对外汉语教学范文第1篇

论文关键词：动物词语，文化，对外汉语教学

 

学者们对动物词语已有不少关注，但他们大都是就动物词语本身进行分析，阐述其产生、来源及文化内涵等，较少关注动物词语在教学中的的应用。本文在前人研究的基础上，结合对外汉语教学分析汉语动物词语，并提出几点教学建议，以期在对外汉语教学中更好地教授动物词语。

一、动物词语与中国文化

（一）动物词语具有文化附加义

汉语中的动物词语熏染着汉民族独特的文化色彩，其异彩斑斓的内涵意义和联想意义，形象生动地传递着文化，丰富着汉语的表达能力。

如果说“词语的文化附加义是指一个词指称实物的同时所蕴含的特定民族文化信息。”那么，汉民族动物词的文化附加义便是指：一个动物词在特定的语境中指称实物（主要是人）时所蕴含的反映汉民族特定的民族心理、风俗习惯、审美情趣、思维方式等的文化信息。比如：

宝钗笑道：“不用问，狗嘴里还有象牙不成！”（借狗嘴的肮脏比喻坏人嘴里说不出好话）

在特定语境中使用特定的动物词，便能使所要表达的形象更加生动。这不仅跟动物本身的自然属性有关，更重要的是同汉民族文化打在动物词身上的文化烙印有关。也就是说对外汉语教学，动物词通过“附加义”这一链条同动物文化彼此之间发生了关系，从而传达出特定的民族文化信息。

（二）动物词语文化语义特点

1.约定俗成性

“词语的文化附加义是指一个词指称实物的同时所蕴含的特定民族文化信息。”由此可见，词语的文化附加义必须和一定的民族、文化相联系，它是特定的、社会约定的，是集体的而不是个人的。汉语中动物词的文化附加义是汉族人民心理上形成的一种约定：如以“鸿鹄”象征“志向远大者”，以“狮”象征“勇猛者”等。提到一个动物词，人们首先想到其所指，紧接着就联想到依托其上的主观感情色彩和评价意义。

2.多重性

由于一种动物有不止一个方面的特征和习性，人们据此就会产生不同的联想，赋予同一动物词语以不同的含义和象征。因而同一动物词往往会有好几种文化附加义。如：“牛”有“吃苦耐劳”（俯首甘为孺子牛）、“愚笨”（对牛弹琴）、“固执、倔强”（牛脾气）等文化附加义。

3. 形象性

由于动物词打上了汉民族文化的烙印，因此，当它一旦进入语言交际，动物词的文化附加义就会以形象性凸现出来。如“××被老板炒了鱿鱼。”“炒鱿鱼”就是“被解雇”的非常形象的说法：人被解雇时，卷铺盖走人的样子就像在油锅里一炒就卷起来的鱿鱼，非常生动形象。

4. ）时代性

随着历史的演进、时代的变迁，某些动物词语的文化附加义也不是一成不变的，而是因民族文化等因素的影响而发生了一定的变化，体现一定的时代性。如：“龟”，中古时，“龟”还曾是“长寿”的象征，因此古人说“年龄”为“龟龄”。在宋代，用“龟”来比喻 “胆小怕事的人”，如“缩头乌龟” 。而到今天，“缩头乌龟”、 “乌龟王八蛋”则成了骂人的脏话，是对人的极端不尊敬，极具侮辱性。

二、动物词语与对外汉语教学

动物词在汉语词汇中有着丰富的文化伴随意义，这些意义体现了汉民族的文化心理。老师应把动物词的文化伴随意义教给学生，让学生在习得了语言技能的同时对外汉语教学，通过学习词汇了解中国文化以更好得达到学习目的。在不同的教学阶段,应该由易到难、有选择、有针对性地进行动物词语的文化语义教学,根据动物词语的特点我们提出以下看法：

1. 由易到难、由简单到复杂

动物词语主要有三大类,即基本动物词(鸟、蛇、鱼等) 、复合衍生动物词(地龙、比翼鸟、鲤鱼等) 和以基本动物词为中心构成的相关词语(望子成龙、鲤鱼跃龙门等) 。随着动物词语字数的增加，其文化语义往往越深刻，这就要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言水平、接受和领悟能力确定教学内容，由浅及深、由简单到复杂。对初级阶段或短期培训留学生应教高频常用的动物词语，重点以基本动物词为主；中级阶段可增加复合衍生动物词的教学数量，高级阶段可视留学生将要学习的专业需要，引入适当数量的以基本动物词为中心构成的相关词语。

2. 有选择地教

汉语动物词语中有相当部分源自历史事件、神话传说等，包蕴了无比丰富的历史、文化内涵。但教学时不可能逐条讲解，应有所选择。我们认为选择的范围与原则有：

（1）故事性强的论文开题报告范例。例如：“画蛇添足、杯弓蛇影、指鹿为马”等，这些动物词语一般都是通过对历史故事、古代寓言等的概括、加工，用比喻或引申的方法构成的。把它们所由构成的“源”（即文化语义）说清楚了，词语的比喻义或引申义也就自然而然说清楚了，同时也利于调动学生的学习积极性。

（2）民族性鲜明的。汉语动物词语中所反映的褒贬善恶、观念评价，都是汉族人民在长期的实践活动中形成的一种经验总结，带有极强的民族色彩。教学时选择那些能够较强反映民族观念的动物词语，利于民族文化的传播。如古老的中华民族信奉“龙”这一神物,汉民族自古把龙奉为祖先的化身,称自己是龙的传人。在封建社会,“龙”首先引申指帝王,随之又进一步引申指帝王的一切重要物品。其他引申词如:龙体——皇帝的身体,龙椅——皇帝坐的椅子。此外还有龙柱、龙骑、龙宫等。这些词语反映了汉民族的图腾崇拜。

（3）浅显易懂的。说解时要考虑到教学对象的特点，切忌做穷尽性的探讨，一切以帮助理解该动物词语的含义及所蕴含的中国文化信息为准则，其它可略去不谈。

（4）古今差异大的。大多数词语千百年来相沿袭用，它们所反映的语言、文化现象因此也就必然会有一定的时代差异。教学时便要注意到古今语言的异同，适时加以分析、比较，以消除学生的困惑心理。例如前面提到的“龟”，随着历史的演进、时代的变迁，其文化附加义也发生了很大的变化，在古代是褒义词，而在现代社会主要带有贬义。

3. 有重点、有针对性地教

关于这一点，我们赞同胡明扬先生的观点。他认为：“在语言教学中注入文化因素应该考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同”对外汉语教学，如果“在文化上和中国有不少共同点，相同方面就不必讲或不必多讲”，如果“在文化上和中国的差异较多，就有更多的问题要讲”。

不同的民族文化往往会赋予词汇不同的文化内涵。相同的两种语言词汇在不同的民族中, 经常可引起相同、部分相同或完全不同的联想。在动物词汇上表现为：

（1）词汇相同, 文化内涵也相同，如wolf (狼) 在英语和汉语中都象征“凶狠”、“残忍”、“贪婪”。英语中有a wolf in sheep’s clothing (披着羊皮的狼)；汉语中有 “狼心狗肺”、“狼狈为奸”。

（2）词汇相同, 文化内涵部分相同，如英语中的mouse (鼠) 可用来指“胆小的人”, 汉语中也有“胆小如鼠”的说法。但在英语中, mouse 又可指“文静或羞怯的人”, 英语习语有as quiet as a mouse (静如处女)；而在汉语中,“鼠”又可象征眼光短浅, 成语有“鼠目寸光”。

（3）词汇相同, 文化内涵不同，如在英语中magpie (喜鹊) 常指爱说话的人, 叽叽喳喳的人；在汉语中,“喜鹊”因有“喜”音而被看作吉祥鸟或报春鸟, 象征“喜事来临”。

（4）词汇相同, 但只在一种语言中有文化内涵，例如, chicken (鸡) 在英语中用来指“缺乏勇气的人、胆小鬼”；在汉语中,“鸡”没有这种内涵。

（5）词汇不同, 文化内涵相同，如英语中的horse (马) 常用来表示“埋头肯干的人”(work like a horse)， “力大”(horse - power ) 。但在汉语中,“牛”却有着类似的联想。人们常用“老黄牛”象征勤劳、任劳任怨;用“壮如牛”表示健壮;“牛劲”表示力大。

有比较才能有鉴别，通过对比发现学习者母语和汉语词语及文化之间的异同，然后针对异同，有重点、有针对性地讲解，不仅有利于学习者文化知识的学习，而且可以获得更好的教学效果。动物词语也是如此，根据其在不同民族中所表现出的异同，将重点放在那些差异性较大的词语中。

参考文献：

[1]高燕.对外汉语词汇教学[M].上海：华东师范大学出版社,2007,11.

[2]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆,2006.

[3]杨晓黎.汉语词语对外汉语研究[M].合肥：安徽大学出版社,2007,2.

[4]李峻.从动物词汇看词语的文化差别[J].洛阳大学学报,1997,(3).

[5]李月松.汉语动物词语之国俗语义研究[J].汉语学习,2008,(6).

[6]刘彬.汉语动物词语的文化意蕴[J].学理论,2009,(20).

[7]周翠英.试论汉民族动物词语的文化附加义[J].现代语文,2006,(3).

对外汉语教学范文第2篇

关键词：对外汉语语音；变调；儿化韵；教学

一、变调

1.1何为变调

所谓变调，是指音节之间相互影响使声调发生的语音变化。汉语普通话在语流中会发生有一定的规律可循的声调变化，这就是存在于汉语普通话中的变调现象。声调教学的难点在于声调本身的调值和在语流中调值不同的矛盾，于是变调教学便成了人们关注的焦点。变调教学强调语音流畅性，变调问题在对完汉语的词组和短语教学中给留学生带来了不小的困扰，所以也成为提高学生语音语调的重点之一。[1]

1.2对外汉语中的变调教学

变调在汉语普通话的表现有两种：第三声的变调、“不”和“一”的变调。在实际使用中，四声并不是按照原来的声调进行发声，人们往往会对其作出简化处理，即对上声进行处理得到半三声。如果出现两个三声连读的情况，这时第一个三声就要变成二声。如果在句尾遇到两个上声连读，读成全三声。

“不”和“一”的变调与此不同。如果在语流中遇到“一”的情况，如果“一”不是用来表达序数词或者被用在词尾句尾，那么这种时候就需要对“一”进行变调处理，如果在语流中遇到“不”的时候，如果“不”不是单用或者在一、二、三声前面，那么这种时候都需要进行变调，变调为二声。“一”在阴平、阳平、上声前变读为去声，如果“一”出现在去声的前面，这是声调就变为阳平，这种情况下，“不”的变调处理与“一” 一致。通过总结这些变调规则，学生在遇到该变调的情况时就会按照规则进行处理，简单直观。

吕必松先生说过：“学生学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。”[1] 初级阶段的学生在做语流听辨声调的练习时，遇到“上声 +上声 ”的变调情况，如“你好”，对该词熟悉的同学可能会判断出该读作 35调值的是 “你 ”，是上声的变调，应记录为上声；但不熟悉该词只能根据所听声调的实际发音来记录调类，这样就会跟正确答案不一致。这时学生很容易产生这样的困惑：为什么明明听到的是升调，而结果是上声呢？如果根据实际调值来判断声调会产生错误的话，那么到底该根据什么来辨调？我们认为这时最好的办法就是让学生按照自己听到的实际调值来记录调类，如果最后结果跟自己的记录不同，则要在字典中查找该音节所代表的词的词汇意义，并记下来，通过积累词汇、扩大词汇量的方法减少下次辨别该音节的错误机率。

另外，在对外汉语语音教学的初期阶段，拼写是必不可少的重要教学环节，老师应当尽量少选择可能会出现变调的词语进行听写练习。[1]比如在听写“shóu gǎo”（手稿）一词时，教师朗读的时候就已经产生了音变，对于没有学过变调的留学生就会很困惑。另外，教师应刻意避开“二声+三声”类词语的听写，否则也会使留学生大惑不解。比如在停歇“liú shuǐ"（流水）是学生不知道究竟写"liǔ shuǐ”还是"liú shuǐ”他们并不知道才子的具体含义，自然也就不会存在语感一说，面对liú shuǐ的多种组合方式他们就无从下手。针对这一教学难题，老师要善于从教学对象自身的特点出发，充分利用成年人灵活的逻辑思维能力，引导学生对变调规律进行总结，再加上长时期的刻意练习，进而使学生掌握变调。

二、儿化韵

2.1儿化韵

儿化是对外汉语教学中一 种特殊的音变现象。在对外汉语语音教学中er有时与韵母结合而成构成的儿化韵同样是令留学生分外困挠的语音问题。儿化韵在规定普通话采用北京语音做为标准音之前并不常见，现代汉语中儿化韵的使用受到北京方言的极大影响。儿化韵是汉语中一个非常有趣的现象。首先，在汉语语法意义上，儿化可以区分词性，例如量词“个”在儿化之后变成指代身高的名词“个儿”；其次可以区别词义，例如“盖”是动词，表示从上而下蒙蔽遮住的意思，而“盖儿”是指器物的上部用以进行遮盖的物体；此外，在词汇意义上，“儿化”可以形容物体细小、轻微等的性质和状态。[2]

对于学习汉语的留学生来说，儿化韵的掌握是相当困难的。究其原因，一方面是由于儿化韵发音的不规律性，另一方面是由于儿化韵的使用通常会根据不通的口语习惯或者实际语境进行变化，有的词语必须儿化，比如在“哪儿、等会儿”。有的可儿化可不儿化，如“花盆（儿）、面条（儿）”，还有儿化需视情况而定，如“胡同”和“胡同儿”，“一条路”和“一条儿香烟”等。由于组合方式差异或者交流对象的差异，儿化韵的使用也有所变化。另外，儿化还因为不同人的使用习惯、口语和书面语的差异、不同地域之间的差异等而使用方法各异。正是由于儿化韵的变化本身无规律可寻才导致了现阶段各对外汉语教材中儿化词收录混乱的现象。

2.2儿化韵教学

在儿化韵的教学阶段，教师应首先确保学生对于翘舌音er有了一定的掌握，在此基础上，进行对包含儿化韵的句子进行强化训练。[1]大部分学习汉语的学生在初级阶段学习“er”这一读音时不得要领，往往会将韵母和er分别发声。对外汉语教师在遇到这种情况时，首先应采取老师示范、学生学习的传统教学方法，让学生在模仿中体会韵母和er结合之后的发音。掌握汉语发音的关键在于能准确模仿标准发音，当然必要的语音知识也是非常有用的。此外，将语音知识的与语流教学相结合也是一个学习“儿化韵”的绝佳方法。[2]语音教学工作是一个长时期的累积的过程，单单依靠老师的几堂课是远远不够的，更何况，汉语教学中因为声调、变调的存在变得更加复杂，留学生只有经过长时期的刻意、反复训练，才有可能让汉语水平得到稳步提升。

在对外汉语语音教学中，“儿化韵”与“变调”的教学仍是一个亟待解决的问题，我们应总结前人的教学经验，将理论性教学策略落到实处，为留学生创造了一道跨越语言障碍的通途。

参考文献：

[1]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[ M].北京：北京大学出版社，2007：143.

[2]喻 江.声调教学新教案[ J].语言教学与研究，2007（1）：77 -81.

[3]王汉卫.声调性质作用的再认识与声调教学[J].语言教学与研究，2004（3）：43 -50.

[4]吴迪.探析对外汉语教学中的“儿化”问题，《金田》，2013年第3期

对外汉语教学范文第3篇

关键词：歇后语 对外汉语 偏误 教学策略

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）09-0083-03

作者简介：刘（1989―），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学文学院2012级汉语国际教育专业硕士研究生。研究方向：汉语国际教育。

在对外汉语课堂教学中，外国学生常常对一些歇后语的用法感到困惑。不知道什么语境下用歇后语，特别是当一个歇后语只给出“谜面”后，对于“谜底”往往是丈二的和尚摸不着头脑。那么，对于外国学生反映的问题，我们如何解决，便成为摆在所有对外汉语教学工作者面前的一个课题。本文从学习和教学的角度来探讨对外汉语教学中的歇后语教学问题。

一、关于歇后语

歇后语是汉语语汇的组成部分。对于歇后语，学界诸多学者，如温端政、马国凡、高歌东、黄华节等都进行了比较系统的研究和考察，并得出结论：歇后语是汉语中由含有引注关系的两个部分组成的，结构相对固定的，具有口语特色的熟语。

（一）歇后语的类型

1.喻意歇后语

歇后语的前部分是一个比喻，后部分是对前部分的解释、说明。情况有二：

（1）本义喻意：歇后语后部分解释说明的意义是字面上的意义，对前部分的解释是直接的，不需要联想、揣测或绕弯子。如：大海里丢针――无处寻。

（2）转义喻意：歇后语后部分的解释说明不是用它的字面意义，而是用字面之外更深一层的意义，即转义。如：没有骨架的伞――支撑不开，这里的“支撑不开”并不是单纯指伞打不开，而是指它的转义“维持不了”。

2.谐音歇后语

歇后语后部分借助其中某个词与另外事物的音同（或音近）现象表达意思，造成一语双关的效果。如：荷花塘里着火――藕燃（偶然），表面上是说莲藕着火了，实际意义却是“事理上不会发生而事实却发生了的”意思。谐音歇后语也有两个小类：

（1）音同谐音：字音的声母、韵母、声调均相同。如：旗杆顶上绑鸡毛――好大的掸（胆）子。

（2）音近谐音：字音的声母、韵母、声调有相同的部分，也有相近的部分。如：酱萝卜――无缨（因）。

（二）歇后语的构成

构成歇后语的前后两部分是一个意思，但采用了两种不同的表达方式。前部分用事物或故物构成一个形象的设喻，后部分用判断、评议、推理等对前部分加以解释、说明。

1.歇后语的比喻部分是构成它形象、生动、活泼、风趣的特点的依据。

（1）喻体是一件事情

现实生活中的事情：小孩放鞭炮――又喜又怕；想象虚构的事情：洗脸盆里游泳――不知深浅。

（2）喻体是历史故事或神话传说

用历史故事作比喻：徐庶进曹营――一言不发；用神话故事或传说作比喻：八仙过海――各显神通。

（3）喻体是一种或几种事物

一种事物：铁公鸡――一毛不拔；几种事物：小葱拌豆腐――一清二白。

2.歇后语的解释部分即后部分是对前部分的解释、说明，是确定歇后语的意义部分，也是对歇后语的点题。关于歇后语后部分的构成可以从材料和结构两个方面来分析。

（1）从材料上看，选用不同语体风格的词语：包括口语和书面语。

口语如：扁担上做梦――想得宽；书面语如：上了膛的子弹――一触即发。

选用不同关系的词语：包括同义关系、反义关系、叠词关系。

同义关系如：螃蟹过马路――横行霸道；反义关系如：豆腐炖骨头――有软又硬；叠词关系如：小孩吹喇叭――哪里哪里。

（2）从结构上看

用词充当：筷子搭桥――难过。

用词组充当：偏正词组：猫不吃鱼――假斯文；动宾词组：蚂蚁搬泰山――下了决心；联合词组：白糖拌苦瓜――又甜又苦；动补词组：嘴皮子抹白糖――说得甜。

用句子充当：单句：老鼠爬秤钩――自称自；复句：大海里翻豆腐船――汤里来，水里去。

3.歇后语的比喻部分和解释部分的关系

歇后语的比喻部分和解释部分是被解释和解释、被说明和说明的关系。

（1）从语义上看

说明结果：草人救火――自身难保；说明态度：骑驴看唱本――走着瞧；说明性质、特点：铁公鸡――一毛不拔；说明作用：擀面杖吹火――一窍不通。

（2）从方法上看

后部分是对前部分比喻性质的一种概括、归纳：百年老松，十年芭蕉――粗枝大叶；后部分是对前部分比喻所表达的意思的继续阐释：八仙过海――各显神通。

（3）从态度上看

表示肯定：河里的螃蟹――横行；表示否定：灯草打鼓――不响；

二、留学生歇后语偏误分析

歇后语在对外汉语中的出现，往往使外国学习者措手不及。他们不知道如何使用和运用，更难以理解歇后语所表达的实际意义，因此在使用上会出现一些偏误。我们列举了以下几种偏误，并作分析：

（一）语义方面的偏误

1.语义偏离：歇后语的意义与所表达的对象不相符。

（1）这个人做事不懂得变通，真是茅房里的石头――又臭又硬。

（1）句中的茅房里的石头――又臭又硬是贬义的用法，指的是钻牛角尖、知错不改的人。而句中说做事不懂得变通，所做的事不一定是错事，很可能是指这个人讲求原则，按章办事。

2.语义不明：歇后语在句中表意不明确。

（2）他弟弟非常喜欢大米的弟弟――小米。

（3）他什么都没有，真可谓小葱拌豆腐――一清二白。

（2）句中小米在现实生活中既是一种粮食又是一款手机的名称，句中没有明确指出他弟弟喜欢的是手机还是小米这种粮食。（3）句中的一清二白指的是把事情看得很清楚，而这里却用来比喻一个人穷的什么都没有，显然不够恰当。

3.语义抵牾：表意明确，但句子前后存在矛盾。

（4）他现在每天都在刻苦学习，真是猪鼻子插大葱――装象。

（4）句中前部分已经说了他每天都在刻苦学习，后半部分装象是装模作样的意思，与前部分意思不符。

（二）结构方面的偏误

歇后语的结构较为固定，但是外国学习者在现实使用歇后语时会出现加字、减字、语序颠倒等方面的错误。

1.加字

（1）这件事对于你来说可真是张飞吃豆芽――小菜一个碟。

（2）猪八戒的脊梁――悟能（无能）之后背（辈）。

外国学生主要受汉语数次+量词+名词构成数量短语的影响以及受中国人日常口语化交际色彩所影响，出现以上错误。

2.减字

（3）你这个人真是狗咬吕洞宾――不识人心。

（4）老鼠过街――人人打。

外国学生在使用歇后语时往往只注重“引”的部分，从而忽略了“注”的部分的重要性，因此在实际运用的时候出现了“减字”现象。

3.语序颠倒

（5）你要继续努力学习可别汽车放炮――气泄了。

（6）他这是孔夫子搬家――书（输）尽是。

语序颠倒的偏误主要是受汉语正常语序的影响。

（三）语用方面的偏误

歇后语在语用上表现出鲜明的形象性，这种特点是由歇后语起语的生动比喻或具体的表述使得比较抽象概括的注释语得以生动化、具体化和形象化所体现的。而语用方面的偏误就表现为所使用的歇后语与所处的语言环境不符合。例如：

我和同学上课说话，老师批评我了，我非常难过。我知道老师这是项庄舞剑，志在沛公。

今天，我没有去上课，我出去玩了。我真是电线杆上插鸡毛――好大个掸（胆）子。

（1）句中的项庄舞剑，志在沛公应该是对方说出的，而不应该由说话人在本句的语境中使用。（2）句中的好大个掸（胆）子，不应该是说话人对自身行为的评论。

这些偏误的出现，多在来华高年级留学生汉语使用中出现。因为高年级留学生已经掌握了基本和中级的汉语实际运用能力，汉语水平已经达到了相当的高度。为了更好地学习汉语，更好地学习“地道”的汉语，留学生们试图从汉语熟语入手，对包括成语、惯用语、谚语、歇后语等语汇形式进行学习。但是由于汉语熟语所表达的实际意义往往不只是词语的表面意义，这也造成一部分外国学习者在学习汉语的时候遇到困难，从而影响了总体的学习效果。

其原因主要有：一、歇后语所蕴含的内容及意义属于中华传统文化领域，外国学生对中国传统文化把握还不够好，所接触的中华文化还比较片面，不能全面领略中华文化的博大精深。同时，现阶段所开设的文化课特别是传统文化课较少，从事文化教学的汉语老师人数和总体从业人员水平还没有达到一个相当的高度，这也阻碍了相关课程的设置和学习者的学习。二、课堂上对歇后语这类熟语重视不够。现阶段的汉语学习往往只关注教材，对歇后语等其他熟语形式的涉及太少，远远不能满足留学生的学习需求。三、现有的HSK考试正逐步减少包括歇后语在内的熟语考题，这使得本来出现频率就很低的汉语熟语变得更少了，特别是歇后语，几乎很难在HSK模拟题和真题中寻见踪迹。正是因为以上三点，使得外国学习者在歇后语的实际使用过程中出现了一些偏误。这也促使从事对外汉语教学的人员意识到加强传统文化教学，提高从业教师的文化素质，加大歇后语等熟语形式在课本及考试中的力度的必要性，成为推动包括歇后语在内的汉语熟语教学的内推力。

三、教学策略

（一）在课堂教学中适度引用歇后语

课堂是留学生习得汉语知识的第一课堂，学生在课上注意力集中，学习热情高涨，急于习得汉语知识。此时适度引用歇后语可以使留学生在短时间内迅速记住、记牢，并把握歇后语前后两部分所表达的意义，从而实现事半功倍的效果。

（二）在日常生活中引导学生适当使用歇后语

日常生活也是留学生在华学习的一部分。学生在课下丰富的生活中可以适当使用歇后语。当留学生学习做一道中国菜并且味道还不错的时候，他就可以骄傲地对中国友人或者其他外国学生说：做XX菜对我来说是张飞吃豆芽――小菜一碟。看似简单的一句歇后语，却包含了丰富的文化内涵，并且在实践中掌握的知识更不易忘记。

（三）增加课内外中华文化知识的熏陶

中华民族有着悠久的历史文化，这也是外国学习者来华学习汉语的重要原因。留学生们急于了解中华文化也急于揭开东方文明那层神秘的面纱，同样，这对我们也是一个机会，是一个宣传自己、宣传中华文明、传播中华文化的机会。如何抓住这有利时机，需要我们在课内外汉语教学和日常生活中有意识、有目的地引导学生了解中华文化。教师要从语言的角度将我们的文化传播给学习者，这需要教师有意识地向外国学习者输入包括歇后语在内的汉语熟语，从而加深这类语汇形式在学习者头脑中的印象。

参考文献：

[1]温端政.汉语语汇学教程[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]温端政.歇后语[M].北京：商务印书馆，2010.

对外汉语教学范文第4篇

留学生来到中国求学、生活，中国社会为其提供了最好的语言环境。在这个环境中，留学生可以全方位地接触到最丰富、生动的汉语情境。这为留学生学习、使用汉语，并在实际学习、生活中提高汉语听、说、读、写能力，提供了最为充分的保障。随着社会生活的迅速发展，每年都会出现一些新的“热词”“热语”。再加上网络媒体、移动通讯工具的发展、渗透，这些词汇对人们的生活产生了很大影响，改变了很大一部分人的用词习惯、情感表达方式、交际方式甚至是思维习惯。王远新认为，“语言正是以其多种多样变异形式的发展来满足社会需要的，不断的变异是语言结构本身固有的一种特性，对语言的不断演化发展以及结构的平衡，具有重要的作用，变异本身就是语言发展的内动力。”［1］因此，热词热语的出现也折射了中国社会的变迁。它们不仅成为当下中国人生活的一部分，而且也对留学生用汉语实现交际需求，以及更好地融入中国社会，提出了新的要求。教育部、国家语委的《2013年中国语言生活状况报告》［2］中，专门辟出一个部分来探讨热词热语所反映的社会百态。归纳出了“中央八项规定、棱镜门、H7N9禽流感、土豪、自贸试验区、单独二胎、中国大妈、光盘行动、女汉子、十面霾伏”等十大新词语，以及“中国大妈、高端大气上档次、爸爸去哪儿、小伙伴们都惊呆了、待我长发及腰、喜大普奔、女汉子、土豪(金)、摊上大事了、涨姿势”等使用频率较高的网络用语。这些热词热语，是当下中国社会的一个缩影，鲜明地折射出了时代的发展、进步。比如，“全面深化改革、中国梦、中央八项规定、光盘行动”等等词汇，都深刻影响了人们的生活。而“高端大气上档次、小伙伴们都惊呆了、不明觉厉”等网络用语，满足了某一部分人群的表达需求。对于留学生而言，在与中国人尤其是与思维活跃的年轻中国学生交往过程中，常常会自然而然地遇到、学会一部分热词热语。但这些词汇又是游离于课本之外，在他们的课堂学习中很少接触到的。就会造成留学生在实际交往中，听不懂、看不懂这些热词热语，形成交际障碍。同时，在留学生实际汉语运用的过程中，如果习得了一些热词热语，由于背景知识的不同，也容易形成理解上的偏差。周小兵认为，“如果不懂汉文化交际习俗与规则，汉语说得越标准，在交际中越容易造成文化冲突。”［3］这些热词热语，已经广泛参与、渗透到了当下日常交际中。作为教师，可以因势利导，促进留学生正确、积极地理解、运用这些词汇。

2热词热语举隅

在汉语学习各个阶段，因对语音、汉字、词汇、语法等方面内容掌握的程度不同，以及个人心性、生活习惯方面的差异，留学生会有阶段性的学习需求，因此无论是教材教学、中国文化知识讲授，还是热词热语的介绍，都要根据留学生的内在需求，精心巧妙设计，这里仅举几例说明。

2．1菜

“菜”对于留学生而言，是一个入门词。不仅如此，留学生们还对自己喜欢吃的各式菜的菜名非常感兴趣。但是，在当下语境中“菜”这个字，有时会被用来表达中意、喜欢的人或事物这样一个意思。比如在《让提问成为幼儿爱吃的“菜”》(2014年11月2日《中国教育报》)、《讲台和舞台都是“我的菜”》(2014年8月18日《中国艺术报》)、《大本钟，你就是我的菜!》(2012年8月1日《检察日报》)等新闻报道对菜字的使用，都起到了良好的传播效果。而留学生对“菜”的这个意思是陌生的，教材一般不会提及。所以，在留学生试图表达喜欢、爱慕情感的时候，可以适时地提一提“菜”字所含的这样一个当下意义。在留学生活动中，曾有过这样的例子。在面对美食佳肴共同进餐时，对一个“菜”字的当下引申义的谈论，可以消除语言、情感上的隔膜感、陌生感。

2．2吃货

在由中央电视台、孔子学院总部、国家汉办联合主办的2014“汉语桥”全球外国人汉语大会复赛第一场中，有一道题考查了选手们对“吃货”这个词的掌握程度。媒体也常使用“吃货”这个词，比如《管好公务接待不做“吃货”干部》(2013年3月2日《中国纪检监察报》)、《破败小镇建成“吃货”天堂》(2013年2月23日《人民政协报》)、《一个吃货的敬意:感受食物给中国人带来的仪式、伦理、趣味等文化特质》(2012年5月21日《东方早报》)等等。“吃”作为动词，是国家汉办HSK一级考试的词汇，算是入门。而在实际生活中，留学生来中国后，首先要解决的也就是衣、食、住、行问题。“吃饭”“喝水”这样的词汇，往往也是留学生最先学会的汉语。对留学生来说，要理解“吃货”中的“吃”字并不难。需要让留学生了解的是，“吃货”作为词汇所形容的是具有了解美食、喜欢吃美食、而且特别吃得下美食等等特点的人。

2．3萌

“可爱”是国家汉办HSK三级考试的词汇。但是，在实际课堂教学中，“可爱、漂亮”等这些人际沟通中常用的形容词，初级汉语水平的留学生也很感兴趣。在当下实际语用中，人们常常用“萌”来代替“可爱”。更有甚者，还有留学生喜欢使用“萌萌哒”这样的外语句法。白解红、王莎莎认为，“现代汉语(特别是口语)‘萌’本就有‘嫩芽、幼小、娇嫩’之义，当汉文化受到日本御宅文化的冲击，日语网络流行语‘萌之’在被汉语吸收的过程中，汉语网民‘望文生义’，认为‘萌’就是形容可爱娇小的少女，因此，汉语网络流行语‘萌’就更多的是‘可爱、幼小’之意。”［4］媒体也乐意使用这个比较“接地气”的词汇，例如在《为帝王动画“萌萌哒”点赞》(2014年8月12日《人民日报(海外版)》)、《萌萌的“雍正”带来传统文化“新感觉”》(2014年8月8日《中国艺术报》)、《录取通知书卖萌是“进化”》(2014年7月16日《中国教育报》)等报道，都用“萌”来描述此类文化现象。因此，在讲授“可爱”一词时，可以适当地引入“萌”这个字，并简单解释其在当下语境中所具有的“可爱”的意义。

3对热词热语教学的理论思考

通过对热词热语教学情况的剖析，可以看到鲜活的生活语料对激发留学生汉语学习兴趣、发展留学生汉语能力所发挥的积极作用。时代在发展，汉语也不断在更新，带领留学生去认识蓬勃发展的现实中国，让留学生加入到中国人的语言生活中去，让他们更好地了解和融入中国社会，对留学生顺利实现在中国的学习、生活有着积极的意义。

第一，在热词热语教学中，要注意对外汉语教学的阶段性，根据留学生的汉语学习程度和跨文化适应情况，结合教材内容，选择部分恰当的热词热语进入课堂。在汉语初级阶段，因留学生刚到中国，容易产生文化休克。因此，在教学基本词汇的同时，根据课堂情绪，适当地增加基本词汇的引申义，可以起到调节课堂气氛、拉近师生之间距离、促进其适应中国生活的效果。如“红”作为基本的颜色词汇，会出现在留学生第一学期的词汇学习中。来到中国，红色也是留学生最先接触到的颜色之一，比如红旗、红花、红色横幅等等。而在红颜色这个义项之外，尤其在年轻人较多的班级，引入“红”字所具有“出名”等含义，可以很自然地引发年轻留学生的共鸣。

第二，需要根据汉语结构特点，巧妙拓展课堂教学的词汇覆盖面，充分调动、引导留学生的“构词”积极性，触发他们对汉语结构的兴趣。到了汉语学习的中、高级阶段，因为已经有了一定的汉语基础，在日常交流中，留学生也常常会使用类比、联想的方式，操练、拓展自己的词汇，比如使用前缀、后缀构词法，像“喜剧片、恐怖片、灾难片、故事片、动画片”“歌星、影星、球星”“网络、网银、网购、网址、网页、网恋”等等词汇。有时候留学生生造的词，不一定符合汉语使用习惯，但是不可否认，汉语中很多的常用词、流行词，也会出现在留学生怡然自得的造词“游戏”中。所以因势利导地鼓励留学生进行这样的文字“游戏”，让他们熟悉、使用这些非常贴近生活的流行文化词汇，有助于其更顺畅地融入中国生活。

对外汉语教学范文第5篇

关键词：汉语语法；象似性；对外汉语教学

中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）07-0267-03

一、当前对外汉语语法教学面临的困境

在当前对外汉语教学中，对外汉语教师经常遇到留学生造出下面这些不符合汉语语法规范的句子：

我不吃饭整天；和我的家人说话在电脑上；她笑向我；山西太原省会；我在对外交流学院山西大学商务学院学习；我寄信去邮局；他到了前天……

当留学生提出为什么我说的这些句子不对时，我们经常看到在对外汉语教学实践中老师用“这是汉语的习惯”来回答。这样做不但不能帮助留学生解除心中的疑惑，反而会使留学生产生一种汉语没有语法的错误观念，甚至使留学生对学习汉语产生畏难情绪，进而影响他们学习汉语的积极性。另一方面，在对外汉语教学界，有的学者主张淡化或取消抽象、枯燥的汉语语法教学，把课堂让位给口语操练等教学效果更好、更明显的课程。杨惠元就从词汇教学与句法教学的角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”的观点。

对外汉语教学中关于语法教什么、怎么教还存在很大的问题和争议，但是我们认为，语法教学在对外汉语教学中是不可或缺的。因为语言学习不同于语言习得，成人留学生不可能依靠语言习得自然地掌握汉语的句法结构和语法规则。从某种意义上说留学生汉语水平高低的一个重要的指标就是对外汉语语法教学是否系统、持久、广泛。对外汉语教师需要做的就是在对外汉语教学中重新确立语法教学的目标和方向，制定合理可行的教学策略。本文将认知语法中的象似性理论研究的成果运用到对外汉语语法教学中，通过对汉语语法现象进行具体、明确的认知解释，让留学生认识到汉语语法中所具有的很强的象似性，以激发他们学习汉语的兴趣，提高他们学习汉语的效率，进而使他们快速有效地掌握汉语，成功地进行汉语交际。另外，用象似性理论解释汉语语法，也将抽象、枯燥的汉语语法教学更生动化、具体化，使对外汉语语法教学具有更强的解释力和可操作性。

二、什么是句法象似性

Haiman将语言象似性定义为：当某一语言表达形式在外形、长度、复杂性以及构成成分之间的各种相互关系上平行于这一表达式所编码的概念经验或交际策略时，我们说这一语言表达式具有象似性的性质。

语言的象似性不在于语言形式直接反映外部客观世界，而在于反映人类对世界的认知模式。因为自19世纪末20世纪初现代语言学之父索绪尔提出了语言符号的任意性理论，许多语言学家就此提出质疑。

三、汉语语法的象似性表现及其在对外汉语语法教学中的作用

（一）汉语语法象似性的表现

Haiman认为汉语中的复合式合成词主要是根据句法关系组合的这一特点，弥补了汉语词根数量少这一不足，并将汉语归入以语法为主的语言。索绪尔在《普通语言学教程》中提出的以语法为主的语言句法的相对可论证性即象似性最高。尽管索绪尔提出的这个观点，是把语言当成一个自足、封闭、静态的系统，从组合聚合关系上加以分析得出的。而Haiman是从认知语言学的角度把语言系统与社会系统、语言结构和认知结构相对照，把语言看成一个开放、动态的系统得出的。中国学者黄宣范和沈家煊对英汉数量词的词序和辖域的研究结果也表明，汉语句子的表层形式更接近底层的逻辑形式。这样我们可以得出汉语句法层面的象似性最高。

运用象似性理论进行对外汉语语法教学是解决目前对外汉语语法教学问题的方案之一。象似性理论认为，语言单位之间的关系是现实关系在语言关系中的投射，这种特性在语言单位的合成阶段即句子层面占了主导地位。换句话说，就是句子与现实之间存在对应关系。句子的结构反映了外部客观世界的结构，最终反映人类对世界的认知模式。不同民族的语言为什么在句法系统上存在差异，这都因为不同语言的语法有不同的象似性使然。这就在一定程度上弥补了结构主义语法重结构轻意义的不足，可以从根本上解释汉语在语言单位语法层面上组合聚合的原因和结构分布的规律。汉语语法象似性的研究成果也可以直接应用到对外汉语课堂语法教学中去。教师在对外汉语语法教学中应引导留学生了解汉语语法象似性的研究成果，遵循汉语表达的民族习惯，有意识地、灵活地将相应内容放进课堂教学中。

我们把汉语句法层面的可论证性称作句法象似性。这是由美国著名符号学家皮尔士（C.S.Birce）最早提出的，他认为：在每一语言的句法里，都存在着由约定俗成的规则所辅佐的合乎逻辑的象似符。汉语句法层面的象似性主要表现为以下几个方面：顺序象似性原则；距离象似性原则；数量象似性原则。

（二）汉语语法的象似性原则与对外汉语语法教学