的精神成长史。在这一过程中，教师所要做的，更多的是帮助学生分析他们的阅读现状，信任并指导、协助每个学生确定适合自己的阅读课程，以及提供展示学生阅读成果、分享阅读经验的平台等。如果说，课内阅读是国家规定的相对统一的阅读课程，我在课外阅读领域中努力做的，就是力求突破统一的框框，帮助学生逐步学会阅读，建构起个人阅读课程。