时间的脚步
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇时间的脚步范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
时间的脚步范文第1篇
小心翼翼地翻开那破旧的相册，钻进泛黄的相堆里，我细细寻觅童年的足迹，品味美好的回忆。一个个特写镜头捕捉了童年那幼稚的我，从四岁时的一脸无助，到五岁时的天真浪漫，每一张照片，每一个表情，都充分地显露出了小孩儿那天真无邪的笑容与无忧无虑的内心世界；再翻翻十二、三岁时的照片，显而易见，那时的我已收敛了灿烂的笑容，剩下的多半是那浅浅的微笑与莫名的淡淡忧伤、无奈。是啊，时间一去不复返，那个成天无所牵挂，悠闲自在的童年时光何时再回来？
“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？”匆匆的时光，匆匆的脚印，带我飞快地度过了十四年短暂的时光，尽管未来的路还长，但光阴像那调皮的孩子，总在你不经意的时候，从你手指缝间溜走，从你的脚底下滑过，那样残酷地悄然而去。也许正当你还在为“未来的路还长”而得意洋洋时，它已无声无息地从你身旁掠过了。
我感慨，因为时间的脚步总是迈得太快：当我正沉醉于书中的美文佳作时，它便轻悄悄地从字里行间溜走；当我正在球场上尽情奔跑时，它便随着那飞快地滚动着的足球一闪而过；当我正惬意地挪着脚步走在回家的路上时，它则迈着更快的步伐超越了我。时间就是这样，来去匆匆。山珍海味无法使它驻足，黄金珠宝也同样不能挽留它的脚步。
时间的脚步范文第2篇
关键词：古诗文；激情互动；随机生成；模式初探；人文素养
“教师串讲、学生死背”填鸭式教学模式，一直被高中教学所采取，这种教学模式使学生处于被动学习状态，把原本鲜美的食物嚼得稀烂，再强行灌给学生，违背了教学规律，造成了学生的厌学心理，更使语文课“应致力于学生语文素养的形成”成了空话。
承载传统文化的古诗文，在发扬传统文化方面有重要的作用，学生熟读古诗文，有利于人文素养的提高，新高考也加大了古诗文的考查力度，但传统学习方式存在着单一被动的问题，缺少互动、独立获取知识的机会。由此探讨古诗文教学新的方法和规律是一项重要任务，思考一种让学生获得收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的互动教学方式就势在必行。“激情互动、随机生成式”是一种新型学习方式，可以使教学充满审美的愉悦，必能引领学生徜徉、流连于祖国文化深厚迷人的海洋，进而学会学习。依据陶行知先生说：“先生教是为不教”的理念，在教学中笔者运用激情互动、随机生成式思考阅读的模式教W而得到了一点收获，在此抛砖引玉。
一、常言：“读书百遍，其义自现”
激情互动、随机生成式教学重理解更重诵读，采用固定程序阅读法，加强过程性、体验性的目标教学，即教师不仅应处理好诵读与理解的关系，更要强调对内容的诵读后生成及感悟扩展，从而高效教学。
“传统程序阅读法”七项内容是：标题、背景知识；作者、生平经历；诗文出处；课文的基本内容；文中涉及到的的重要人物史实；诗文特点及有争论之处；文中的观点评析。这七项内容要有一般记忆，还需要有思考；取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。这样不但提高了学生阅读的速度，而且有效提高学生理解诗文的能力。实践证明，诵读是最好的教学法，更是互动生成课堂教学的基础。
二、采用互动、生成式阅读法，重讲解更重理解，引导学生主动参与、亲身实践
所谓“古诗文互动生成式阅读教学”就是按照“见仁见智”的阅读理念，就诗文的问题实行多向交流，学生各抒已见和自我展示，再由教师相机点拨，在“读议”中生成新知，撞击出阅读火花的古诗文阅读教学方法。为避免肢解式古诗文教学，教师应淡化偏重形式的分析性操作，注重诗文的人文精神，发扬意会性阅读的优良传统。这样废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立了在教师导读下以学生自读为主的“相互议读评价感悟”机制。总之，“古诗文互动生成式阅读教学”就是引导学生主动参与、亲身实的新型古诗文教学模式。其采用“初读感知―互动生成―自我展示―局部突破―鉴赏创造”的策略步骤：初读感知：以学生的习惯、情趣和对诗文的熟悉程度边读边想边记，初步了解题材情感、技巧手法；互动生成：小组互动讨论把阅读所得大家宣示，生生相互补充提高，形成对诗文内容、结构等全面深刻的认识；激情展示：学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充，同时要引导学生复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟；重点突破：学生自我展示后，针对异议或重难点引导分析。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵；鉴赏创造：古诗文教学不仅要让学生掌握必要的文言知识，达到阅读浅显古诗文的目的，而且还应该学习诗文所蕴含的文化写作知识、领悟其中的思想感情和人生哲理，培养审美鉴赏能力。
期间，教师是首席学习者：引导督促整体感知，相机点拨促进互动生成，适时狠抓帮助局部突破，最终扩展鉴赏创造；这既突出了学生的主体性和主动性，也提高了古诗文教学的效率，更是在致力于学生语文素养的形成。
三、重课内也重课外，培养学生独立思考、互动学习的能力
采用激情互动、随机生成式教学应“立足课内，向外延伸”，教师应使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂基本的文言知识，还能迁移扩展，阅读课外诗文。所谓“立足课内”就是采用“分层阅读法”进行教学。具体操作是：第一遍通读课文，借助注释或工具书明白字词的音、形、义；第二遍细读全文，疏通大意，大体把握理解诗文的结构、中心；第三遍精读全文，对诗文中的难点梳理、理解、展示并解决，分析写作特点；第四遍速读全文，把诗文用故事的形式讲出来。
时间的脚步范文第3篇
其中有个学生让我记忆犹新，她是我班的一名女学生董心儿（化名）。她性格内向，从不愿意多说一句话，当然也不愿主动参与班级活动，但是她学习比较努力，成绩也很好。让我意想不到的是有一天，她突然向我告别――她说她不想念了。我很惊讶，就问她为什么？她说她上课听不进去，也学不进去。我就问她：“到底发生什么事了？”她说：“什么事也没发生。”我不相信，就猜测着各种各样可能的情况。她说：“都不是，真的没发生什么事，就是学不进去。”从她的眼神里，我看出她没有对我说谎，于是我就想尽各种办法劝说她，试图改变她的想法，让她对学习产生兴趣。终于她同意回班上课了。不过，事后我又询问了她的同学和家长，结果都是没有发生什么情况。于是，我猜她可能是得了一种心理疾病――厌学性心理障碍。可是在农村学校也没有心理医生怎么办呢？
果不其然，她第二周又找我说她要不念了。我不同意，又做了很长时间她的思想工作。最后，她妥协了，同意再次回到班里上课。我这才松了一口气，但是我担心她会再次来找我要求退学。果然，没过两天我担心的事情还是发生了。她又来找我说：“不想念了。”这一次，无论我怎样说，她都没有答应。于是，我动员其他老师和同学一起劝说她，可是都没有用，她就是坚决不念书了。这次我依然没有放弃，我商量她再上一天学。她看着我诚恳的目光同意了。
接下来的一天一夜，我都在四处查找有关学生心理健康的书籍，然后我主动找到她，用现学的心理健康知识来做她的思想工作，可惜没起作用。最后，她父母只好劝我说：“先让她回家放松几天再来上学。”我也只好同意。
时间的脚步范文第4篇
关键词：四环课堂；化学学案；导学模式；学习金字塔
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-370-01
一、问题的提出
1、新课程改革的要求。新课程改革的关键和最终目标是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展。
2、我校化学教育教学改革的要求。我校虽是省级示范性高中，但由于所处的地理环境和特殊的县情，生源一直不是很好，尤其是理科方面基础很薄弱，学生自主学习能力差，没有良好的学习习惯。鉴于我校的实际情况，我尝试“学案导学”教学改革―― “四环”课堂教学模式，用这一模式来精心经营一种新课堂文化，积极引导同学们在“自主、合作、探究”的新课程改革的道路上高歌猛进！
二、理论基础
1、学习方法论
（1）建构主义学习理论。
（2）主体教育理论。
（3）掌握学习理论。
2、“学习金字塔”理论
学习方法不同，学习效果大不一样。 笔者尝试的 “四环”高效课堂运行机制，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。 “四环”是指导学流程中要经历“自研自探――合作探究、展示提升、质疑评价――总结反馈――当堂训练”四大环节。
三、研究过程―― “四环”课堂的设计
“四环”课堂就是以学案为载体，并以课堂教学的纵向时间结构为主线，把一节课的45分钟划分为四个阶段：
第一阶段――课前自主学习及展示
即学习目标展示、自学问题拟定、兴趣激发（2～5分钟左右）。
第二阶段――课堂合作学习、展示提升、质疑评价
即问题探究（或实验探究）、新的知识生成及应用（15～20分钟左右）；
合作探究环节：这一环节要体现交往性、互动性、分享性。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容、策略。课堂执行一般分两步。第一步，组内交流自读、自探、自研、自悟的成果，相互质疑释疑，做到“互补共享”；第二步，组内研讨教师提供的体验性、探究性、提升性、拓展性的展示方案，开展拓、挖、思、悟，进而形成能代表本组最高水平的展示方案以备课堂展示。
展示提升环节和质疑评价环节：这是生生、师生、组组互动合作、竞评互享的集中体现，是思维的碰撞，情感的迸击，才智的展现。课堂有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示新鲜见解，教师或表扬激励，或组织讨论、或点拨引导，学生或认同性吸收，或选择性完善，或辩论批驳，那么课堂就有了升华，就有了精彩。
第三阶段――课堂总结（2～5分钟左右）
总结反馈环节：课堂上要留给学生整理学习成果，形成思考积淀。
第四阶段――课堂效果反馈、当堂训练（15～20分钟左右）
即课堂限时训练、及时巩固、及时反馈。当堂目标检测的时间，确保当堂学习目标的个性化落实。
根据具体的教学内容、教学目标确定四个阶段来组织教学。在学习过程中通过反问、追问、引导、启发学生的思路；在学生渴望解疑的心理状态下 ，针对重点、难点，逐步突破，指引学生建构新旧知识的内在联系，培养学生的分析能力和解决问题的能力；组织学生合作学习；讨论时，教师要创设民主和谐自由的氛围，激励学生大胆质疑，科学探究。教师也要适时参与小组讨论，或设问激疑，或反问启示，帮助学生领悟创新的方式、方法。最好让学生根据所学知识，总结所学的重点知识、规律和解题思路、方法、技巧，形成知识结构，归纳易错、易混、易漏的知识薄弱点，提炼思想方法。最后让学生在有限的时间内独立完成当堂训练，通过学生或老师讲评订正，学生进行自评和自查，在检测学生完成教学目标的同时，又给学生一个内化整理的机会。
四、“四环”课堂教学的保障措施
1、扎扎实实地备课，备好课是“四环课堂”的坚实基础。
2、编制高质量学案是“四环课堂”的有效载体；
3、有效处理和落实学案在课堂高效使用。
4、作业布置、批改以及及时反馈是提高课堂教学有效性的重要环节。
五、“四环”课堂教学的实践效果
通过采用“四环”课堂教学模式，切身感受到学案这一教学模式的实施可以使自己的教学方式、学生的学习方式发生较大的改变。让学生认识自己，珍惜自己，在学习的主阵地上发挥自己的特长。绝大多数学生也由不学到开始学一点；由不会学到跟着学；由跟着学到会学这一变化，这对于学习基础较差的学生来讲已经相当不错了。
六、实践中存在的问题
实践中，我初步明白了今后努力的方向，也对课改背景下“四环”课堂教学的有效建构积累了一些经验，有力地提升了教学的质量，保证新课程的顺利实施。但我清醒地意识到，在实践过程中，还存在着不少困难和不足：
1、理论认识水平有待提升。
2、实际研究能力有待提高。
由于课堂有效性这一课题本身就是课改推进中一个永恒的课题，任何教学模式都不可能是一成不变的――教学有法，法无定法，应不断融入现代教育的新思路、新方法、新技术，对原有的教学程序进行不断创新、改造，使其内容更完整，结构更新颖，功能更有效，更有利于教学质量的全面提高，更有利于学生的全面发展。因此，还有许多问题需要继续研究和探讨下去。所以，我将认真总结，不断探索，边学边改，积极实践，争取在这一课题的研究领域有更大的突破、更多的收获，进而把我校的化学教育教学改革推上新的台阶。
参考文献：
时间的脚步范文第5篇
德国的幼儿园实行的是混龄制，早上没有时间限制，孩子们只要在九点半以前到齐就行，有的孩子来了开始吃东西，喝水，有的孩子要抱着娃娃玩一会儿，有的孩子开始修建积木，随便你做什么，老师都不会干涉。十点半的时候，老师会敲一下铃铛，孩子们开始围坐在一起，说话，讲故事，分成几个小组，做手工或画图，或者由老师为孩子们读书。这过程中，孩子也仍旧可以自由活动。
德国幼教工作者认为：对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们；老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视孩子独立性以及社会适应能力的培养，他们的培养方式就是玩。
很多幼儿园的老师并不主张家长在孩子的幼儿园时代，就给孩子开始学习写字或者算算术，他们认为这样会破坏孩子对学校的新鲜感，并且造成对学习的厌倦，所以幼儿园不能给孩子作业和读写任务。
他们认为并且强调对孩子进行下面两个方面的基础教育更为重要，而且实用：
1 事实与环境教育
这是一个唤起孩子对环境保护的初步意识的教育：通过观察周围环境，访问不同的机构，增强孩子对身处的这个世界的认识，增加对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让孩子接触现实与自然，是促进孩子将来成为环境保护的主力军的前提条件，如让孩子认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，甚至会让孩子直接参与分拣垃圾等。
三年的幼儿园生活中，孩子们参观了警察局，去观察警察的工作，学习如何报警、如何处理遇到坏人的情形，真切地了解了警察是用来做什么的；
参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识，了解了躲避火灾的常识；
参观了邮局，看看一封信是如何从家里到邮局，又从邮局被分门别类地投递到收信人手里；
参观了市政府，认识了市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的，他的日常工作是什么；
参观了教堂，在庄严的氛围中唱赞颂诗，感谢天主给他们的好日子；
参观了自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，每周都要跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物，也了解了自由市场跟整齐划一的超市的不同；
参观了花圃，兴趣浓厚地参与了植物的种植，学习分辨不同种类花花草草；
参观了图书馆，学会了如何借书，还书；
去看了戏剧、马戏、儿童歌剧和魔术；
去坐了有轨电车，学会记住自己回家的路线；
樱桃时节，孩子们去采摘樱桃；
南瓜时节，孩子们跟老师们一起做南瓜汤；
狂欢节他们穿上好玩的衣服，扮成自己喜欢的角色；
万圣节要做鬼脸，当僵尸，去街上吓唬别人；
圣诞节等着圣诞老人的礼物；
圣马丁节要跟老师一起糊纸灯，纪念这位骑士圣人；
复活节要做彩蛋，等待复活节兔子带来的惊喜；
新年要给家人们制作贺卡问候亲友；
母亲节、父亲节，要制作卡片慰问自己的爸爸妈妈……
还有好多好多的传统节日，孩子们忙忙碌碌，几乎周周有活动，月月有节日，忙忙碌碌中，孩子一天天长大了……
2 实际生活与家政教育
幼儿园老师会设计有意义的情境，给孩子体会并实践，形成集体生活中必须具备的技能：自己穿脱衣服，熟悉使用各种日常用品，了解每年的重要事件，掌握家务劳动技能（整理房间、洗衣、做饭等），熟悉交通规则，掌握一些家用电器（如收录机、煎烤箱等）的使用方法，对紧急情况作出反应……幼儿园会给孩子创设机会，让孩子进行模拟练习。
为使孩子能够自由自主地活动，无论在哪个州，无论是大城市还是小山村里，德国的每个幼儿园几乎都会为孩子们专门设立一个大型的活动室，里面布置成各种各样的“兴趣角”，如厨房角、建筑角、图书角、生物角等等，孩子在兴趣角可以独自活动，有的孩子动手能力很强，可以独自用积木搭出一条高速公路，孩子们也可以自由结伴活动，几个孩子合作用拼板拼出一个复杂的图形。
德国绝大多数幼儿园除了简单的几件乐器外，大都没有钢琴这样的复杂乐器，老师们教孩子唱歌的时候，喜欢用手打拍子，或者轻轻敲击桌椅，他们认为这样做可以使儿童全神贯注学习内蕴深长的歌词，而不会被乐器弹奏出的乐曲分散了注意力。在小学，每个教室也会修建一个安静的角落，供孩子们独自静坐或者思考。
幼儿园的桌椅板凳都是木制的，因为环保又安全。刚入学的孩子们允许把自己的玩具和家里常用的被褥带在身边，以分散幼小的孩子离开母亲的焦虑。对于新入园的孩子，幼儿园允许其家长陪同学习，只要家长愿意，可以一起参加幼儿园各种活动。
每个学前班的孩子要“搭档”一个新来的更小的孩子，做他们的伙伴，负责带领他们上厕所、玩耍，这样一方面可以训练大孩子的负责精神，另一方面也会使小的孩子更有安全感。
老师们平时不能批评和呵斥孩子，说话时要求蹲下来，平视孩子的目光，必要时要把孩子抱在膝盖上，给予安慰。只要孩子做到了，都会得到老师适当的鼓励和表扬。在这样的氛围下，孩子们被鼓励着大胆发表自己的言论和看法，自由自在，无拘无束。
我女儿在北京读小学的一年里，我也曾把儿子送到国内幼儿园一年，费用不菲，硬件条件的确不错，室内外布置非常豪华，书本都是美国原装进口的，但幼儿园里听不到孩子们嘻嘻哈哈的玩笑声，传出来的都是朗朗的读书声，孩子们被要求学习英语、数学、拼音和汉字，一天里有太多的东西要学习，太少的时间来玩耍。孩子们接触不到泥土，也接触不到树木，更没有机会去观察小动物的生活方式，几乎不接触自然，生活在完全封闭式的环境里。
我非常希望，国内的幼教工作者们能够以孩子的需求为教育基础，把幼儿园办成一个小孩童自由玩耍的地方，而不是学校，一定要把学校和幼儿园区分开来，说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始学习，取代学校的功能，孩子们的童年就被过早地剥夺了。如果幼儿园取代了学校的功能，或者把学校的功能早早地下放到了幼儿园，那我们的儿童可就真的太可怜了，在他们人生的最开始，就被套上了枷锁，这漫长的一生中，孩子们在哪个阶段还能再拥有快乐时光呢？
