文学艺术常识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇文学艺术常识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

文学艺术常识范文第1篇

一、实验小学学生要将共建文明城市的要求和知识带回家庭，带到社区；积极担当“小督察员”、“小交警”、“小卫士”，对身边不文明行为进行劝导，充分发挥 “一名学生、带动一个家庭、影响一个社区、文明整个社会”的联动效应。

二、实验小学家长不在街道、小区、楼道等公共场所乱停乱放、乱搭乱建。

三、实验小学学生、家长要共同爱护环境卫生 ，不乱涂乱贴乱画，不乱倒乱扔，不随地吐痰。

四、 实验小学学生、家长要共同爱护市政设施，不践踏草坪、不攀枝摘花。

五、实验小学学生、家长要共同遵守交通规则，横过公路走斑马线，不闯红绿灯。

六、实验小学学生、家长要着装大方、言行举止文明，不说粗话、脏话。

文学艺术常识范文第2篇

为此，我们校团委再次向全校学生发出如下倡议，愿同学们认真遵照执行。

一、端庄你的仪容仪表

我们是学生，穿着打扮应符合中学生的身份：不佩戴首饰；男生不留长发，发型不宜太成人化；外衣的拉链、扣子应拉上、扣上，坐、立、行走的姿势合乎年龄特点，穿戴整洁、朴素大方。

二、文明你的行为举止

比如：不在公共场所大声喧哗；不吸烟、不喝酒；不随地吐痰；不破坏公物；不私自出校门；不随地大小便；不争水，不浪费水；随手捡起地上的垃圾放入垃圾桶；男女同学之间正常、大方地交往；讲究诚信；文明就餐；恰当使用文明用语；在公交车上主动让座；见到师长、来宾主动问好等等。这一点一滴都在显示你作为一个现代文明中学生的素质，你会为你的文明行为而感到自豪，同样也让老师和同学为你而骄傲！

三、提升你的道德水平

一个有爱心的人值得受到尊重。爱你的父母、爱你的老师、爱你的同学、爱你周围所有的人，我们希望我们学校的学生能够有爱心、有责任心、会学习、会做人。每个人同时也要学会善待别人对你的关爱，不辜负关心爱护你的家长、老师，让文明成为我们生活的一部分也给他人留下一个好的印象！相信我们都可以做得到！

四、陶冶你的生活情操

不买、看、传不健康的书籍、音像制品，不传唱不健康歌曲，而要利用假期、课余时间广泛阅读中外名着，多看有益书籍的影视作品，传唱符合中学生年龄特征的、内容健康的歌曲。同时，还应积极参加各种有意义的活动，如：学校秋季运动会、校园文化艺术节、以及学校团委、政教处、教务处等部门举办的其它各项活动等，不断丰富知识面、开拓视野、陶冶情操。

同学们，如果你失去了今天，你不算失败，因为明天会再来。

如果你失去了金钱，你不算失败，因为人生的价值不在钱袋。

但是，如果你失去了文明，你就是彻彻底底的失败，因为你已经失去了做人的真谛。

文学艺术常识范文第3篇

同学们，当你们坐在宽敞明亮的教室里时，你是否会想到地些在贫困山区的儿童？当你回到家里吃着可口的饭菜时，你是否又会想到那些在贫困山区的儿童正在干什么？我们生活在同一片蓝天下，应该相互帮助，让所有的失学儿童都可以坐在教室里读书，为此，我提出了以下倡议：

1.那些贫困儿童没有书读，所以我们可以捐书。比如你现在读五年级，就可以把四年级的书捐给贫困儿童。

2.那些贫困山区的孩子们经常吃不饱、穿不暖，哪像我们现在可以经常吃汉堡、喝可乐。他们和我们一样，现在正是长身体的时候，所以，我们要力所能及地捐出一些钱，让他们的生活过得好一点。

3.放假的时候还可以把一些贫困儿童接到家里来，让他们过一个快乐的假期。

同学们，让我们伸出援助之手，让每个人都有一个幸福快乐的童年！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

文学艺术常识范文第4篇

关键词：问题意识 问题探究 以问题探究为中心 非从众思维

教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。科学就是探究，探究的前提是问题。一切思维都是从问题探究开始的，一切创造也是始于问题探究。一个人能否经常地提出问题，是衡量一个人科学素质的重要标志。

一、什么是“以问题探究为中心”的课堂教学模式

问题探究能力在于学生，而学生问题探究能力的强弱主要在于教师，在于老师的教学思想、教学行为与教学方法。要有效地培养学生的问题探究意识与问题探究能力，就必须实施“以问题探究为中心”的课堂教学模式，即让问题探究成为课堂的中心。

“以问题探究为中心”的课堂教学模式就是将问题探究作为学科知识建构的载体，将问题探究作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题探究诱发学生产生疑问，进而提出问题进而探究问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题，而在解决问题探究的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生全人格的健康发展。

在“以问题探究为中心”的课堂教学中，教师对问题的精心设计是必要的，也是重要的，并不是带问号的叙述都能够成为问题探究。而学生的问题探究可以教师有意识诱发的，也可以是学生心理活动的表达。

二、“以问题探究为中心”的课堂教学应如何有效的组织

1.问题探究要有理性的挑战性。所谓理性的挑战性是指要通过思维加工、实践活动等过程才能够解决。问题探究的理性挑战性与学生解决问题探究的兴趣与信心密切相关。经验表明，问题探究越简单，学生的兴趣越低，问题探究太难，学生的兴趣也会降低。真正具有理性挑战性的问题探究，会激发学生挑战自我的好奇心，会激发他们检验自己能力的强烈欲望。

2.问题探究要与学生的生活经历相关。跟学生的生活经历相关联越紧密的问题探究，学生就越感到亲切，这容易缩小学生思维与问题探究之间的距离。在实际应用的过程中，会使学生认识到知识的应用价值，激发他们想学和乐学的动机，这也正是STS教育的主要作用。同时，问题探究与学生的熟悉的生活经历越接近，越有利于培养学生的形象思维能力。

3.问题探究要有一定的开放性。开放的问题探究具有鲜明的功能——培养学生思维的发散性与灵活性，开拓学生思维的空间。按照新课程理念，课堂教学中的问题探究的开放度与科学探究的程度正相关，这是因为现实生活中的问题探究大多是开放的与综合性的。

问题探究的开放性可以通过减少已知信息，或增加已知信息的方式实现；也可以通过思维途径的多样化实现；还可以通过结论的多样性增加问题探究的开放性等。

三、培养中学生数学问题探究意识的对策

中学生的问题探究意识不是与身俱来的，而是要靠后天的培养。如何培养中学生的问题探究意识呢？

1、增强自尊自信，培养怀疑精神

增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题探究意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师自以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。

2、创设问题探究情境，启发学生思维

中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题探究意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题探究情境。.

3、营造民主氛围，激发问题探究意识

心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题探究意识的表现。学生具有的这种潜在的问题探究意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯L比格曾经说过：“在可能的8时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”要培养和激发学生的问题探究意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题探究意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题探究意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

4、转变教学模式，提问角色换位

在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题探究，学生则被动地回答教师提出的问题探究。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题探究，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题探究意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题探究意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题探究为教师提供素材，让学生根据素材提出问题探究、分析问题探究、解决问题探究。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。

以问题探究为中心，培养学生的问题探究能力是一场持久战。对此，教师必须要有足够的心理准备。培养学生的问题探究能力要遵循“循序渐进”的原则，教师的指导与引导要逐渐地减少。在课堂教学中，教师须始终保持激发学生问题探究意识的活力。在教学过程中，要逐渐增加学生对数学知识的主动建构过程。从起始年级开始，坚持不懈，注意总结，定能取得成效。

参考文献：

[1]《教育新理念》.科学教育出版社

文学艺术常识范文第5篇

初中阅读能力要求读懂字句和全篇，领略文章思想意义，高中则要求对一般文学作品进行鉴赏和评析，并形成自己的体会和感想；初中作文能力要求初步写通顺的文章，简短的议论文、说明文和日记、书信等比较简单的应用文，高中则要在通顺的基础上力求写好，立意新颖、语言生动，并能写比较复杂的应用文。高中应将培养语言综合运用能力作为语言教学的重点，通过大量的阅读以及研究性学习，加强语言表达的训练，有效提高语文素质和语言实际运用能力。

二、在语文教学中融入情感教育是高中语文教学中不可或缺的一环，语文教学具有带动思想教育的重要任务。

思想教育一方面是指要能够在教学过程中重视情感态度价值观培养，在语言文字教学基础上，通过启发和引导，使学生在思想感情上受到熏陶感染；思想教育另一方面是指思维训练，在听说读写过程中加强逻辑思维锻炼。

三、高中语文带有知识教育功能，在语言教学中吸取广泛的文化知识。高中语文教学带有文学教育的特有任务，培养对文学艺术的鉴赏和评析能力，并增强语言表达的文采和生动性。高中课本中选用的多是中外古今的代表作，能够带领学生领

略文学艺术的魅力，学习优美生动的文学艺术和丰富多彩的表达形式，有助于学生积累词汇，讲究修饰表述，提高学生写作水平，提升语言艺术性。语文学科的基础性和广泛性决定在高中语文教学中应加大汲取科学文化知识。通过语言教学带动其他学科的学习，学习文学常识，科技常识，生活常识，了解古今中外文化常识，通过提升语言运用能力促进其他学科的学习。四、高中语文教学既有统一性的教育要求，又有差异性的教学要求，既要为每个人的继续教育或者终身教育奠定基础，又要为做好一个健全的公民做好准备。因材高中语文教学将课程分为必修和选修。必修课程着眼于听说读写能力的培养，而选修课程根据学生兴趣、爱好出发，实现学生多样化和个性化的选择性教育要求。经过义务教育阶段的高中生，已经具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生学习的兴趣和差异也渐渐明显，选修课程的设立使其能在更高层次上运用语言文字，在原有的基础上发挥个性，为今后发展奠定坚实基础。在九年义务教育中，语文学科的重心是基础性和均衡性，因此所涉知识一般只是随文讲解，不做系统传授，学生对自己感兴趣的文章往往不能做进一步深入而全面的研究，选修课的设立，恰恰能弥补学生这方面的遗憾，系统的学习相关知识。教师应鼓励和帮助学生实现在语言运用方面的愿望，除了选修课还应当允许学生适当侧重自己所爱好和特长的课业，例如课外选读自己爱读的书，允许写自己命题的作文，参加有兴趣的各种语文竞赛，向报纸杂志投稿，鼓励学生从学习语言出发，大胆创新，培养自己的特色和风格。

五、为适应高中学生心理特征和学习特点

高中语文教学应从单纯的启发和讲解导向进行必要的研讨，培养学生认真钻研课文、积极参加交流的能力和习惯，提高语文教学的质量和效率。语文专题类研究性学习是一门以课题或项目研究为载体，已完成高中语文教学任务为目标，以培养学生自主、合作、探究为主要学习方式。高中生生理、心智都趋于成熟，知识积淀和生活经验逐渐丰富，自我意识明显，能独立进行思考和逻辑思维。通过研究性学习，能提高学生语文学习的积极性和创造性，加深对课本的认识，提高语言运用能力，有效改善语文教学的质量和效益。