化石吟课件

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化石吟课件范文第1篇

在教学实践中，“任务”常需细化成几个大小适中的“分任务”，分任务间应当为关联且递进的逻辑关系，形成一个自然的任务链，使得学生通过分任务的完成去构建整个知识结构。评价时效化。教学模式中，设计者既要量化评价指标，还需在分任务完成后，即时对学生的完成情况做出客观评价，帮助学生及时直观地了解自己的学习情况，强化学生的学习整体效果。拓展针对化。由于理论教学以“够用”为原则，因此任务完成后，设计者应超越本堂课内容，有针对性地增加理论和技能的学习深度，适度拓展理论和技能的实际应用，既有助于学生进一步理解所学理论，还可拓宽学生的专业视野。

任务引领式的“理论实践一体化教学模式”的探讨和应用

课堂设计层次、专业、需求与课程内容设计的探讨和应用：课程内容设计为专业服务。教师应针对层次特征、专业特性、社会需求等设计课程内容，恰当重组教材。以我校3+2制高职检验班为例，因该班在中职段学过“化学分析”，故该班在高职段学习《仪器分析》课程中可略讲已学知识，但该班学习“化学分析”时处于中职层次，因此又需对已学的难点知识进行强化和提高；根据其“检验”的专业特性和社会需求，又需重组教材内容，加重“检验类”所需“仪器分析”知识的授课安排。教学目标与任务设计的探讨和应用：任务引领的理论实践一体化教学模式的核心就是通过完成任务来掌握相关理论知识和实践操作技能，因此任务设计是进行此模式的关键。设计者应先确定本堂课的知识、能力和态度目标，做到任务设计有的放矢，能有机地融合理论知识点与实践技能点。以在“紫外可见分光光度法”章节中学习“标准曲线法”为例，此堂课的知识目标为：（1）理解标准曲线法测定样品溶液含量的原理；（2）熟悉标准曲线法测定样品溶液含量的条件和计算方法。任务设计与课堂组织设计的探讨和应用：在“评价量化指标体系”中需对任务的完成速度进行考核，既可考查学生的操作熟练程度，还可避免时间浪费，提高课堂效率。其中一些任务需小组合作完成，而小组人数多少会影响学生的参与程度，因此设计者应根据任务量来确定小组人数，尽量让每位学生都能参与实践。这种小组式合作学习[7]，不仅对任务的完成有促进作用，还能培养学生的团队精神与责任感，提高学生自主解决问题的能力。比如“标准曲线法”教学中任务量大，需分组合作完成。除分组外还要进行组内分工，避免出现相互推诿的现象。授课中，授课者不仅要加强任务实践时的监督，还要通过组织小组间竞赛来保证小组合作学习的效果。组织小组间竞赛时，授课者还可安排组间互查，提高学生查错和解决问题的能力。教学目标与评价体系设计的探讨和应用：教学时，应先给学生明示教学目标，让学生清楚本堂课的构架，有助于学生构建整个知识结构。每个分任务后，授课者需即时对该任务中教学目标的达成情况做出评价。“评价量化指标体系”作为整堂课中授课者评价和学生自评的依据，应在任务解构时通过课件向学生公布。如“标准曲线法”教学中，按分任务构建评价量化指标体系。教学目标与拓展设计的探讨和应用：拓展设计要有针对性，以“适度”为主要原则。依据教学目标，设计者可从实际出发，利用已有或刚学的知识，提出有针对性的思考题，帮助学生构建本堂课的知识构架、拓展知识面和专业视野。以“标准曲线法”的教学为例，课堂最后要求学生思考“能否将标准曲线无限延伸出去以分析高浓度的样品溶液？为什么？”，进而让学生思考“可以采用什么方法来计算分析高浓度的样品溶液？”。这两道题既巩固了已有知识和本课刚学内容，又拓展了学生的思路与视野。课堂实施：在教学实施过程中，授课者需注意课堂组织的紧凑性、点评的针对性和监督的有效性，提高教学效率。课堂评价：任务完成后，授课者与学生要对结果进行量化评价，既让学生看到差距，还要指导学生分析误差的产生原因、任务成败的关键，加深学生对相关理论点的理解及操作技巧的认识，为学生日后运用本堂课所学知识解决实际问题打下基础。

教学效果的统计与分析

任务引领的理论实践一体化教学模式引入分析化学课程后，经对三届学生的教学实践，结果表明该新模式效果良好，学生反响不错。为避免旧模式中理论教学与实践教学脱离的弊端，新模式用一个个有目的性的任务调动起学生学习的能动性和探索精神，有助于学生运用理论解决问题，提高职业操作技能，增强了教学效果。以“标准曲线法”的教学为例，旧模式要花4学时来完成该教学内容，而新模式只用了2学时，教学效率大大提高。在量化评价时发现，采用新模式后，50%以上小组的计算结果的相对误差（RE值）能落在±3%以内，其中有约15%的小组的RE落在±1%以内，而过去采用旧教法时，只有约35%的小组的RE落在±3%以内，很难有小组的RE落在±1%以内。可见，新模式又带来了教学效果的大幅提高。

化石吟课件范文第2篇

【关键词】音乐课堂；对话式教学；构建路径

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0200-02

一、对话式教学对音乐教学的意义

对话式教学的目的是通过师生双方建立有效沟通，让双方形成互动，这是师生间内心情感的沟通渠道，同时也是师生之间交流的路径。音乐是一门艺术学科，具有极强的艺术性与创造性，而对话式教学则可以有效增加师生之间情感和思想上的交流，具有很强的现实意义。

（一）可以增强师生之间的互动性。对话式教学法主要侧重于师生之间的“对话”，这种对话并不是普通意义上的“语言交流”，而是可以达到某种教育目的教学手段。严格来讲，对话式教学法就是学生就在预习或是课堂学习过程中遇到的困惑和问题向教师提问，而教师根据学生的提问给予回答或是展开讨论，以此达到师生之间互动交流的目的。这种教学方法的最大亮点在于，课堂上的主角是学生，而教师在整个教学活动中只担任问题回答者或是引导者的角色。这样的教学方法可以为师生之间搭建一个平等的交流平台，营造一个开放民主的课堂教学氛围。学生在这样的学习环境中会更加积极主动地投入到学习中，轻松掌握课堂基础知识。

在音乐课堂上，学生们可以在欣赏完一首音乐作品后畅所欲言，分享自己对该作品的感悟，激发创作灵感。在这样的课堂中，教师只是一位耐心的倾听者，而当学生的思想和言行出现偏颇时，教师所要做的就是给予纠正和说服。例如，在学习民族音乐时，教师可以鼓励学生说一说自己喜欢哪个民族的音乐，为什么？必要时教师再予以纠正和补充。有学生说喜欢蒙古族音乐，因为其洒脱、豪放；有的同学喜欢新疆音乐，因为其曲调欢快，等等。同学们对民族音乐的认识和感受各不相同，当他们彼此交流着各个民族的音乐特点时，也就完成了知识的分享，同时也增进了生生之间、师生之间的沟通和交流，丰富了音乐课堂。

（二）有助于提高学生的学习兴趣。在对话教学的参与下，教师不再是单纯地“教”学生，而是一步步引导学生如何学习，激发学生的学习兴趣。在对话教学中，通常都是由小组自由讨论――选择学习内容――互相帮助――互相竞争――获取知识。通过团体协作可以让学生积极主动地接受知识，让课堂质量发生质的改变。

除此之外，对话教学对于国家和社会培养创新型人才也具有重要的指导意义。它对于完善课堂评价体系、丰富课程结构和内容、提高课程效用等都有着重要的意义，是教师和学生转变自身角色，推动学校教育创新的重要途径。

二、音乐课堂中对话式教学的基本目标

可以说，我们每个人都是在对话中长大的，通过对话汲取信息和知识，所以音乐课堂中对话式教学是一种能带来良好教学效果的教学方式。为了保证教育能够关照个体精神的自由发展，鲁迅先生提出了“立人”的教育观点。今天，我们的教育反对“钳制教育”，反对把教育看成是一种“驯养”，而是注重知识与技能的培养，挖掘人的潜力、开创性能力以及内在精神。所以，我们的教育目标依然是“立人”，对话式教学的终极目标也同样是以“立人”为基础。

音房翁弥卸曰笆浇萄У幕本目标有两个，一个是学生的能力；另一个是学生的内在精神品格。其中能力还包括学生的内在能力与外在能力。内在能力指的是学生的审美、意志以及情感方面的能力，外在能力指的是学习、合作、交际等方面的能力。精神品格指的是学生的人文精神、品性。基于此，对话式教学的基本目标包括：培养学生良好的执行力，以及口语表达、交际、学习、生活等各方面的行为能力；培养学生具备良好的欣赏美、创造美的能力，丰富学生的情感体验；培养学生高尚、坚毅的品格，使学生具备是非、善恶的分辨能力。

三、音乐课堂中对话式教学的构建路径

与传统教师讲授型的教学模式不同，对话式教学更注重教师与学生之间的互动和交流，整个课堂以学生为主体，留给学生充分的时间让他们与同学、教师展开交流和表达自我。当学生处于这样的音乐课堂中，必然会激发他们的学习兴趣，提升音乐课堂教学效果。所以说，将对话式教学应用于音乐课堂中，可以帮助国家和社会培养创新型人才。

（一）教师要善于做学生的听众。学生学习音乐的过程实质上就是开发其音乐思维、提高欣赏音乐的能力和音乐素养的过程。将对话式教学融入音乐课堂中，让学生体验到了真实情感。由于情感和感受具有主观性，所以即使是同一首音乐作品，不同的人听了会有不同的感受。因此，音乐教师要善于做学生的听众，引导他们将心中的想法和感受表达出来，了解他们对于音乐的不同理解，并站在学生的角度和立场思考问题，拉近与学生之间的距离。

化石吟课件范文第3篇

一、“做事”是课程建设的主旋律

南师大虞永平教授曾指出“幼儿园课程就是做事，做符合幼儿需要的事，适合幼儿天性的事，幼儿力所能及的事，幼儿能感受挑战的事，幼儿感受到趣味的事，幼儿能做有思维参与的事。”这要求我们必须理解幼儿的学习方式和特点，站在儿童立场，与孩子共同感知、体验、操作，获得真实的、有意义的经验。要想做到这些，首先，做事是要有计划的，目标意识不可少；其次，做事要有方法的，这需要我们思考适宜的课程实施策略，包括活动内容、实施方式、资源开发与利用、评价等；再者，做事需要全体参与的，每个人都可以并应该成为课程的建设者，需要每个人的认同，让每个人都能在此过程中成长，只有这样才有课程建设的精神动力，进而能逐步积淀形成课程文化；最后，做事是要追求质量的，这需要我们在过程中实践、诊断、思考、学习、调整，再实践，不断地、循环往复地进行。

二、“生活”是课程建设的实习场

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我园一直秉承“一日生活皆课程”的理念，从现实生活中发现和寻找课程资源，从现生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。一方面我们合理、弹性安排一日活动。我园有15个班级、584名幼儿，在人员多、场地少的情况下，有步骤、有选择性地将一日活动部分时间安排自还给老师，采用个别时段固定、零星时段统整的方式，将“时间点”扩展为“时间段”，教师与幼儿自主安排、共同规划的方式。从横向的角度，保证统一的固定时段；从纵向的角度鼓励教师凸显主题活动背景下核心单元的实施，保证一日活动链的完整、连续。另一方面充分发掘每一个环节的发展价值，梳理每一环节幼儿的关键经验，在活动材料、资源、形式等方面进行有针对性的研讨，通过“主题活动的精细推进”“四季之旅的精彩呈现”“交叉游戏的精致打造”“快乐有约的精心求变”提高一日活动质量。

三、“生长”是课程评价的立足点

幼儿能否获得经验、智慧的成长，教师能否得到专业素养的生长；课程能否获得质量的生长，幼儿园能否获得文化的生长，这些是进行课程评价的重要立足点。我认为好的课程是在实践中能不断催生新的生长点，让孩子、教师、家长能够投入到当前和不断生发的活动中。因此我们在进行课程改革时不是简单的舍弃，而是通过调查研究，梳理关于园本课程的亮点、不足以及改进建议，在此基础上扬长补短，“继承”“优化”，立足园所已有研究经验、现状等实现课程改革园本化，寻找课程的生长点，满足幼儿生命成长的诉求。

四、“游戏”是课程质量的保证书

《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”具有“游戏精神、游戏态度”，并不断进行、优化“游戏实践”，是课程质量的保证书。在进行课程过程审议过程中，我们进一步明确不是要把所有的活动都用游戏来替代，而是在实践中不断地思考怎样把游戏精神、态度渗透到课程实施的各类活动中，我们一直在做这样的尝试：

1.儿童立场确立――观察为先，行动在后

教师平时除了常态、随机观察，还根据自己的研究兴趣成立不同的观察行动组，有的围绕《指南》进行典型案例的收集、研讨；有的对特殊需要儿童进行观察；有在专家引领下的幼儿观察实践研讨等。在此过程强化教师主动观察的意识，在实践中不断提升观察能力。

2.课程内容梳理――儿童立场，自然融合

参照原晋霞教授指导的主题活动设计与实施思路，以儿童立场（兴趣与需要、学习方式和特点）将园本课程与朱静怡老师《能力发展课程》进行融合，关注内容、实施方式、关键经验之间的关系。

3.巧用空间设施――灵活机动，便于活动

对班级格局划分、桌椅摆放、空间利用等全面进行调整，在使用过程中总结了一些经验，如“巧用屏风和地面、灵活收放空间”等，但也同时发现了一些问题，如“如何摆放材料便于幼儿取放？怎样方便幼儿操作体验？怎样将丰富的资源融入各个区域中？自主游戏区与自带玩具区的资源如何更好地支持幼儿探索发现？”为幼儿直接感知，亲身体验，实际操作提供支持。

4.自主机会保证――发现幼儿，保证自主

一日活动环节中把活动自还给孩子，保证孩子有自主规划内容、选择材料、自由游戏的机会和时间。一方面保证区域活动、角色游戏、户外游戏的实践，同时将游戏精神渗透到一日活动的其他各类活动。如中大班自助两餐一点的逐步推进、自主游戏区的创建等。

5.丰富资源开发――调查分析，实践验证

化石吟课件范文第4篇

建设军营饮食文化是我军当前军需建设重要内容之一，对推动全面后勤建设，促进部队伙食保障科学、健康、文明发展具有重要意义。

一、更新饮食保障理念是推进现代军营饮食文化建设的重要途径

（一）健康饮食保障理念

现代军营饮食文化建设积极倡导健康饮食观，引导官兵确立营养全面均衡、食物品种多样、膳食制作科学、膳食制度合理的健康饮食观念，通过大力宣传健康饮食、培育健康饮食行为、构建健康饮食机制，实现由“吃饱求生存”向“吃好求健康”转变，做到食材来源广泛、食物搭配科学、原料处理得当、烹饪技法适宜，实现能量平衡、营养平衡、主副食平衡，满足官兵训练、生活和执行多样化军事任务的体能需要。

（二）文明饮食保障理念

文明饮食是反映人类的饮食理念、饮食行为以及与饮食相关的环境设施，餐饮服务达到一定阶段，并具有较高文化内涵的状态，是人类文明的重要标志。现代军营饮食文化倡导文明饮食，就是要引导官兵树立文明饮食理念，践行文明饮食行为，营造文明就餐氛围，实现文明服务、文明就餐；供餐者采取优化供餐服务流程、提升供餐服务水平、尊重地域民族习俗，为官兵提供膳食调配科学合理、饭菜质量色香味美、供餐服务文明规范的饮食服务；就餐者要把握科学饮食取向，传承文明饮食礼仪，养成合理饮食习惯。

（三）安全饮食保障理念

“民以食为天，食以安为先”，安全饮食是关系官兵身体健康和生命安全的兵心工程。安全饮食包括数量安全、质量安全、设备安全和防卫安全。现代军营饮食文化建设，大力倡导安全饮食理念，实现由强调饮食卫生向强化食品安全转变，就是要采用科学的方法和程序，运用相应的技术手段，对饮食保障链中的食品生产、筹措、运输、储存、加工、分发（销售）、食用等各个环节的安全状况实行全程监控，营造全员参与的饮食安全管理氛围，保证在任何情况下，部队都能筹得到、供得上质量可靠、安全卫生、营养合理的主副食品，为官兵身心健康和部队战斗力生成提供有力保证。

（四）质量饮食保障理念

饮食质量是衡量饮食保障水平的重要尺度，提高饮食质量是人类社会孜孜追求的目标。现代军营饮食文化建设倡导质量饮食理念，就是要通过提高食物品质、改善食物结构、提升加工质量，建立全程饮食质量控制体系，实行全程饮食质量评价，为官兵提供与经济社会发展和饮食文化进步相适应的高品质饮食和服务，实现由单纯注重食物供给数量向数质量并重、以质量为主的方向转变。

（五）人文饮食保障理念

现代军营饮食文化建设倡导人文饮食理念，就是以官兵为主体，把饮食保障从满足温饱向关心物质和精神层面相统一的方向发展，通过提供丰富营养食品、营造舒适餐饮环境、提升饮食服务质量、调节官兵心理状态、培育战斗精神和实现自我价值等途径，强化以人为本的保障理念，建设以人为本的饮食环境，推行以人为本的饮食服务，充分发挥饮食文化引领风尚、教育官兵、服务部队、推动发展的作用，用文化影响、引导和感召官兵，培育官兵革命军人核心价值观。

（六）效益饮食保障理念

现代军营饮食文化建设倡导效益饮食理念，就是要通过挖掘和利用既有饮食保障资源的潜力，最大限度地满足官兵饮食需求，全面提升官兵生活品质，更好地服从和服务于部队战斗力，实现饮食保障的军事效益、经济效益和社会效益的有机统一，大力推广应用先进技术，广泛运用科学管理手段，积极创新饮食保障模式，为提高饮食保障效益奠定坚实物质基础。

二、创新饮食保障方式是推进现代军营饮食文化建设的重要环节

（一）构建多元化组伙方式

构建与军队建设战略转型和全面建设现代后勤相适应的多样化饮食保障组织形式，是全面提升部队平战对饮食保障能力的客观要求，也是现代军营饮食文化建设的重要内容。伙食组织方式的确定，需要综合考虑部队体制编制、任务和经济社会发展水平等多种因素，坚持平战结合，完善保障预案，落实物资储备，明确炊事力量编组，加强部队适应性训练；坚持军民融合原则，探索野战条件下军民融合饮食保障模式，创新副食品集中筹措模式，强化社会化保障力量建设，构建给养物资应急动员体系；坚持效益优先的原则，适度控制保障规模，转变饮食制作方式，搞好分类指导。

（二）普及现代化设施设备

建设功能齐全，环境优雅的饮食保障设施，配备机械化、自动化程度高，符合人体功效的军用炊事机械器材，才能更好地满足官兵饮食文化的基本权益。食堂和生活服务中心实现“五区四线三分开”，即仓储区、粗加工区、切配区、烹饪制作区和就餐区相对独立，果蔬加工、肉禽加工、水产加工和主食加工四线分离，做到生熟分开、冷热分开、洁污分流。炊事培训基地具备承担炊事员和营养配餐员两类人员培训鉴定任务和指导部队炊事员岗位练兵、战场饮食保障和野炊技术比武技术的三种能力，有专职培训鉴定场所、专业培训鉴定队伍、专用培训鉴定设施、专门培训鉴定教材，统一训练大纲、统一训练标准、统一训练设施。饮食装备维修基地要具备中修、巡修能力，零配件供应能力和装备维修骨干培训能力三种能力。

（三）推进集约化筹措供应

推进给养物资集约化筹措供应，通过整合部队需求人力、物力、财力等要素，以节约、高效为价值取向，降低筹措供应成本，提高保障效益，是推行现代军营饮食文化建设内涵发展的重要途径。推进集约化筹措供应要按照优质高效、准确可靠、持续稳定的要求，进一步完善部队遂行多样化军事任务军粮筹措供应方法，强化军粮主渠道筹措供应地位作用；适度扩大副食品区域化集中筹措供应规模，合理划分筹措供应区域，实行供应商准入制度和源头采购；积极推行给养物资协议采购；加强给养物资筹措供应信息化建设。

（四）推行标准化伙食保障

推行标准化伙食保障，十一满足官兵能量和营养素需求为目标，以食物定量标准为依据，以伙食费标准为基础，在饮食保障活动中实现按营养食谱组织伙食、按主副食标准制作伙食、按供餐服务规范和就餐行为规范组织就餐，包括依据给养供给标准、训练强度、季节变化、市场供应、饮食习惯，制定日常食谱、野外驻训食谱、节假日食谱三种标准餐；根据选定的标准食谱，实行标准化摘洗、标准化切配、和标准化烹饪；按照供餐服务规范和就餐行为规范，对炊事工作的流程、操作要求、人员职责和就餐人员用餐理念、时机数量、就餐行为进行具体规定，实现按标准计划、按标准制作、按规范供餐就餐。

（五）巩固社会化饮食保障

实行饮食保障社会化的单位，其军营饮食文化融军营文化、饮食文化、企业文化于一体，是现代军营饮食文化建设别具特色的组成部分。巩固社会化饮食保障，必须突出饮食保障社会化单位监管的主体地位，提高饮食服务保障质量，依法实施各种监管活动和行为，灵活采取全程监管、节点监管和两端监管等监管形式，对饮食质量、饭菜价格和饮食安全实行有效监管，提高饮食保障社会化单位应急应战能力。

（六）实行精细化伙食管理

精细化伙食管理是实现现代军营饮食文化内涵发展的重要举措，要求在规范化和标准化管理基础上，对饮食保障环节、要素进行科学细分和合理优化，实行精细化伙食管理的基本要求是重细节、重具体、重落实、重效果，要在继承我军传统伙食管理方法基础上，完善伙食标准制度，进一步配套供应标准、规范管理标准、健全建设标准、整合技术标准，构建更加健全、更加完善的伙食管理标准制度体系；不断调整优化伙食监控机制、民主机制、安全机制和激励机制，为现代军营饮食文化建设提供可靠的机制保证；健全伙食管理方式，实行量化管理、信息化管理和人文管理，全面提升伙食保障水平。

（七）培养专业化人才队伍

给养人才队伍主要由各级军需部门给养勤务干部和生活服务中心食堂司务长（食堂管理员）以及炊事人员组成。培养专业化人才队伍，关键是抓好人才选拔关、培训关和任用关，必须综合运用院校培养、培训机构培训、短期集训、岗位练兵、炊事比武等方式，加大培训力度，加强分类培养和因材施教，整体提高给养人才队伍的政治素质、军事素质、业务素质、作风素质和心理素质。

（八）聚焦多样化军事任务

化石吟课件范文第5篇

如今，随着教育课程改革的不断推进，各个幼儿园都在结合本园的实际情况建构具有园本特色的课程。我园多年来致力于美育课程的研究，并且以此为依托申请了省级重点课题，园内各个领域教研组结合本课题和自身领域教学的特点，积极寻找着与课题相关的研究切入点。众所周知，美育一般指审美教育，而审美更广泛地应用在比较感性的艺术等领域，就科学而言，不论是自然科学还是社会科学，都是一种相对理性的范畴，如何在这两者间寻求到平衡点，教研组的老师们经过研讨，决定以大班科学活动《会站立的纸牌》为媒介展开研究。

二、教案设计思路

活动目标：

1.大胆运用变形和借助辅助物等方法，让纸牌站立起来。

2.通过大胆猜测、动手操作、同伴间相互交流、欣赏幻灯片等方式，探索各种帮助纸牌站立的方法，初步感受类似方法在生活中的广泛运用。

3.体验挑战成功的快乐。

活动准备：

1.物质准备：纸牌若干、幻灯片（席卡、道路指示牌、便签夹、新品上市导购牌等图片）、剪刀、吸管、双面胶、油泥、回形针、雪花插片、积木、夹子、牛皮筋；事先在桌上贴好一段双面胶。范例几种让纸牌站立的方法：沿两张牌中线剪一刀把两张牌剪口处插入使其站立；两张牌搭成三角状用两块积木在两边分别顶住纸牌底下两边使其站立；用油泥在两张纸牌之间做成铰链状使纸牌成直角站立；三张牌边边相接用胶带固定成三角柱状站立；把回形针弯成一个支架后用双面胶固定在纸牌背后使其站立；吸管横竖切口后插入纸牌使其站立；用牛皮筋扎一捆牌使其站立。

2.经验准备：幼儿认识纸牌，会进行简单的折叠。

活动过程：

1.出示刘谦照片，激发兴趣，导入活动

教师：小朋友，你们知道他是谁吗？（刘谦）是做什么的？大魔术师刘谦要到我们班来选爱动脑筋、小手灵巧的小朋友当他的徒弟，成为小魔术师，你们想当吗？

2.出示纸牌，引发猜测，探索将纸牌变形使之站立的方法

（1）教师：你们看，刘谦在用什么变魔术？（纸牌）他要请我们小朋友也来变一个魔术――让纸牌站起来。让纸牌自己站起来，你觉得可能吗？想想有什么办法能让纸牌站起来呢？（幼儿猜测、讨论，教师给幼儿适当提示将纸牌变形：动动小手指，用点力，把纸牌变一变……）

（2）教师：到底要怎么做才能让纸牌自己站起来呢？让我们来试一试吧。（幼儿从桌子上自取一张纸牌尝试）

（3）请个别孩子来介绍自己的方法。教师：你们成功了吗？你是怎么做的？

3.再次探索多种使纸牌变形站立的方法

（1）教师：刚才我们用折或者卷的方法改变了纸牌的形状让它站了起来。你们还能把纸牌变出更多的形状，让它站起来吗？请你再来试试看。最后，请你把纸牌放到前面的展示台上来。（幼儿操作、展示）

（2）教师：见证奇迹的时刻到啦！咱们的展示台上一下子就站满了各种形状的纸牌，它们都稳稳地站住了。这是谁的作品？你是怎么变的？（幼儿介绍成功经验）

（3）教师小结：我们小朋友开动脑筋，用自己灵巧的小手，把不可能的成了可能，咱们的魔术成功啦！给自己鼓鼓掌！

4.探索运用各种辅助物使纸牌站立起来

（1）出示辅助物

教师：下面，刘谦又要请小朋友来变一个更难的魔术啦。这次不能折也不能卷，不改变纸牌的形状，还要让它站起来。你觉得能做到吗？（幼儿讨论、猜测）

这可真难！不过没关系，我们可以借助一些小工具来帮忙！都有些什么呢？（逐一出示，幼儿认知）这些都是我们平时生活中经常见到的东西，不过有些东西（出示一下吸管）身上可能有一些小秘密哦，等着我们小朋友去仔细地发现。

（2）幼儿分组操作

教师：你想到该怎么变了吗？那就赶紧动手试一试吧！（幼儿探索，教师指导：引导幼儿发现吸管的开口；引导幼儿试一试雪花片，可以不成功）

（3）交流结果

教师：这是谁的作品？你是怎样让纸牌站起来的？（幼儿经验介绍）

（4）重点讨论幼儿感到难操作的辅助物的使用方法。（如：回形针、牛皮筋）

5.拓宽思维，了解纸牌站立的多种方法

教师：刚才在你们变魔术的时候，我也试着变了几个，你们想不想看看我的作品？同样的材料，也可以有许多种不同的用法。让几张纸牌组合在一起，也能让它们站起来。看来只要肯动脑筋，不可能的事也会变成有可能。教师出示范例，扩展幼儿思路。

6.观看幻灯片，感受科学原理在实际生活中的广泛应用

教师：其实，在我们的生活中，有许多设计师正是运用了我们刚才想到的那些方法，让各种各样的纸、广告牌自己站起来，使人们的生活更加方便了！让我们一起来看一看吧！（播放幻灯片，发现和自己探索到的方法类似的物品，如席卡、道路指示牌、便签夹、新品上市导购牌等）其实生活中有许多问题，只要开动脑筋都是可以解决的。

7.设置悬念，引发幼儿进一步的思考

教师：祝贺小朋友们，今天你们顺利完成了任务，成为一名小魔术师！最后，我再给你们表演一个魔术。瞧，我的手上一张纸牌，现在我们一起吹一口气让它站在桌上好不好？（一起吹气，教师表演魔术，让纸牌站立在桌子上贴双面胶的位置）见证奇迹的时刻到啦！纸牌站住了吗？你们知道我是怎么变的吗？你们一会也来变一变吧！

三、教学活动后分析与反思

纸牌是大班区域活动中经常会用到的游戏材料，游戏中孩子们常常也会突发奇想，试着创造新的玩法。之所以选这个活动还有一个原因是因为这个活动能与生活中的一些实例很好地结合。这节教学活动的重点是让幼儿思考如何让纸牌站立，在实施的过程中我发现了一些问题。

1.活动的时间偏长。这个活动进行了约45分钟，尽管教师已经在努力把握时间，但是由于内容较多，把所有的流程走完还是用时过长。经过分析，主要有两个因素影响了时间：

第一，教师在设计让幼儿探索如何让纸牌站立时设计的环节过多。在探索如何让纸牌站起来时，教师分成了两个层次来进行：第一层次：不利用工具，纸牌能不能站立。于是幼儿想到用折、卷的方式让纸牌立了起来。这一环节的目的是让幼儿初步认识纸牌站立的概念，同时为下面环节不改变纸牌的形状使之站立做铺垫。第二层次：认识辅助物，利用辅助物，在不改变纸牌形状的情况下使其站立。这样一来，幼儿操作的次数多，就会延长时间。

第二，同伴间交流过各自的方法后，教师请幼儿再次操作也在一定程度上造成了时间的延长。教师从同伴间互相学习的角度出发，在个别幼儿介绍完自己的方法后再请大家集体尝试自己所没有想到的方法。我一直在想这个环节设计的到底对不对？它有没有必要非要在这节活动中？可以肯定的是同伴间的互相启发是幼儿学习的一种重要手段，在教学中被经常用到，但是考虑到这节活动是面向大班的幼儿，大班幼儿有了一定的理解力和动手操作能力，有些方法教师给出提示幼儿就能理解，没有必要非得占用集体活动的宝贵时间再来操作。况且操作的次数越多，等教师发出停止操作指令，幼儿再集中回注意力，这中间都是要花费时间的。

第三，幼儿操作时遇到有困难的材料，在这些材料的操作上耗费了时间。通过观察教师发现，回形针和牛皮筋是幼儿感到有难度的操作材料，幼儿操作中的不断失败和再尝试也花费了大量的时间，并且几乎没有孩子能想到成功的方法。

2.审美化的策略应用是否合适？在这个活动中，情境创设是审美化策略在本活动中应用的一个体现。为了让活动更有情趣，在活动开始，教师设计了一个刘谦选徒弟的情境，这个情境就是用寥寥数语创设出来的，而且在整个活动的过程中，教师把这个情境贯穿始终。但是也许是我们有时会错误的高估了幼儿，在教师开始出示刘谦的照片时，有的孩子认识刘谦，就显示出对这位魔术师的崇拜，积极投入情境希望自己能成功入选。但是有的幼儿根本不认识刘谦，那么对于这部分孩子来说，这个情境就没有办法发挥它的作用。就算教师情境贯穿得再好，恐怕幼儿还是难免会游离在情境之外。

3.幼儿作品的呈现杂而凌乱，毫无美感。俗话说实践出真知，当我们真的在实践时，我们就找到了解决问题的思路。我一直在想如何让审美的元素渗透到科学活动中，幼儿在活动中呈现作品时恰恰又给了我一个新的启示。幼儿操作成功的作品都想放到前面的展示台被展示，教师事前设想的是挑选一些有代表性的作品放到前面，可是事情并非想象的那么简单，活动中孩子的热情高涨，不仅想到了很多的方法，而且一个劲地把作品往展示台上摆，活动开始环节改变纸牌的形状使其站立时，幼儿呈现出一些作品，在下一环节利用辅助物使纸牌站立的操作中幼儿又呈现出一些作品，我就发现我准备的展示桌远远放不下幼儿那么多的作品，特别是当幼儿用不同辅助物操作成功来摆放时，我来不及把同一种辅助物的作品分开，于是所有的作品都混在一起，以至于在后面的讲解环节中我非常吃力，我要在众多的作品中寻找我需要的。