播音主持教程范文第1篇

关键词：课程特点 教师身份 教师的地位和作用

一、《播音主持艺术教学》课程的特点

播音主持艺术专业是为适应我国社会经济建设和文化事业发展需要，培养国家急需的高素质播音主持人才而设置的。作为一门新兴学科，已经在教学实践中显示出了他的优势和作用，从中央电视台到省市媒体，一大批经过专业学习和训练的播音员主持人正在成为大媒体时代的主力军，为中国特色社会主义现代化建设贡献着力量，为中国梦的实现默默奉献着。但是一谈到播音主持艺术教学实践课程恐怕大多数人会感到陌生。我们必须承认，培养一名合格的播音员、主持人和培养一名合格的播音主持艺术教师其途径和方法是有区别的。

（一）复杂性

播音主持艺术教学实践课程是从播音主持艺术专业中走出来的一门专业课程，他所包含的内容和形式相当复杂。首先，教学中必须涵盖播音主持艺术教学中所涉及的全部内容，包括语音知识、语言表达、主持技巧等方方面面，不但不能敷衍相反还要求该课程的认课教员，要把相关知识讲透、讲清，是学生能举一反三，活学活用，这对教师而言提出了一个大大的难题。

其次，教学中必须涵盖教育学和心理学相关知识。这是一门培养专业教师的课程，对于教育理念、教育素养等相关能力的培养和灌输必不可少。同时要看到时代社会变迁对于学生发展和心理的影响，要教会学生善于运用心理学相关知识解决实际中的问题。众所周知，教育学和心理学本身就是单独存在的两门专业学科，要想同时掌握善于使用还要和播音主持艺术专业结合起来难度之大可想而知。

（二）系统性

播音主持艺术专业教学涵盖领域广涉及门类多，三十多年的发展史已经使它成为一门系统复杂的课程，高等教育四年的学习中每一学期都细分清晰布局严整、环环相扣专业性极强。而和教育学和心理学比较起来，他还是很年轻的，后者在几百年的发展变化中更是纷繁复杂，细致入微，其系统性可见一斑。

（三）专业性

前面已经多次提到专业性问题，就是说要把三个独立的专业完成整合实现再生。要组合的好更要组合的巧，要让这个专业课程实现个性与魅力的完美变身，不强调其专业性是很难达到的。

二、教师的多重身份

《播音主持艺术教学》课程如此复杂对于教师而言要求就更高了。必须看到单单了解一门播音主持艺术是远远不够的，他需要教师多方面的综合素质的能力体现。

（一）播音员主持人身份

要想教好这门课程，要求教师首先是一名合格的播音员、主持人。包括专业理论技巧、实践能力、职业素养和操守方面必须具备一个合格主持人应具备的所有能力，这是你进行教学的第一步也是必须经历的一个身份。

（二）教育者身份

具备了主持人的全面能力之后要看到你所从事的工作是要培养具备教学能力的年轻力量，这就不单纯是坐在录音棚里或摄影机前那么单一了，你需要树立准确的人生观、世界观、价值观等等，从而能培养具有时代气息的教育观。掌握好教学相长的作用和方法。

（三）示范者身份

教师在教学中本身就在验证自己教学内容的科学性与可操作性，学生在学习中首先是模仿教师，逐渐找到属于自己的方法和感觉。这就要求教师必须重视自己示范者的身份，强调不能简单复制，更重视自身能力的提高。

三、播音与主持艺术教学中实践教学方法

《播音主持艺术教学》课程的关键在实践，学生学习的最终结果也要靠实践来检验。教学实践是该课程的特色与任务。一方面有利于消化吸收理论知识，进一步完善学习的目标和方向；另一方面课堂教学中的实践，也为学生今后的教学就业积累了宝贵的经验和方法。通常使用的方法有以下几种。

（一）讨论法

模拟真实教学环境中备课环节，进行分组讨论研究，制定相关教学规范和章程，并完成教学讨论，得出教学研讨成果或结论。

（二）模拟实验法

总结教学中可能出现的各种情境进行分析研讨，根据模拟教学研讨结果现场进行教学实践。

（三）案例分析法

强调教师的积累和能力培养以经典案例作为说课的主要内容，从中吸取宝贵经验或教训的一种方法。

四、教学实践中教师的地位和作用

通过前面的论述，我们可以看到如此复杂的一门课程对于教师而言提出了更高的要求和标准，要想完成好工作需要教师做大量的案头工作，同时强调与时俱进，与时代接轨。那么教学中教师的地位和作用具有怎样的特征呢？

（一） 教师应当成为教学实践中总的策划者和组织者

在教学之前给学生布置相关学习任务，制定相应的学习计划和教学大纲，完善教学细节，强调师生互动、调动学生学习积极性和参与热情。写出具体策划大纲。

（二） 教师应当成为整个教学活动的驾驭者

一方面要引导学生掌握学习规律进入学习情境。另一方面，也要看到学生学习的不稳定性和情绪化的特征在教学中适时跟进，及时把握和调整。大胆改变教学方法，掌握教学活动中的“活”和“新”。

（三） 教师应成为整个教学活动的贯穿线

教师是灵魂是向导，更是教学中至关重要的的线索的提供者。事先准备好大的目标和方向，教学中层层引导、步步为营，逐渐使学生掌握学习的特点和方法。

从上述论述中不难发现，教师在教学实践中应当发挥积极地教学引导和主导作用，推动课程层层深入；教师应当发挥榜样示范作用，指引学生学习的目标和方向；教师还应该强调自身的督促作用，更好的完成整个教学实践。

播音主持教程范文第2篇

关键词 新媒体;播音主持艺术;开放式教学

中图分类号G214 文献标识码A 文章编号 1674-6708(2010)30-0052-02

近年来,新媒体已经成为党和政府与民众沟通的重要平台,各级领导人通过各种方式与网民进行沟通;在即时、海量、全球化、互动性和多媒体兼容等个性化、异质化的新媒体传播特点中,作为有效信息传播主体的播音员、主持人不应仅仅满足于已有的传播优势和影响力,被动接受新媒体带来的演变,而是要充分发挥主观能动性,突破传统媒体环境中的传播特性,话语表达方式和思维应变能力等,积极适应新媒体中交互性强,受众习惯于自主选择以及社会文化的多元整合等特点。这也意味着随着媒体环境日新月异的变化,播音员、主持人、播音主持艺术创作和理论研究,都面临前所未有的机遇和挑战。

1 新媒体和传统媒体的交融发展对播音主持人才需求的演变

如果说20世纪属于广播和电视媒体,那么21世纪网络媒体已经成为了不容忽视的中国传播媒体的有生力量。在传统媒体中,播音员主持人的工作业务素质已经趋于多元化,即兴组织语言的创新表达能力,现场直播报道的临场发挥和应变能力,谈话节目的驾驭控场能力等等,都是一个优秀的播音员主持人所不可或缺的专业素养。

进入网络时代,尽管作为创作主体,与受众的传播关系有所变化,媒体从业人员不再是新闻资源、信息来源的唯一拥有者,但是目前,播音员主持人仍然是关注度较高,具有一定社会影响力的公众人物,仍然担负着社会传播的职业责任。无论是在传统媒体与网络平台相互结合的实时反馈评价体系下,还是“点对点”的公民媒体环境中,播音员主持人都面临着新的职业压力和挑战,因此,播音员主持人只有能够熟练掌握并灵活运用新媒体环境下的传播规律,清晰界定自身的新媒体传播角色,辨析网络环境中语言传播的特点,广泛扩充专业知识,全面提升理论素养,才能适应未来工作对我们的更高要求。

2 播音主持艺术教学现状及存在的问题

2.1 播音主持艺术教学中新媒体环境研究的缺失与不足

经过多年的探索和实践,在已经形成的播音主持艺术专业的教育体系中,语音的规范、语言表达能力、节目调控素质、形体和体态语训练、形象设计、表演训练等等都已经划归进了整个主持人综合素质的培养标准和体系中,并已经输送了一批批播音员、主持人。

然而,新的传播媒体正以无可想象的空间使传播领域发生着革命性的变革,也使播音员主持人的传播平台,采访方式,话语表达方式甚至体态语传播发生了变化。在现有的播音主持教学模式中,还没有相对应地进行系统性、理论化的研究与思考,形成完善的架构和体系。理论研究应该具有前瞻性,才能实现指导实践需求的根本意义。

2.2 新媒体技术在现有播音主持艺术教学应用中的欠缺

在现有的大专院校的播音主持艺术教学中,基本采用大课理论讲授+小课分类指导+课外实践延伸的教学模式,普通话语音发声、创作基础、即兴口语表达、播音主持创作等主体课程是由教师根据教材和播音主持创作规律,引用广播电视视听资料,亲身示范和查漏补缺相结合的教学方法。教师作为信息的唯一传播者,而学生则是被动接受,未能充分利用网络化学习环境下多元化、开放式、启发式的学习方式,激发学生自主学习的积极能动性。所以,新媒体技术在现有播音主持艺术教学应用中的欠缺是令人遗憾的。

3 新媒体在推动播音主持艺术开放式教学中的改革与实践

在已有的传统播音主持艺术教学优势和业内反响之下,我们率先在我校播音主持艺术学院进行了一系列的改革尝试。

1)结合播音主持艺术的传播规律,开设新媒体语境中播音主持艺术的相关课程或讲座,分析当下传统媒体中播音员主持人的特点,进行比较性分析,明晰区别与联系。

课程组在《播音主持创作基础》、《播音创作业务》、《主持创作业务》等播音主持艺术教学体系的主打课程中,补充了大量新媒体技术环境下的教学内容和实践。如广播播音主持教学中,数字化技术的引入,对广播语言传播特质变化的研究。在全新完成的数字广播实验室中,完成学生的实践教学,使他们能尽快新媒体传播环境带来的对语言传播的新要求。

2)借鉴国外对新媒体语境下传播主体的研究和实践教学,丰富自身的培养方式和环节设计。

《中外主持人栏目解读》是我院一门深受学生喜爱的交叉性课程,在教学改革中,我们即时更新引入大量来自国外的优秀主持人节目,尤其关注新媒体在其中的参与。如2008年美国总统选举中,CNN所做的一系列现场及数字全息演播室报道,就成为了我们有效的教学样本。

3)在播音主持艺术教学主体课程中探索新媒体教学环境和方法的实施。

实现建构主义学习理论作为网络化学习的主要理论基础在播音主持艺术开放式教学的核心作用。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中自主地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的社会情境即社会文化背景下,借助于其它辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的。

因此,在教学上,建构主义学习理论提倡“主体-主导”教学方式,即倡导以学为中心,突出学生学习主体地位,在学习过程中充分发挥学习者的主动性;强调教师在整个学习过程中的指导作用,并由此产生了一些新的学习方式,如自主学习、协作学习、研究性学习等,这些新型的学习方式与传统的课堂教学中被动接受式的学习方式有很大的差异,相应的教学信息传播过程也有所不同。

如博客在播音主持艺术教学中的引入,正是选用了一种适合于网络环境下自主学习和协作学习等学习方式的新型教育信息传播工具,能够满足网络教育环境下“主体-主导”教学方式中对教学信息传播的要求。

4)实现播音主持艺术开放式教学中几大元素的积极互动。

在改革中,我院全体教师积极适应新媒体教学的思维的建立,教学内容的选择,教学方法的充实,评价考核方式的完善等等。同时调动学生明确新媒体语境学习目标、立场和态度的不同。在硬件方面,教学实验手段和条件不断进行建立完善,以教学过程的有效实施和即时反馈。

4 结论

播音员、主持人作为我国新闻传播事业中重要的一环,其必须具备适应时展的媒体素养,新媒体在播音主持艺术教学中的广泛运用和认知,将成为未来播音主持艺术教学中不可或缺的力量。

播音主持教程范文第3篇

关键词：播音主持；教育；电视广播

社会的发展和新媒体技术的应用，对播音主持人员也提出了更高的要求，新时期的播音主持已由最初的播音员、主持人演变为主导节目的主播角色，播音主持行业被赋予了新的意义。在新媒体时代，主持人应了解电视节目制作的流程，具备较强的现场采访、编辑、主持能力，还要懂得节目的策划、编辑、制作等。所以说，新时期的播音主持人已经超越原有意义上的角色定位，演变为一个集策划、制作、主持、播音等技能于一身的全能型人才。只有全程参与了节目的制作过程，才能将自己的独特个性元素渗透于节目中，打造出一个个性鲜明、风格独特的电视节目，才有可能成为一个走向成功的电视人。基于当前播音主持应具有的各项综合技能，笔者认为，只有从专业基础教育入手，才能培养出具有综合技能的应用型播音主持人才。

1完善学校基础建设，创造优良的专业教育大环境

基于目前各大院校播音主持专业大力扩招、低质办学的现状，相关监督管理职能部门应发挥自身审验权力，严格审查办学资质，科学、完善评估学校办学质量，对违规办学、资质不足的院校坚决取缔，以强有力的执行来使当前播音主持专业教育有一定的秩序，形成良好的办学风气，为学生创造一个优质的学习环境。当然，院校也应重视自身建设，从基础专业教育抓起，进一步完善学校管理和校风建设，举办国内外专业教育交流活动，加大在职教师的培训力度，吸引国内外优秀的专业人才来校任教、讲学，以拓宽校内教师的视野，拓展教学思维，提升教学格局，有效汲取行业先进教学理念，打造现代、高效的专业教育模式。

2改革专业教育，拓展专业发展渠道

目前，国内播音主持专业教育存在教学形式单一、深造困难（相关专业硕、博点资源有限）的现状。对此，应大力推动行业改革，为播音主持教育创造合理的培养途径，找准专业发展方向，结合市场需求，建立一套行之有效的播音主持人才培养体系，全方位培养学生的综合能力，提高学生的发展竞争力，使学生的就业选择面更宽，自主选择性更强。例如，播音主持专业毕业生不局限于本专业就业范围，还可以成为一名优秀的播音主持教育工作者，依靠自身的专业知识和综合素养，为社会培养出更多、更优秀的播音主持人才。这也是对播音主持专业教师队伍的有效补充，促进播音主持专业师资不足的状况得到改善。具体教学实践中，必须树立素质教育的教学理念，制订科学合理的专业培养计划，强化素质和能力的培养，重视播音主持专业素质训练，严格要求学生学习语言表达、发音标准、播音技巧、主持功力、配音技能等理论知识，使学生形成一整套完善的播音知识体系，并能够在实践中加以应用，为将来的发展打好坚实的专业基础。另外，在专业教学中，不要局限于专业知识，应有勇气打破专业的束缚，注重电视采访、节目制作、节目编辑等方面的能力培养，让学生在实训的操作中，了解电视节目的采、编、播过程，对电视节目的整个制作流程有深刻的了解，这有助于提升学生的播音主持功力，提高对电视节目的掌控能力，为观众呈现优秀的电视节目。

3开发多元课程，创设丰富的学习环境

学习活动的主体是学生，他们都是具有独特的、鲜明特性的个体。每个学生的风格迥异，个性十足，这就要求教学应具多元性、层次性，以满足不同个体的教育需求，针对性地开拓课程，研发教学内容，以促进全体学生发展。另外，还要结合专业本身的特色需求，使主持节目特色鲜明，突出节目主题。需要加强对学生文化综合素养的培养，将专业学科与跨界学科有效整合，实现学科间的互通互融，拓展学生的多元化思维，培养节目创作、策划与主持能力。还应结合学校提供的多种教学资源，实现校内外互助学习，增加学生的见识，实现多学科、多层次、多角度的专业知识学习，丰富学生的创作素材，提升主持能力，使学生逐渐形成自己独特的主持风格，以满足社会发展需求，提高就业竞争力。

4结语

技术发展日新月异，环境条件不断更新，播音主持专业教育必须从满足社会需要出发，深度挖掘播音主持专业教育中存在的问题，坚定专业教育改革的步伐，更新教育教学理念，实施多元化教学模式，与工作实践相结合，制定科学合理的教育计划，为新时期的播音主持专业教育注入活力，提升专业教育质量，从而为社会培养出优秀的播音主持人才。

参考文献：

[1]王扬.播音语言通论[M].北京:中国传媒大学出版社,2006.

播音主持教程范文第4篇

关键词：播音与主持专业；实践教学；实践内容；实践形式

随着中国各项事业改革的不断深入和高等教育向素质教育的转变。广播电视播音与主持艺术专业教育也必须深化改革，应该说广播电视播音与主持艺术专业创建多年来其人才培养模式教学计划和课程结构已几经调整，无论是教学内容、教学方式和教学手段等方面都有了不同程度的改进。教育教学也积累了较为丰富的经验。为中国广播电视事业培养了一大批播音与节目主持人才，也出了一批理论成果与教材成果，专业教育的发展总体来说良好的。但是，由于广播电视的传播手段、传播方式、节目样式以及受众要求处在不断变化之中，使得本专业人才培养也出现一些亟待解决的问题。

一、播音与主持艺术专业实践教学的改革的重要性

播音与主持艺术专业学生的实践能力问题成为应用型本科教育目标的重要内容。播音与主持艺术专业毕业生基础相对薄弱，知识面偏窄，后劲不足。部分毕业生专业技能的适应性不强。特别是对节目整体驾驭能力不够，缺乏根据节目性质和任务进行自我调整的能力等。学生的业务实践能力与社会和用人单位的需求还存在一定的差距。实践教学的改革显得十分重要。

首先，艺术具有实践性。著名美学家朱光潜先生晚年的艺术思想受前苏联美学涅陀希文的影响，认为马克思提出的“艺术掌握世界的方式，是一种实践精神的方式。”而且认为重点在实践艺术本身就是一种实践，它要求把艺术提在人类文化发展的大轮廓里去看，要求把艺术看作人改造自然，也改造自己的这种生产实践活动中的一个必要的组成部分甚至得出劳动生产是人对世界的实践精神的掌握。

其次，艺术教育必须紧密结合艺术实践，这是艺术教育的特殊规律。艺术教育有着自身的特殊规律，实践性是艺术教学的基本特性。也是培养艺术创新人才的不二法门。天津美院院长姜陆教授在谈到艺术实践课的重要性时如是说“一方面，艺术实践是提高学生审美能力的重要途径。对艺术专业的学生而言，艺术实践的目的是通过艺术实践提高审美情趣和审美意识!形成良好的审美心境和审美素质古今中外不少美学论著都认为美感是一个复杂的过程，而美感是建立在社会实践基础上的。

艺术实践是教学过程中的重要环节根据教学大纲和教学计划精心组织的艺术实践活动，是课堂教学的延伸和拓展，根据理论与实践相结合的原则强化艺术实践，可以提高教学质量，促进教学改革，是培养全面发展的艺术人才的重要途径。

再次，播音与主持艺术专业是一门实践性很强的学科在教学中重视以理论指导艺术实践的教学方法!可以培养学生实际播音主持的能力，根据43世纪对广播电视播音主持人才的要求，广播电视播音与主持专业的培养目标应设定为#$培养具备广播电视学、新闻传播学、语言文学以及艺术、美学等多学科知识与能力。能在广播电台、电视台以及其他传媒机构和单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型语言学及应用语言学高级专门人才，播音与节目主持能力是广播电视播音主持人才的基本素质和能力!这一培养目标的定位。体现了本专业与其他专业的本质区别。表明了广播电视播音主持艺术专业的学科独立性，高级专门人才的定位，既体现了本专业人才高规格的要求，同时又表明了人才的层次性，本科是专业教育的核心层次，也是专业教育的基础，本科专业教育的好坏直接影响本专业人才培养的质量，决定着专业的生存与发展基于上述特点。本专业课程结构调整遵循的原则是广播电视并重，既能播音又会主持。既有系统的理论学习!又有大量的业务训练’既重视课堂教学质量。又积极开展一线实践活动’既要打好坚实的文化基础，又要发挥专业优势"其中!主线是培养和提高学生实际播音主持的能力。

二、播音与主持艺术专业实践教学改革的主要内容

对播音与主持专业艺术学生实践教学内容的理解，应包括艺术教学实践、艺术创作实践、艺术表演实践、艺术理论实践等四个方面。

第一，艺术教学实践，就是把课堂教学作为实践教学的第一步，其他实践性教学能力的提高首先来自于实践性课堂教学，首先，在课堂教学上。教师要有准确无误的示范教学，并要求学生经过课后的认真练习后，在下次回课时进行现场朗诵或表演，实践的重点是语言基础训练(包括进行标准的普通话正音训练和发声训练)和语言技巧训练(包括掌握各种文体的表达风格和技巧，提高学生的语言组织能力和表达能力、创造能力)。其次，教师要因材施教，学生要“以巧求学”播音与主持专业的实践性特点决定了教师在施教过程中，要关照学生的个性特点，因材施教，针对不同学生的优缺点施之以不同的教法，根据学生的程度严格把握理论教学与实践教学的比例、精讲多练，注意学生感知觉的培养，以利于学生实践能力的提高，同时，要求学生学会分析自身特点，寻找最佳练习方法，巧学巧练，提高实践性练习的效果，还有，要加强教研室活动，提高教师教学实践能力，坚持开展实践教学的研讨与交流活动。特别是要摒弃专业上的门户之见。取长补短，互相督促，互相提高，在研讨与交流中融会、法与教学内容，

第二，艺术创作实践在当前提倡播音主持专业培养的应是采、编、播一体化的复合型主持人，也可以说是创作型播音员和主持人，因此，学生的艺术创作实践的重点是拿出作品，用作品说话，证明学生的实践能力。比如策划不同的栏目，采访不同的对象，模仿电视台，广播电台的形式，这是学生在走向广电行业前夕的综合素质的实践演练展示。

第三，艺术表演实践，这是学生艺术实践最重要的一个内容，艺术表演实践的重点在强化口头表达能力，思维，策划能力和采访能力的训练。包括播音主持人的语言艺术，影视配音训练与即兴反应能力训练以及镜头前、舞台上的良好自我感觉和当众条件下自信能力的训练等。

第四，艺术理论实践，包括平时专业学习体会，学习观摩感想的写作和播音主持理论前沿研究以及毕业论文撰写对于本科阶段的学生来说，艺术理论实践的重点应该放在毕业论文撰写上，学生的毕业论文不一定要求长篇大论，主要是认真总结自己在校期间对实践学习的某一方面的真实感受与认识的提高!在总结中提炼自己对技能学习的认识，梳理思路，用总结出来的理论去指导自己的实践，

也为自己的终生学习与发展打下良好的基础。

三、播音与主持艺术专业实践教学改革的形式

播音与主持艺术专业实践教学能够促进专业课程建设与教学改革，在开展艺术实践的过程中所反馈出来的信息能及时避免或消除师生在专业课程里闭门造车，脱离实践的教学现象。为播音与主持专业课程建设与教学改革提供第一手资料，同时，实践中的经验经过总结可以升华为理论知识，又丰富了课堂教学。

播音与主持艺术专业实践教学学生艺术实践的形式很多：

一是课堂教学实践，即教学过程中的播音主持业务实践，包括文稿播读，分为新闻类、文艺类、社教类和话题主持，分为新闻评论类、服务类、综艺娱乐类、财经类、两个方面的内容。

二是课堂教学成果展示、汇报，除了播音主持专业主干课程教学成果，包括语言感受能力和表达能力，如作品朗诵和思维能力与应变能力，如现场即兴主持展示以外，还有其他辅助课程教学成果，譬如毕业汇报演出，则是学生在校期间实践能力的全面展示，要求学生从节目的设计编排以及实际演出效果都要表现出最高的水平和最佳的状态。

三是社会实践，组织学生广泛参与校内外各种交流与实践活动，包括到学校电视台、广播站担任播音员、参加校内外的各种文艺演出活动，担任节目主持人，为社会各行业，如学校、交通、司法、商业、社交礼仪、导游、宣传、公关等进行语言培训，提高从业人员的语言文化素质等。

四是专业见习和实习，见习和实习是实践性教学的重要内容，所谓见习，就是在每个教学单元结束后，组织或安排学生到电台、电视台进行短期的社会实践，见习不一定要上镜或试播。而是以一个旁观者的身分和眼光观察将来的工作环境，了解节目制作的各个环节。而实习是指所有课堂教学内容完成后。在毕业前的最后学期要求学生到电台、电视台进行实战训练，适应话筒前状态，获得广播电视播音与节目主持的基本能力和基本业务素质，包括认识媒体的性质和功能，学习有关政策、法规和各种规章制度。熟悉媒体的环境及工作流程等等，这是学生从学校走向工作岗位不可或缺的环节。

五是专业比赛，找一个展示自我的平台也是学生艺术实践的一个重要形式。很多非专业人士通过主持人大赛踏入主持界。科班出身的学生更应该重视通过这一途径来检验自己的学习成果，就专业水平和能力来说，播音与主持专业的学生在发音及表现力等方面大多比非专业人员有更大竞争力。因此，在各种条件成熟的情况下适时参加一些主持人比赛，对学生今后的发展有很大的好处。

总之，播音与主持艺术专业实践教学改革能够培养学生综合运用学科知识和专业技能技巧，独立进行播音主持的能力。为今后走向工作岗位胜任本职工作打下基础，大量的艺术实践能够更好地促进学生们对所学知识的运用。以及播音主持理论与技巧同艺术表现有机结合。从理论到实践，又从实践归宿到理论，最终形成驾驭实践的能力，为实现“早出人才、快出人才、出好人才”的目标创造有利条件。

参考文献：

[1]吴郁.曾志华．播音主持专业人才培养研究[M]．中国传媒大学出版社,2009,(5).

[2]韩敏.播音与主持艺术专业课程体系研究[J].现代传播.2008,(3).

播音主持教程范文第5篇

关键词： 综合性大学 播音与主持艺术专业 人才培养

1963年，北京广播学院设立播音专业。1998年，教育部实行专业调整，将播音专业改为播音与主持艺术专业。播音与主持艺术专业教育已经有了45年的历史。1999年高校扩招以前，播音主持专业教育基本上限于北京广播学院和浙江传媒高等专科学校，扩招之后，开始延伸到众多的高校。据2008年的统计，全国大约有几百所高校设立了播音与主持艺术本、专科，其中大部分院校为综合性大学。

作为艺术类专业单独招生的播音与主持艺术专业，每年大量的考生所带来的不菲的报名费、考试费和学费，为涉足本专业教育的高校增加了较为可观的收入，高回报率吸引了一些教育软件与硬件都欠缺的学校参与本专业的办学。对于学生和家长来说，似乎播音主持专业不需要太长时间的训练就能考上，同时文化成绩要求又较低，所以近几年播音主持专业成为了一个热门专业，甚至成为了很多考生高考的捷径。当然专业报考人数增加了，对于开办本专业的高校来说具有了更多的生源选择，但归根结底，要想使本专业实现可持续化发展，就必须培养出媒体所需要的高素质人才。而对于综合性大学来说，在开办播音主持专业的时候，怎样利用综合实力优势建立一套与之相适应的教学体系则成为首先需要考虑的问题了。

为了更好地满足综合性大学播音与主持艺术专业的办学要求，探索培养优秀播音与主持艺术人才的有效途径，有必要对播音与主持艺术专业的人才培养模式、专业课程体系、专业教学理念、培养体制革新几个方面进行更深入的研究。

一、因材施教的人才培养模式

专业教学计划的修订必须遵循教育和教学的基本规律，以学生的质量和层次为依据，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，按照创新人才培养模式，优化课程体系，拓宽专业口径，大力培养复合型人才。目前看来，播音与主持艺术专业人才培养模式大致可分为两类：

A类模式：该模式以培养新闻播音员、主持人、评论员、新闻记者和编辑类人才，着眼于毕业生将来成为高级广播电视新闻工作者为目标。因此，他们需要有深厚和扎实的新闻理论基础和新闻采写评论能力。

B类模式：该模式以培养娱乐综艺类节目主持人为具体目标，要求学生具备一定的表演、演唱能力。

因此，各个综合性院校有必要根据本身专业建立的平台，在修订专业教学计划和构建课程体系结构时，参照上述人才培养模式，使之更加符合人才培养过程中的教学要求。

从当前创办播音主持艺术专业的学科平台来看，大部分的综合性院校由于原来新闻传播学科的底子比较好，将播音主持专业建立在新闻与传播学科平台之下，更倾向于A类培养模式，如武汉大学、河南大学、暨南大学、湖南师范大学、广州大学等。还有少部分的综合性院校艺术学院的影视艺术或演艺专业比较强，就将播音主持专业建立在艺术专业的平台之下，更倾向于B类培养模式，如上海戏剧学院、辽宁大学、四川师范大学、深圳大学等。

专业平台对于一个专业的发展来说起着非常重要的作用，因为在综合性院校当中，公共必修课和专业平台课占了学生课程体系相当大的部分。不同专业平台之下，学生获得的知识结构将完全是两套体系，培养人才的方向也将有很大的不同。当然，如果能够兼顾两个平台的优势，根据学生的潜质因材施教，则是更为理想的状况，但是这似乎在目前看来还不太现实。

就大部分综合性院校来说，具有比较深厚的自然、人文、社科等综合的学科教育资源。而这些恰恰是很多艺术类专业院校所缺乏的，如中国传媒大学付程教授就提出：“中国传媒大学毕业生基础相对薄弱，知识面偏窄，后劲不足，尤其是新闻素质的培养急需加强。部分毕业生专业技能的适应性不强，特别是对节目整体驾驭能力不够，缺乏根据节目性质和任务进行自我调整的能力。”①而综合性大学完全可以利用本身深厚的综合学科教育资源，开设相应的课程，提升学生的综合素质。

二、一专多能的专业课程体系

一般来说，科学的专业培养体系包括人才培养目标、教育教学理念、培养方案与课程体系、教学评价体系等，其中课程体系是培养体系的核心内容，它是构建学生知识结构与培养专业技能的主要平台，是实现人才培养目标和体现人才培养模式及教学模式的具体课程框架。把握播音与主持艺术专业人才培养目标是确立本专业课程体系的首要任务，而人才培养目标的确定应该建立在当前传媒行业对本专业人才需求的基础上。

在上文中我们提到了目前播音主持专业人才培养模式可大致分为A、B两类，各高校往往会根据自身情况选择适合院校发展的培养模式，而培养模式的实现最终将体现在课程体系的建设上。媒体的发展，对于播音员与主持人也提出了更高的要求，我们可以简单地将其表述为一专多能，即在播音、主持方面专业突出，同时具备新闻采写、编导、表演等多方面的能力。专业课程体系的建设必须遵循以下几个原则。

（一）着重培养学生播音主持能力。

播音主持类专业课程主要包括语言表达类课程和节目主持类课程，如《普通话语音》、《播音发声学》、《语言表达》、《广播节目主持》、《电视节目主持》等。因为语言能力和节目主持能力的提升是一个长期、艰苦的过程，这是播音主持专业学生的核心竞争力所在，所以此类课程在量和质上都要得到保证。

（二）有目的地拓展学生多方面的能力。

各个学校应该根据情况，有目的地拓展学生多方面的能力，这种能力的拓展同样需要以课程体系为依托。如在以新闻传播为平台的学院，可以围绕新闻采写能力、电视编导能力的培养来开设课程。在以影视艺术为平台的学院，可以围绕表演能力、影视制作能力的培养来开设课程。但是在课程开设上一定要有较强的目的性，这个目的就是拓展学生某方面的能力，尽量避免因人设课。

（三）课程设置要遵循循序渐进原则。

不管是播音主持能力还是编导或表演能力的获取都是一个循序渐进的过程，语言能力上的进步更是需要日复一日的实践积累，综合性大学在课程设置上往往会因为对专业的不了解而出现不合理的情况。一种情况是课程衔接不合理，如大一开设摄像课，大二开设摄影课。另一种情况是大一至大四没有一个学习的连续性或某方面的专业课偏少，不利于学生专业能力的提高。

三、与时俱进的专业教学理念

教学理念的更新是教学体系建立或改革的先导。播音与主持艺术人才的培养体系的建立，必须有一套适应专业发展的教学体系，而适应专业发展的教学体系的建立必须有与时俱进的教学理念的支撑。

近年来，由于各媒体之间竞争的加剧，节目形态的更新也是越来越快。节目形态的更新对节目主持人的能力提出了越来越高或者越来越多的要求。如对新闻节目主持人的新闻评论能力的要求越来越高，对综艺娱乐节目主持人的即兴表演和才艺的要求越来越高。这些都对播音主持专业人才的培养提出了更高的要求，教学理念必须适应时代的变化、媒体的发展。在以下几个方面尤其要注意更新教学理念。

（一）因材施教，因势利导。

一个播音员、主持人的成功往往有很强的个人或个性因素包含在内，观众们喜欢某某播音员或主持人，往往是因为他们在具备较强专业能力的同时也具备让观众喜爱的某些个性特征。

因此在人才培养当中，必须尊重学生的个性，因材施教、因势利导。有些学生对新闻感兴趣，有些学生对文艺感兴趣，还有些学生擅长与人侃侃而谈，那么就必须针对他们的不同兴趣爱好、不同特长、不同个性来进行培养。

（二）突出实践能力，培养创新意识。

节目的制作或者主持，更多的是强调学生的动手能力，而动手能力的培养则需要通过大量的实践来实现。因此需有意识地在各门课程中加强实践能力的培养，并且在实践中引导学生。如《电视节目主持》就可以让学生自己策划、主持、制作节目，在实践中解决问题，在实践中实现创新。

（三）教学方法上由灌输向互动转变。

当前节目需要主持人多与观众互动，在播音主持的教学当中也需要老师与学生多进行互动。只有摒弃传统的灌输式教学方法，采取互动式教学方法，才能了解学生的特点，因材施教。只有加强与学生的互动，才能引导学生进行创新。

在媒体的实践过程中，节目的完成也是通过与不同创作者、不同观众的互动来实现的。在教学中，同样也要求老师们树立互动意识，通过“一对一”教学，通过小组讨论，让学生在与老师、与同学的不断互动中共同完成课程的学习。

四、适应专业需求的人才培养体制

综合性大学相对艺术类院校来说，多了些人文底蕴，少了些艺术氛围，多了些“规范”，少了些“自由”。播音与主持艺术专业本身又具有艺术类专业的特点，因此综合性院校要在体制上进行适当调整，以适应专业人才培养的需要。

（一）适应专业需求的教学体制。

在综合性大学中通常是以大课讲授为主，但播音主持专业因为注重实践性，从教学时间安排上，大课理论和实践小课比例最好不低于1:5。一般小课分组8-10人一组为宜，但是一些综合性院校一个教学组的人数低于15人，就要在原有工作量基础上乘以一个0.8的系数，这当然会大大降低专业教师上小组课的积极性。在很多综合性大学中，实践课比例也是不能占总课程比例太高的。这些都需要针对播音主持类专业改革相关教学制度，建立适应播音主持艺术专业的教学体制。

（二）适应专业需求的考核体制。

播音与主持艺术专业更多的课程是考查学生的实践能力。为了能客观、公正地评价学生实际的掌握水平，应该实行口试考核，建立教学考试委员会，这样既能了解学生对于所学知识的掌握情况，又能保证考试的客观公正性。

在毕业的时候，也可以根据专业特点，将毕业论文考核改为毕业作品考核，可以聘请电台、电视台的专业人士参与答辩。

（三）适应专业需求的实践体制。

语言能力的提高，播音主持能力的培养，必须在大量的实践中完成。学校在学生学习期间，应该开辟更多的第二课堂，鼓励学生利用课余时间多组织朗诵、演讲、配音等相关的活动和比赛。在假期，更要督促学生去媒体进行实习。学校应该更多地与媒体建立联系，建立学生实践基地，开展多种多样的实践交流活动。

播音与主持艺术专业作为一门实践性很强的艺术类专业，有其自身特点。综合性大学只有根据遵循专业的培养规律，建立起与其相适应的人才培养模式、专业课程体系、专业教学理念、人才培养体制，才能培养出高素质的播音主持艺术人才。