钳工基础知识
钳工基础知识范文第1篇
[关键词] 高职院校，钳工教学，改革
中图分类号：TG93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）18-0224-01
钳工教学的目的是为了提高学生的机械学科知识以及相关专业技能，所以除了对学生的专业理论知识要求比较高外，同时还对学生的工艺分析能力和钳工动手操作能力也要求较高，具有一定的教学难度。因此，钳工教学在机械专业学生的实践教学中占有非常重要的地位，如何提高高职院校钳工教学的质量和效率也就成了我们每一个钳工指导教师所关心的问题。
1 当前高职院校钳工教学存在的弊端
钳工教学的目标是将操作理论知识转化为实践操作能力，是促使学生专业技能和技巧的提升，但当前高职院校的钳工教学中还存在一些问题，造成教学目标和实际教学活动的安排之间存在脱节的现象。
1.过于注重分数考评
唯分数论的传统观念在我国根深蒂固，当前有很多高职院校、钳工指导教师和学生都普遍存在将考试分数看作钳工实践教学成效的唯一评价标准。对于考试涉及到的内容往往容易引起师生们的注意，指导教师教地仔细，学生也愿意认真学习和反复训练，而对于非考内容的操作讲解则轻描淡写甚至将其删除。这种“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象无疑是违背了钳工教学的目标，不利于学生专业技能的培养。
2.教学进度安排没有形成体系
通常来说，大多数高职院校都将钳工实践教学分为以下三个阶段：（1）一年级学生以操作理论知识的学习和划线、錾削、锯削、锉削、锉配、刮削等基本操作技能地培养为主；（2）二年级学生以学习钳工工具的装配与维修为主，例如常见机床的装配、机床主轴和导轨精度的测量等；（3）三年级学生以到工厂一线进行实践学习和准备职业资格等级考试为主。但在整个教学进度安排的过程中，各个阶段的学习内容自成体系，每个阶段的考核内容也仅侧重于本阶段的工艺内容，这不利于学生对所学知识和技能的系统巩固，造成阶段教学目标与整体教学目标相脱节的现象。
3.钳工职业资格考试与实际需求不一致
在实际工作中，相较于锉配等职业资格考试中重点考核的技术，维修、装配等技术在企业中的用处往往更大，但这些基础知识或基本技能却被职业资格考试或各种技能比赛所忽略，这也在一定程度上造成了学校教学内容偏废的现象。
2 钳工教学改革建议
为适应现代制造企业对机械专业学生实践动手操作能力的要求不断增强的趋势，应在改革现有教学方法、转变钳工指导教师思想、合理设置课堂和改革考试方式等方面进行钳工教学改革。
1.改革现有教学方法，激发学生对钳工学习的兴趣
对于高职院校机械专业的学生来讲，钳工教学的环境一般都比较脏乱，而且因为在教学过程中牵扯到了大量的纯手工操作环节，比其他课程学习起来更累，所以很容易使学生产生厌学情绪。因此，如何激发学生对钳工学习的兴趣，使他们敢于动手并对实践动手操作产生兴趣，就成了提高钳工教学质量的关键和前提。
2.钳工教师应转变教学思想，提高自我教学和实践能力
钳工是一门实践性很强的专业课，钳工实践教学对于学生机械学科知识以及专业技能的培养提升起着关键的作用。高职院校的钳工指导教师应转变教学思想，探索能够反映制造企业实际需求和钳工技术发展的教学模式，改变过去只重视基本理论知识掌握和基本技能训练的传统教学思想，在教学过程中通过模拟演练钳工这一工种在企业一线的实际应用场景来提高学生的实践能力。
钳工教学应以综合技能的训练为主，并坚持将理论知识贯穿于实践操作的训练中去。由于受生源质量的影响，高职院校学生的知识基础一般都比较弱，学习行为习惯也相对较差。在钳工实践教学的过程中，为了保证教学质量，钳工指导教师可视情况对学生的一些相关基础知识和专业知识进行补充。例如钳工开料计算、装配、定位、误差计算等都需用到一些基本的数学知识，而刀具度、刀磨知识、机械制图等又涉及到机械学科的一些专业基础知识，如果这些知识学生没能很好地掌握，则必会使钳工教学成效大打折扣。
“名师出高徒”。要切实提高高职院校钳工教学的质量，就必须建立一支“双师型”的钳工指导教师队伍。钳工指导教师只有严格要求自我，不断提高自我的教学和实践能力，做到理论功底深厚、基本功扎实、操作动作规范到位，才能保证钳工教学的质量。
3.注意学生个体间动手能力的差异，合理设置课题
就跟学生的认知理解能力有差异一样，学生的实践动手能力也会有高低之分。 在钳工教学中，教师既要依据教学目标对学生提出统一要求，又要尊重学生个体动手能力之间的差异，做到因材施教。具体而言，对实践动手能力较强的学生，可以提出更高的要求，安排他们在完成教学任务的基础上进行一些自己设计制作的课题，如制作啤酒瓶盖起子、锉配钥匙等。学生在完成课题的过程中，既满足了自己的兴趣，也提高了实践动手能力，有助于获得良好教学效果；而对于动手操作能力较差的学生，则需要指导教师进行必要的耐心辅导，对他们的要求应以完成教学任务目标为主。
4.全面改革钳工考试方式，注重与实际需求相结合
首先，考试范围突出广泛性。当前的钳工职业考试内容多以锉配件为主，却忽视了在企业中用到较多的装配、刮削、机床调试及修理等技能的考核，这明显与现实需求存在脱节。因此，应对考试内容进行调整，使其满足当前社会发展需要和企业生产实际需求。
其次，考试内容还要突出层次性和多样性，评价标准除注重考试分数外，还可以增加钳工指导教师对学生平时的动手操作表现和努力情况的定性评价意见。
3 结束语
高职院校的钳工教学要实现促使学生专业技能和技巧提升的教学目标，就要对钳工教学进行一些列改革，以适应企业实际需求和钳工技术快速发展的要求。
参考文献
钳工基础知识范文第2篇
在钳工教学中，应认真分析钳工教学的特点，切实提高钳工教学质量，本文从教学手段的拓展、实训项目的安排、分层次的教学、学习积极性的调动四个方面归纳总结，为钳工教学思路提供重要参考。
【关键词】
钳工教学；实训项目；分层次教学
近年来，随着我国关于“加快振兴装备制造业、加快发展先进制造业”等相关政策的不断出台，国内制造行业迎来了前所未有的发展机遇，制造业作为工业化和现代化的主导力量，其发展水平是衡量工业化国家或地区综合实力和竞争力的重要标志。经过近几年的高速发展，我国制造业取得了长足的进步，与此同时，也暴露出许多的问题，其中技能型人才的缺乏和工人操作水平低下已经成为制约其发展的瓶颈，因此高等职业学校机械类的相关专业对技能型人才的培养成为保障我国制造业健康可持续发展的一个关键环节。
钳工是使用钳工工具、钻床等按照技术要求对工件进行加工、修整、装配的一项工种，是机械制造业中不可缺少的工种，它的特点是灵活性强、工作范围广、应用性强、对操作者的技能水平要求高。钳工基本技能的训练是机械类专业学生接触到的第一次实际操作训练，在现行的高等职业教育教学大纲中，要求钳工实训课是一门培养学生掌握钳工操作技能、技巧的课程，它的主要内容包括了入门知识、平面划线、锯割、锉削、钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮削、锉配，另外还包括常用设备的维护和保养、刀具和钻头的刃磨等。钳工实习是培养学生实践能力、动手能力的重要工种之一，但是长期以来钳工的教学模式总是让学生感到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，难免存在一些教学弊端，总让学生处于一种被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。在教学实践中，我们从以下几点做了探索与实践：
1 教学手段的拓展
虽然钳工实训以动手操作为主，但是必要的理论知识是不可或缺的。在一些学校钳工理论的讲授中，先集中在传统的教室中学习，把理论知识全部讲授完，然后再到实训室中操作。由于钳工理论知识比较枯燥，学生往往学习兴趣不高，或者似懂非懂，而且在学习完理论知识后，由于没有马上进行实训操作，导致理论知识容易遗忘。学生在实训操作时，指导老师往往还要重复讲授，学习效果可想而知。随着科技的不断进步与发展，多媒体教学已经进入了教学活动中，这种教学模式打破了传统的教学方式，表现出极大的优越性。借助多媒体工具，不仅可以提高教学效率，同时还有助于学生加强学习，尤其是钳工教学中更具有优势，因为钳工是一门实践性比较强的学科，借助多媒体可以立体直观地将实际操作过程展现出来，加
深了学生的学习记忆。多媒体教学是钳工教学未来发展的一种趋势，也是适应新形势的必然要求，值得所有的学校推广与使用。所以笔者建议采用理实一体化教室授课，配置多媒体仪器设备，采用传统教学与多媒体教学相结合。在每个钳工实训任务布置时，安排些时间讲述必须、够用的理论知识，然后大部分时间用来实践操作，这样学生能够把所学知识尽快用于实践操作，知识掌握牢固，教学效果良好。
2 实训项目的安排
随着高职教学改革如火如荼的展开，越来越多的课程开始进行教学改革，如项目化、模块化等方式。笔者觉得钳工实训非常适合项目化——任务驱动式教学。笔者建议首先认真钻研理论教材，了解理论教材的基本思想、基本概念，教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，根据教材核心思想安排实训项目。根据教学大纲、教学课时，制定出合理的授课计划。了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习钳工知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的钳工技能知识传授给学生。制定授课计划时基本依据以下原则：（1）以基本功训练为主，其他训练为辅；（2）以实训教学为主，理论教学为辅；（3）理论教学和实际操作应相结合。要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排应由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工技能。
3 分层次的教学
“因材施教”的基本原则，是所有教学活动中都应该遵循的基本原则，对于钳工教学来说也不例外。随着中职、职高生对口升学的比例越来越高，大一年级新生里普高升学与中职、职高对口升学同时存在。中职、职高生由于之前就已经学习了相关专业知识，钳工有了一定的基础。而普高生没有任何基础。这样导致在同一专业同一班级里，专业基础的不同层次。在授课时，我们不能忽略任何一个学生。为了满足各层次同学的学习需要，我们可以在布置实训项目任务时，同一个项目设置拓展部分，增加难度，如增加某些部分尺寸精度要求，对中职、职高生要求更高，而对普高生不做要求。这样就可以做到以人为本，使每一个学生都能学有所获。
4 学习积极性的调动
锉削、錾切、锯切、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作，也是钳工加工的基本特征，其加工灵活，操作方便，在机加工中有着其他工种不可替代的作用。这部分教学内容最好借助实物进行讲解，且在实际操作中将各种具体操作与其他加工方式一一进行比较，突出其特殊性和重要性，使学生从思想上对钳工的基础训练加以重视，通过他们的亲自观察、体验和感受来达到我们的目的。这种教育方式是他们容易接受的，比枯燥的理论说教效果好得多，这样使学生明确钳工在机械行业中的地位。
钳工基础知识范文第3篇
[关键词]技工学习 钳工实训 教学效果 考核
引言
钳工就是一门一门基础性的动手能力较强的实践课，为工科专业特别是机械、数控专业的学生奠定了走向岗位工作的坚实基础。本文针对我校安排的学生在钳工实训课程中的教学问题进行探讨，并提出教学改革的措施。尤其是作为数控专业以及机械类专业的学生，必要的钳工技术是能否从事该专业、胜任该专业工作的基础。由于中专类院校的学生日后所从事的工作绝大多数都属于操作性比较强的工作，在这些工作当中没有哪一项是能够和钳工技术剥离的开来的，因而良好的钳工技术基础是学生获取技能保障就业的基础。
一、我校在钳工实习中面临的问题及原因
当前钳工实习一般分布在工科专业如机械专业、数控专业和模具专业的实践课程中。但是，很多学生对此项实习技能并不看重，也不懂得钳工技能对于今后在工作岗位上的重要性，因而在实习期间没有学习激情，针对这一问题进行了分析，主要因素如下：
1. 钳工实习枯燥、劳累
钳工实训课程主要为手工操作，在操作时会产生剧烈的噪音，并且会耗费学生体力，加工动作重复单调，这在很大程度上会降低学生对该学习的兴趣。在课程讲解中，针对每一手工操作的工艺要进行严格要求，并实训前讲解，在实训过程中，学生要在重复动作操作下接触一些油之类的辅料，这些辅料有异味，难以清洗，学生自然不喜欢。有的同学在实习两天后手起泡，精力疲惫，这对于生长在优越环境中的90后学生来讲，便产生了更多的抵触学习的情绪，从而不利于实训教学，大大降低了教师的教学效果。
2. 不合理的课题实习设置
在学生进行技能练习期间会削弱大量劳动力度，例如锉削来讲，有一些工艺要求，如用锉刀时，速度要适中，不宜过快，锉刀要保持清洁，不沾油、水等，对于硬皮的锻件，需要在砂轮机上将硬皮磨掉，这要求对锉削进行一定熟练程度的练习，还要在耗费体力中学习理解一些理论知识要领，并应用到实践加工中来。在学生的练习过程中老师的讲解时常忽略了学生在复杂操作过程中的理解能力，而这样的讲解无疑加大了学生的可接受能力。最终打击了学生学习的信心和掌握技能的欲望。
3. 受“钳工无用论”的误导。
当前钳工工艺要求高，而普通的单独工艺操作是看不到什么效率的，再加上现代化机床的普及，当前的机械加工工艺中也较少依靠单纯的钳工技术来进行生产加工，一些人陷入了“钳工淘汰”的意识中，从而影响了学生的钳工实习的积极性。
二、提高钳工实习效果的对策
1.应该激发学生学习钳工技能的兴趣
首先，教师应对学生进行学习意识的培养，要在学生的潜意识中植入“钳工工艺”的重要性和必要性，对今后的岗位工作打下扎实的基本功。其次，要整改教学内容，根据学习要求和有关内容，科学合理地设计课程教学，并考虑学生的已有认知经验和知识水平来进行教学设计，让学生乐于接受教学。钳工实习是一种开放式的学习，因此，在制作练习中，让学生来设计练习作品的形状和尺寸，这能提高学生参与实习练习的主观能动性和积极性，从中体会到自己学习制作作品的乐趣。而那些能力强一些的学生，可以对他们进行制作模具或者工艺品的指导，当作品的设计-制作-成品这一过程就会让学生有一种自豪与满族感，从而让学生获得实习的乐趣。
2. 要重视钳工实用性教学
在现代机床普遍的加工中，钳工只起到了一种辅助加工的作用，因此，在进行学生的钳工实习过程中，教师的教学要注意和现代化的工种结合，做到实习训练的实用性，指导学生做一些能与现实生产有关联的产品，提升教学的实用性。在教学过程中，要多用一些现代化的教学设备，例如多媒体课件中要配备上往届学生制作过的精美作品，并将以往实习的画面配上音乐让学生在实习前受到熏陶感染，从而激发学生想一展身手的愿望。
3.布置合理的学习和练习时间
对于这种需要耐力、细致、体力与思维的学习活动来讲，教师要注意学生训练的力度，合理安排学生的练习和休息的时间。对于锯削技能的学习来讲，考验个体体力的极限，而锉削是对身心的双重考验，这些过程中，学生或许由开始充分的自信心到体力透支的过程会出现较为复杂的心理变化，若是鼓励学生坚持练习制作到最后，便会给学生带来更多学习挑战的信心和乐趣。在这样的学习练习的过程中，教师要适当地把握学生心理的变化，合理安排作息和练习，注意适当地鼓励学生，在学生的休息时间中要充分调动学生的认识和学习激情，不搞疲惫战，要让学生以较少体力和加工量完成一部高精度的作品，从而维持学生的实习积极性。对那些弱势学生来讲，教师也应进行关注，尽量从整体上提高实习水平。另外，教师要对所有的学生都要付出耐心和重视，有的放矢进行教学指导，使得教学产生立竿见影的效果。最后，可以拍录一些视频或照片，给学生留下他们美丽的劳动过程，也可以将其作为以后教学的素材，以此来鼓励下一班的学生的实习。
4.适当合理地在钳工实习中嵌入机械专业的基础性知识以辅助操作
对于很多学生来讲，他们会存在文化理论薄弱的一点，然而钳工工艺学习中要涉及很多专业的理论认识，若按部就班的讲解，会使得学生产生厌学情绪，不利于实习。因此，教师应多给学生留下思考的时间，让学生有足够的空间和时间了解理论知识，使得学生在实际操作中在教师的指导下逐步领悟动作要领，强化对专业的理解与认识，从而升华学生掌握钳工工艺，促进学生整体认知上的进步。
5.重视钳工实习的考核结果
对于实习过程中，教师要注重对每一分项技能的考核，对学生制作的工件进行评论打分，并在此基础上进行考核结果的分析。由学生的作品分析出学生学习掌握的情况、制作工件中的学生用力技能掌握的状况，然后以此为根据，对学生进行有针对性的分析指导，对学生错误的理解和技能的掌握进行指导和纠正，让学生能真正掌握钳工这一技能。另外，在考核总结中，要对优秀的制作品进行展示，以此树立“优秀典型”，营造一种相互学习竞争的正能量，为学生创造学习的氛围，从而调动学习技能的主观积极性。
结束语
综述，对于钳工这种操作性极强的工艺实习来讲，教师要花费较大的精力进行教学和练习的指导，考察行业发展动态，在教学中融入现代化的教学要素，让教学和社会实际需求紧密结合，让学生树立钳工技能学习的主动意识，有的放矢进行教学，合理安排作息，树立学生学习的信心，促使学生掌握钳工学习的技能。
参考文献
钳工基础知识范文第4篇
关键词：钳工实训教学 指导教师 抓特殊性 主导作用
钳工实训教学是技工院校机械类相关专业公共实训的重要课程，在学生专业能力培养方面扮演着非常重要的角色。但同时它又是作为机加工中唯一以手工操作为主的工种，基本的教学内容往往集中在画线、錾切、锯切、锉削等传统的常规操作方面。于是，它往往被学生误认为“陈旧”“落后”而受到轻视。此外，钳工工种的艰苦和训练的重复、单调，也常会使不少怕苦怕累的学生产生对钳工学习的厌弃、甚至抵触的情绪。如何解决这一问题？笔者认为，应该充分发挥教师的主导作用，抓住钳工实习指导教学的特殊性，因势利导，才能引发学生正能量，有效化解挑战。
一、抓住工种特殊性，着力开展“养成”教育
钳工实习教学的工种特殊性，集中体现在两个“基础”上。
一是机械类相关专业技能的基础。钳工中传统加工的基本训练，是学生对机械制造认识的开端，只有具备了基本操作技能，才谈得上对工艺流程有所了解，对机械制造才会有整体认识。锉削、錾削、锯割、画线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作，也是钳工加工的基本特征，在机加工中有着其他工种不可替代的基础作用。
二是现代高技能人才培养的“基础”。现代社会对高技能人才的要求，除了必须具备职业化的工作知识和技能以外，还必须具备职业化的工作形象、职业化的工作态度与职业化的工作道德。而钳工工种的实训，正与培养学生脚踏实地的作风、吃苦耐劳的精神、认真做事的规矩，有着十分直接的联系。
充分认识钳工工种的专业基础地位和育人的基础功能，并逐渐养成学生努力学习的自觉意识，是钳工实习教学获得成功的根本前提。
笔者在养成学生自觉意识上的具体做法是：正面教育提高认识，制定规范端正行为。
首先，积极开展生动具体、富有实效的正面教育。实习指导教师往往有这样的认识误区，认为所谓实习指导就是传授技能、指导操作，这显然是十分错误的。对学生开展积极有效的思想教育，是实习指导教师发挥主导作用的首要任务。只有把对学生的思想教育放在首位，才能使传授技能、指导实习的工作更有实效，使学生的专业视野更加开阔，对技能认识有更高的起点。此外，学校不应该只是“生产技工”的流水线，而应是培养青年人全面发展的场所。为此，笔者对学生开展正面教育，采用的方法是，实地参观当地企业的钳工车间，让学生观摩师傅们的精湛技艺，亲身感受钳工在实际生产中的重要作用；请生产一线的钳工师傅现身说法，做专业讲座、做操作示范；请本校技艺超群、事业有成的优秀毕业生来校交流体会、传授经验。实践证明，“磨刀不误砍柴工”，在学业开始前或教学进行中举行的这些教育活动，对于奠定学生正确认识的基础，调动学生学习积极性有很大的促进作用。
其次，结合学校管理，把实习教学的基本要求形成制度。以“整理”（Seiri）“整顿”（Seiton）“清扫”（Seiso）“清洁”（Seikeetsu）“素养”（Shitsuke）“安全”（Safety）“节约”（Saving）为主要切入口的“7S管理”，是近年来学院教育、教学改革的一项重要内容，如今已发展成为学院管理创新的一项成功经验。“7S管理”源自企业的生产管理，它与钳工实训有着“天然”的联系。笔者结合钳工工种的特殊性，积极配合学校开展“7S管理”的实验和实践，将“7S管理”引入实训教学的全过程。在活动开展中，制定了体现“7S管理”精神的钳工实训课堂要求，制定并实施了与之相应的考核标准，成立了师生共同参与的钳工实训考核和管理队伍……通过这一系列的举措，逐步形成了改革活动和实训教学互为依托，相辅相成，互相促进的依存关系：钳工实训课堂成了“7S管理”最为直接的实践平台，“7S管理”不仅使实习教学的基本要求变成了严格的制度，更与职业化培养紧密挂钩，有力地提高了钳工实训教学的实效性。
二、抓住课堂特殊性，真诚做学生的良师益友
世界上最早的教育论著《学记》中说：“亲其师，信其道”。这短短六个字，简洁明了地道出了师生关系在达成教育目标中不容忽视的重要作用。与其他课程相比，钳工实习指导教师在营造良好的师生关系，当好学生的良师益友方面，有着更为有利的条件。因为一般来说，师生之间最为重要的沟通环节是在教学过程，而钳工实习指导课的课堂特点正为这种师生互动提供了最为良好的条件。实习指导课不同于专业理论课或文化课，它总是与“做”联系在一起，它所采用的往往是实训工场的教学形式。工场式的课堂，不需讲台，不分高下，师生“做”成一片，更容易营造民主、和谐的氛围，更利于构建随和、亲近的师生关系。笔者认为，为了充分利用这种课堂特殊性，有些课堂环节和内容需要特别突出。
一是教学提倡“参与式”。 在实习指导教学中，学生最反感的是他们做得两手油污、一头大汗，而教师则是袖手旁观，只说不做。这时候即使是再好的指导，在学生听来也会引起情绪上的抵触。教育学生克服怕苦怕累思想最有说服力的，就是教师的以身作则、不怕苦不怕累，也就是不仅要说，而且要做。我们把这样的教学，称之为“参与式”教学。在“参与式”教学中，教师始终“做”在先，“做”得多。对于训练内容，课前准备仔细做，示范操作反复做，学生的作业教师也同样做。还可以在班内开展有兴趣性的作品展示、技能操作的作品竞赛，教师也从不缺席，一起参与。实习指导教师良好形象的形成，就表现在这点点滴滴的带头“做”上。
二是指导要“手把手”。实习指导的课堂教学一般由讲授、示范、巡回、讲评等环节组成。把这些环节做实、做好，这是对实习指导课的基本要求，但更重要的还要善于通过这些环节增强师生心灵沟通。因此，教师特别要重视巡回指导，并努力体现“手把手”的指导。原因至少有三个。（1）巡回指导环节本身任务繁重。一般来说，巡回指导中既包含了示范指导，又包含了工作分配、答疑解难等重要内容。因此这往往是实习教学过程中占时最多、最为重要的环节。（2）充分体现了教育的个性化。由于思想认识、知识基础、动手能力、甚至体力大小等原因，钳工实习的学生个体差异很大。对于不同学生的不同问题，教师都应区别对待，个别辅导，使每一位学生都得到最为恰当的指导和帮助。（3）这“手把手”的指导换来的是“心贴心”的收获。经验告诉我们，这个环节里的学生往往处于学习“最为关键的时候”，或者因理解不透正向错误的方向走下去，或者正从操作中深入体验，由技能而生成技巧，甚至是随着操作者个性化的思考而突然冒出革新的萌芽……此时，教师的点拨指导往往会使他们有如醍醐灌顶、豁然开朗，同时也会使他们特别感动甚至铭记终生。在师生关系上，这一时一事的一份真诚感动，远胜于长年累月的平淡交往。
三是“打铁必须自身硬”。实训工场的教学形式既给我们加强师生交流，建立良好的师生关系带来许多优势，同时也给教师带来了很多挑战。无论是“参与式”教学，还是“手把手”的指导，都对教师自身的知识修养、技能操作提出了更高的要求。实习教学的课堂，就是指导教师展示自身的舞台。实习指导的课堂教学，脱胎于自古流传的师徒传授，“名师出高徒”是教学效果与为师能力的最简洁概括。为此，教师唯有认真学习，除此别无他法。近年来，笔者坚持去企业轮训，拜生产一线的工人为师，并努力加强理论学习，同时，还把自己的学习体会与学生一起分享，不仅使自己在课堂教学中更加游刃有余，而且教师的学习精神也使学生深受感动。
顾泠元博士说：“教育是一门感动的艺术，是一种春风化雨的创造。”充分利用钳工实习指导教学的课堂优势，让学生喜爱钳工技能，从喜爱钳工指导课堂、喜爱钳工指导教师、被钳工指导教师的深深感动开始，这样的期待或许是完全可能实现的。
三、抓住知识特殊性，从教学创新方面调动学生学习积极性
从学习方面来说，钳工实习指导所涉及的知识，有以下两个特点。一是其学习过程有独特规律、更富于创造性。实习操作、技能训练，大多为“程序性知识”。从某种意义上说，这一类知识更加充满“情趣”。“程序性知识”的学习过程，更多的是一种体验、感悟的过程。所以，看似简单重复的训练，其实它每一次的“做”，几乎都是一种创造。二是与生产实际联系紧密，发展变化快。现代钳工方面的机械、材料、加工工艺在日新月异地发展，传统的加工模式或工艺时刻都在不断更新。抓住这些知识的特殊性，在实习指导教师的主导下，积极创新教学模式，既是教学本身的必然要求，也是引发学生学习积极性的一大有利条件。
以下两点值得我们在教学实践别关注。
一是细心引导，充分体验“做”的快乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。有了这种动力，才能变“要我做”为“我要做”。教学创新要以激发学生兴趣为出发点。如何激发学生学习兴趣？实习指导教师应细心引导，让学生充分体验学习过程中创造的快乐。例如，笔者与学生制作了一个作品，参加技能比赛。其中机架部分包含锉削、画线、锯削、錾削、钻孔、铰削、攻丝、抛光、刮削以及装配、调试等钳工的大部分工艺。笔者把整个制作过程，分解成几个实习项目实施：制作方案征集――精选最为科学合理的工序流程、满足机架特殊要求的应对办法预设、零件制作的现场操作和装配、调试的实际完成。在项目实施中，有理论，有技能；采用的方式有现场操作表演，也有小组或个人间的比赛；让学生体验到的既有钳工工种中“条条道路通罗马”的融会贯通，也有事半功倍的技巧创意。这样的“做”，学生一点也不觉得苦和累，相反，倒是乐在其中，乐此不疲。致使作品制作圆满完成，并最终获得奖励，学生也从成功中获得了自豪和动力。其实，钳工实习知识结构宽泛、知识点分布广、相互交叉多，打个比方，犹如一棵大树，枝杈多，生长点自然也多。在学习过程中，创造的空间无限，教师引导、激发学生兴趣的方法也无限。
钳工基础知识范文第5篇
钳工实习教学 钳工技能 专业技能 实践问题
钳工主要从事工件的划线与加工、机器的装配与调试、设备的安装与维修及工具的制造与修理等工作的工种，应用在以机械加工方法不方便或难以解决的场合。其特点是以手工为主，灵活性强、技术要求高，操作者的技能水平直接影响产品质量。按工作性质可分为普通钳工、装配维修钳工、工具钳工等。将理论知识与技能训练有机结合起来培养学生的钳工技能，使钳工生产实习教学走向科学化、规范化，是摆在每个钳工教育工作者面前的重要研究课题。钳工实习是培养学生实践能力的重要途径之一，但钳工实习训练普遍存在内容枯燥、形式单调等问题，加之实习条件艰苦、劳动强度较大，不少学生望钳工实习而却步，缺少参加实习训练的主动性和积极性。如何更新教学观念，改革训练方法，优化训练内容，以激发学生的学习兴趣，提高钳工实习的教学质量，是值得钳工实习指导老师认真探讨的重要课题。
一、学生正确认识钳工实习的重要性
不少学生认为，当今社会科技发达，现代机械化加工完全可以代替手工操作，手工操作费时间、耗体力。于是，在钳工实习过程中，学生普遍存在着不刻苦训练、应付了事的现象。因此，教师首先要引导学生正确认识钳工实习的重要性。怎么引导？教师要告诉学生：钳工是机械制造业中不可缺少的工种，至今尚无合适的机械设备可以完全代替零件加工过程中的划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业；某些最精密的样板、模具、量具和配合表面(如导轨面和轴瓦等)，仍需依靠钳工的手艺进行精密加工；在单件、小批量生产或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法；某些精密修配、机械设备的安装调试、维护保养以及设备的技术改造等更是离不开钳工，可见钳工工艺在现代化生产中仍具有其他先进设备不可替代的作用。学生掌握了钳工技能，对进一步学习其它机械专业知识、提高个人综合素质是极其有益的。只要学生真正认识到钳工的重要性，就能激发出他们学习钳工的兴趣，配合老师积极参与实习训练。
二、转变传统理念分阶段进行基础技能培训、企业培训、考试
第一阶段，包括第一学年和第二学年上学期，主要进行基础技能培训、基础技能培训在第一学年进行，要引导学生进入职业化理念、启发学生实习技能的积极性，传授本工种基本技能和多工种基本技能。基础培训目标包括基础培训和专业技能。基础培训是对学生的操作基本功训练，在这一阶段中，应十分强调规范操作习惯的养成，使学生在训练过程中打好基础。（1）按培训教程大纲，学生将学习钳工专业的划线，锉削、锯割、錾削、钻孔、攻丝、铰孔、铆接、套丝等，以及简单的锉配、装配专业技能培训（16周）；（2）引导学生进入职业世界，在掌握基本技能的同时对本专业的知识有一个系统的了解；（3）启发学生的积极性，并初步形成职业道德观念；（4）多工种培训，学生除钳工基础培训外还要进行电气焊（2周）、车工（3周）、数控编程（2周）的学习；（5）与生产相关的培训；（6）专业技能与知识；（7）中间考试。企业培训和中间考试在第二学年上学期进行，企业培训目标是使学生获得综合职业能力。包括专业能力、工作方法的能力、个人能力、社会能力等。（1）积累职业经验，加深对职业的理解，加强对学生工作方法的能力的培养；（2）扩大、应用复习已学过的知识技能，加强对所学专业知识的应用能力；（3）参加生产，并在生产中了解生产效率、生产质量的概念及其重要性；（4）通过社会实践，加强学生的社会能力的培养，侧重于培养学生与人交流沟通、合作的能力，使学生养成遵纪守法的习惯，培养学生具有良好的职业道德，初步完成从学生到工人的过渡。在这期间，实习教师要进行全程的跟随式教学。到期末，为了检查学生及老师在基础培训和初级专业技能培训后存在的不足之处，以便在今后教学和学习中加以弥补。中间考试的成绩占最后实习成绩的30%。
第二阶段，是第三学年主要是顶岗实习即到企业实习。实习教学最终的根本目的，是使学生掌握基本技能为企业服务做准备。实习教学是培养学生的技能技巧、掌握专业本领的基本手段，将技能培训分为校内培训和企业实习两大块进行。两者相互渗透，相互促进。指导教师不仅要教会学生基本技能，更应该让学生掌握这些技能在生产实践中的应用。根据以往的经验，好多学生在进入工厂后，虽然也掌握基本技能，但不知道该怎么干，动手能力比较差，所以必须让学生在学校学习期间就能够接触生产，在生产中巩固和提高自己的基本技能。而且钳工的许多技能要在生产中才能完成，如刀具的热处理、工件的立体划线、机床床身的刮削、零件的组装与机器的总装配、机床的维修与保养等。因此，在保证实习教学质量的前提下，要强化生产与实习教学相结合，提高学生的适应生产的能力，为将来走向社会打下扎实的基础。这些内容都属于校内实习阶段，都能在第一阶段里面有所体现。而第二阶段的顶岗实习，即是到企业实习。学生到专业对口的企业实习，由学校与企业共同制定学生企业培训计划和目标，要求学生在此期间要了解机械装配的工艺过程及从单件加工到装配调试的方法；了解各种型号钻床的加工制造特点及各种刀具的结构、种类、功能用途。在师傅指导下独立完成较简单的零件制作及装配。在实际生产过程中，提高个人的动手能力，提高操作技能及识图、工艺理解能力。企业为学生安排经验丰富、技术精湛、品质优秀的实习指导师傅和合理实习岗位，并和学生签订企业实习协议书；学生在企业培训期间，学校坚持安排教师每周2～3次到企业巡回检查，及时了解企业培训的进展轻情况，听取企业和实习生两方面的意见和建议；学生下厂期间还要建立完善的考核制度，对在企业培训中态度端正、遵守纪律、勤学苦练、技术掌握扎实的学生进行表彰和奖励，就业推荐给以优先，对不认真对待企业培训的学生将给予通报批评，不推荐就业等。
三、结束语
技能训练的改革，使学生更加明确了自己的奋斗目标，同时也促进了校企文化的发展，使学校的教育教学工作得到不断调整优化。经过几年的探索，钳工技能训练教学效果明显改善，学生的学习积极性、主动性增强，培训质量提高，受到企业欢迎。教学改革的道路艰辛而漫长，这需要国家政策的扶持、企业的合作、校领导的支持、教师思想观念的改变等，教学改革的步伐还要加大加快。随着社会实践范围不断扩大，现代科学技术的迅速发展，生产技术日新月异，需要学生掌握越来越多的知识和能力。在现代的教育和技能开发中，传授知识固然重要，但更重要的是如何去教会学生获取知识的方法和解决实际问题的能力。专业技能和实践问题结合，只有这样，在激烈的竞争中，我们才能发展能力，才能不断提高，培养出更多、更好地适合社会需要的应用型技能人才。
参考文献：
\[1\]张雷.论高职人才培养模式的构建\[J\].职业技术教育.
\[2\]姜波.钳工工艺学.中国劳动社会保障出版社.
