师生关系
师生关系范文第1篇
关键词 师生关系 构建策略 问卷分析
Analysis of Teacher-student Relationship
――Investigation on Class 208 of Changsha No.28 Middle School
KONG Meiling
（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract Teacher-student relationship affects the physical and mental development of the school's quality of education and students. Based on the survey of 280 students in the class， the class analyzed the relationship between teachers and students understanding of the status quo expectations teacher-student relationship， the teacher-student relationship disharmony causes， and the classes of students to teachers' expectations and teacher-student relationship. Then put forward a proposal to build a harmonious three classes， namely， teachers should establish a correct outlook on students and teachers to improve their quality， students should know how to respect the teacher.
Key words teacher-student relationship； construction strategy； questionnaire analysis
问题的提出：“师生关系是指教师与学生在教育教学及日常交往过程中形成的以认知、情感和行为反应等为主要形式的心理关系”。①师生关系对于学生发展以及教育质量都有重要的影响，但当前中学教师对师生关系主要问题的理解和认识尚有不合理、不科学的地方。
调查目的：实施素质教育师生是关键，在课程改革的全面开展下，传统的师生关系面临了严峻的挑战，而无论是教育理念的转变，还是教育内容、方法的改革，最终要依靠师生互动来达到教育目的。本文从280班学生对师生关系的主观体验作为切入点进行问卷调查，为构建一个和谐的师生关系提供参考。
本研究主要采用问卷调查法，辅以访谈法和文献研究法。研究共发放问卷52份，回收50份，有效问卷50份。
1 调查结果及分析
1.1 对师生关系认识的调查
本研究在学生对师生关系重要性的认识程度，以及对影响师生关系主要因素的认识和理解方面做了调查。就师生关系对学生日常学习影响程度的调查，结果显示，68%的学生认为良好师生关系对他的日常学习作用很大，并且起着主导作用，24%的学生认为有点作用，仅有8%的同学认为没有作用，说明绝大部分学生都认识到了师生关系在其学习过程中的重要性，但也有少数学生没有关注或者重视师生关系。为了进一步调查学生对师生关系的认识，我们还进行了一项关于“你认为影响师生关系主要的因素是什么”的调查，统计结果如表1：
表1“你认为影响师生关系主要的因素是什么”统计结果
在对影响师生关系因素的归因上，大部分同学认为主要因素是老师，其次是学校、社会方面。其他学者也有类似论述，“师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在和谐师生关系中起着主导作用。”②可以说，构建良好师生关系，老师起着关键的作用。从这个数据也可以看出，大部分学生在影响师生关系因素的认识上，主要进行的是外归因。
1.2 对师生关系现状的调查
本研究主要调查了280班学生与老师发生矛盾次数的情况，目前与老师的关系处境方面。表2所示为学生与老师发生矛盾次数的统计结果。
表2 “你和老师之间发生过矛盾吗”统计结果
可以看出，大部分同学与老师偶尔会有一两次的矛盾，少部分同学经常与老师发生矛盾，说明该班师生关系尚存在不和谐因素。需要指出的是“在课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间，都必然地或普遍存在着冲突”，③但这里的冲突是人与人之间正常的交往，正如都齐（Deutsch）所说：“只要有不相容的活动，就会有冲突。”④老师要懂得处理好这种关系，给予其正确认识和评价，而不是采取压制的态度，使冲突上升为矛盾。但是在当前教学实际中，老师对师生冲突常采以惩罚手段，拒绝追根溯源，导致冲突演化升级。
在有关“你认为当前与老师的关系怎样”一项调查中，统计结果显示，“我表面上尊重老师，但实际不尊重”的占16%，“无所谓，谈不上什么尊重不尊重的”占20%，“我尊重老师，老师不尊重我”的占4%，可以看出，该班大部分同学与老师不能相互尊重，处于非良性的关系。
1.3 对师生关系不和谐原因的调查
师生关系是在师生交往中建构起来的人际关系，在交往互动中造成不良师生关系的原因是多方面的，在有关“你认为和老师发生冲突的原因可能是”（可多选）的统计结果中，认为跟老师有矛盾是和老师之间有代沟，观念上有差异的占48%，认为是和老师之间缺少沟通的占40%，认为是因为老师经常批评、指责学生的占28%，认为是老师的态度不友好的占32%，认为是自己的行为举止欠佳的占32%。从这个数据可以看出大部分学生将师生关系不和谐归因于观念差异。价值观的代沟，不局限于师生关系，而是普遍存在于人际交往中，任何愉快和谐的交往都应该是建立在双方价值观上的统一。社会的快速发展导致老师与学生的价值观脱节，老师多滞留在过去的阶段，优秀的老师应该要学会脱离自己的思维框架，多进行换位思考。
对这一问题，有关学者也有相关论述，“师生关系主要取决于教师本人的教育观念和专业水平与个人素养。”⑤而教师对学生的期望，术语称之为“皮革马利翁”效应，“教师对于学生的期望可以让学生产生巨大的改变，也在潜移默化中影响着师生关系”，⑥因此教师对学生有无期望，有什么期望，是符合学生观念的期望，还是背离学生的期望，对构建一个和谐师生关系有很大的影响。
1.4 对老师的期望以及师生关系期望的调查
和谐师生关系的建立及维护需要师生共同努力，学生对教师的期待在其中起着重要的指导作用。本研究主要从该班学生对老师的看法，希望老师改进之处，以及学生心目中理想的师生关系几方面来调查学生对老师以及师生关系的期望。
调查发现，班上76%的学生最喜欢的数学老师，在进一步访谈中得知，数学老师平时对该班学生很关心和照顾。对喜欢这门学科老师最主要的原因（可多选）进行统计，数据显示，认为是态度温和，有亲和力的占60%，认为是有教学经验，授课方式新颖、易懂的占48%.认为是爱岗敬业，认为是理解、尊重、体谅学生的占 60%，认为是对待学生一视同仁的占32%，从中可以看出学生最希望老师能够有亲和力，能够理解、尊重和体谅他们，其次则是有丰富的教学经验。对该班学生认为他们的老师需要改进的地方统计如表3：
表3 “你认为老师需要改进的地方有哪些”统计结果（可多选）
表3显示，同学们认为老师最需要改进的地方是不要拖堂，在对学生的访谈中了解到，该班是全校唯一一个有中午放学制度的班级，每天都有罚同学留校，放学也通常拖到6点，多数同学对此不满。其次是多尊重理解学生，经常与学生沟通交流。访谈时学生也反馈通常是老师单方面为了班级事务找学生，老师则很少认真去做学生的听众。
师生关系可分为融洽型、疏离型和对抗型三种。⑦对该班学生对师生关系期望的统计结果如表4。
表4 “你认为理想的师生关系是怎样的”统计结果（可多选）
从表4可以看出绝大部分同学希望跟老师和谐友好相处，与老师平等交往，而不是敌对相处，说明该班学生有意愿与老师构建一个融洽型的师生关系，基于此，老师也应该响应学生需求，做出相应的努力。
2 构建和谐师生关系的建议
良好的师生关系有利于学生形成对学习的积极态度，主动参与班级、学校活动，与同学建立积极的情感关系，发展良好的个性品质和较强的社会适应能力，⑧不良的师生关系则与学生的同伴拒绝、行为、较差的社会能力和消极的学校适应相关，⑨为构建一个和谐的师生关系，问卷中关于“你认为怎样构建一个和谐的师生关系”的开放题，可以把该班学生的建议归纳为如下几点。
首先是老师应该要在课后多与学生交流和沟通。在问卷以及访谈中，同学们表示希望有一个老师朋友，但是老师通常在下课后就离开教室了，学生与老师的接触限于课堂上。老师在处理学生违纪违规问题时，经常仅凭主观判断而武断处理，导致了现在就算学生知道被误解，被冤枉，也不会跟老师去交流的现状。为解决此问题，我们在实习期间也采取了一些措施，在班级文化墙上增加了“我说我话”一栏，鼓励同学们大胆写出自己的心声，写下对老师的意见，在这一栏里，同学们可以畅所欲言，老师也可以看到学生们一些隐藏的想法，“我说我话”栏目或许是值得借鉴的一个模式。
其次是希望老师换位思考，能够一视同仁，而不是以成绩来作为评定学生的唯一标准。在实习过程中，我们发现该班班主任在班级管理中采用的分团制都是以成绩来选拔团长，在成绩较好和成绩稍差的几个同学同时犯错误时，老师偏信于成绩较好的学生的陈述，这种差别对待让学生们积累了“埋怨”，“不服”的负面心理，结果是表面上问题解决了，但学生内心并不接受，拉远了师生距离。
再次，老师在做某项决策时可以参考学生的建议。比如该班班主任所做的一项对男女生头发管理的决策上，要求全班所有女生都剪学生头，俗称“西瓜头”，所有男生剪平头。尽管班主任在班上宣布此项决定时，反对的呼声很大，但是她仍然坚持这一决策，引发了很多反抗与不满。虽说在管理班级时，需要一些统一的措施，但或许应适当尊重学生的个性与意见。
基于对问卷的分析，访谈时了解到的学生的见解以及实习期间的观察，在此我也对构建和谐师生关系提出一些建议。
2.1 教师需要树立正确的学生观
学生观是“教师对学生在教学中的角色、 地位、作用等的基本看法，它影响教师对学生的认识、态度、行为及能否平等地对待学生，尊重学生，进而影响学生的发展。”⑩在传统的师生关系理念上，虽然有教师应理解、尊重、爱护学生的观念和要求，但是它更强调教师在教育关系和社会关系重占据绝对支配地位，而学生只能唯命是从，不可以随意评价老师。在新课改下，更应该注意学生的主体地位，与学生建立民主、平等的师生关系。
2.2 教师要提高自己的素质
教师要提高自己的人格魅力，在威信的树立上，权威型的教师依靠学校和社会赋予教师的权利等外在条件来管理班级，某些老师甚至超过了法定权利，存在侵害学生权利的行为。民主型的教师更加依靠自己的人格魅力，从学生内心着手，使学生爱自己，尊重自己，服从老师对班级的管理。教师要在教学能力、教学手段等方面提升自己的教学素质，在榜样树立、言传身教上提升自己的人格素质。
2.3 学生要更尊重老师
新课改强调突出学生的主体地位，这也带来了相应的问题。学生在教学活动中常有某些不尊重老师的举动，例如上课直呼老师小名等。“师道尊严”的观念仿佛被遗弃，学生走向了另一个极端，为了构建一个和谐的师生关系，师生之间的相互尊重是基础。
注释
① 张野，李其维，张珊珊.初中生师生关系的结构与类型研究[J].心理科学，2009.32（4）：804-807.
② 刘慧清.留学生阅读教学的思考[J].云南师范大学学报，2003（4）：38-42.
③ 郝善学.课堂中新型师生关系的构建[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002.23：273-276.
④ Mort on Deuts ch（1973）.冲突的消除：积极的过程与消极的过程[A].转引自欧文斯著，窦卫霖等译.教育组织行为学[M].华东师范大学出版社，2001.
⑤⑥曹璐，徐雅南.理想师生关系的构建策略[J].创新教育.
⑦ 屈智勇.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J].心理科学，2004（10）：207-211.
⑧ Fisher，D.，Frasher，B.，and Kent，H.Relationships between teacher - student interpersonal behaviour and teacher personality[J].School Psychology International，1998.19（2）：99-119.
师生关系范文第2篇
但是也有调查表明师生关系比较和谐。2013年教师节来临之际，《南方日报》的记者发起了一项“新时期师生关系调查”，对随机抽取的广州市十余所中小学的160位教师、学生、家长发放了问卷。调查结果显示，超过九成的学生认为与教师关系和谐或亲密。① 虽然此次调查的样本量相对较小，但整体上反映出师生关系向好的大趋势。
良好的师生关系是一种积极而正向的教育力量，也是每个教育工作者永远要面临的挑战。然而，社会舆论的压力使得师生关系变成了一张无形的网，越是挣扎，反而捆绑得越紧，身处其中的每个人既感觉无奈，却又无法回避。
朋友还是敌人？
毋庸置疑，从师生在校园里相遇的那一刻开始，每个人都期待一段亦师亦友的关系。课堂上，教师传道、授业、解惑，学生积极参与学习；课下，师生散布于校园，热情而愉快地游戏、聊天。师生之间无条件地相互关爱、信赖彼此，建立一种珍贵的友谊。这段关系影响到的不仅仅是学生的学习，更会对其价值观和人格的形成产生重要影响，所以教师被称为学生的“重要他人”。
“重要他人”确实很重要。入学后，学生与教师在一起的时间超过了父母，教师成为其生命中最重要的人际交往对象之一。学生现在和将来的思维方式、为人处事中，都或多或少会留下教师的印记。许多年后，当年学习的知识，大多会逐渐遗忘，但教师传递的温暖、心灵的鼓励、困境时的引导，却会让人铭记终生。而教师也深为自己能成为学生的朋友而自豪。正如一位班主任所说：教师的成功体现在当学生看到你时，能微笑着向你走来。
在现今互联网时代信息爆炸的冲击下，教师不再是知识和权威的化身，师生关系由原本注重教师到学生的单项知识传授，渐渐转变为“老师实现自我价值、学生接触社会”的双向互利新型师生关系。② 师生是为了学生全面发展而建立的同盟关系，绝不能简单地随时代变迁发生变化。
然而，当理想的同盟撞上现实的壁垒时，师生之间的亲密关系就会出现裂缝，并且缝隙越来越大，以至于完全背离其初衷。
现实的壁垒是教育生活中经常上演的一幕：教师苦口婆心，跟学生促膝长谈，感觉自己“把心都掏出来了”，但学生却不为所动，一点儿都不领情。为何会出现这种情况？因为学生知道，无论教师如何痛心疾首，义正词严，最后的归结点一定是学习。“现在不努力学习，就考不上好大学，考不上好大学，将来怎么能有好工作……”
现实的壁垒是这样一种教育怪相：一位生性阳光幽默的教师，喜欢跟学生打交道，初为人师的他将学生看作自己的朋友，经常与他们畅谈理想、未来，学生亲切地称他为“哥们儿”。就是这样一位深受学生爱戴的教师，没过几年，被校长调到图书馆管理图书。原因只有一个：学生的考试成绩年年不理想。
这个现实的壁垒就是——评价。
目前，我国主流的教师评价体系是以奖惩性评价为主，多数学校评价教师主要依据的是学生成绩。“在这种情况下，学生的考试成绩显然是教师必须面对的‘主要矛盾’，而师生关系只能是‘次要矛盾’。‘识时务’的教师会把主要精力用在提高学生成绩上。”北京师范大学教育管理学院的姚计海老师分析道。
我们经常说“亲其师”才能“信其道”。然而，当“道”所包含的深意窄化成为一个简单的分数，成绩的高低便演化为教师与学生之间的一场博弈。更可怕的是教师形成一种观念：以教出高分学生为荣，学生成绩成为教师成就感和荣誉感的载体。为了合格率、优秀率，对于成绩好的学生，教师希望再提高一下分数，对于成绩差的学生，逼着其学习。如此，最终的结果就是师生在追求分数的道路上渐行渐远。
从国际教师评价发展的趋势来看，以促进教师可持续发展为核心目的的发展性评价越来越受到重视。基于多年对教师素养和教师专业发展的理论与实践研究，北京师范大学芦咏莉等构建的教师评价内容体系——金字塔模型，可以给现行的教师评价体系带来一些启示。
该模型的底座是教师的内在素质，塔身是教师内在素质的外在表现。在具体的评价体系中，涵盖了课堂教学、对学生的辅导和管理、职业认同、生涯规划、教师知识等众多内容，并提供了各内容的评价工具，评价标准则强调他人多元比较和教师自主比较相结合的T型理论。如能构建如此全面、多元的评价体系，则师生关系将步入良性循环的轨道。③
没有冲突就是师生关系良好？
在《南方日报》的“新时期师生关系调查”中，55.8%的受访学生表示“与老师打交道偶尔会产生恐惧”，主要原因是“老师很有威严，不敢靠近”。更有意思的是，有六成的教师选择“与学生打交道偶尔会产生恐惧”，其中最大的原因是“学生不听话，但不敢太多管教” 。④
这项调查之后没几天，江西临川发生了学生弑师事件。试想，如果在恶性事件之后进行调查，恐怕选择“与学生打交道会产生恐惧”的比例将大幅攀升。况且，在中国的家庭教育背景下，一旦发生师生冲突，家长必然参与其中。如果家长不能做到冷静对待，无疑将大大加剧冲突的强度。所以为了安全，为了少惹麻烦，更多的教师会本能地排斥和回避冲突。
极度和谐与极端冲突是师生交往数轴上的两个极值，和谐一致是师生共同追求的目标，但没有任何人能做到完全的和谐。教师不是圣人，与学生发生分歧、对抗和冲突在所难免。在师生互动中，师生冲突是最基本的形式。⑤
从问卷中“学生不听话，但不敢太多管教”这个选项中，我们可以略窥冲突发生的原因。该选项潜在的台词是：教师以学生“是否听话”作为管理的标准，而不是“是否违反规则”。从管理的角度来讲，听话的学生最便于统一管理。反之，当学生不听话时，可能就暗含冲突的伏笔。
一旦发生冲突，当事人的内心会瞬间启动“自我保护机制”，这套类似于身体免疫系统的机制，可以使自己减轻或免于遭受冲突带来的伤害。“自我保护机制”最普遍的外化形式有两种：一种是服从对方的命令，但可能会腹诽心谤，进行无声的抵抗；另一种是直接进行言语、肢体的反抗，以期为自己辩解或压制对方。相对于后一种显性的冲突，“无声抵抗”的隐性冲突往往被忽视。
比如近期热议的学生手机管理问题。见到学生在教室使用手机，绝大多数教师都会不假思索地选择“没收”。少数学生会因此与教师产生显性对抗，多数学生会选择“沉默”，但这并不代表问题得到了解决。
笔者曾跟一些学生聊天，询问他们对教师没收手机的想法。“有一次，我拿出手机看了一下时间， 就被老师没收了，我去跟他解释，他还说我狡辩，委屈死了。从此以后，一看见他我心里就难受，他讲的课不想听，布置的作业也不想写……”
相对于显性冲突，隐性冲突更应该得到重视，它往往大量、真实并持续地存在于教育生活中，或者被触发，爆发为显性冲突，或者长期压抑于学生心中，这两种结果都不是教育者所期望的。趋利避害的保护机制使教师不敢管教，进而不想管教，然而在隐性冲突面前，即便努力营造一团和气的氛围，也未必就是安全、良好的师生关系，让冲突得以真正消解才是最终的目标。
所以说，表面上顺从、和谐的师生关系可能隐藏着汹涌的暗流，而有冲突也并不代表师生关系有问题，反而可能促进师生间更加亲密。众多研究表明，师生冲突固然有负面作用，但其积极意义也很明显：比如有助于改变过时的旧规则，建立新规则；及时释放师生内心的压抑和不满，维持良好的心理健康水平等⑥。其关键点在于教师的教育敏感性和处理问题的方式、所表现出来的态度能否被学生所接受。
做到“尊重”有多难？
在福建一所初中的英语课堂上，因不满教师的授课方式，一个学生大喊：“不喜欢上你的课，对你不满意。”随后全班学生举手表决，多数学生要求更换教师。⑦ 有人就此得出学生越来越不尊重教师的结论。然而师生关系从以往学生怕老师的“猫鼠关系”，变成学生敢于反驳和质疑老师，笔者认为，这种师生趋于平等的变化值得肯定。
新时期师生关系的核心是平等、民主、尊重，这几乎已成共识。但是现实中，我们做到了吗？
上述案例中，当学生公开表决“弹劾”教师后，校方表示将“处分‘闹事’学生”，并要求学生向该教师道歉。首先这个事件被校方定义为学生“闹事”，主观上认定是学生故意捣乱，破坏秩序，所以要“处分”学生；其次，学校没有给学生任何申诉的机会，就要求学生向教师道歉，那遭到“弹劾”的教师有没有错误，她是否也需要向学生道歉呢？
在整个事件的处理过程中，你可曾看到平等、民主、尊重的影子？或许有人认为这是极端事件，绝大多数教师都能做到尊重学生。但不可否认的是，处于强势地位的教师在实施教育的过程中，总是不知不觉带有“控制”的成分。
论坛上一位教师吐槽学生不尊重自己，事情的起因是一年级的学生上学迟到了，这位老师有些生气，便挖苦地说：“你还来干什么啊，干脆回家算了！”孩子一听，转身就往回走。老师愤怒了：“简直是造反，太不尊重老师了，竟然真的回家了……”
读过儿童心理学的人都知道，一年级的学生处于具象思维阶段，抽象思维能力还没有发展，根本无法理解教师话语背后暗含的讽刺意味，又何谈不尊重。连学生的心理发展特点都没有完全了解，能做到尊重学生吗？
当教师“没收”学生手机的时候，或许自己口袋里的手机正在嗡嗡作响。确实，当学生违规使用手机，应该没收。可是，所有人的潜意识中都认为，规则只是针对学生建立的。对于师生共同制订的规则，教师可以独立其外，这是平等和民主吗？
没有尊重就没有平等，当然就更谈不上建立民主、平等的师生关系了。其实说到底，绝不是教师故意不尊重学生，而是一种可怕的集体无意识在作祟。在“天地君亲师”的传统观念中，父母对孩子具有绝对的支配权，教师可以凌驾于学生之上，领导应该比下属拥有更崇高的地位……这种“集体无意识”作为一种典型的群体心理现象，在教育生活中无处不在，并一直在默默而深刻地影响着我们的思想和行为，让我们秉持着尊重的理念，却不自觉地做了一些不尊重的事情。
让在成长过程中没有受到尊重对待的教师做到完全地尊重学生，似乎是有些强人所难。但作为特殊的职业群体，教师只能知难而上：不必再苛求学生端坐在课桌前，舒服的坐姿更有利于提高学习效率；念学生的作文之前请先征得其同意，因为学生可能并不愿意与人分享；不要随意公布学生的成绩，因为这是他们的隐私……
说到底，教育者是师生关系的主要建构者，师生关系的好坏直接取决于教育者的育人观念。陈旧的观念不彻底去除，就谈不上建立新型的师生关系。从这个角度来讲，教育面临的挑战很多，可努力的方面也很多。
注释：
①④ 毕嘉琪、雷雨：《仅四成受访教师曾家访》，《南方日报》， 2013年9月9日。
② 李正穹、任竟慧、李晗、周小璐：《新型师生关系渐成中国教育核心问题》，《中国青年报》， 2013年9月10日。
③ 芦咏莉、申继亮：《教师评价》，北京师范大学出版集团，2012年。
师生关系范文第3篇
【关键词】和谐；融洽；聊天
辅导员是学生的直接管理者，在角色定位方面，辅导员的追求目标是成为“学生的人生导师和健康成长的知心朋友”，而在实际工作中，常常能够听到来自学生方面的对辅导员的抱怨和指责，这种不和谐的声音说明了现实中的辅导员工作存在着师生关系紧张的问题，因此，作为一名辅导员如何处理好师生关系对有效开展工作有重要意义。
一、构建和谐师生关系的意义
古人云：“亲其师，信其道。”和谐、融洽的师生关系在教学和育人过程中发挥着重要作用。不仅如此，和谐的师生关系也是构建和谐校园、和谐社会的需要。和谐的师生关系能满足学生对爱、关心和尊重的需要。当代学生思想解放，少条条框框，要求别人尊重自己的民利，希望有个畅所欲言、各抒己见的民主平等的环境。若满足了这种需要，便可以充分调动学生的积极性和主动性，使其始终保持良好的心理状态，产生满意、愉快、互谅、互助等积极的态度和体验。
二、当前师生关系存在的问题
当前，高校师生关系的主流是和谐的，尊师重教是全社会的共同心声。与此同时，师生间也出现了一些关系淡漠化、表面化、功利化的情况，在师生关系矛盾聚集的情况下甚至出现极端的冲突事件。这些现象的背后是内外因素的错综交织。
1.从老师的角度看
一些教师中出现个人中心主义至上、奉献精神滑坡等现象。面对不断增多的社会机会，有的教师开始以新的社会目标观察自己的职业，并以新的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配，从而改变了教书育人的价值取向。一些教师缺乏敬业精神，用较多的精力忙自己的事情，家庭孩子琐事、物质压力、工作压力等等没有足够的时间与精力和同学生进行思想和学业上的交流，师生间感情生疏、关系平淡。
2.学生角度看
（1）随着经济发展学生观念改变，长期处于压力下的他们不限于条条框框，个性化成为一种时尚，与传统的老师产生冲突，另外独生子女多，缺乏人际交往经验，加之承受能力不够强，一旦外在压力大会产生抑郁、抵触情绪、自暴自弃或产生逆反心理，缺乏自我调节能力，这些心理问题的产生都会对师生关系产生一定影响。
（2）专业思想不稳定。很多学生对职高的了解还不够清楚，加之我们是独立高校，封闭式管理，其中不少人内心就不愿就读，但最后迫于形势又不得不读，因此有些学生的专业思想不稳定，情绪波动大，对前景信心不足。在我带的每届学生中都有不少这样的学生，他们经常会陷人迷茫的状态，并且时不时就有退学的打算，有违背老师的管理原则，对于辅导员与学生和谐关系的建立产生困难。
三、创建和谐师生关系的途径
1.对辅导员自身要求
（1）努力提高自身的综合素质是关键。前苏联一教育家说过，师生间最不幸的关系是学生对老师学问的怀疑。在知识爆炸、信息猛增的今天，只有不断丰富自己的科学知识，提高自己的文化素质，才容易与今天眼界更开阔、知识面更宽广的学生交往，并取得学生的信任。这就要求辅导员不仅具有扎实的理论知识，还要跟上时代的步伐，要有终身学习的理念。具备良好道德素质的辅导员不仅能有效地教育学生，正确处理与学生之间的各种关系，而且最易得到学生的亲近、信任和认同，在潜移默化中使学生以你为自己的榜样。
（2）塑造和提升现代教师人格。辅导员的人格对于建立新型的师生关系起着十分关键的作用。总书记曾深刻指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，才能真正为人师表。”在大学生的成长过程中，辅导员的影响不容忽视。辅导员是学生政治思想的领路人，道德品质的塑造者。辅导员若是在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还会产生逆反心理。正如孔子所讲的那样：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”
（3）教育要建立在爱的基础之上，辅导员应全心投入到教育事业中去。用真心去关爱学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，给学生以情感上的安全感；有信心教育好每一位学生，特别是那些“问题”学生，家庭心理不健全的学生。只有在爱的氛围里，学生才尽可能地释放出所有的潜能，自我评价，全面健康的发展。
2.具体形式
（1）第一印象会关系到今后的相处。第一次见面，对于学生和老师都是非常重要的，学生非常关注新老师的性格和气质，一定要善于抓住时机和学生拉近心与心的距离。我曾做过实验：在不同的训练连队采取不同的见面方式。在40连，我表现的很严厉，不停的强调纪律，学生表现的很害怕；在37连，我面带笑容自我介绍后，请学生自由向我提问。刚开始，学生有些拘束，在我的一再鼓励下，气氛变得热烈起来，对于大家的问题我都一一做答。两个连学生产生了不同的效果，40连学生在一段时期内很少和我交流，因为从一开始就拉开了距离，而37连的学生和我在一起，关系十分融洽。由此可见，一个好的印象就为和谐的师生关系的建立了一个好头，打下了一个好的基础。
（2）开展校外活动，让师生关系走出校园，走进生活。现今，由于安全问题，学校很少组织学生参加一些课外活动，使师生交往的空间只能在学校里，也使教育的范围缩小。如果老师能和学生一起去逛逛超市、书店，走走公园，从中更深一步了解彼此的校外生活，扩大教育的空间，丰富了学生的课外生活，还有效地促进学生学习的积极性，我们在活动的过程中拉近了距离，师生关系就像亲人朋友般的亲密和谐。
（3）我利用中午晚上的时间进学生宿舍，贴近学生生活，聊天让学生消除了对我的戒备心理，感到老师平易近人，有什么难事就会想到我。我的一名学生张海波，家庭条件不错，请假回家没有准时回来，也没回家，几经周折找到他在同学家，他妈妈说这孩子平时也不和他们沟通，在家就钻进他的小屋，父亲看不惯就动手打他。张海波回校后自动找我说：“对不起张姐，不该让您操心，我不是好学生”我们聊了很久，走后我没想到他给我发了个短信：姐，快回去吧吃点药。（当时我发烧），我就发现他并不是他爸妈说的不懂事的孩子，后来经过几次和他聊天，并且我和他父母也进行沟通，告诉他们不要只看见孩子的缺点要多鼓励支持，抽出时间来陪陪孩子。不久他的妈妈就给我打电话说：“张老师真的谢谢你，海波真的和以前不一样啦，很懂事，太谢谢您啦。”再后来，就连张海波的发型不合适他妈妈也给我打电话催海波剪头。
（4）聊天拉近了师生之间的距离。一次偶然机会，我和学生一起聊天，有个同就说："老师，您笑起来更好看，您平时总那么严肃，我们都不敢跟您说话。"学生的话使我惊醒了，也许之前我在学生心中就是一个不可靠近的人。从那以后，我提醒自己面带微笑地走进教室。我刻意找机会与学生聊天，晚自习的时间在教室给大家聊聊学习以外的话题，让我们在说笑中拉近距离，从中我也进一步了解了学生。是聊天拉近了我们彼此之间的距离，使我的工作开展起来也更加得心应手。
3.怎样与学生聊天才最有成效
首先要在轻松愉悦的氛围中进行，放下老师架子，做到和蔼可亲，用幽默的语言，谈及学生感兴趣的话题，这样才能打开学生的话匣子，通过感情、精神、语言感染学生。学会心理换位，面对学生时要避免一上来就评价或讲道理的习惯。比如，一个学生对我说：“我失恋啦……”如果我一味地对他讲：“好女孩多的是，不要吊在一棵树上，谈恋爱早了不好……”等等客套话，学生感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望。如果站在学生的心理去感受，教会他们自我调节，给他一个说心里话的地方，或许他根本不需要你给建议，只是诉说。因此，我们要学会心理换位，只有真正融进学生的生活世界，才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融。
再次，与学生聊天要坦诚相待。学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。教育学生不是儿戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与学生交流，学生感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵相通。
四、结论
教育工作是学生和老师知识上的交流，也是老师和学生情感上的沟通，通过聊天，建立和谐的师生关系。实践已经证明，良好的师生关系已使我们的工作事半功倍，卓有成效。
参考文献：
[1]王化.教师素质[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2005，（3）
[2]王换成.《心理健康教育》.知识出版社，2006年3月第1版
[3]李镇西.《爱心与教育》.中国农业出版社，2008年5月第2版
师生关系范文第4篇
一、大学生的心理特点
大学生处于成年人与未成年人心理交替的矛盾时期，特别是“80后”一代，各方面的心理活动比较复杂。既有作为受教育者的被动心态，又有作为成年人的独立自主的主动心态。
1．年龄与心理发展不同步
大学生个体形态上的生长发育已进入稳定期，具备了成年人的体格及种种生理功能。但其心理尚未成熟，往往倾向于追求独特，价值观念尚不稳定，对事物的认识和态度易发生变化，时常处于波动、迷惘、抉择之中，其心理成熟又落后于生理成熟，因而大学生的情感是不稳定的，情绪变化起伏大，易受周围环境变化的影响，心境变化快。对大学生而言，所面临的一个重要任务就是促使心理日益成熟，以便成为一个心理健康的成年人。
2．自我提升、认知意识增强
自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。青少年时期是自我意识发展最快的时期，它使人心理的各个方面都发生着深刻而广泛的变化；它使一个人能反省自身，有明确的自我存在感，从而以一个独立的个体来看待周围世界；它使人的心理内容得到极大的扩展和丰富。且一个人的文化素质越高，其自我意识就可能越强。从这两点来看，大学时期是真正认识自我的时期。他们注重内省，注重探求自己微妙的内心世界，把自我分化为主我和客我，以及理想的我和现实的我。力图理解自己情感、心理变化，自觉地从各方面了解自己，塑造自己的形象，设计自我的模式。
3．智力活动多元化
智力活动是人脑对客观现实的反映过程。它主要向观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力等多元化方向发展。他们通过对各学科进行系统的学习，在脑海中建构起了自己的一套学科体系结构。他们一般思维敏捷，接受能力强，通过专业训练、系统学习，抽象逻辑思维能力得到充分的发展，智力水平大大提高，分析问题解决问题的能力增强，其智力层次含有较多的社会性和理论色彩。另一方面，大学生迫切想融入到社会中，顺应时代的潮流。他们关注着社会，评判着各种社会现象，并参加社会实践，用自己所学的理论知识去指导实践。按照自己的想法去改变各种令人不满意的现象，把自己的专业知识服务于社会，体现自己的力量，实现自身的价值。因此，使大学生心理活动的内容得到极大的丰富并呈多元化方向发展。
4．渴望赏识、树立自信
赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的人来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发他们的内在动力。对大学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。每个大学生都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的学生更是渴望受到赏识。但是他们很容易被他人忽视，得不到应有的关心和赏识。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境。发挥他们“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在大学里学生们大都以自我为主，以班级的群体活动很少，因此这就需要把群体的向心力和凝聚力发挥出来，利用群体赏识取得良好教育效果。比如以班级、年级、系别为单位组织的音乐会、画展、诗歌朗诵会、辩论比赛等等形式，都可以为大学生参与各种活动、让他们在群体赏识中体验成功创造条件，都是学生自信心产生的重要源泉。二、教师的角色转换
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，它不在是静止的、被动的、生硬的，而是动态的、发展的、创新的，教学将真正成为学生富有个性化、多样化的创造过程。
当代教育的各个方面都面临着新的来自上述知识变革的巨大挑战。教育是培养人的事业，它所培养的人一定是能够适应这种新的知识状况的人。而要培养出这样的人，教师自己必须首先转变自己的知识观和学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，重新塑造自己的职业形象和职业信念。
1．权威动摇、非权威领先
权威指使人信服的力量和威望。而在教育领域里古代教师是靠自己的研究获得的权威，是学者个人的权威。近代教师则是靠严格的教学制度获得权威的。知识精英扮演了积极的作用，是一种职业的权威。但现在随着知识合理性的修正和扩展、知识的大众化，教师充当知识的权威的地位就被动摇了，学生在一些方面的知识可能还会超过教师本人。在这种情况下教师不再是、也不可能是、不应该是知识的权威了。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
2．帆航引导、奔流不息
我们常说点滴之恩应以涌泉相报。然而，老师给我们的恩情并非点滴而是涌泉、是奔流。因为，知识随着时代的变化而不断更新，教师不断吸取营养、补充营养成为川流不息的奔流，带领学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。应当更加注重学生的自我发展和多元化发展。
3．信息平台、精神殿堂
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。而在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。众所周知，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
4．果树常青、二者合一
“春蚕”、“蜡烛”是中国的传统文化对教师的比拟，不管是春蚕还是蜡烛，总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断吸收营养，成为常青的“果树”。教师只有成为果树常青才能成为学生学习的促进者、应战者。用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。新的教学课堂中不仅教师要向学生提出一系列的问题，还需要教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者和促进者的二者合一。
三、教育中师生关系的新特征
师生关系是教师与学生之间的教育性的关系，具有一定的专业性和教育性。这种关系作为教育的手段不仅能传授知识、技能和情感，促进身心健康发展，而且可以改变学生的个性特点，增进相互理解，交换意见和看法，增强亲近感与情绪共鸣。同时，通过教育交往活动也可以解决教学中不和睦学生之间的矛盾，消除不利于团结的因素，达到教师和学生的共赢。营造和谐的教育环境，缔结平等的师生关系。
教育中师生关系发展的新变化表现在以下几个方面：
1．以学生为本、责任为重
社会由各色各样的群体组成，其中学生就是社会中相当大的群体，是社会发展不容忽视的群体。同时，他们也是独立的社会个体,如果说社会的发展是以大多数以人为本的发展，是以无数个个体人为本位发展。那么，以人为本就需要落实到个体人那里，学生作为个体人也需要以他们为本。个体人的基本特征在于“自我意识”的具备和基本权利的拥有。个体人的自我意识主要表现在独立的自我选择意识和自我的责任能力，个体人的基本权利则表现在平等的公民权等多个方面。学校存在的价值就在于其能够对每一个学生的平等权利和合理利益提供必要的保护。然而，学校还需要对学生进行责任教育。责任教育即是强调培养青年参与社会生活的能力、道德推理能力。在塑造国家精神的同时更注重发展青少年承担责任和义务，创造新生活的品质。责任教育也要求学生成为学会如何与别人相处，有高雅自由的生活，能够考虑别人的需要、有丰富的情感和高雅情趣的自律性。西方主要国家中，美国在德育理论研究方面起步最早、成果最丰富。从19世纪末开始，以杜威主义为代表的实用主义德育思想开始深刻的影响美国的学校德育。杜威认为："教育的本质就是道德教育"，"任何增进学生对社会生活理解的学科都具有道德意义"。[4]
一个人只有在他拥有意志的完全自由去行动时，他才能对行为负完全的责任。“你们是自由的，因此是负有责任的。”[5]一句话，自由意味着责任。在这里，自由与权利、责任与义务是一致的。因此,马克思的结论是：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”*
2．回归自然、师生同源
师生关系范文第5篇
2．不良的师生关系有害于学生的发展
3．我认为
A good teacher－student relationship is able to effectively further the student to a higher level in study. The teacher with patience and understanding encourages the student instead of pushing or forcing him. The relationship of this sort makes learning so enjoyable and funny that the student would work hard willingly.
