如何培养学生的口语交际能力范文第1篇

    【论文关键词】英语口语教学;存在的问题;教学策略

    众所周知,语言的认知规律是听、说领先,读、写跟上。一个人从一出娘胎(甚至还在娘胎中)就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时,就开始模仿周围的各种声音和语言。接着,他们开始接受学前教育,他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等,让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长,他们到了上学的年龄。从这时起,他们在老师们的帮助下开始识字、写字,慢慢地他们就能阅读和写作了,从而最终获得综合运用语言的能力。当然,这是一个人对其母语(mother tongue)或第一语言(first language)的感知过程,而对于一个土生土长的中国学生来说,在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程,更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此,如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。

    下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际,谈谈自己的一些拙见。

    1.农村中学英语口语教学存在的问题

    1.1在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够

    由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容,所以,英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来,中学英语教学存在着许多弊端,特别是农村中学的英语教学,由于各种原因而偏重笔试成绩,教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想,把教学的重点放在传授语言知识上,却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧,平时教学以教师为中心,一言堂的现象比比皆是,课堂气氛沉闷,缺乏具体、生动有趣的语言交际情景,使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”,初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语,他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有“口语运用”这一题型,但我认为,这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用,因为它毕竟只是口语交际的笔试题,而不是口试题。

    1.2学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。

    许多学生唯恐自己说错了会让人笑话,使自己很没面子。由于有了这种心理负担,他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。

    1.3教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理,从而放弃进一步交际的愿望。

    许多学生在初始年级(七年级)时对说英语是很感兴趣的,因为他们对说英语有一种好奇心,同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而,他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。我这里说的“不合时宜的纠错方式”是指学生在口语交际过程中,教师未等学生把话说完,就指出学生口语中存在的错误,从而打断了学生交际的思路和延续性,也打击了学生的自信心;“不正确的纠错方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥,缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧;“否定的情感反馈”是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误,如:我们经常会听到老师这样训斥学生:“这么简单的都不会,你学到哪里去了?”、“你真是榆木脑袋,笨死了。”、“ 鹦鹉还会学舌呢,你怎么就学不会呢?”等等一些讽刺、挖苦的语言,诸如此类的评价语言都是一种否定的情感反馈。这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心,还会彻底地摧垮学生的自信心,甚至会把学生推向教学的对立面。

    1.4教师对一些话题的内容训练不到位,没有激发学生的兴趣,导致学生的热情不高,不能主动地参与到教学活动中来。

    1.5忽视课外语言交际环境的创建,学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。

    上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此,教师应在平时的教学过程中要认真分析情况,找到适合学生发展的教学策略。

    2.培养学生英语口语交际能力的教学策略

    2.1改变错误的思想观念,重视英语口语的教学

    《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利,只重视笔试,而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才,而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际,因此,我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。

    2.2立足课堂,努力创设语言情境,营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。

    《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为,“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中,自信、大胆地开口说英语呢?我认为可以从以下几个方面去尝试。

    ⑴ 以“Duty report”的形式,在课前训练学生的口语表达能力

    学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲,但同时也总难免会有一种畏惧感,(表现在上课时不敢开口说,或者不敢大声地说,怕说不好或说错了,老师会责备他、同学会笑话他。)教师应抓住学生的这一矛盾心理,设法撬开学生的嘴,按照循序渐进的原则,由浅入深,由易到难地引领学生做好“Duty report”。

    在七年级起始阶段,学生掌握的词汇少,但因学生初学英语,兴趣浓厚,这时教师应把握好时机,充分发挥学生的积极性,让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点,七年级应以每日一句英语代替“Duty report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。如:

    A: How are you?

    B: Fine, thank you, and you?

    A: I'm fine, too.

    C: Excuse me, what's this in English?

    D: It's a ruler.

    E: ……

    F: ……

如何培养学生的口语交际能力范文第2篇

一、营造语言氛围

学习语言一定要有语言环境才能学得好，没有语言环境，教师也要努力创造语言环境，充分利用课堂这个主阵地、主渠道尽可能地实施口语教学，给学生营造一种学习英语的氛围。如对于初一的新生，第一堂课一开始我就用英语向他们打招呼，问好，如Hello！How do you do？How are you？I am your English teacher.What’s your name？What’s your number？，等等。在上课时，坚持用英语组织教学，充分利用英语课堂用语，如Very good！Wonderful！Silence，please.Thank you！Please read after me.Put the accent in the right place.Please come up to the blackboard and correct the mistakes.等等。这样，使学生受到语境的感染和暗示，让他们在英语的环境中学习英语，掌握英语。

二、多方面，循序渐进地培养学生的会话能力

课堂有了学习语言的氛围，就可以进行多种形式的口语训练，具体做法有如下几种。

1.Ask and Answer。在初一年级，由于学生所学的单词不多，内容有限，教师要尽可能多地利用一些实物、图片、简笔画等给学生一种直观的感觉进行“Ask and answer”，提问的形式可以是教师向全班同学进行提问，也可以是以组、排为单位的提问，或One by one的形式提问。这样会使每个学生都能集中注意力，加快学生的思维速度，促使他们及时听懂、及时思考、及时会话，培养他们快速运用英语的能力。特别是对那些日常用语要做到人人都能说会问，回答时能脱口而出，让学生感到英语不再停留在书本上，而是我们交流思想感情的工具。

2.Make Sentences。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应鼓励学生多造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意地造句，这样能帮助学生构造用词贴切、结构正确的句子，并掌握该词语的使用场合和该句型的结构特点。造句是一项创造性工作，它为学生提供了活用英语的机会，有利于激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力，同时为口语能力的提高打下扎实的基础。

3.Make Dialogues。义务教育初中教材的内容反映中学生的日常学习和生活，语言浅显易学，图文并茂，有利于在实际或设想的语境中进行口语训练。如“教授问路”这一课时，就可以把教室看做一个街道平面图，把课桌比作建筑物，再给每幢建筑物贴上标签，然后以两人小组为单位进行会话表演、训练。这样学生就能很容易地在模拟的真实语境中学会问路，训练了说的技巧，培养初步运用英语的能力。

4.Retell the text。复述课文是英语教学中一项难度较大的综合性训练。在进行这一环节之前，可以将有关课文内容的关键词或短语列出，让学生边看边想边口述，当然也可以允许学生在前一天进行适当的准备，甚至事先写出来（尽量用自己的语言改编）。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。实践证明，复述课文能提高学生分析、概括、整理和综合运用语言材料的能力，也有利于巩固、深化所学知识，从而进一步激发他们学习英语的热情。

5.Free Talk。随着初中一、初二年级词汇量的增加，知识的积累，我让学生利用每节课的前五分钟或后五分钟谈论班级情况、个人爱好、家庭情况或自选一个话题，让学生展开讨论，采取按座位排序的形式，人人都能轮到。这样既满足了他们的表现欲望，又把口语的内容从课本上延伸到课外阅读上，扩大了知识面，也丰富了课堂内容，收到了很好的效果。

三、开辟第二课堂

如何培养学生的口语交际能力范文第3篇

内容摘要：

随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。但在农村初中英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。

关键词：英语口语教学；存在的问题；教学策略

众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。

下面我就结合自己在从事农村中学英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。

一、农村中学英语口语教学存在的问题

1、在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够。由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种"急功近利"的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是"哑吧英语"，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有"口语运用"这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。

2、教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。许多学生在初始年级（七年级）时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而，他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。

此外，教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。

二、培养学生英语口语交际能力的教学策略

1、改变错误的思想观念，重视英语口语的教学。《英语新课程标准》的教学建议中指出"要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。"这就要求我们教师必须摒弃那种"急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力"的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的"考试机器"。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。

2、立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。《新英语课程标准》的教学建议中倡导"教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。"英国的教育学家克鲁姆认为，"成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。"那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。

（1）以"Duty report"的形式，在课前训练学生的口语表达能力。学生在英语口语表达时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好"Duty report"。"Duty report"的形式可以是多样的。如：个人介绍（或讲故事）、两人问答、多人表演等。至于采用哪一种形式，教师不要做硬性规定，可以由学生自己选择，自由发挥。

（2）加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣。《走进新课程--与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出"教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。"因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。

2、注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语 用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。

总之，在教学过程中，教师要树立正确的思想认识，认真学习和探索教学法，重视学生学习的情感和态度，培养学生学习英语的兴趣，在培养学生良好品德、健全的人格的同时，还应着眼于培养学生的创造性思维能力和语言的综合运用能力，为其全面发展和终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]教育部：《全日制义务教育中学英语课程标准》北京师范大学出版社

如何培养学生的口语交际能力范文第4篇

关键词：英语口语教学 存在的问题 教学策略

众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。一个人从一出娘胎就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。当然，这是一个人对其母语或第一语言的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。

下面本人就结合自己在从事中学英语教学过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。

一、中学英语口语教学存在的问题

1、在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够

由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有“口语运用”这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。

2、学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。

许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。

3、教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。

我这里说的“不合时宜的纠错方式”是指学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心；“不正确的纠错方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧；“否定的情感反馈”是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误。这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心，还会彻底地摧垮学生的自信心，甚至会把学生推向教学的对立面。

4、教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。

5、忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。

上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。

二、培养学生英语口语交际能力的教学策略

1、改变错误的思想观念，重视英语口语的教学

《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。

2、立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。

《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为，“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。

3、注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。

由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。如：与同学或老师见面打招呼、问候时；有问题要请教老师或同学时必须用英语进行对话交际。同时，我们还可以利用校园广播播放一些课文录音或英文歌曲，让学生在课余时间的休息与娱乐中进行自觉或不自觉地感知有声英语；在校园内组织“English Corner”，让学生积极参与加强口语练习。我相信，只要我们认真地实践、积极地探索，就一定能为我们的学生创设出一种适合学生发展的环境和氛围，让我们的学生慢慢地形成一种敢说、会说英语的习惯。

如何培养学生的口语交际能力范文第5篇

 

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、         借助教材，指导学生说话。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

二、         创设情境，激发说的欲望。

创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢……”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。

如＜＜说说我的家＞＞是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可爱的家＞＞，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。

三、老师要为学生，插上想象的翅膀。

对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒……的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。