未来的教室作文范文第1篇

果真如此，我一看，整个教室比以前大了许多。这儿真是设备齐全，连门都是新奇的！

当我看到地板上是那么地干净时，有点疑惑了：“怎么这里会这么干净？是我的眼睛花了吗？”老师笑了笑，对我说：“哈哈，这么干净是因为有吸尘器。在墙里，我们安装了超级吸尘器。它能把灰尘、废纸都吸得一干二净！这样一来，同学们就不用每天放学以后留下来打扫卫生了。”我听了，甭提有多高兴呢！

咦，桌子怎么会有开关？老师说：“这可不是一般的桌子。这些开关都可以按的，按出来的是文具和书本。每天上什么课程，只要一按，课本、文具盒、练习本……应有尽有。”我听了，说：“哇！这么好，可给同学们减负了。他们可以不用背书包来上学，轻轻松松上学，开开心心放学……”

未来的教室作文范文第2篇

未来新型教室的建筑材料可是高科技产品，它具有一轻二薄三坚固的特点。整个教室可以拆装，如果要外出郊游，就可以把教师拆开无限缩小并随身携带，到了目的地再装好。即可以学习又可以当成娱乐场所，真是一举两得。

教室的门设计得可不一般，它具有防盗功能，门里有一台微型小电脑，它可以通过指纹判断你是不是教室的主人。还有一种功能呢：如果你按时到校，们上会出现“欢迎你”一行字；如果你来晚了，门上就会出现“你迟到了，下次请注意”的字样。教室的前后各有六个大窗户，这些大窗户不但采光好，还能不断地制造出新鲜的空气供同学们呼吸。

黑板还是在前边，不过那时候的黑板可与现代的黑板不用了，它具有两个功能：一不反光，二可以自动放大老师的板书，这样后面的学生也可以看清楚了。椅子可以随时升高降低，它是根据学生们的身高来调整的。桌子就是一台电脑，桌面就是屏幕，作业都是在电脑上完成的。要是在课堂上有什么听不懂的地方，只要按一下鼠标就行了。

未来的教室作文范文第3篇

关键词：信息技术；未来教室；角色转变；自主性学习

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0013-03

一、引言

2013年开始，华中师范大学教育信息化协同创新中心与苏州市教育局合作，打造“信息化促进创新人才培养示范区”。目前苏州市已经有40余所中小学建成“未来教室”近250间。“未来教室”以其独特的双板+Pad形式在变革传统教学模式、提高教育质量、促进创新人才培养等方面取得了明显成效。

二、研究现状和意义

相比传统课堂，未来教室环境中教师身后没有传统的黑板，也没有电子白板等，取而代之的是两块70寸以上的多点触控显示屏，前面的讲台上也没有了教科书，整个讲台变成了一个操作台；学生桌子上常见的课本、铅笔盒也不再出现，每人只有一个10寸的Pad。同时，教室两边墙上也装有6块55寸的电脑一体机触控显示屏。教师使用的也不再是传统的ppt播放课件，而是使用专门为未来教室开发的starC教学平台（如图1所示），可以充分发挥双板的作用，突破传统课件顺序播放的弱点，进行互动选择呈现教学内容。在这样新型教学环境中，给我们各学科教师，特别是信息技术教师提出了新的挑战。

目前，中小学的信息技术在日常教育教学中已经是必不可少的一项应用，从语文、数学、英语这些传统意义上的主课到音乐、美术、历史、地理这些科目，甚至是体育均开始借助信息技术来提高课堂学习效率。因此在初中信息技术教学中，如何利用好具有双板和Pad环境的未来教室，对信息技术课程和信息技术教师提出了新要求，如何利用好未来教室的超前理念和先进设备来教好信息技术课，并让信息技术这门课程在教师传授学生知识的同时，更好地培养学生自主性学习的能力，成为当前未来教室环境下信息技术教师的重要任务和职业的活力所在。所以作为新形式下的信息技术教师，做好自身的角色转变显得尤为重要。

三、 研究方法和案例

1.研究问题

未来教室环境下，教师转变角色提升学生自主性学习能力。

2.研究对象

苏州地区初中学生。他们对信息化应用的能力有着很大的提高，但学生自主学习能力不强以及学习能力存在差异等，这些问题的存在与发展，对初中信息技术教学特别是在利用未来教室开展教学活动将会产生一定的消极影响。因此，在新课程改革不断深入的背景下，初中信息教师要以科学的教育教学理念来指导自己的各项工作，要认真研究学生在信息技术学习方面存在的问题，采取针对性措施进行补救，结合未来教室环境的优势来有效提高初中信息技术课堂教学的效率。

3.研究过程

研究过程主要包括以下三个方面：研究时间、实施方式和数据搜集方法。如图2所示：

4.研究结果

在未来教室环境下，通过教师自身教学身份及教学方法和策略的转变，如图3所示，明显提高了学生自主学习的能力。

（1）教师从学习者到实践者再到教授者的身份转变，对学生自主学习能力的影响

未来教室环境最大的特点是互动式触摸一体机，简称“双板”。一个屏幕展示给学生是一个信息，双屏则是两个信息。所以我们将其中一个显示为语言性的，另一个为非语言的。而双板作为其核心的一体化软件学习平台，是未来教室环境中的重要基石，带给师生极大的便利。作为信息技术教师要勤奋好学，不断钻研和探索，提高自己的信息素养。信息技术教师一定要学会转变理念，将原来ppt课件展示型的讲授形式进行二次学习和转变，让自己成为新型课件的实践者，利用双板配套的starC软件将课件改变为“工程”。

所谓“工程”，即可以将原来的线性呈现课件（如ppt课件只能按课前设定的顺序进播放）转变为互动式选择性播放。未来教室所配套的starC软件目前已经升级到2.0版本，所带的资源也越来越丰富，这些资源为我们课堂教学提供了更好的服务。利用未来教室自带资源所呈现的应该是知识而不是操作，在我们使用资源的过程中如何把握学生需要掌握的，让资源支持什么知识点，支持到哪里，支持到什么程度是需要我们进一步设计和探讨的。而微课视频、图像、文本都是资源，在starC平台中教师需要针对教学实际进行必要的组合和调整，让学生把学习节奏调整到合理速度，留给学生更多探索空间，培养学生的发散性思维。

同时结合starC中经典的N-1、投票、屏幕同传等师生交互功能对课件提炼升华，并再次回到课堂作为教授者出现在学生和其他教师面前。作为信息技术教师不但要作为学生知识的教授者，也要作为学校信息化发展的推动者，同时作为让其他教师学会新型教学方式的传授者。通过一年多使用未来教室的尝试，可以明显发现学生和同校教师的信息化综合应用能力得到全面提升，学生在信息综合素养竞赛中多次获得省市一、二等奖，而教师也在微课比赛、一师一优课比赛中多次获奖。

（2）教师课堂组织角色的转变，从传统的指挥者转变为引导者，引导学生开展主动学习

教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者，教师的组织能力、引导能力和管理能力为提高课堂教学效率提供了强有力的支撑和保证。利用未来教室双板展示的内容可以千变万化。例如一板作为知识的展示，另一板作为板书分解演示来操作，让教师与学生共同进行学习的探索和研究。因此，在这样的新型教学环境中，教师课堂组织角色也需要进行转变，让学生从知识的被动接受者成为主动学习者，充分发挥学生自主学习的能力。例如，笔者在信息技术课讲解全文搜索与目录搜索时，利用双板多点触控的技术特点，由两名学生同时进行同步的对比操作演示，而班上的其他同学也可以利用手中的Pad自由选择使用其中的一种方式进行探索实践比较。这种模式的互动性正是未来教室环境中一个常态化的组织实例，这样的组织方式便于实现学生主动的学习，让学生亲身体会到学习的乐趣。经过一年多的实践，学生的实践探索精神全面提升，不仅仅在信息技术课程，在语数英等学科方面其探究性发展也深得学科老师的赞扬。

（3）从课堂的复制者转变为建构者，建构学生自主学习框架

在未来教室环境中的课程，老师可以通过电子双屏与学生进行连线教学，并根据需要切换平板模式，使差异化教学成为可能。“未来教室”的新型上课模式，突破了传统课堂教学的束缚，大大丰富了教学的手段，拓展了信息输入和输出的渠道，为学生提供了更广阔的自主探究空间和个性化学习平台。所以在这样的环境中，信息技术教师不能只是将传统信息技术课从电脑房搬到未来教室，我们要利用自身的信息技术特长优势，去建构未来教室中的信息技术课例模式，利用好双板和人手一台Pad的硬件条件来拓展信息技术课程知识与技术。例如，笔者在讲解WPS云文档一课时，就让学生们设置了WPS轻办公的“圈子”讨论区，利用未来教室中人手一台Pad的硬件建构了协作环境。因为Pad的随手拍摄照片、撰写心得的便捷功能，让信息技术课程内容与未来教室环境紧密结合在一起，让信息技术教师成为新型课堂的建构者。在一年多的探索实践中，利用未来教室环境，学生还自主研发了算24点等实用性强的小APP软件，真正让未来教室成为学生自主学习的乐园。

（4）信息技术课在未来教室环境下的教学方法和策略的转变

传统的信息技术课就是一门实践性很强的课程，而在未来教室环境中，学生由原来计算机教室中的一人一台电脑转变为一人一台Pad。在未来教室环境下的信息技术课堂教学中提高学生的创新意识和实践能力，还需要我们信息技术教师在教学方法和策略上进行转变，如图4所示，由轻教师的“教”到重学生的“学”，从轻“学习结果”到重“学习过程”。在未来教室的硬件环境下，极大地扩展了学生获取知识的方法和途径，如在教导图片处理一节时，笔者就放手让学生直接利用Pad的拍照功能去拍摄校园内的风景、与同学合影或者与教师合影，然后再通过双板软件学习图片处理的本领。由于双板可以显示不同内容，方便教学中对照片处理前后对照，达到了良好的教学效果。由于教学策略的改变，同学与老师建立了朋友与合作伙伴的融洽关系，让学生从学习中得到学习的乐趣，也让教师收获成功的喜悦。通过实验研究对比，原来固定在教室区域的教学模式，通过向教室外、向校园中延伸，让学生乐于学，在玩中学、在学中玩，也让教师体验到学生自主学习带来的成就感。

四、结论

在当今教育发展的新形势下，在未来教室环境提供优质和先进的学习工具之下，信息技术教师不仅要适应信息技术课程发展所带来的变化，还要更加关心是否适应学生，利用新环境塑造自己的新形象、新角色，来更好地为学生、为教育教学服务。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011- 2020年）[EB/OL]. http：///ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc， 2012.

[2]谢未，江丰光.东京大学KALS与麻省理工学院TEAL未来教室案例分析[J].中国信息教育技术， 2013（9）：99-101.

[3]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践[D].金华：浙江师范大学，2012.

[4]黄涛，余雅丽，张慧芳等.未来教室环境下的教师信息技术应用能力培训创新――以苏州市的探索为例[J].中国教育信息化， 2014（18）：47-50.

[5]尉小荣，吴安，赵伟等.“未来教室”在苏州中小学的应用及教师体验研究[J].中国教育信息化，2014（18）：42-46.

[6]陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011（4）：39-45.

[7]何智.未来教室的发展方向探讨[J].中小学信息技术教育，2014（5）：78-80.

[8]初探云端的“未来教室”[J].中国信息技术教育，2011（11）：5-6.

未来的教室作文范文第4篇

信息技术在日常教育教学中已经是必不可少的一项应用了，从传统意义上的主课语文、数学、英语到音乐、美术、历史、地理，甚至是体育均开始借助信息技术来提高课堂学习效率。因此在初中信息技术教学中，特别是在我市已经深入应用的基于双板的未来教室环境中，对信息技术课程和信息技术教师提出了新要求。如何利用好未来教室的超前理念和先进设备来上好信息技术课，并让信息技术这门课程在教师传授学生知识的同时，更好地培养学生自主性学习的能力，成为当前未来教室环境下信息技术教师的重要任务和职业的活力所在。所以新形势下的信息技术教师做好自身的角色转变显得尤为重要。

1从学习者到实践者再到教授者的身份转变

未来教室环境最大的特点是互动式触摸一体机，简称“双板”。一个屏幕展示给学生的是一个信息，双屏则是两个信息。我们将其中一个显示为语言性的，另一个显示为非语言性的。而作为其核心的一体化软件学习平台，是未来教室环境中的重要基石，带给师生极大的便利。作为信息技术教师要勤奋好学，不断钻研和探索，提高自己的素养。一定要学会转变理念，将原来PPT课件展示型的教授形式进行二次学习和转变，让自己成为新型课件的实践者，利用双板配套的StarC将课件改变为“工程”，结合StarC中经典的的N+1、投票、屏幕同传等师生交互等功能对课件提炼升华并再次回到课堂作为教授者出现在学生和其他教师面前。信息技术教师不但要作为学生的教授者，也要作为推动学校信息化发展让其他教师学会新型教学方式的传授者。

2教师课堂组织角色的转变

教师是课堂教学的组织者，引导者和管理者，教师的组织能力，引导能力和管理能力会对提高课堂教学效率提供强有力的支撑和保证。未来教室的内涵非常丰富，利用双板展示的内容可以千变万化。且一板作为知识的展示，另一板就可以用来板书演示或分解演示。所以在这样的新型教学环境下，教师课堂组织角色也需要进行转变。让学生从被动接受到主动学习，充分发挥学生自主学习的能力。如笔者在讲解全文搜索与目录搜索的时候，就利用双板多点触控的技术特点，同时由两名学生进行同步的对比操作演示，而班上的其他同学则也可以利用手中的PAD自由选择利用其中的一种方式进行探索实践比较。这种模式的互动性正是未来教室环境中的一个常态化的组织实例，通过这样的组织方式，能很容易地实现学生主动的学习，让学生亲身体会到学习的乐趣。

3从课堂的复制者转变为课堂的建构者

在未来教室环境中进行教学时，老师可以透过电子双屏与学生进行连线教学，并根据需要切换平板模式，使差异化教学成为可能。“未来教室”的新型上课模式，突破了传统课堂教学的束缚，大大丰富了教学的手段，拓展了信息输入和输出的渠道，为学生提供更广阔的自主探究的空间和个性化学习的平台。所以这样的环境中，信息技术教师不能只是将传统信息技术课从电脑房搬到未来教室，要利用自身的信息技术特长优势去建构未来教室中的信息技术课例模式，利用好双板，利用好人手一台PAD的硬件条件来拓展信息技术课程知识与技术。例如，笔者在讲解WPS云文档一课时，就让学生设置了WPS轻办公的“圈子”讨论区，利用未来教室中人手一台PAD的硬件条件建构了协作环境。因为PAD的随手拍摄照片、随手撰写心得的便捷功能让信息技术课程内容与未来教室环境紧密结合在一起，让我们信息技术教师成为新型课堂的建构者。

4教学方法和策略的转变

信息技术课是一门实践性很强的课程，在未来教室环境中，学生由原来计算机教室中的一人一台电脑转变为一人一台PAD。如何在未来教室环境下提高学生的创新意识和实践能力，还需要我们信息技术教师在教学方法和策略上进行转变，由轻教师的“教”到重学生的“学”，轻学习的“结果”到重学习的“过程”。在未来教室的硬件环境下，极大地扩展了学生获取知识的方法和途径，如在上图片处理一节时，笔者就放手让学生直接利用PAD的拍照功能去拍摄校园内的风景或者与同学合影或者与教师本人合影，然后再通过双板软件学习图片处理的本领。由于双板可以显示不同内容，极大地方便了教学中对照片处理前后的对照，达到了良好的教学效果。由于这样的教学策略也让同学与老师的关系更融洽，让学生从中得到更多的学习乐趣，让教师也收获成功的喜悦。

未来的教室作文范文第5篇

关键词：“未来教室”；传统课堂；教学模式

作为如今最热的数字化教室――“未来教室”，正进驻到越来越多的学校中去。它的建设与使用意味着数字化教学真正走入了课堂，是教育界的一场全新的改革。“未来教室”环境下的英语课堂与传统英语课堂到底有何区别？是否数字化课堂真的能解决传统课堂中的一些问题呢？

一、传统英语课堂中的疑惑

“传统课堂”指的是非数字化环境下的课堂。随着新课程改革的深入与实践，普通课堂也在尽力扭转“以教为中心，学围绕教转”的教学状态，以提高课堂中操练英语的频度与广度，达到“以学生为主体”的最终目标。但是这样的课堂再灵动也有着一定的局限性。

如何正视学生的个体差异性？教师需要在课堂中设计不同层次的活动照顾不同学习水平的学生，但是如何满足不同水平学生的需要，让每个人都能“吃饱”“吃好”？

如何拓展语言学习的深度与广度？英语学习需要大量的阅读与交流，仅一册教科书无法满足学生的需求，教师往往为了英语学习资源的寻找而烦恼。

如何培养高效的自学能力？学生在预习时跟录音朗读课文，在复习时默写课文，养成这种习惯就是所谓的“学会自学”了吗？如何让学生掌握更高效的自学方法？

如何监督课后的学习效果？作业情况往往要到次日批改后才能了解，教师仅凭自己的教学经验预设一些教学难点，可能会有所遗漏，无法及时在课堂中解决。

二、“未来教室”课堂教学模式的实践与探索

“未来教室”的硬件设备与软件应用的灵活组合能满足教师多种课堂教学需求：交互式双板系统的双轨型教学模式、平板设备与网络平台整合后的自主探究学习方式、Windows系统的大型触摸屏（以下称为“Touch”）环境下的小组合作方式，为英语课堂教学带来了全新的体验。

1.探索合作学习的新模式

“未来教室”提供的技术支持，能有效帮助学生完成合作学习，实现自主探究的过程。以教授译林版五年级上册Unit 7 At the weekend一课中的Cartoon time为例：

教师在Touch上提供学生故事的图片，学生在小组内观察、描述，并尝试按照一定的逻辑排列图片，学生可以在图片旁写下一些关键词作为描述的辅助。在各组进行汇报后，教师出示文本，学生朗读、对比自己小组的作品与文本的语言，自我反思并作出修改。然后教师告诉学生这是一个故事脚本，需要学生将这个脚本变成一个话剧表演出来。教师先播放卡通让学生了解这是一个怎样的故事，然后学生以小组为单位开始设计人物台词，进一步丰富台词内容，并为故事添加一个结尾，通过自己的想象创编一个与课本不太相同的卡通故事，最后用重新配音或是表演的形式进行反馈。

在以上教学中，“未来教室”的数字化设备让教师能为学生的自主、探究学习提供恰当的材料和辅助，提升了自我学习能力。

2.实践翻转课堂的新形式

数字化学习带给学生“无处不课堂、无处不学习”的全新冲击。从某种意义上说，“未来教室”可以淡化、模糊“课堂学习”的概念，成为“翻转课堂”这一无边界学习的有力表现模式。

以国外英语绘本The big trip一课为例，说明如何实现“翻转学习”。

首先，教师将文本制作成图文并茂的电子书与难点解析，拍摄成微视频上传至校园网。学生在家中自学故事，了解故事大意，并根据学习要求学习新单词的读音与含义。然后，登陆edmodo平台，教师学习任务，并用发帖的形式基础问题。在平台上，学生能实时提问，教师与其他学生都可以自由发帖解答问题，还能对这些答案进行点赞与评论。第二天，在“未来教室”里，教师通过edmodo首先进行前测，测验试题“How will pig go？”考查学生对故事的了解程度。学生通过edmodo也能看到正确答案和自己的正确率，还能给这些题目进行评价。此时，教师再依据生成资源，集中精力解决文本重难点。

由于有了“翻转课堂”的学习方式，大量的新授时间都转到了巩固操练和综合应用环节，因此，课堂上就能留出充足的时间进行辩论、运用、分享感受，信息量和语言量都非常大。

3.体验即时评价的新方法

技术的进步为教师及时检测学习效果、调控教学节奏提供了有力支持。交互式双板统可以即时任务、接收并显示学生pad与Touch上的学习成果，可以进行批改或者点赞，最大限度地调动学生学习的积极性。

以译林版四年级上册Unit 8 Dolls的Fun time和Check out time一课为例：

在Fun time描述雪人的环节中，教师任务让学生到六台Touch上进行合作，组内每个学生描绘雪人的一个身体部位，组长负责将成员的描述绘画成雪人，然后提交给教师。教师将学生的作品呈现给全班，各小组分别对自己的雪人进行整体描述，教师对其作品进行点赞，Touch上即时显示；在最后综合环节，学生描述自己看到的怪物，其他同学则猜测他描述的是哪个怪物，在pad上投票显示，双板上即时呈现，最后那些答对的同学可以获得点赞。

即时评价能让教师直观地认识教学效率，了解学生学习状态，把握教学节奏，关注学生的获得。

三、“未来教室”课堂教学引发的思考

“未来教室”的课堂教学开拓了一种全新的教学方式，需要师生之间共同发挥创造力，跳出现有的思维框架，走出课本，吸收更多的资源，将“整合”作为教学的关键词：整合技术、整合课程、整合资源。同时大数据时代的来临也为教学带来了一个无可避免的问题――如果能将学生的课堂表现都以大数据的形式记录下来，形成他们的个人学习轨迹数据，我们的课堂将会更高效、更实在。