情感文章大全范文第1篇

（1）线索是情感变化的流程。线索，是文章布局谋篇的核心，是它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机整体的。学生在阅读文本时要设法找出文章的线索，并按照线索弄清文章的段落、层次以及思想内容。文章的线索不是单一的，由诸多因素决定文章的内容、写作特点以及风格等。文章的线索的形式是多种多样的。有的是以时间转移为线索、有的是以人物活动为线索，有的以一物为线索等使文脉清晰，层次分明，一目了然，把全篇各部分内容紧密的联结起来。如《故乡》全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命揭示十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，这时作者的情感也在文中悄悄地发生变化。因此，抓住文章的核心――线索，认真揣摩，深入理解内容，是阅读的重要方法。

（2）关键内容是情感表现的凸点。关键内容是揭示全篇题旨的文字，是映照全篇，把思想和艺术融成一体的凝光点，在散文构思中起到艺术聚焦的作用。如阅读《听潮》一文，“这是伟大的乐章，海的美就在这里。”这个提挈全文的句子，就是“关键内容”。学生阅读，就能感受到作者对听潮的喜爱以及能引起读者一种热烈的积极的向上生活愿望。关键内容的运用，可以不拘一格。作为关键内容的文字，可以是一个字也可以是一个词或句子。如《济南的冬天》里“温晴”“秀气”就是一个词。学生的阅读过程实际上是一个从形式入手理解内容，从内容与形式的结合上进一步理解深化的循环往复的消化吸收的过程，让学生抓住文章中关键内容，是一个重要引导方法。

（3）让学生进入角色是理解情感的重要途径。情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。我认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力。移情就是让学生进入到文章中的角色里去，这时让学生把自己当作是文章中的人物，揣摩人物语言，体会人物的心理变化，从而达到角色转换的目的。如小说类的阅读教学就可以让学生去扮演文中人物，要求学生把自己当成文中人。例如，《我的叔叔于勒》就可让几个学生分别去扮演文中的人物，去体会父母对叔叔的情感变化反衬我的善良与对叔叔的同情。

情感文章大全范文第2篇

[关键词]作文　观察　意识　立

在作文教学中，指导学生观察生活、观察事物是一个很重要的环节。观察是指导学生有意识地直接感知周围事物及自然界的各种现象的认识。在这项活动中，意识是最活跃的因素，积极、正确的意识活动有助于学生把握观察对象特征、获取知识、增强观察能力。

一、立典型意识

所谓典型意识就是在观察活动中，抓住诸事物中有代表意义的事物或是一事物中有某个特征的方面进行细致观察，同时进行分析、思考、比较，抓住事物的独特之处。在作文中写好这个“独特之处”。并合理地将“点”和“面”结合起来，文章就能中心突出。如果面对事物将目之所及的部分尽收眼底，写出来的文章就成了面面俱到的“大杂烩”。

如写一个人的外貌时，如果老师不指导学生抓住人物特点进行观察描写的话，那么写出的人物外貌就会相关不大，甚至会出现描写这个人或描写那个人都可以使用的词句，可谓千人一面。只有让学生树立典型意识，抓住被观察者的与众不同之处，才能把人物描绘得栩栩如生。

二、立联想意识

联想是由于事物的感情上产生影响而想起其他相关的人或事物。而观察仅仅是思维的触角，只有边观察边联想，才能全面而深刻地认识事物，从而获得知识，写出立意深刻的文章。

如《春》一文中，作者在描写春花图这一画面时，就进行了联想。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。这一联想，使我们更加体会到作者对祖国春天的热爱之情。

一些学生写文章时。往往看到多少写多少，只是把自己观察到的一些事物写进文章，因缺乏联想，就不够深刻，文章中就没有感染力。真可谓“只及皮毛，不入表里。”所以，培养学生的联想意识，在写作中展开丰富、合理的联想，是至关重要的。这有利于把人物写得有血有肉，把动物写得活灵活现，即使是景物描写也能使读者深受感染。

三、立联系意识

教学中，常常见到有些学生在观察时能抓住事物的特征，叙述时，却七零八落，没有中心。究其原因，是学生在观察时对事物的整体没有一个全面的了解和认识，更没有把观察到事物联系起来集中表达一个中心。因此，培养学生正确的观察意识，学会用联系的全面眼光去观察事物，切忌只看到事物的一个局部就贸然下结论，以偏概全。

所以在指导学生观察时，首先，要学生明确观察目的；其次，要做到观察有序。如观察一种植物，老师在指导观察时，首先就应该让学生明确植物由哪几部分组成?这几部分是怎样联系在一起的?按什么顺序去观察?是引人注目的是哪些部分?通过这些问题来引导，使学生既注意了全面观察，又不忽视植物有特点的部分。这样写出的文章不仅言之有序，而且言之有物。

四、立情感意识

感受是一个过程。在这个过程当中，细心的观察是形成感受的基础，但还不是全部。要形成感受，没有情感的参与是不行的。只有把外物和内在情感连接起来，触景生情。睹物生情，才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。庄子说“不精不诚，不能感人”，刘勰言“感人心情，莫先乎情”。文章要以精诚感人，以情感动人，则作者必须是一个精诚的人，一个有着丰富情感的人。在我们的作文训练中。面对同一事物。为什么有的学生能因之激起，无限的情感，写出声情并茂的好文章，而有些学生却不能，这其中的一个很重要的原因就是这些学生没有积极调动起内心的情感因素。“触景生情，睹物生情”并不是说有景有物就能生情，景、物、情是一个互动体，一个内心没有多少情感冲动和体验的人怎么可能对外物生出情来呢?而对于情感丰富的人来说，一个平常的动作，一片普通的树叶都会触动他(她)的情思，有情才会使他(她)所表现的事物灵动而富有韵致。朱自清《背影》中的父亲，为什么会感动几代人，这正是因为作者赋予了父亲的动作、语言以强烈的感情；史铁生《我与地坛》中的母亲同样如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸润才散发出迷人的魅力。于漪老师说：“一书一画，一草一木，一事一物。一声赞叹。一次批评，一个场景。无不是诱感思维的因素。要让学生懂得，习作时不能拿到篮里就是莱，所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处，外物和内情碰撞。才可能闪现火花，否则，物与情隔离，思路就阻塞，难以流出新鲜的思想。”(《于漪语文教育论集》第504页，人民教育出版社1996年版)

情感文章大全范文第3篇

一、选材真实，慧眼识材

优秀的记叙文给人的第一印象是真实。只有真实的情感才能打动人。王国维在《人间词话》中说：“能写真景物，真情感者，谓之有境界。”五彩缤纷的生活是情感的大熔炉，在生活中，我们时刻都在感受着真情，只要有颗慧眼就一定会写出激起我们情感涟漪的故事，写出最动情的感人肺腑的文字。写作有感而发，才会写得畅快，才会知无不言，言无不尽。而这样的文章也更容易直接感染读者，从而产生情感上的共鸣。

二、抑扬结合吐真情

文似看山不喜平。记叙文情感的表达也不例外。抑扬结合，或褒或贬，或褒贬结合，能使记叙文的情感表达得淋漓尽致，使情节多变，形成波澜和鲜明对比，增强文章叙事的曲折性和生动性，使读者产生“原来如此”的感觉。

鲁迅的散文《阿长与山海经》先写对阿长的“憎恶”、“讨厌”，写她迷信、唠叨，“满肚子是麻烦的礼节”的性格；然后作者写到她的朴实、善良，对她寻购赠送自己渴求已久的书《山海经》，充满了尊敬和感激。文章主体在于围绕《山海经》，先抑后扬，写我对长妈妈的感情变化。文章用饱蘸深情的笔墨，抑扬结合，表达了对这位劳动妇女真诚的怀念。

又如学生在习作中写自己的母亲：“我嫌弃她，她竟可以这样一无所有。开家长会时，我从不让她去。”短短几句，就已经定下了欲扬先抑的基调，吸引读者的阅读兴趣。结尾写道：“我和妈妈走在回家的路上，阳光似乎更加明媚，天空也格外蓝，原来她真的很美丽。”

三、以情为线串文章

披情入文，作者笔下的事是情化了的事。写作文之前，构思文章如何选择材料和安排材料，要以感情变化作为贯穿全文的线索，理清感情这条线索，抓住了大纲，将作文材料像串珍珠一样穿上去就可以了。

如《记念刘和珍君》中鲁迅先生以悲痛的悼念――愤怒的揭露――沉痛的总结――唤醒庸人为情感线索贯穿全篇，表达对反动派暴行的无比愤怒和对爱国青年英勇献身的深沉悲哀之情。这种情感贯穿文章的首尾，形成一股热烈的情感之流，奔涌向前，表达情感痛快淋漓。学生写作时若能运用这种技巧，作文情感就会水到渠成。

四、细节描写动人心

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。于细微处见真情。真实不做作的细节描写具有打动人心的力量。作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”它是构成记叙文情节的细胞。

如鲁迅先生在《孔乙己》中写道：孔乙己便

涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……”孔乙己“额上的青筋条条绽出”，细腻入微、生动传神地写出了他内心的羞愧、善良、迂腐和无法摆脱廉耻的懊恼。这段细节描写将孔乙己的人物形象刻画得淋漓尽致，而且把人物与众不同的个性凸显出来，从而使人物形象更鲜活。

写人则如见其人，写景则如临其境，抒情则如泣如诉，感人肺腑。细节描写的主要目的就在于此。一个小细节的出口激发喷薄出的滚烫情感总是能让人心旌荡漾。

五、借景抒情传情谊

观山则情满于山，看海则情溢于海。郑板桥有“一枝一叶总关情”之说。借景抒情，让读者从文章的字里行间，从描摹的画面主体背景中，感受作者的喜怒哀乐。如《荷花淀》开头景物描写，清新优美，以诗话的语言赞美了水乡女人的勤快与利落。记叙文中借景来融入深厚浓烈的感情，文章便涂上了浓重的感彩，笔下的景物描写就会因抒发的情感而熠熠生辉，光彩照人。

六、议论抒情扣主旨

情感文章大全范文第4篇

一、学生自读，整体感知

教学之初，教师应让学生自己独立阅读课文。学生在老师不做任何提示的情况下，把课文读正确、读通顺，了解课文的基本内容，画出能表达文章基本内容的句子，知道哪些地方明白了，还有哪些地方不明白。让学生对课文获得整体认识，然后初步体验，联系全文及文中的重点词句，品味作者的写作目的，体会读后的感受。教师要大胆放手，鼓励学生自己去讨论、交流，学生自己互相发现问题、解决问题、纠正问题。对学生回答的问题，教师切忌妄下结论，无论学生回答得对与错，若盲目下结论，不仅抹杀了学生的讨论结果，更会使学生形成观望状态，什么问题都等老师下结论，这样会压制学生学习的主动性。所以，最好让学生自己去争议，自己得结论。教师既希望学生主动解决问题，又希望学生留下难以解决的问题。对于没有解决的问题，教师不求全解决，要针对教学目的，向学生提出哪些问题由师生共同解决，次要的问题让学生再去读，再去体验。这样，一方面提高了学生的求知欲，另一方面又培养了学生的创新能力。只有在体验中，教师才能发现学生的个性差异，才能看到学生的知识层面，才能找到最佳的教学方法，达到最佳的教学效果。教师不要担心时间不够，一旦养成了这样的学习习惯，会达到事半功倍的效果。

二、师生研读，共同体验和感悟

针对问题，教师不要大包大揽地讲，而是应用多种形式反复朗读，在读中解决问题，在读中体验语感，并与作者产生共鸣。要对精彩的词、句、段落进行反复评味分析，把阅读和体验结合起来，在阅读中去品味，体验词句的语速、语气及语言的感彩，体验作者要表达的思想感情，在体验中产生与作者特定语境中的共鸣。有了这种感受，迫使学生再去读，读出自己的感受，读出文章的内涵和外延，感悟作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达方式。

三、整体感染，延伸体验

在文章结束时，要在把握全篇文章的基础上让学生自由读课文。这时学生的自读是开放的，教师不必提出任何要求，学生有充分的自。教师指导学生对课文精彩部分熟读成诵，让学生的情感与作者的情感充分接轨。

前面的体验只是学生对语言文字的品味和感受，这里要把体验延伸下去，可以把课文的内容让学生演出来，采用娱乐活动（如演课本剧，举办故事会、朗诵赛等）引导学生学习语文。例如，学习《景阳冈》一文，刚开始我就告诉大家，这篇课文要当成评书说下来。任务一布置，学生都开始认真地读课文，他们及时地发现问题、解决问题，并体会文章的感情和意境，很快完成了任务，最后的评书更是精彩极了。另外，在课堂上，老师还要调动学生的多种感官，让这些画面浮现在学生的头脑中，并用语言描述出来。

情感文章大全范文第5篇

［摘　要］阅读教学是一个动态的过程。教师教学时要选准教学的切入点，由点到面，引领学生走进语言文字中，感悟文章的内容，体验作者的情感。

［关键词］阅读教学　动态　切入点

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）01-048

阅读教学是一个动态的过程。学生在解读文本的过程中，什么情况都可能会发生。因此，选择好阅读教学的切入点非常重要。切入点如果选择好了，学生就可以围绕这一切入点展开学习，就可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生知道从什么地方开始学习，懂得在学习时应采用什么样的方法。如果切入点选择得不好，那么学生就会在学习过程中抓不住主线，不知道应围绕什么来学习，这样的后果就是学生稀里糊涂地学，最后对所学的知识一知半解。那如何让学生在这个动态学习过程中能够紧紧围绕一个切入点进行学习，让阅读教学由点到面地展开呢？下面，笔者就结合苏教版六年级下册《三亚落日》一课的教学来进行论述。

一、由题到文，紧扣中心

课文的题目是整篇文章内容的核心，也是文章的眼睛，它统领整篇文章。我们可以通过课文题目来了解文章的内容，知道文章将要讲些什么，会表达怎样的情感，文章的写作思路是什么。但是，在平时的阅读教学中，很多教师都忽略了这点，直接带着学生走进文章内容，学习效果却不是十分理想。其实，在进行阅读教学时，我们可以通过带领学生领悟课文的题目来理解全文。这样就可以牵一发而动全身，促进学生有效地走进文本的内容之中。请看教学片断：

师：大家见过落日吗？你们能描述一下落日的情景吗？

生：老师，这有什么好描述的。我们放学的时候，正好是太阳快要下山的时候，所以我们经常见到落日的情景，感觉也没有什么意思，就是冬天的太阳落山比较快，夏天的太阳落山比较慢，春秋两季太阳落山时就显得特别大。

师：你描绘得不是很好吗？你把一年四季的落日情况都描绘出来了。今天，我们要学习的课文就是写落日的，题目就叫《三亚落日》。看到这个题目，你们有什么想问的吗？

生：三亚在什么地方？它的落日与其他地方有什么不同吗？非得要用整篇文章来介绍呀？

……

这篇课文教学的目的之一就是让学生感受三亚落日的色彩美、形态美、意境美。那如何带着学生走进文字来感悟这三种美呢？笔者首先以落日为话题，让他们谈一谈对落日的感受；然后，以课文题目为切入点，紧紧围绕着课文题目让找出三亚的落日与众不同的地方。这样，就为下面学生领悟这三种美埋下了伏笔。

二、由句到文，辐射全文

编入语文教材的大部分文章，大都有中心句。有的在课文的开头，有的在课文的中间，有的在课文的结尾。这些句子是文章的灵魂，最具有表现力。它们既是文章内容的中心，也是文章情感的核心。抓住这些句子进行教学，就可以起到画龙点睛的作用，让学生的学习事半功倍。请看教学片断：

出示：在三亚看落日真有诗意。

（教师有感情地朗读）

师：读到这一句话，你们有什么想问的吗？

生1：作者也太会矫情了，看落日还有诗意，我可从来没有感觉到。

生2：不但说在三亚看落日有诗意，下面还说三亚夕阳滑落的景象美妙绝伦呢。我真的想象不出来它有怎样的美妙绝伦。

师：对，我们今天就带着这些问题一起走进三亚去看落日，去领悟那诗一般的意境，那美妙绝伦的美景。下面你们阅读时要好好体会一下，看看能不能体会出诗一般的意境来。

这一切入点直接从文章的中心句展开，先引导学生就“诗意”“美妙绝伦”等关键词来质疑，然后再让学生带着这些问题去阅读课文。这样，既可以促进学生更好地阅读课文，又能促进学生体会诗一般的意境，从而提高课堂教学效率，让学生对课文内容的理解更深刻、更丰富。

三、由情到文，情文共舞

“感人心者莫先乎情。”学生只要对课文产生情感，他们就会带着这份情感去阅读课文，走进课文的情境之中，与文字共舞。因此，在引导学生阅读课文之前，教师要先用心去阅读课文，感悟课文中的情感，然后带着学生与课文进行心与心的交流。请看教学片断：

教师多媒体出示三亚落日的情景。伴随着音乐，教师深情地介绍三亚的美景：“海南三亚山清、水碧、沙白、石怪、洞幽，全年长夏无冬，气候温和，阳光灿烂，冬可避寒，夏能消暑，是闻名天下的旅游胜地。”

这时候，学生一听到三亚有这么多的美丽奇特的景色，而且没有冬天，就会对三亚产生一种教向往之情。同时，当看着三亚的美景，听着动听的音乐与教师介绍，学生就迅速进入到课文之中，与课文产生共鸣，这样为更好地理解课文内容奠定了基础。