多媒体作品
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多媒体作品范文第1篇
中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 05-0000-02
近年来，计算机自动阅卷系统的应用越来越广泛。采用计算机自动阅卷系统来实现对多媒体作品的阅卷，减轻了阅卷老师的工作量，也降低了由于个人的主观性而导致的阅卷偏差。本文作者基于多年对自动阅卷系统的实践经验，从多媒体作品自动阅卷的阅卷指标体系与阅卷策略、多媒体作品自动阅卷系统模块组成、多媒体作品自动阅卷系统的设计与实现等方面进行了初步探讨。
一、多媒体作品自动阅卷的阅卷指标体系与阅卷策略
衡量多媒体课程的教学效果和教学价值，是通过对多媒体作品的阅卷来实现的。对多媒体作品的阅卷涉及到以下几个方面：第一，课程教学的设计思想。设计思想是多媒体创作作品的灵魂，其对学生传达的检验，是多媒体作品的阅卷涉及的主要方面；第二，学生掌握多媒体技术的程度。多媒体技术是创作作品的“硬件”，好的思想必须通过娴熟的多媒体操作来实现，所以，对多媒体作品的阅卷必须体现出多媒体技术掌握的好坏。同时，对于多媒体作品的阅卷，既要有总结性的评语，也要有形成性阅卷的数理统计，要求做到客观、多元和个性化，尽量细化每一个指标。
（一）多媒体作品自动阅卷的阅卷指标体系。参照国内外的教学阅卷，在这里我们大体可以将多媒体教学的阅卷指标分为四个层次进行阅卷：第一个层次为技术性阅卷，主要审阅多媒体技术含量和表达效果。第二个层次为艺术性阅卷。通过看作品中的色彩搭配、界面布局等，阅卷多媒体元素的运用程度。第三个层次为内容性阅卷，主要通过思想性、逻辑性来衡量多媒体作品深度的表达。第四个层次为创造性阅卷，多媒体作品的构思和表达。
（二）多媒体作品自动阅卷的阅卷策略。制定出完备得多媒体作品自动阅卷的阅卷策略是实现阅卷工作顺利进行的保证。一般来讲，策略的制定需要参照多媒体作品阅卷系统指标体系。通过使用计算机自动阅卷的目的是加强阅卷结果的客观性，减轻教师的工作量。这种多媒体作品的阅卷类似于在标准的阅卷指标下由专家给出结果。计算机主要对多媒体作品完成技术性的阅卷，但是也会解决部分的内容性阅卷和艺术性阅卷。
二、多媒体作品自动阅卷系统模块组成及结构设计
根据以上的分析以及系统所处的实际环境，在这里将多媒体作品自动阅卷系统分为以下几个模块。
（一）数据库模块。数据库模块由两部分组成，为包括标准答案、试题文档和评分策略的题库和结果库（阅卷结果和考生信息），结果库是是主要的数据记录部分。
（二）预处理模块。在对提交试卷进行操作之前，需要通过预处理模块的检查。其主要作用是对提交试卷进行解密，统一解码格式，生成多媒体自动阅卷系统匹配的阅卷文档文本。
（三）文档文本识别模块。媒体自动阅卷系统进行加载试卷时，需要应用文档文本识别模块，此模块也是阅卷系统的核心部分，其功能是通过信息导出工具进行多媒体信息的二次转化，即将photoshop等图像、flas格式转化为系统可读格式。这其中包含有关键信息，能够为阅卷匹配提供依据。
（四）阅卷评分模块。在媒体自动阅卷系统成功加载试卷后，就要利用阅卷评分模块进行评分操作，其主要过程是提取文本文档格式的试卷，通过程序进行分析，并生成结果报告。
三、多媒体作品自动阅卷系统的设计
（一）多媒体作品自动阅卷标准的制定。教师制作多媒体作品标准答案文件，通过多媒体作品文件信息导出工具进行信息的导出，并从中根据答案文件的要点来生成自动阅卷标准。以多媒体作品中最基本的Photoshop图片作品为例，具体探讨多媒体作品自动阅卷标准的制定中信息导出的要点。
一般而言，Photoshop的扩展是支持VBScriPt脚本的，这个脚本需要在VB环境中引入一个脚本工具后才可使用，这个工具是SeriptLIStener.811，所以我们把Photoshop文档识别工具就做成了一个exe文件，具体的操作步骤如下：
因为早先的版本是不支持脚本接口的，所以我们需要在开发环境中装Photoshop 8.0或者其以上版本，在这里以Photoshop CS2为例来简要讲述。安装完毕以后，会看到位于安装目录的“Plug-InS\Adobe Photoshop Only\自动”中，有一个“脚本支持.8li”，这就是我们要找的对象，如果没有发现我们要找的对象，则需从安装目录中的“脚本指南\实用工具”中寻找，之后再拷贝到上述的目录中即可。
在VB6.0中找到“引用”对话框，然后选中Adode Photoshop 9.0ObjectLibrary。这就是所需要的Photoshop CS2的对象库。选中此对象库后，就可以浏览改库所有对象和方法，并且在编译的时候还可以检查语法。
用“Photoshop脚本编程”中所讲述的方法来编程，可以获得题库中的相关的对象及其属性的信息，并能够输出到ini文件。
文件在编译时会生成带命令行参数的exe，此参数是用来存放Photoshop源文件路径的。
在评价系统大平台中采用Shell函数来调用此exe，就能够实现此插件的平台挂接。
（二）使用预处理模块，将上传的结果文件进行预处理并且解密，读取考生的信息，验证结果是否合法。
（三）再使用“多媒体作品文件信息导出工具”，将识别出来的考生的文档信息存入临时文件中。首先用Declare关键字声明该函数，告知VB运行库所用API函数关联的Dll。然后用以下调用语句实现评价平台对脚本插件的调用。
Dim hWndDesk As Long
Dim sueeess As Long
Dim sFile，sparams as String
Dim nShowCmd as Long
hWndDesk=GetDesktopWindow() ’获得代表整个屏幕的一个窗口句柄
sFile=mstrFlashExecuteFile ’flash.exe所在路径
sparams=mstrFlashJSFLFile ’jsfl脚本文件所在路径
sueeess=ShellExecute(hwndDesk，”open”，sFile，sparams，””，
vbMinimizedNoFoeus)
（四）根据提取的试卷转换信息的比对，依据标准答案和给分细则，给出最终得分。
（五）分数录入数据库。
四、多媒体作品自动阅卷系统的实现
（一）多媒体作品自动阅卷实现的阅卷方式
1.一一匹配方式。当文档对象或者对象的属性非常明确，并且操作的是唯一的知识点时，这时适合用一一匹配的方式。阅卷时只需调取相关知识点后与标准答案匹配即可。
2.基于容差范围模糊匹配方式。基于容差范围的模糊匹配主要用于作品的艺术性评价中，因为在多媒体作品的现实评价中，与自动阅卷系统标准答案的匹配程度往往只是反应出了各种多媒体技术的应用恰当与否，很大程度上判断不出作品色彩搭配、图文搭配的协调美感。这种协调美感一般是多种多样的，而系统的标准答案是有一个，所以作品在协调美感知识点的得分主要看其是否在评价策略所建议的范围内，因此称这种阅卷方式是基于容差范围的匹配操作。
3.基于作品关键词模糊匹配方式。在多媒体作品的自动阅卷中，还有一种针对说明文字的方式，即关键词的模糊匹配方式。其主要是为了避免由于一一匹配而造成连锁效应，防止发生一错全错等不合理阅卷行为的发生。在这里，我们可以引入“单向贴近度”的方法来衡量关键词模糊匹配的程度。
假设A是标准答案字符串，则B假设为考生答案字符串，假定A和B中都有多个字符，因此可将A和B看作2个模糊集。加入A中有n个字符，用§(A，B)来表示A贴近于B的单向贴近度，由左向右，将A中的元素在B中出现的次数和记作m，那么§(A，B)=m/n，从中可以很容易验证其符合单向贴近度定义。因此设计的评分公式为：
在上述公式中，F为标准分值，S为实际得分，§(A，B)为标准答案与考生答案的单向贴近度。
4.基于采样模糊匹配方式。当多媒体作品中没有出现明确对象时，系统可以通过基于采样模糊匹配阅卷方式来利用其它对象构造一个样本从而实现变通阅卷，这种情况下通常可以采用基于采样的模糊匹配。例如Flash文档的访问技术中就属于这种方式。
（二）多媒体作品自动阅卷实现的容错功能。在实际的作品中，经常会因为考生答题时的错误操作而引起误判，主要有两大因素的错误，它们是定位错误和关联错误。因为在阅卷中，系统根据程序的运行仅仅是对对象属性设置的考察，而与其位置无关。因此，在评价中加入定位及关联的容错是很有必要的。在实际的阅卷过程中，是对一定规模数量的作品来进行评价，如果此题的正确率高，那么说明这种评价效率是非常可观的。
五、结束语
总之，本文在多媒体技术方兴未艾的大环境下，着眼于多媒体教学中软件作品的自动化阅卷系统研究，总结了多媒体作品自动阅卷系统数据库模块、预处理模块、文档识别模块、阅卷评分模块等几个模块，分析了一一匹配、基于容差范围的模糊匹配、基于关键词的模糊匹配、基于采样的模糊匹配等几个多媒体作品阅卷方式。对于答题中的误操作引起的评价系统出错给出了一定的容错方案，本文通过对多媒体作品自动阅卷的探讨，以期可以为其它多媒体软作品的阅卷提供参考价值，并在实际应用中取得了较为满意的结果。
参考文献：
[1]陈强.自动阅卷功能的设计与实现[J].中国高新技术企业,2012,1
[2]李雪芹.巧用Flash组件制作单项选择题自动阅卷系统[J].大众科技,2012,2
[3]倪应华,于莉,吕君可.一种参数可调的主观题自动阅卷实现[J].浙江师范大学学报(自然科学版),2008,4
多媒体作品范文第2篇
【关键词】多媒体作品制作教学方式
Abstract:LearningActivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.Theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.ThispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinSouthChinaNormalUniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.
Keywords:multimedia-authormodellearningandteaching
学习理论家认为，学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，当他们切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。但是，现在许多课程都只侧重于传输知识，不注重学生能力的培养。教师预先决定好所有或大部分教学内容，做好教学计划，然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体，采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学，但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充，并没有充分发挥其巨大的作用。
多少年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为，教学法（包括教师怎样利用技术进行教学）不仅仅只是纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。
建构主义学习理论认为学生在刚入学时，就有一定的差异--学习动机、学习目标（有的可能与老师规定的相符，有的可能相差甚远）、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。
在这样的大背景下，我们在高校本科生中进行了基于多媒体学习作品制作的教学方式探索。本文主要介绍我们在这一探索过程中所做的各种工作和记录的一些资料，并分析了以学生作为多媒体作品设计者和制作者的新型教学方式的优点与不足，初步明确了教师和学生在信息化的教学环境下各自的角色和作用。
一、课程简介
我们开设的这门课程初步定名为"学习理论与实践"，对象为高校所有本科生；开课形式为选修课，时间为一个学期，每周四节课；以施良方著的《学习论》、林崇德主编的《当代心理学习丛书》等为参考教材。该课程已经开展了三次教学：99年上下学期各一次，2000年上学期一次。
这门课程的教学目标定位是：讲授学习论的知识、方法；通过半年的学习，使每个学生认识和反思自己从小学到大学的学习经验与习惯；克服学习的障碍，激发学习创造性，提高每个学生的学习能力和效率；尤其要使选修这门课程的学生学会自主学习；学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习；学会运用现代信息技术高效地学习；学会在研究和创造中学习。
该课程的教学评价指标是：（1）对学生学习本课程的兴趣、热情和参与程度的评价；（2）对学生学习本课程的成果、收获与发展的评价，尤其要评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展；（3）对一系列教学文件和教学资源建设与发展的评价；（4）对教学经验总结成果的评价；（5）对信息化环境下学习、课程、教学基础理论研究成果的评价。
二、研究引导
当今教育存在的一个很奇怪的现象，就是学生不会学习。大学生虽然经过了十多年的学习，但还是不会学习。而在科学技术飞速发展的今天，以多媒体和国际互连网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。怎样让大学生学会学习？如何探索一条适合信息社会大学本科生的教育和学习模式？本着这样的初衷，我们开始了研究工作。
在研究的过程中，我们又发现了一些问题，归纳如下：学生对真正意义的学习概念了解多少？学生在学习的过程中学到了什么？他们在学期末完成的作业揭示了他们真正的学习情况吗？学生需要学习哪些技术？在学习过程中，学生最满意的是什么？在教学过程中，教师应该起什么作用（例如教师要花多少时间给学生讲课，何时给学生提供所需信息，怎样给学生个别辅导，何时与学生开展讨论等）？这种学生作为多媒体设计者和制作者的教学与学习方式的优、缺点是什么？还应该在哪些方面有所突破？这些问题引导着我们不断进行研究。
三、教学研究过程
（一）研究步骤
1.专题设定
我们经过协商讨论，并参考了学生的意见，把这门课分为六个专题，分别是：
（1）步入信息时代的学习革命
（2）什么是学习？
（3）学习活动的结构和规律
（4）学习类型与学习者的个性差异
（5）学习方法与学习策略
（6）学习评价与学习效率
2.学生自主学习与协作学习
学生自由分配组合，选择自己感兴趣的专题，组成专题研究小组，开始进入技术学习阶段的学习。这一阶段为期两周，主要学习计算机基础知识、Word、Excel等基本文字与表格处理软件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等网页制作软件。我们先集中给学生上一次技术课，介绍这些网页制作软件的使用方法，其余的时间全部交给学生，让学生自主学习。由于学生水平不一，学习进展差异较大。但每个组学习积极性都非常高，计算机操作熟练的学生自告奋勇教那些技术不好的学生学习电脑操作和软件使用方法。自主学习和协作学习的精神在这门课中得到了充分的体现。
从第五周开始，各专题研究小组开始进行第三阶段--理论学习阶段的学习。这一阶段为期六周。学生在这一阶段开始阅读我们给他们推荐的相关学习理论书籍，深入分析各派学习理论，做好学习笔记，把自己的观点和收获添加到个人学习网页中去，丰富个人的学习作品。第十一周后，学生开始了本课程与各专业整合研究阶段。选修这门课的学生以系为单位，组成专业研究小组，根据本系的特征，结合我们这门课程，进行研究，并创作出各专业小组的作品--学习网页、录像、专业论文等。这一阶段我们规定为七个星期。在第三和第四阶段，我们采取教师引导，学生自学、自教的方式。各专题或专业研究小组的学生认真阅读我们推荐的书和资料，记下学习感受，备好本专题或专业的课，然后给其他学生上课，介绍他们的研究情况。教师参与各专题小组的备课活动，不定期和学生开展讨论，了解学生的学习和研究进展情况。第四阶段的学习完成后，教师对这门课程以及学生的学习和研究做出评价和总结，并评选出优秀学习作品。
（二）研究数据的收集
在教学的过程中，我们通过不定期与学生进行讨论，每周参与学生备课等方式，获取了大量有用的信息。例如在讨论时，学生会诉说近期有了哪些收获，在哪些方面还弄不明白，或教师应该在哪些方面多给学生指导或帮助等；在与学生共同备课时，学生会积极告诉我们他们在专题研究中碰到的一系列问题（例如找到了哪些新颖的信息；运用哪些媒介来讲课才能更好地表述自己的观点；怎样去搜集与自己主题有关的信息并对这些信息进行处理；利用哪些技术手法来创作自己的作品等）。
我们对学生在学习过程中的各种反馈信息、提出的各种问题以及学习进展情况等都做好了记录，并针对学生的特点采取相应的措施。每次指导老师与各专题组的学生备课时，会给他们提供一些有用的信息并建议他们使用哪种新颖而有效的讲课形式。教师通过与学生开展讨论、对学生进行访谈，获得了更多的信息。我们与学生讨论时，提供了以下几个问题供他们参考：1)是否已经非常明确本专题的目标？2)引用的例子和观点是否恰如其分地证明了自己的专题？3）对本专题的论述是否结构清晰、语言流畅？4）自己学习作品中的图片、表格、链接、配制的音乐、录像是否与自己研究的专题一致？5）对这一专题的研究有什么创新和突破？
带着这些问题，学生们认真地进行学习和研究，并把个人的想法和观点添置到个人和小组的学习网页中去，一步步完善个人和小组的学习网页和其他学习作品。我对2000年上学期所有选修这门课的学生作了一次问卷调查，得到了下面的数据：
67.5%的学生懂得了真正学习的含义；75%的学生懂得了协作学习的重要性；100%的学生会使用FrontPage、Dreamweaver等网页制作软件和用PowerPoint来制作幻灯片；32.5%的学生知道如何运用价值标准来评价学习。
四、研究结果
1.学生的收获
这门课程使学生懂得了自主学习和协作学习的含义、树立了学好其它课程的信心。有一个一年级的本科生对我们这门课非常感兴趣，但由于听课名额的限制，她只好旁听。她加入了第一专题组的学习与研究。但她以前从来没有接触过计算机，于是他们组一位计算机系的学生就主动帮助她学习。她学习积极性很高，进步非常快。在自己的学习网页里，她说"我懂得了自主学习的含义。我独立完成我的学习网页，这是我的第一张小板凳，虽然暂时不漂亮，但是随着学习的深入和提高，将会有第二张、第三张……，而且会一张比一张漂亮、精彩"。那个计算机系的学生说道："通过教其他的同学，我也学到了很多知识，并且也知道了如何协调同学之间的关系，如何与同学进行协作学习。"各专题组的同学共同制作学习网页，共同开展调查研究活动，共同备课、上课，这既培养了他们协作学习的能力和与他人共处的能力，也提高了个人在信息社会的学习与生存能力。
这门课程还培养了学生的创新能力。在开始这门课的教学前，我们给学生观看一些他人的作品，让学生亲身感受这种信息化的学习环境，从而萌发创作自己学习作品的欲望。学生看后，学习积极性提高。有许多学生在自己的学习计划中写道："……完成个人主页，注意质量，做出一个有个性的个人主页，在本专题的研究中有所创新。"有的学生直截了当地对指导老师说，他们一定要在本专题的研究中超过前面的学生。于是，在这种动力的驱使下，他们认真钻研理论书籍，积极通过Internet搜查资料，兴趣盎然地进行专题研究。在进行小组集体讲课时，各小组的学生争先恐后，各出奇招。他们采用了说相声式、演小品式、讲故事型的讲课方式。抽象的理论，深奥的道理，经过这样的形式传输出来，给人的感受完全不一样，效果也就不同。通过小组共同备课和讲课，每一位同学都在与他人交流中进行创造性的学习。
2.教师的作用
在这门课的教学里，教师课堂上课时间少了很多，但教师的工作量却没有减少，相对来说可能有所增加。因为教师得融入这种学习环境，给学生正确指导，记录好学生的学习进展情况并采取相应措施来帮助学生有效学习。
教师在这门课的教学时间分配关系如下表所示：
讲授信息化的学习环境（第一阶段）教学生学习技术（第二阶段）教学生理论，组织学生讨论并与学生备课（第三阶段）组织讨论会，给学生提供信息（第四阶段）课程评价与总结（第五阶段）
第1-2周：4小时/周共计：8小时（11%）第3周：3小时第4周；1小时共计：4小时（6%）第5-10周：1.5小时/周共计：9小时（13%）第11-17周：0.5小时/周共计：3.5小时（5%）第18周：4小时共计：4小时（6%）
从上表可以看出：教师给学生进行课堂讲课的时间约17%，组织学生讨论，与学生共同备课的时间约占18%，其余的时间全是学生自学。教师不再象传统教学那样，是知识的灌输者，说教人，而成为学习的组织者、协调者、导航者，是学生学习的指导者和学习伙伴。
总结
在世纪之交，美国教育学家杜威提出了学校教育应该采取以学生为中心，以教师为指导者的方式来进行教学，以便达到教学目的与知识结构的联接。我们对"学习的理论与实践"这门课程的研究，旨在探索出一条在信息化的学习环境里如何开展大学本科教与学的道路，从而使大学本科生获得在信息化学习环境下的学习与创新能力，提高自己在新世纪的生存能力。
未来的教育该向何处发展？怎样才能真正培养学生在信息时代的学习与创新能力？这是一个很值得思考的问题。我们这门课程的研究只是一个开头，借此抛砖引玉，形成一股信息化学习环境下学生学习能力与生存能力研究的浪潮，把对新世纪教与学的研究推上一个高峰。
多媒体作品范文第3篇
【关键词】多媒体课件 实用型课件作品 作品
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0026－01
随着以计算机技术为核心，以多媒体和网络为主要技术形式的现代信息技术在教育领域的应用，使得教育进入了一个崭新的历史阶段。利用多媒体课件教学已成为当今教育教学领域的主要趋势，特别是处在教学第一线的教师，已经充分认识到利用多媒体课件教学的优势：它不仅可以压缩课堂教学内容，而且还能增加教学信息量、丰富课堂教学内容。
一、多媒体课件作品使用现状及存在问题
1．思维模式单一，缺乏现代的教学思想。
当前的多媒体课件仍是依照传统的线性思维模式设计，缺乏现代教学思想和教学理念。大多数教师所使用的多媒体课件，基本上同教材、录像资料等媒体一样，是按照传统的线性思维模式制作出来的。
2．重教学内容呈现，轻教学系统设计。
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。目前，大部分课件仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者利用有效的教学资源进行小组协作、角色扮演、讨论，从而解决问题。［1］
3．重学生的接受学习，轻教师的选择教学。
当前，大多数课件的设计都是从学生的角度设计的，片面的重视学生的“学”，而忽视了教师的“教”。并且，课件设计者们由于多方面因素的影响，未能完全考虑到实际课堂教学的灵活性，给教师留下的能动的选择余地太小，致使多媒体课件教学收效甚微。
4．重学生的课堂教学，轻教师的教学研究。
目前，大多数课件都只是面向实际课堂教学的。教师进行教学研究和学生进行课堂学习用得大多是同一部课件，这样做很不利于教师进一步的教研活动。而且，课件的演示流程是既定的，不能根据实际的情况进行相应的调整，给教师带来了很大的不便。并且，“许多课件在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真程度、配音的选择以及动画的运用上缺乏考虑。”［2］但课件一经完成，教师就难有修改或自行组织教学素材的空间，从而使之成为培养学生的综合素质的障碍。
二、实用型课件作品的研究
尽管人们对于实用型课件作品定义的界定有不同的看法，但在以下方面却达成了共识：首先，作为多媒体课件，它能很好的完成课堂教学内容；其次，它是教学研究的一个平台，可以面向教研活动，提供给教师更多的选择余地，可以针对不同的教学目的、不同的受众，甚至不同的时间和地点，优化配置教学资源，以达到预期的教学效果，并可利用适当的评价体系反馈信息。
1．教学性
多媒体课件是指应用了多种媒体（包括文字、图形、图像、声音、动画等媒体）的新型课件，它是以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的一种教学软件。［3］
实用型课件作品本质上也是多媒体课件，所以它也应具备多媒体课件的一般特点：学术性、技术性、艺术性、创新性。
（1）学术性
多媒体课件的最终目的是用于辅助教学，提高教学效果，它利用现代化教学手段将大量信息和知识融缩到课堂教学之中。而且它还能将最新的科学研究成果用模拟实验的方法普及给中小学生，用现代化的技术将复杂、抽象的知识用通俗易懂的方式表现出来。
（2）技术性
一个成功的多媒体学习课件应该是通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合、有机地联系在一起，多方位地调动学习者的学习热情。在研制和评价一个多媒体软件时，应将其是否具有这一功能放在重要位置。关键在于怎样把教学内容用较简单的技术手段给予充分的展示。
（3）艺术性
一个高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下功夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容富有科学美，更主要的是对这些教学内容运用的艺术性，以及在教学过程中教师对课件的运用艺术上。［4］
（4）创新性
许多课件只是将一堂课的内容照搬到了屏幕上，甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。或者是将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容，用效果并不是很好的课件来演示。
2．教学研究性
实用型课件作品必须提供大量的素材，教师可以根据不同的实际情况将其组合起来，更好的完成教学任务。这里不仅涉及对教学内容的组织上，还涉及对素材呈现方式的研究，为教师进一步研究提供平台。
三、结 语
综上所述，实用型课件作品可谓是“实用于课件教学之课件”。一方面，它提供学生的课堂教学；另一方面，它提供教师教研活动的平台。它是对现行多媒体课件教学的完善，有着广泛的发展前景。
参考文献
1 张 璐.课件现状与发展对策［J］.科技情报开发与经济，2006.16（8）：251～253
多媒体作品范文第4篇
关键词：Aitud；计算机实践类；多媒体；教学法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0370-02
Based on the Aitud Teaching Method in the Practical Courses of Computer Application―in the Production of Multimedia Works Course as an Example
ZHANG Xiao-hui
(Fuyang Vocational and Technical College, Fuyang 236000, China)
Abstract: This article on Shanghai thick set of intelligence science and technology limited company general manager Wang Ji even pro? posed by Dr. Aitud teaching method in teaching implementation, outstanding" said, painting, writing", use Aitud teaching method in the production of multimedia works course teaching reform and practice, stimulate students’ learning interest and enthusiasm, improve the stu? dents’ design works ability.
Key words: Aitud; computer practice class; multimedia; teaching method
1计算机实践类课程在教学中存在的问题
1）过于强调操作技能，忽视关键职业能力的培养
计算机实践类课程突出特点就是实操性很强，强调学生的操作动手设计能力，教师在课堂教学中往往是给出实例一步步的讲解，这种教学方法由于缺少师生互动，学生听的云里雾里，对知识点是一知半解，教学效果十分不理想。
2）计算机实践类课程教学目标对知识理论的学习要求大大降低，“知其然、不知其所以然”为典型的教学目标
由于高职学生学习自觉性差，理解能力稍弱，教师往往在教学中只注重实践操作，忽略了理论基础知识，因此学生对知识点的迁移能力、举一反三的能力较差。
3）教学内容单一，实践课中设计型的实验内容偏少，缺乏综合创新型的内容。
在很多高职院校，教师在教学中主要参考教材和网络上的相关实例，按别人事先做好的效果给学生演示，然后要求学生达到这个效果。学生完全按教师规定的操作步骤完成实验，学生依葫芦画瓢，缺乏自己的思考和创新思维，没有举一反三的能力，因此学生的创新思维和创新能力得不到很好的培养。
针对以上教学中存在的问题，笔者以计算机实践类课程――媒体作品制作课程为例，在教学中积极尝试Aitud教学法，以培养具有职业（工作能力、学习能力等）能力、实践能力、创新意识的人才为教学目标，积极开展教学实践。
2 AITUD教学模式的基本含义
上海厚载智能科技有限公司总经理王吉连博士根据对职业教育的研究和自己培训员工数控技术的经验，提出了Aitud教学法。AITUD是一种行动导向的教学方法，重点为专业理论知识的教学而设计，要求学生把所学所做的说出来、写出来、画出来。
其主要教学流程和各教学环节的教学要点如图1所示。
AITUD教学观认为，对于专业核心课程的入门教学内容原则上要求学生全部或大部分都应该“知其然也知其所以然”。该教学法认为真正检验学生们是否已经掌握了所学知识的有效途径是：“让他们把自己所学所做的内容说出来、写出来、画出来”！本文笔者就AITUD教学过程的五个教学环节进行展开。
3基于Aitud教学法的构建
针对Aitud教学法，多媒体作品制作课程组的教师进一步凝练了课程教学大纲，增加了多媒体作品综合案例、数字媒体制作、学生作品的欣赏与鉴赏的教学内容等教学内容，将整个教学活动分为3个阶段，具体如下:
图1
3.1第1阶段:课堂教学
课堂教学主要讲述多媒体作品创作思想、常见数字媒体制作处理技术、多媒体作品案例分析、学生作品欣赏与鉴赏、网络文化的形成及其思考等内容，共包括9讲，具体如下:
第一讲计算机多媒体技术
第二讲数字音频的采集与处理（引导任务）
第三讲数字音频小作品制作欣赏与鉴赏
第四讲数字图像、视频的采集方法与实例分析（引导任务）
第五讲数字图像小作品制作欣赏与鉴赏
第六讲数字视频小作品制作欣赏与鉴赏
第七讲Flas小作品制作欣赏与鉴赏
第八讲媒体文件的光盘存储与网络同步流媒体的引入及其制作技术（引导任务）
除第一讲外，其余各讲都穿插了小的案例讲解，如在“数字音频”一讲中，设计了如图2所示教学流程。
图2
其中为“引导任务”设计了三种专用教学活动，帮助理解和掌握知识及其应用方法：
解读初始任务：初始任务的设置看是简单易做，但又设置一点小小的障碍，激发学生的求知欲望。如要求学生录制一段音频文件，学生都觉得简单，认为自己会做。可让学生在制作的过程中巧设障碍如“为什么音频文件不同的类型占用的存储空间却有很大的不同，在设计多媒体作品时如何选择合理的音频文件格式呢”等问题时，学生就会自然的跟着教师的思路去思考。
知识点的导入：学生在实验中遇到的无法解决的问题，迫使他急需获得解决实验的办法，这种“水到渠成”的知识点导入使得教学过程顺利进行。理论的讲解不再枯燥，理解的难度降低。
提取知识要点：教师总结实验中出现的知识要点帮助高职学生总结该实验任务的注意要点，加深学生学习的印象，使之“知其所以然”。在每一讲的理论知识讲解完，再找一些优秀的作品案例，让学生欣赏，提高其鉴赏能力。如讲完“第二讲数字音频采集与处理”后，紧接着讲解“数字音频小作品制作欣赏与鉴赏”，让学生在会简单处理采集音频的基础，学会如何为音频加上特效，合成音频等音频处理技巧。这样学生学习起来就会得心应手，再也不会有“只见树木不见森林”的感觉了。
3.2第2阶段:综合实例制作
课堂教学完成前8讲后，安排学生自己课外完成推荐的6个小制作中的1个，推荐的6个小制作具体如下：
1）配乐诗朗诵
2）snaglt软件多媒体视频教程
3）自制校园风光
（下转第394页）
（上接第371页）
4）自制电子像册
5）自制Flash视声同步歌曲
6）基于同步流媒体的视音频作品设计
3.3实验考核
每一个小的实验任务或者综合实验结束后，教师按学生完成的实验任务的不同进行分组讨论，“逼”学生说出来制作思路，“画”出来实验任务设计流程图，“写”出来制作步骤。这种检验方法虽然耗时耗力，但是能检验出学生是否真正掌握所学知识的有效手段。
笔者的多媒体制作课程是学院的重点建设课程，因此在教学中遇到有新意、创意的优秀作品上传到网站。这种上传优秀作品的方式大大激发了学生的创作热情，激发了学生学习的积极性，同时也在学生之间形成了你追我赶的学习劲头。
在上面这三个阶段的教学活动中，笔者采用Aitud教学法，在各个教学内容中巧妙设置实验任务，帮助学生学习思考问题、分析问题的方法的手段；通过形式丰富的活动，客观上对学生的表达、总结等能力起到帮助作用。
4结束语
通过基于Aitud教学法的多媒体作品制作课程的教学改革与实践，较大程度上克服了学生制作多媒体作品的不完整性、不统一性，学生“说出来”、“画出来”、“写出来”使得学生学会用软件过程的设计思想去验证多媒体作品设计的可行性、完整性，同时对该课程的知识点掌握更熟练，该教学法保证了教学质量，提高了学生制作多媒体作品的素养。
参考文献：
多媒体作品范文第5篇
1 运用多媒体教学，提高了课堂教学的效率
现代多媒体技术可以综合各种媒体的功能，传递大容量的信息，为教师拓展课堂教学的时间和空间，丰富教学的内涵和容量，提高教学效率，提供了现实的条件。同时老师也要注意教学时取其精华，去其糟粕。要避免信息量过大、呈现速度过快的满堂灌。然而对学生进行思想品德的教育，只靠课本的内容的讲解是完全不够的，教师必须作适当的补充，现代多媒体教学技术就能速度快，效率高的完成这一任务，如以《同学朋友》这一课来说，我在这个课件的结尾又增加延伸部分，在课件中插入了《永远是朋友》，这首歌，再加上歌词，让学生倾听，让学生在歌声中感悟朋友的真谛。然后请同学课外收集一些关于交友的名言。加深了学生对如何交友的理解。教师还指导学生科学的利用互联网，将课堂教学的内容和要求延伸到课堂以外，促使学生自主学习、主动探究、有效提高的目的。现代多媒体息技术能在有限的课堂时间内将较大的信息量传递给学生，丰富了教学内容，改善了教学模式，提高了教学效率。
2 运用多媒体教学，激发了学生学习的兴趣
运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象。将图像、声音、文字、动画、视频融于一体，有很强表现力和感染力。绚丽的色彩、迷人的画面、动情的音乐，精彩的视频。极易吸引好奇心强、注意力分散学生的学习兴趣，从而引导学生快乐主动的学习。
