自身学习教育
自身学习教育范文第1篇
2017年度即将结束，本人热爱本职工作，认真学习新的教育教学理论，教学中能充分发扬民主，但为了能进一步总结经验，谋求更大的进步，现对自己本年度的工作总结如下：
一、思想方面
本人热爱中国共产党，坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针，坚持实事求是的原则，积极参加基础马研部党总支组织的各项政治理论学习，认真学习精神，学习新党章，并提交学习心得，践行党员义务，发挥党员的先锋模范作用，以身作则，在工作中严格遵守学校的各项规章制度，尊敬领导、团结同事，对人真诚、热爱学生，有强烈的集体荣誉感和工作责任心。
二、工作方面
1、认真履行工作职责，积极完成各项工作
本年度，在2016--2017学年第二学期承担了足球选项课一至五班的教学任务，2017--2018学年第一学期承担了足球选项课一至五班足球选项课和2017应用化工（1）（2）的教学任务，由于选项课由原一个学期的教学变为两个学期的教学，课程教学大纲发生了变化，导致教学计划随之改变，在参照原有教学计划的基础上，重新编写教学计划，根据学生的具体情况、学习基础、学习动机以及学习态度，编写教案，使教案能够适合学生的实际，采取多种教学手段，运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，使课堂在轻松愉悦的气氛下完成教学任务，达到教学目标，提高学生的参与度，灌输“累并快乐的教学理念”，增强学生体质。
2、努力学习理论知识，紧跟时代步伐
本学年我在积极参加业务学习基础上，不断地收集体育教育教学信息，学习先进的体育教育理论，增长体育专业知识，利用课余时间，认真学习课外体育的书籍，从中汲取营养；通过微信平台，了解职业教育的发展趋势；通过网络，学习他人的成功经验，借鉴并运用到教学中去，达到事半功倍的效果；通过其他的学习方式，提高自身的教育理论水平和教学实践能力。
3、尽心尽职，做好教学工作。
教学中面向全体学生，发现学生的闪光点，采取表扬鼓励的方法，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识，提高技能；在教学中通过课堂常规的要求，使学生在学习过程中做到：积极、主动、努力、开心，让学生在快乐中学习，在快乐中掌握技能，在快乐中挥洒汗水；使学生在建立运动概念的同时，掌握科学锻炼身体的方法；在教学中与学生积极沟通，了解学生的需求，根据学生的认知规律，调整教学思路，使学生爱上足球，并努力学习足球；在教学中，重视学生的思想教育，通过与学生就某一事情进行交流，了解学生的态度和认识，适时进行思想品德教育，引导学生正确对待，常怀感恩之心。在教学中，利用体育的特殊性、实践性等特性，培养学生的组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强等品质。
4、认真履行教师职责，完成其他工作
1）、在保质保量完成教学任务之外，2017年十月，被教育厅抽调前往固原对第三批评选的校园足球特色学校的足球教练员进行为期七天的培训，在此期间，我们克服各种困难，根据学员的需求，设计教学内容，制作教学课件，圆满完成培训任务。
2）、承担教研室安排的公开课教学任务，认真备课，准备教学资料，积极进行教学设计，根据授课对象的学习程度安排适度的教学强度和难度，使公开课能带给大家新的体验。
3）、完成基础部领导安排的训练任务，成立学院足球队，并与十一月份开始训练，随着天气气温的变化，天气逐渐转冷，但我们依然坚持在训练场上，尽职尽责完成训练任务。
自身学习教育范文第2篇
[关键词] 学习型社会 终身教育 终身学习
当前建立学习型社会的呼声越来越高，创建学习型社会是适应社会发展趋势,应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。
一、终身教育的提出与发展
1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。教育应当是每个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点,他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围,包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存――教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。此书主张以终身教育理论作为各国制订教育政策的主导思想，由此，终身教育由概念阶段开始向体系化的实践阶段迈进。
二、终身学习的提出与发展
1976年11月，在联合国教科文组织召开的第19次全体会议上通过了《关于成人教育发展的劝告》，其中提出“终身学习”的概念。1994年11月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。并且此次会议对“终身学习”做出一个经典定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性地愉快地应用它们。”在实践中,许多国家以立法的形式保障了终身学习理念的推行。
三、学习型社会视野下的终身教育与终身学习的关系
学习型社会是以全民终身学习为内在动力，终身教育体系为外在支撑，以学习型组织和学习型社区为基本载体而构成的社会，旨在促进社会成员的自我完善和全面发展，从而实现整个社会的可持续发展。可以说，终身教育与终身学习既有相同之处又有不同所在，二者有机联结在学习型社会之中。
1.终身教育与终身学习具有相同的理念和目标
终身教育和终身学习在理念上突破了一次性教育与学习而终身受用的传统观点，扩展了教育活动与学习活动的时空范畴，将教育与学习贯穿于人的生命周期。知识经济的到来使人们置身于一个瞬息万变的社会之中，过去那种人为的将人生分割为学习期、工作期和离退休期的做法显得与这个日新月异的世界格格不入。为了不被时代的浪潮湮没，人们必须保持教育活动与学习活动的连续性。终身教育与终身学习的目标具有一致性。二者均指向学习型社会的构成，使个体在学习型社会中通过不断的学习和接受教育，完善自我,超越自我，从追求物质享受上升到追求生命的真谛，实现自我的人生价值，从而促进整个社会的可持续发展。
2.终身教育与终身学习侧重点不同
终身教育侧重的主要是对学习者一方的支持和帮助上，强调对学习者教育资源、教育机会、教育条件的提供上，针对传统教育条件的有限和不足，可以予以提供更加广泛的教育资源和条件，充分利用社区的各种资源为学习者提供服务。终身学习的侧重点主要是在学习者一方的学习上，强调学习者的主体性地位和学习者自身的内部变化，学习者可以利用终身教育提供的各种资源和条件，根据自身的条件自主地安排自己的学习。
3.终身教育与终身学习的根本目的的一致性
终身教育与终身学习的根本目的和最终目标都是使人们通过不断地、自觉地学习来达到自我完善和个人素质的提高，从而促进社会的发展。因此，其根本目的就是实现个人发展和社会发展的和谐统一。无论终身教育还是终身学习，都会努力迎合社会的需求，应对时代的挑战。我们现在强调的就是和谐社会的建立，如果没有人和社会的共同发展，如果只是一方面的单向发展，就无从谈及和谐社会的建立。在这种挑战下，就需要终身教育和终身学习做出共同的努力。
4.终身教育与终身学习相辅相成,有机联结于学习型社会之中
一方面,终身学习是终身教育得以存在的基石。学习是一种自主性活动,只有当个体有学习的热情,才会去选择教育的种类、方式,并且使教育的功效最大限度的发挥出来。因此，只有当个体树立终身学习的意识,终身教育体系才有其存在的必要。另一方面,终身教育是终身学习的支持系统。人的一切活动都应纳入人类社会的范畴之中，人的学习活动同样离不开社会系统的影响和支持，尤其是有意识、有目的的学习活动更需要完备的教育体系来支撑。因此,没有终身教育体系的建立，社会成员终身学习的愿望是无法实现的。总而言之，终身教育与终身学习在学习型社会中有机统一起来，终身学习是学习型社会的内在发展动力,终身教育是学习型社会的外在保障体系，二者应形成一个良性循环系统，共同促进学习型社会的发展。
5.终身学习是终身教育发展的必然趋势和结果
终身教育的概念是先于终身学习的概念而出现的，终身学习的概念是随着终身教育活动的推进而逐渐产生的，终身学习概念的出现与人们对终身教育的概念提出异议有关。随着社会的发展和终身学习的不断进展，有人提倡用终身学习来代替终身教育，例如在日本等国家也确实很早就出现了以终身学习代替终身教育的现象。当然这也是有客观根据的，这体现了学习从一个自上而下的被动行为向学习者自觉性的主动行为逐步过渡的过程，这也符合现代教育的理念，终身学习可以说是二十一世纪的一种生存理念，是二十一世纪的通行证。
从以上我们可以看出，终身教育与终身学习是一个问题的两个方面，是既相互区别又相互联系的，终身教育以终身学习为存在的前提和基础，终身学习需要终身教育为之提供强有力的保障。
参考文献：
[1]保罗•朗格让著.滕星等译.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988，16.
[2]联合国教科文组织,国际教育发展委员会编著.学会生存.教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社，1996.138-189.
自身学习教育范文第3篇
论文摘要:终身教育是当今世界教育发展的方向和战略，终身学习能力是终身教育的重要体现之一，本文以终身教育、高等教育、继续教育三者的关系为基础，简述了高等教育是终身教育的重要的组成部分，继续教育是终身教育发展的推动力。
自上世纪60年代中期以来，终身教育思潮开始在全球影响广泛。终身教育在本质上改变了传统思维中人一生只接受一次教育、从事一种职业的状况。它是一项全面性、连续性的教育理念，本质是“促进人发展的教育”，强调对人的个性及创造性的正常发展。人生来就有各种各样的发展潜能，教育就是要为人的个性提供机会，把人身心发展的可能性转化为现实性。一方面这有利于人的全面发展，它要求人在一生中不断更新和扩充原有的知识结构;另一方面消除了一次胜教育给人带来的失败和苦恼，每个人都有足够的机会和时间在暂时的失败或成功后重新发展自我和完善自我。而随着科学技术的迅猛发展和知识更新周期的不断缩短，人们必须不断的学习，才能应对新的挑战，学习必将成为伴随人一生的不间断的活动。
终身教育是传统教育观念和理念的一次更新，它的重点一方面在于培养“终身学习能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和学习的终点，而成为教育新的起点;继续教育则是承接着高等教育的发展而继续推进终身教育的新发展。
1.培养终身学习能力
终身教育把人们的视野从传统的教育理念中拓展开来，扩展了教育的外延，强调了一个人终生都要接受教育，参与学习。为了不断适应高速变化的社会发展，每一个人必须学会进行终身学习。美国著名未来学者阿尔文·托夫勒曾发表论述:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”
1.1重点培养高等教育体系下的高校学生
在终身教育的背景下，培养学生的终身学习能力，首先要确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性，倡导多元化的参与式互动教学。在教学活动中，具体体现在积极的启发学生独立思考，激发学生的创造潜能，鼓励学生挑战权威，对不同的问题提出不同的见解，充分展示和张扬学生的个性，促进学生独立意识、批判精神和创新能力的发展。同时，注重学生的多方面发展，开展各类形式的学生活动，从学术类、体艺类、财经类、实践类等多方面活动提高学生的自主管理能力和组织、实践能力。
其次，应当尽可能多的给予学生更多的自和话语权，便培养学生终身学习所必须的选择判断能力和自我发展能力。在日常的学习中，应以学生为中心灵活安排课程，制定适合学生自身发展的课程培养计划，允许学生跨院系、跨专业、跨年级选修，允许学生根据自己的个性、爱好、兴趣自主设计主修课程，从而重视实践能力的培养。
再次，培养学生的适应、应变能力。随着社会经济的不断发展，素质教育的重要性已日益凸显。一个人的素质远比他究竟掌握多少知识更为重要，一个具有良好素质的人能够充分运用现代信息手段获取新的知识，从而不断的更新自己的知识储备，适应新的社会需要。大量的成功实例表明，在人的成功因素中，个性特点、意志品质、团队精神等非智力因素起着至关重要的作用。联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中指出:发展素质教育，培养“人格力量”是21世纪教育的中心特征。面对激烈的国际竞争以及不断变化的职业选择，当代大学生必须具有较高的适应和应变能力。
1.2注重发展自主学习的能力。
从概念的内涵和发展方面来看，终身学习是在终身教育理念基础上的重大发展:它突出学习者的主体性，要求学会学习、学会做事、学会合作、学会发展，承认各种不同的非正规与非正式学习的重要性，突出个人自主学习的重要性。
自主学习，就是学习主体主导自己的学习，又称自我表现调节的学习，一般指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监督学习过程，评价学习结果的学习，简单地说，就是学习者自我抉择、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的学习。自主学习是终身学习的一种有效方式，是实现自我可持续发展的保证。人只有获得不断学习的能力、发现问题和解决问题的能力，才能适应瞬息万变的社会，让自身立于不败之地，从而受惠终生。信息化时代需要人具有自主学习的能力，惟有自主，个体才能适应现实的不断变化。终身教育则将越来越依赖人们进行自导式学习活动的能力。随着知识更新周期的缩短，人们也将越来越清楚的认识到，知识的掌握固然很重要，但能力的发展则更为重要。因此，必须为学习者提供一种新型的教学环境，在这种教学环境中，学习者处于中心地位，成为学习的主体，自觉、主动、积极的在与环境的交互过程中获取知识，形成自学能力。随着人类迈人知识社会和学习化社会，人们的学习将获得充分发挥的环境，尤其在自主学习方面将会得到更大的自由和动力。由此自主学习必然会成为一种主流的学习方式。
2.高等教育是终身教育的重要组成部分
世界银行在2000年发表的《发展中国家的高等教育》报告中指出:“高等教育是现代世界中的‘基础教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”高等教育在知识的创造、积累、传播和应用中发挥着重要的作用，在造就高素质专门人才方面发挥着不可替代的作用，它为终身教育体系打下了坚实的基础。
无论从教育实践的主体—教师，还是从教育实践的客体—学生来看，高等教育对人的培养都有着重要的作用。一方面，教师的培养和训练主要是由高等教育系统来承担的;另一方面，高等教育促进了学生的发展，培养了学生终身学习的能力。帮助学生全面提升素质，帮助学生掌握科学有序的学习方法，帮助学生获得终身学习的能力，从而促进学生的自身发展，使学生能够创造性地运用知识和能力战胜挑战，不断成长。
从个人对高等教育的需求来看，尽管终身教育体系为学习者提供了丰富的职前和职后教育形式，可作为刚结束义务教育的未成年的青年学习者来说，再进行高等教育是将来就职的一项基本门槛，接受高等教育进行系统的理论知识教育和实践技能培训依旧是最明智的选择，同时在高等教育中完成心理的健康发育也有利于学习者毕业后更快更好的融入社会。
从社会对高等教育的需求来看，“高等教育的学生主体仍将是中学毕业后直接进人高等院校的传统全日制大学生。给这些人打下终身学习的基础是高等教育的一项主要任务，它不仅对人们的学习方式具有重要意义，而且对他们的学习内容也具有重要意义。”面对终身教育的汹涌浪潮，高等教育所承担的责任是十分艰巨的。
从高等教育自身来看，它具有自我变革和自我改造以适应社会发展的使命。随着终身教育体系的逐步形成，高等教育也在不断发展和变化，教育形式在不断扩展，教育内容也在不断延伸，教育方法呈现出日趋多样化，教育层次则不断的细化和丰富，以满足学习化社会对高等教育的要求，同时指引其他教育形式的发展。
3.继续教育是终身教育发展的推动力
终身教育是继续教育发展的最高形式，是21世纪我国建设“学习型社会”这一教育发展目标的关键所在，更是当今世界继续教育发展的思想理论基础和必然趋势。在知识经济时代，一个人在大学接受的教育，毕业后几年就会过时，结构失业将会成为一种普遍现象。只有不断的接受继续教育，更新和提高自己的知识技能水平，才能适应经济社会发展的需要。由此，在时代的新需求下，人们必须接受不间断教育，学会终身学习，一个人若想在社会上处于有利的地位，就必须成为一个终身学习者，以适应知识的不断更新和产业结构的不断调整，接受培训、学习以适应职业的不断更新和劳动的不断变革，提高自身素质，不断学习，将学习延续在人的一生中。
因此，继续教育在构建终身教育体系中发挥着举足轻重的作用，它成为了学习者终身学习的一座桥梁。随着社会经济的迅猛发展，继续教育需求层次的高移，高等教育很难再满足多样化的市场需求，而具备种类多样化的继续教育则不断显现出优势。在职业流动性的不断增强下，从业者需要不断提升在社会生产生活中的竞争力，提高自己的文化层次和内在品质，及时补充新知识、新理论以适应社会的发展。继续教育具备的多种形式的岗位培训、职业技术教育和其它高层次非学历教育则凸显其优势，例如实行学历证书、培训证书和职业资格证书相结合的培养方式，积极探索“外语十专业十技能”的多专业综合的培养模式，都能在促进继续教育的多样化发展的同时满足社会对通用人才的需求。
自身学习教育范文第4篇
关键词：高中；体育教学；自主合作学习；教学模式
当前，在国家全民健身理念的推动下，我国对于学生的身心素质要求皆有较大幅度的提升，高中学校在这种学生素质新要求的推动下，日益加强了对学生的体育教育。目前，我国各高中学校正在大力推广自主合作学习的教学模式，试图通过这种教学模式的指导，实现对于学生的良好的体育素质教育。从高中体育教学实施自主合作学习的教学模式的角度出发，分析了自主合作学习的教学理念，并谈论了推动自主合作学习的教学模式在体育教学中顺利开展的措施。
一、自主合作学习教学模式的教学理念分析
当今在我国教育教学改革进程不断深入的环境下，各种教学模式开始纷纷出现，而自主合作学习的教学模式作为自主学习和合作学习的有机结合，在开展的各项教育中均发挥了极大的作用，为我国教师开展教学以及学生学习的进行提供了极大的便利。
具体而言，自主合作学习就是指在教学开展的过程中，教师通过对学生进行不同的学习分组，在小组中建立起严格的学习分工，以引导学生在自主独立地完成学习自身任务的前提下，推动小组或团队共同学习的顺利开展。学生通过分工合作，不但可以培养自己独立完成学习任务的能力，还能够帮助学生在学习中建立起合作负责的学习观念，从而提升学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生获得更多的知识收益。
高中学生在开展体育学习时，由于具有不同的兴趣爱好或者是身体素质，往往会形成不同的学习愿望以及学习需求。在高中体育教学中实施自主合作学习的教学方式，就可以通过按照学生的学习兴趣、学习能力以及身体素质的不同来对学生实施分组学习，从而极大地满足学生的学习愿望，帮助学生在自己的群体中更为自如地进行学习。长此以往，学生在自主合作学习的教学模式的推动下，体育学习的学习素质就会随之得到提升。
二、高中体育教学中自主合作学习教学开展的措施
自主合作学习的教学方式具有明确的学习分工，小组成员在分别完成学习任务的前提下，可以有效推动互学习地顺利实施。这种教学模式对于高中体育教学具有极大的作用，在体育教学中推动学生的自主合作学习是非常可行而且必要的。下面谈谈在高中体育教学中开展自主合作教学模式的措施：
首先，自主合作教学模式的开展，要在人本主义理念的推动下实施。高中学生具有不同的体育学习需求，而且自身的身体素质也各不相同，一篮子式的教学方式不但无法满足学生的学习愿望，还会导致学生学习兴趣的下降。而自主合作学习的教学模式要在教学中得到顺利地实施，就必须严格地观测人本主义的教学理念，充分尊重学生进行体育学习的主体性和主动性。体育教学的教学内容、教学目标、教学策略的实施等都要在尊重学生差异，满足学生愿望的前提下实施，以学生为本来开展体育教学。
其次，高中体育教师要从各个教学环节出发，科学合理地引人体育自主合作学习的教学模式。在帮助学生进行合理分组时，引导他们树立符合自身发展的短期学习任务以及长期学习目标，激发学生学习的积极性以及学习欲望。而且，在开展自主合作学习的教学时，还要适时恰当地对学生进行指导点拨，引导学生实现思维的突破以及学习方式的创新。
再次，高中体育教师还可以通过引导学生建立终身体育的体育理念，来帮助学生加深自主学习和合作学习的兴趣。在教学中要尽量淡化体育教学的功利性，引导学生深入了解体育学习以及体育锻炼对于自身身体素质提升的必要性，而不要始终强调体育学习对于考试的重要性，通过积极主动地开展自主合作学习以达到体育教学的目的。
自主合作学习的教学方式对于体育教学而言，是非常有效的一种教学方式，高中体育教师在开展自主合作教学时，一定要充分地发挥自身以及学生双方面的作用，推动自主合作教学模式的优势教学作用的发挥。
参考文献：
[1]杨倩.浅谈高中体育教学中的自主合作学习模式[J].中国科教创新导刊，2009(3).
[2]刘晓艳.新课改背景下体育教学中合作教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2011(30).
自身学习教育范文第5篇
关键词：学习型社会；终身教育；终身学习
收稿日期：2007―06―11
作者简介：刘艳艳（1982―），女，汉族，河南省洛阳市人，西北农林科技大学人文学院职业技术教育专业2005级硕士研究生，主要从事高等职业技术教育研究。
创建学习型社会是适应社会发展趋势，应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪的中国要致力于“创建学习型社会”。学习型社会既反映了时代的特征和社会发展的客观要求，也反映了人的发展与社会发展的内在关系，它是由社会内部活力与社会外部条件共同作用下激发的社会改造运动。学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。
一、终身教育的提出与发展
1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点，他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存――教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。此书主张以终身教育理论作为各国制订教育政策的主导思想，由此，终身教育由概念阶段开始向体系化的实践阶段迈进。
二、终身学习的提出与发展
1976年11月，在联合国教科文组织召开的第19次全体会议上通过了《关于成人教育发展的劝告》，其中提出“终身学习”的概念。1994年11月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。并且此次会议对“终身学习”做出一个经典定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性地愉快地应用它们。”在实践中，许多国家以立法的形式保障了终身学习理念的推行。美国早在1976年就颁布实施了《终身学习法》，日本也于1990年颁布了《终生学习振兴法》。各国将终身学习纳入国家发展战略之中，无不表明了终身学习的理念对个人和社会的重大意义。
三、终身教育与终身学习在学习型社会中的关系
笔者认为，学习型社会是以全民终身学习为内在动力，终身教育体系为外在支撑，以学习型组织和学习型社区为基本载体而构成的社会，旨在促进社会成员的自我完善和全面发展，从而实现整个社会的可持续发展。可以说，终身教育与终身学习既有相同之处又有不同所在，二者有机联结在学习型社会之中。
(一)终身教育与终身学习具有相同的理念和目标
终身教育和终身学习在理念上突破了一次性教育与学习而终身受用的传统观点，扩展了教育活动与学习活动的时空范畴，将教育与学习贯穿于人的生命周期。知识经济的到来使人们置身于一个瞬息万变的社会之中，过去那种人为的将人生分割为学习期、工作期和离退休期的做法显得与这个日新月异的世界格格不入。为了不被时代的浪潮湮没，人们必须保持教育活动与学习活动的连续性。终身教育与终身学习的目标具有一致性。二者均指向学习型社会的构成，使个体在学习型社会中通过不断的学习和接受教育，完善自我，超越自我，从追求物质享受上升到追求生命的真谛，实现自我的人生价值，从而促进整个社会的可持续发展。
(二)终身教育与终身学习的出发点和侧重点不同
终身教育强调从教育的角度出发，着眼于将教育活动贯穿人的一生，而“教育”之概念一般是从国家、社会、施教机构、施教者的立场出发。终身学习从学习的角度出发，着眼于学习者持续一生的学习追求，而“学习”之概念主要是从个体学习者的立场出发。终身教育侧重于构建一个使学习者终身受到教育的体系，保障社会成员的各种学习需求无障碍的实现和满足，它强调从社会层面保障学习型社会的实现，是一个自上而下的过程。终身学习侧重于个体学习权利和发展权利的实现，它是一个个体积极、主动、创造性地完成学习目标、追求自我完善的过程，它强调从个体层面推动学习型社会的构建，是一个自下而上的过程。
(三)终身教育与终身学习相辅相成，有机联结于学习型社会之中
一方面，终身学习是终身教育得以存在的基石。有学者说：“学习是生物有机体的生存与进化所必需的本质的活动。”学习是一种自主性活动，只有当个体有学习的热情，才会去选择教育的种类、方式，并且使教育的功效最大限度的发挥出来。因此，只有当个体树立终身学习的意识，终身教育体系才有其存在的必要。另一方面，终身教育是终身学习的支持系统。人的一切活动都应纳入人类社会的范畴之中，人的学习活动同样离不开社会系统的影响和支持，尤其是有意识、有目的的学习活动更需要完备的教育体系来支撑。因此，没有终身教育体系的建立，社会成员终身学习的愿望是无法实现的。总而言之，终身教育与终身学习在学习型社会中有机统一起来，终身学习是学习型社会的内在发展动力，终身教育是学习型社会的外在保障体系，二者应形成一个良性循环系统，共同促进学习型社会的发展。
参考文献：
〔1〕保罗•朗格让著,滕星等译.终身教育导论〔M〕.北京:华夏出版社,1988.16.
