隔代育儿范文第1篇

[关键词]隔代教育；亲子教育；幼儿教育

社会竞争的日益激烈，人口老龄化不断加快，隔代教育再度进入现代家庭，成为家庭教育中的主角。其主要原因在于年轻的父母们忙于岗位角色与社会角色，对于家庭角色经验较少，唯有向父母寻求帮助。隔代教育的弊端、亲子教育的必要性，幼儿园教育应当向何种方向发展，一系列有关幼儿教育的问题成为了社会舆论的焦点，今天就这个问题我进行了一系列分析。

一、隔代教育：需要正确引导，适当监督

80后、90后逐渐成为社会劳动力的主要构成，社会压力使然，80后、90后的父母们在退休后再度“上岗”，承担了孙辈的教养工作。但隔代教育的问题也逐渐暴露出来。我发现九成以上的幼儿是由祖辈家长负责接送，五成左右的幼儿由祖辈家长负责衣食住行，过分溺爱幼儿的情况逐渐成为隔代教育的主要问题。比如：许多孩子在放学后要求爷爷奶奶必须购买街边的小吃或玩具，否则便哭闹不休。爷爷奶奶为了能够让孙儿重现绽开笑脸，便会答应孩子的要求。久而久之，孩子变得更加娇纵，更加有恃无恐。年轻的父母回到家中，由于工作比较繁忙，到家比较劳累，往往只是直接苛责孩子的不懂事，对父母的作为一语带过。

这样的做法“治标不治本”。祖辈宠爱孙辈，是天性使然，但需要加以正确的引导。单方面地对孩子进行教育难以解决根本问题。年轻父母们不妨静下心来，先倾听孩子们购买玩具与食品的真正原因，好好地与孩子进行交流沟通，了解孩子真正的内心需求，然后根据具体情况与父母进行协商，根据所购物品的必需性控制孩子们在物质方面的购买频率与数量，时常监督孩子的书包内是否有“可疑物品”出现，这样对孩子的教育肯定是有益处的。

二、亲子教育：父亲要提升参与度，关注幼儿内心情感

在当代家庭教育中，还存在一个不容忽视的问题，就是父亲角色在家庭教育中所占比重的不足。由于父亲工作繁忙，加上父亲这个角色的特点，我发现在幼儿园组织的家长会、儿童汇演等活动中，母亲出席的比率占比较大，父亲出席的比率占比较少。有些孩子表示父亲每天都回家很晚，满脸疲惫，对自己“爱理不理”。父亲的惯用借口多为工作忙，应酬多，要加班。可见，为了事业，父亲在幼儿成长过程中角色正在缺失。

作橐桓黾彝ゾ济的主要来源，各种大事的决策者，父亲在幼儿成长阶段扮演着重要的角色，他们的言行将直接影响孩子未来世界观人生观的养成。所以，我们应当重视起父亲在家庭教育中的作用。所以我觉得在家庭教育中可以设立“爸爸的约会时间”，将孩子的睡前故事转换成与父亲分享每天收获的时间。不再是以往单纯地向孩子灌输故事，而是鼓励孩子张开嘴与父亲交流。开展“爸爸的约会时间”之初，可以提前设定好交流的话题作为切入点，方便与孩子的交流。久而久之，摒弃话题设定，与孩子成为无话不谈的朋友。关注孩子的成长与收获，树立一个“父亲出席”的私人订制时光，关注幼儿的内心情感与成长。

三、幼儿园教育：平衡好与家庭教育的关系

家长对幼儿园教育过多干涉。许多家长把孩子送到幼儿园后，过度担心自己的孩子有没有被其他的小孩欺负，在幼儿园有没有吃饱，幼师有没有忽视自己的孩子，有的家长每天都要打电话询问幼儿在幼儿园的情况，导致幼师不得不分心应付家长们的各种问题。从而难以专心于对全体幼儿的教育教学活动，这样一天下来的教学效果肯定是不好的。例：有一位幼师讲述了自己的亲身经历：因为一名小朋友在幼儿园活动时与其他小朋友争抢零食，一生气就不小心抓挠了另一个小朋友的脸部。两位家长在知道事情后，急匆匆赶到幼儿园对幼师进行指责，表示出现此事是幼师看管不认真的结果，还要求这两个小朋友换位置。在大人们言语激烈、互相争执的时候，两个孩子却已经冰释前嫌，又开心地玩在一起。其实小朋友之间难免会发生磕磕碰碰的情况，我们教师能做的就是眼观六路，关注好客易发生冲突的小朋友，发生事情的时候要及时有效地处理，在处理问题的时候用正确合理的方法，与家长进行有效合理地交流沟通，这样对小朋友和家长都好。

隔代育儿范文第2篇

关键词：留守儿童；隔代教育；教育问题；应对措施

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-345-01

随着经济的发展，大量的农民进城务工，进而产生了大量的留守儿童。农村留守儿童是未成年人中新出现的一个特殊群体，这个群体因父母一方或双方外出打工，由于条件的限制又不能将孩子带在身边，只好将他（她）们留守在家乡。据统计，目前中国农村有留守儿童五千八百多万。任何一种教育所产生的效果和引发的问题往往是在受教育者的身上体现出来，农村留守儿童隔代家庭教育中的问题更多的也还是体现在农村留守儿童身上。

一、留守儿童家庭教育现状及问题

祖辈们由于受到教育程度、教育理念、教育方式以及忙于农事，无暇管理等因素的影响，对孩子的教育产生极大的消极作用。大多数的祖辈对孩子的监护主要停留在孩子身体是否健康的表面层次上，而对事关孩子成长的重要影响因素，如心理健康、学习情况、安全问题、价值观等方面却不能够予以关注与重视，这影响到孩子的健康成长。正是由于隔代家庭教育的这种弊端，使得很多农村孩子缺乏学习的自觉性，厌学情况严重、养成了自卑、孤僻等不良性格、安全问题无法保障、价值观发生偏移以及与父母造成亲子隔阂等等，这些都极不利于孩子的身心健康发展。

二、解决留守儿童隔代教育问题的措施

农村留守儿童隔代家庭教育问题不是单纯由其祖辈的原因所致，还涉及到其外出打工的父母、学校以及政府等多个方面的因素，因此，解决农村留守儿童问题，特别是农村留守儿童隔代家庭教育问题，需要家庭、学校以及政府三个方面齐心协力共同解决。

1、发挥学校教育主阵地作用。除家庭教育外，学校教育是影响儿童成长的主要方面之一。面对农村留守儿童不健全的家庭教育，学校教育不仅要完成在校内的知识、能力等方面的教育，还要将学校教育向农村留守儿童的校外生活延伸。首先，要加强学校的思想教育，学校主动担负起教育留守儿童的重任，减少在外务工家长的压力，使他们安心工作，为社会主义和谐社会及新农村建设尽一份力。其次，学校教育应主动偏离纯文化课教育，以思想教育为突破口，对孩子要“教中有爱，爱中要严”，既感受到社会大家庭的温暖，又体验到社会对自己的压力，塑造孩子健康的心灵，为和谐社会的发展消除一个极大的隐患。殊不知，内心封闭的人易急躁，喜猜疑，嫉妒心强，好攻击他人，是社会的不安定因素。学校教育不光要为高一级学校输送优秀的新生，还要为社会输送劳动者，尽早地消除社会的不安定因素，也是新时期赋予学校教育的责任，就算是与时俱进吧。三是学校和社会多举办一些有益于孩子身心的活动，如“给远方打工的父母写封信”等，创造一个有利于孩子成长的环境。最后，政府更应担当起解决农村留守儿童隔代家庭教育问题的重任，要逐步取消城乡二元结构体制，对财政投入、社会保障、劳动就业等城乡不平衡的体制进行改革，实现城乡统筹；同时加大对不良文化的监管力度；最根本的是要发展农村经济，促进农民增收，提高农民收入，从而在源头上杜绝农村留守儿童各种问题的产生。

2、要加强儿童的思想道德和心理健康教育。学校要随时了解留守儿童的思想状况，经常跟他们谈心。定期对其进行沟通疏导。可成立留守儿童活动小组，组织他们进行集体学习，集体活动，让他们体会到集体大家庭的温暖。传授他们一些自我保护的知识，教育他们自立自强。学校可发动学生成立校外帮助小组，从学习上、家务劳动上帮助留守儿童。

3、完善家庭教育功能。家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，双方在共同参与的过程中实现沟通与交流才会形成良好的亲子关系。 首先，外出务工的父母可以通过多种方式经常与孩子沟通；留守儿童的祖辈要注意提高自身素质，为留守儿童创造一个良好的家庭文化；总之，农村留守儿童隔代家庭教育问题，需要引起有关方面的重视，并逐步改善应对措施，以保障农村留守儿童的健康成长。因此，家长要不断补充自己的家庭教育知识，加强教育观念的更新，重视孩子的全面健康发展

4、注重孩子的精神需求。关心孩子的生活，还要关心孩子的心理健康，关注孩子的心理需求，有意识地给孩子购买一些书籍、报刊和学习用品。同时祖辈和父母应不断提高自身教育能力，理解和尊重孩子的身心发展的规律和年龄特征，科学的引导孩子，教育孩子。父母要利用打工的淡季，尽可能回家与孩子团聚，做到打工与子女教育两不误。孩子的假期尽可能的把孩子接到身边，让孩子享受父母的关爱，感受家庭的温暖。

总之，如果有一个和谐的社会环境、大家关爱留守儿童，就可以消灭留守儿童隔代教育情况下产生的心理障碍，弥补亲子关系的缺失对人格健全发展的消积影响；如果能充分发挥专业教育人才――教师的作用，就一定不会让留守儿童输在起跑线上；如果留守儿童的父母能转变观念，重视孩子的全面健康发展，就能摆正务工与教育孩子的平衡点，做到两全其美。通过改变家庭教育环境，转变家长的育人观念，提高家长的家庭教育水平，加上学校、社会的共同努力，我们会相信，农村留守儿童隔代教育存在的问题会得到解决，使我们在社会转型期的代价降到最低。同时，还孩子一个健康的积极的生活环境。

参考文献：

[1] 郑 杨：《对中国城乡家庭隔代抚育问题的探讨》，《学术交流》 2008年第1期。

[2] 薛静华 欧阳文珍： 《隔代养育利弊的心理学分析》 当代教育论坛 2008年版

隔代育儿范文第3篇

关键词：留守儿童；隔代教育；问题

随着社会经济的快速发展和城市化进程的加快，农村的劳动力都逐渐的向城市输入，大批的有子女的农民工涌向城市，将子女交付给长辈教育。根据人口普查的数据显示，我国农村留守儿童已经有2290万人，隔代教育所占的比例是84.6%。留守儿童的群体数量呈现进一步扩大的趋势，如何解决隔代教育中出现的困难是一个亟待解决的问题。

一、留守儿童隔代教育出现的主要问题

1、较明显的代沟。儿童交付给长辈教育的结果是造成了代沟问题明显，由于年龄差异太大，所处的时候已经完全变化，孩子能够接受的文化对于监护者是不能够理解的。经过调查发现有90%的儿童与监护者因为认识的差异问题发生过冲突，儿童不能够理解监护者的担忧，互相不能够得到理解。

2、没有相应的学习指导。隔代教育的监护者是爷爷奶奶或者是外公外婆，都是年老体弱同时文化水平不高的，很难承担对孩子的学习指导工作，孩子正在学习的起步阶段，是很需要一定的指导的，而家庭不能够满足其要求，造成学习滞后。这样比正常家庭的孩子缺少学习指导，导致孩子对于学习的忽略，没有足够的重视和上进心。

3、存在人格发育问题。隔代教育的孩子与长辈的年龄差距较大，家庭的情况一般不是特别好，家长与孩子之间缺乏交流，孩子一般会存在着孤僻、自卑、神经过敏、对亲情极度渴望等心理。对于亲情的渴望而得不到满足，缺乏家长的沟通和交流的机会，儿童在遇到了挫折或是成功的时候都是只能自己去处理的，尤其是有了困难的时候都不愿意与人交流，造成了性格容易走极端，缺少必要的管束性的特点，孩子们会有自卑、任性、倔强、胆小、防备心理重等问题。

二、解决隔代教育问题的办法

留守儿童的隔代教育问题是一个比较复杂的系统工程，社会的各个部分都是需要做出工作的，政府、家庭、学校和社会是四个缺一不可的方面。要坚持政府作为主导，社会成员共同构建四位一体的教育监护系统。

1、政府和社会各界的支持。解决农村留守儿童的问题政府要强化其主导作用，主要在政策上要采用强有力的措施确保教育的正常和平的发展进程。首先，要确保九年义务教育的进行，进一步落实有关的法律和法规，《未成年保护法》等有关儿童的法律要得到加强，这是保证儿童基本权利的根本方式。其次，要加强社会各界的关爱，党和政府要对于留守儿童的家庭给予更多的关爱，给予其一定的情感慰藉，在福利保证的同时注意情感缺失的问题也是很重要的。政府可以通过妇联或是党组织等展开一些慰藉性的活动，更多的担任其父母的角色使儿童得到情感上一定的补偿。

2、良好家庭环境的创建。隔代教育的问题中家庭是对其造成直接影响的，所以努力的创造良好的家庭环境，弥补孩子在家庭缺失上造成的心理缺失感。父母在外的时候要注意加强对于孩子的关心和照顾，及时的通过打电话或者是写信等方式来加紧沟通，经常与孩子进行情感上的互动，倾听孩子的心声，对孩子的行为进行指导，有鼓励和责备，使其时时地感受到家长的关心。对于监护的祖辈们则要树立正确的教育理念，学习新的教育孩子的方法，与孩子之间加强心与心之间的沟通，切忌过度溺爱或者是有些方面的忽视，关注孩子的身心健康。

3、加强学校职责。学校是儿童学习的主要场所，是其人格教育形成的地方。学校需要进一步的完善教育管理的机制，对于留守儿童提供更加有针对性的教育和学习的方案，生活上能够提供更多的关心和爱护。比如对于留守儿童制定档案，对于其家庭情况进行了解，做好学生成绩和学校表现的情况记录，及时的向其监护人进行反应，这样及时的解决学生即将出现的问题，适时的关注将其问题在出现之初就得到抑制，使其走向正确健康的发展之路。教师还要增强对于留守儿童的关心和照顾，解决孩子在心理上面临的问题，并且得到及时的心理咨询。

4、加强对于家长有源知识的教育。很多的时候都是认识的问题致使家长在教育的时候没有对孩子的问题足够的重视，以至于问题的出现和严重化，最终到达了无法解决的地步。隔代教育是很复杂的系统问题，需要家长足够的重视，对老年人的教育是很有必要的。在进行隔代教育的时候，加强监护人对于孩子教育严重性的认识，对于教育提供一些科学的方法，引导家长走出教育的误区。可以开展专门针对家长的教育问题的辅导学校，提高家长的教育水平，使其能够从健康、安全、心理和教育各个方面去做好孩子的监护工作。

三、小结

农村留守儿童的教育问题是衍生于三农问题之中的，解决好教育的问题是和谐社会发展的要求。通过政府、家庭、社会和学校四方的共同作用，才能够全面的解决留守儿童问题，其中政府发挥主导作用，家庭成员的配合，社会各界的大力支持和学校的帮助和支持。切实的做好留守儿童的教育问题才能够推动社会主义的更好发展和促进社会和谐。

参考文献：

[1] 陈文龙. 农村留守儿童隔代教育创新研究――以永济市田村为例[J].

[2] 戴聚坤, 朱延平, 王苏琴. 关于农村留守儿童隔代监护的调查研究――以江西省宁都县为例[J]

隔代育儿范文第4篇

摘 要：文章Y合教育实践，分析隔代教育对儿童成长的消极影响，提出提高儿童隔代教育质量的策略。祖辈要理智地进行教育，充分利用多媒体教学资源，注重言传身教；父母要规范自我，改变方法，起到模范作用，树立终身学习理念。

关键词：隔代教育；家庭教育；幼儿；影响；对策

中图分类号：G78；G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0015-01

接送幼儿、开家长会、组织亲子活动时，常常看到的是老人的身影。年轻父母忙于工作，教育孩子的重担大多由祖辈承担。祖辈有长期的家庭教育经验，生活阅历比较丰富，有时间无微不至地照顾孩子，但有些祖辈教育观念落后，文化基础差，溺爱孩子，容易让孩子出现性格缺陷，不利于孩子的学习与成长。本文主要分析隔代教育对儿童成长的消极影响，提出提高儿童隔代教育质量的应对策略。

一、隔代教育对儿童的消极影响

（1）视野狭小、缺乏活力。由于祖辈平时陪伴的时间较多，因而相比那些由父母照看的孩子，这些祖辈照看的孩子所接触的新鲜事物少了许多。举一个最简单的例子：儿童游乐场的一些设施在父母看来适合孩子玩，但只要祖辈在身边，一旦祖辈觉得危险，那孩子绝对不可以碰这些设施。祖辈以为这是在保护孩子，殊不知，玩耍也是孩子探索世界的一种方式。在玩耍过程中，孩子接触了新鲜事物，也会找到自己的玩伴，体验成功的乐趣。而过分保护，会让孩子视野狭小、缺乏活力。

（2）人际交往能力差。部分隔代教育的孩子在家里的时候习惯于唯我独尊，因而在学校的时候不懂得什么叫谦让，不懂得尊重师长和同学，人际交往能力差。有研究表明，从小与父母建立良好的依恋关系的孩子，在社会交往能力上比未形成良好依恋关系的孩子强得多，他们的心境也相对平和，没有太大的波澜，懂得以合理的方式去结交朋友。而唯我独尊、没有建立良好的依恋关系的孩子，不能说被“排挤”，但其人际关系总是不太和谐，不能与人保持正常的关系。

（3）认知上以自我为中心。部分祖辈溺爱孩子，事事满足孩子的要求，使得一些孩子形成以自我为中心和自以为是的习惯，影响到日后的健康成长。此时，不能用“他们还小”来解释，这是日积月累造成的后果，即便长大后有时也难以改变。这些孩子自私自利，不懂得设身处地地为他人着想，不愿推己及人，也不愿将自己的东西与同伴分享。因此，很难与同伴和睦相处，也很难形成一个良好的交际氛围。

（4）助长依赖性。我国教育家陈鹤琴先生曾说过，“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做”。当祖辈把一切都准备好以后，久而久之，孩子就“什么都不会”了，这样不利于培养孩子的独立性和自理能力，也不利于培养孩子的责任感，影响孩子的身心健康发展。只有敢于放手，善于放手，才能有效地培养儿童的独立性，增强儿童的自主能力。

二、提高儿童隔代教育质量的对策

（1）祖辈方面。首先，及时转变教育观念，理智地进行教育。祖辈要勤于学习，时刻保持清醒的头脑，采取理智的方式来传达对孩子的爱。要让孩子学会独立，平时也应该多让孩子与其他人接触，尤其是多接触同龄人，以此提高孩子的社会交往能力与适应能力。其次，充分利用多媒体教学资源。父母可以购买一些多媒体图书，让祖辈利用这些学习资料教育孩子。社区也应采用多种渠道，设置相应的多媒体公告栏与宣传板，让先进的教育理念走进千家万户。当前，相关部门应多出版适合祖辈教育孙辈的多媒体图书，充分满足祖辈对于教育方面的需求。再次，注重言传身教。祖辈要养成良好的生活行为习惯，要用自身的行为影响孩子。这就要求祖辈自身要树立正确的世界观、人生观和价值观，做到谨言慎行，以身作则。

（2）父母方面。首先，规范自我，强化责任意识。蒙台梭利（Maria Montessori）说过：“人生最重要的阶段不是在大学，而是0岁～6岁这个阶段。因为人类智慧就是在这一阶段形成的，人的心理定型也是在这一阶段完成的。”如果父母毫不在乎孩子在儿童时期的随机教育，对孩子在成长路上的任何反馈都置若罔闻，那恐怕将来只有“后悔”两字可以言说。其次，改变方法，起到模范作用。父母的一言一行，对儿童起着至关重要的示范作用。无论孩子处于何种年龄，父母说话做事之前都需要慎重考虑。父母应树立正确的世界观、人生观和价值观，学会控制自己的情绪，理性地看待人和事，起到模范作用。再次，树立终身学习理念。学无止境，作为父母，学习是一件不能停止的事情。现在的父母大多是80后，趁着还年轻，应努力学习科学文化知识，掌握先进的教育理念。要做到先充实自己，再与祖辈共同商讨最好的教育方法。

三、结束语

总之，隔代教育在发挥重要作用的同时，存在着一定的弊端。只有全社会充分重视，隔代教育的问题才会得到妥善解决。祖辈要理智地进行教育，充分利用多媒体教学资源，注重言传身教；父母要规范自我，改变方法，起到模范作用，树立终身学习理念。祖辈的教育与父辈的教育相辅相成，发挥各自的优势，才能够共同促进孩子健康成长。

参考文献：

[1]李洪曾.隔代教育的利弊分析[J].山东教育，2002（33）.

[2]阙攀.隔代教育的不良影响及解决对策[J].盐城师范学院学报：人文社会科学版，2011（02）.

隔代育儿范文第5篇

关键词：隔代教育；儿童成长；教育治理

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0003-07

当今中国，祖辈深度参与家庭儿童照料与教育非常普遍。2014年中国家庭发展调查数据显示，0―5岁儿童日常照料和教育的承担人，主要是母亲，其次是祖父母[1]。2013年中国健康与养老追踪调查（CHARLS）数据显示，49.89%的中老年人在前一年照看了孙子女或重孙子女。然而，关于隔代教育的效果，众多研究者认为利弊共存，总体而言弊大于利[2][3]。这一结论值得深思。在“含饴弄孙”文化浓厚的中国，一方面大量老年人有“弄孙”的意愿，另一方面中青年家庭也有此种需求，为何在供需两旺情况下，隔代教育却落个“弊大于利”的评价？对隔代教育的价值的认识是否存在偏差？怎样促进隔代教育价值的实现？在人口老龄化快速发展和生育政策大调整的社会背景下，认真分析上述问题，有助于彰显隔代教育价值，促进儿童健康成长、代际关系和谐、社会可持续发展。

一、关注隔代教育要有新思维

从现有相关文献来看，大多数研究者把隔代教育作为与亲子教育相对应的一种家庭教育形式，提出了多种定义。有些研究者认为：隔代教育是父母不在的情况下由祖辈抚养儿童的教育[4]，是祖辈对孙辈承担全部或者主要的照料与教育责任[5][6]，是祖辈与孙辈之间的双向互动过程[7]。还有研究者强调，祖辈照料和教育孙辈的状况连续或累计达到半年以上才可称之为隔代教育[8]。上述观点都是从家庭领域来理解隔代教育，学者们也主要是针对家庭隔代教育进行利弊分析。

家庭之外还存在更宽广的隔代教育领域。从年龄结构看，社会包括儿童、中青年人和老年人三大群体，老年人处于祖辈的地位，老年人在家庭领域之外从事的照料和教育儿童的活动也属于隔代教育范畴。改革开放以来，我们党和国家持续鼓励离退休干部、科技工作者、专家等老年群体积极践行老有所为，为国家和社会再做贡献。如建立中国关工委组织体系，发挥“五老”（老干部、老模范、老教师、老战士、老专家）的骨干带头作用，做了大量的关心、教育儿童的工作。《老年人权益保障法》规定，老年人在自愿和量力情况下可从事对青少年和儿童进行优良传统教育、传授文化和科技知识等活动，以立法的形式将老年人从事隔代教育作为一项权利固定下来。2016年5月27日，在中共中央政治局就我国人口老龄化的形势和对策举行第三十二次集体学习时的讲话指出：“要发挥老年人优良品行在家庭教育中的潜移默化作用和对社会成员的言传身教作用。”可见，老年人在家庭和社会领域都从事着隔代教育活动，前者可称为家庭隔代教育，后者可称为社会隔代教育。隔代教育活动场域的扩大同时也是拓展了其价值实现空间。

综上所述，隔代教育是指老年人对儿童进行照料和教育的活动。实施主体是老年人，实施客体是未成年儿童，实施场所包括家庭、学校、社会文化和教育照料机构等，实施内容包括生活照料和教育等活动。我们强调隔代教育的实施主体和客体，以期探究老龄社会中老年人作为教育人力资源对于儿童成长所具有的特殊价值及其实现路径。

二、隔代教育对儿童成长的价值

在儿童照料和教育方面，老年人扮演着十分重要的角色，是儿童健康成长的“重要他人”。老年人的“在场”既可以直接对儿童成长发挥积极作用，而且可以为儿童成长创造更加优越的家庭环境和社会环境。

（一）隔代教育利在儿童，引领儿童健康成长

1.老年人为儿童提供悉心的生活照顾和关爱呵护

儿童有一种天生的寻求亲近的需要，这种需要通过形成对看护者的特殊情感依恋得以满足。诚然，亲子依恋尤其是母子依恋是满足儿童亲近需要的最好选择。但是，当儿童亲子依恋缺失或不足时，祖辈老人与儿童之间的依恋可以起到很好的弥补作用[9]。而且，祖辈老人具有这方面的优势，比如“隔代亲”带来的爱心、“老玩童”牵手“小顽童”带来的开心、时间充裕压力小带来的耐心等等，使得祖辈有更好的心态、更多的时间和精力陪伴、照顾和教育儿童，与儿童建立融洽的情感依恋关系，缓解亲子分离给儿童带来的紧张感和不安全感，有助于儿童在沐浴着关爱的宽松环境下健康成长。

2.老年人对儿童成长具有文化影响力

首先体现在知识文化的传授。老年人言传身教，以多种方式将自己历经一生所积累的知识、经验和技能传授给儿童，对儿童成长会产生独特的教育、启迪和指导作用。其次体现在伦理道德的传承。老年人有着丰富的社会阅历和人生感悟，他们的伦理道德观念凝聚着时间的积淀，一句成语由老年人和青年人说出来，其含义和深刻程度大不一样，因为在老年人那里，成语蕴含着丰富的生活哲理和经验[10]。这种凝结时间和经验的伦理道德观念会通过隔代教育对儿童产生潜移默化的影响。

3.隔代教育有助于培养儿童正确的家庭和社会伦理观念

首先，从家庭隔代教育来看，老年人通过隔代教育嵌入到子代的“家”里，形成祖子孙三代的家庭代际关系，带动了更频繁的代际互动。在家庭规模微型化、结构扁平化趋势明显的现代社会，这样的代际互动有助于儿童形成正确的家庭观念和家庭伦理。其次，从社会隔代教育来看，社会中的儿童、中青年人、老年人会因隔代教育而增加交流与沟通，有助于社会上三大年龄群体的相互了解，有助于儿童和中青年人树立正确的老人观和社会伦理观。

4.老年人的存在对儿童成长的镜鉴作用

老年人存在本身所体现的生命意义，对其他年龄段人群来说是非常珍贵的。有研究者指出，老年人能做的事情，不仅仅是做事情，什么也不做就存在在那里就有价值[11]。他们一生的经验或教训以存在的方式带给儿童直观的启迪和借鉴。如同《老龄问题维也纳国际行动计划》中所说：“老年人在家庭、邻里以及各种社会生活中的存在依然传授着无可替代的人类课程。老年人不仅以他的生命，并且事实上也以他的死亡教导着我们所有的人。”

（二）隔代教育利在家庭，增强家庭育幼能力

家庭是儿童成长的首要责任主体。隔代教育可以增强家庭的育幼能力，为儿童成长提供更多资源和支持，这里仅就家庭隔代教育来分析。

1.隔代教育助力父辈，提高家庭发展能力

第一，提供劳务支持。祖辈对儿童的生活照料和教育以及其他家务劳动的承担，为父辈节省了大量的时间和精力，使其专心致志于学习和工作，为家庭创造更大经济效益。第二，提供经济支持。虽然老年人承担的隔代教育、家务劳动不用金钱来衡量，是无偿的。但是，这种无偿家庭服务很好地替代了有偿家庭服务，大大减轻了父辈的经济负担。经济条件好的祖辈还可能直接提供经济支持，成为“带工资上岗的保姆”。第三，提供心理支持。人们常说，父母在哪里，根就在哪里。有父母在，自己年龄再大也感觉是孩子。在生活节奏加快、竞争压力加大、各种风险增多的现代生活中，这种心理支持是可贵、无私和真挚的。

2.隔代教育助力祖辈，减轻家庭养老负担

众所周知，隔代教育对祖辈的生活具有积极意义，让祖辈不仅可以排解孤寂，从孩子的成长中获得生命活力，还可以老有所为，实现自我价值。因此，隔代教育被有些人戏称为老年人身心不适的“孙子疗法”。基于家庭在老年人养老中负有的不可推卸的责任，隔代教育带给老年人的种种裨益，从另一个角度看也是减轻了家庭的养老负担。

3.隔代教育助力家庭成员互动，促进家庭关系和谐

祖辈老人与孙辈儿童的长时间相处与陪伴，使得祖孙关系融洽密切。父辈因为教养孩子的问题与祖辈老人的交流也更加密切。虽然家庭代际矛盾和冲突难以避免，但是，隔代教育在其中起着重要的作用，有助于形成父慈子孝、尊老爱幼的和谐家庭关系，增强家庭凝聚力，为儿童健康成长提供家庭情感基础。

总之，隔代教育把家庭中需要赡养和抚养的两个群体链接在一起，产生了互哺多赢的效果，提高了家庭育幼养老能力，为儿童成长提供更优越的家庭条件。

（三）隔代教育利在社会，优化社会育幼条件

儿童属于小家庭，也属于国家和社会；国家和社会也是儿童成长的重要责任主体。隔代教育有助于促进国家和社会的可持续发展，提升儿童成长的社会抚养力。

1.隔代教育是老年人力资源开发的重要途径

人口老龄化将是我国贯穿21世纪的人口国情。人口老龄化带来的社会发展主体结构的根本性改变，给我国现代化建设带来深刻、全面且长期的风险挑战。因此，积极应对人口老龄化是国家的一项长期战略任务。“积极”的含义之一是积极看待老年人，老年人群体蕴藏着丰富的经验、技能和智慧，是一支推动经济社会发展的重要力量[12]。充分开发老年人力资源是实践积极老龄化理念的必然之道。

在我国开发老年人力资源，要高度重视隔代教育这一重要途径。第一，我国有“含饴弄孙”的文化传统，有供需两旺的现实需求，老年人还有从事隔代教育的多种优势，有时间、有爱心、有经验、有耐心、有童心……，这些使得老年人力资源在隔代教育中更容易被开发。第二，当前我国人口老龄化处于快速发展阶段，低龄健康的老年人口占老年人口总数比例高。2010年中国城乡老年人口状况追踪调查数据显示，60―69岁低龄老人占56.2%，70―79岁中龄老人占32.0%；健康自评方面，城镇老人自评“一般、较好、很好”的比例为80.9%，农村老人的相应比例为71.5%[13]。这些低龄健康老人为隔代教育的发展提供了丰富的人力资源支撑。

2.隔代教育促进儿童照料和教育体系的完善

自2014年“单独二孩”政策以及2016年“全面二孩”政策的实施，我国计划生育政策发生了巨大改变，其目的之一是逐步扭转人口老龄化和少子化的趋势，为经济社会的可持续发展奠定有利的人口基础。然而，计划生育新政的实施遇到“幼儿无人带”因素的制约，有些年轻夫妇因此而放弃生育打算。因此，要实现政策预期目标，必须集合家庭、市场、社会、国家的力量，进一步完善儿童照料和教育体系。鼓励老年人参与到儿童照料和教育工作中，无疑对完善儿童照料和教育体系大有裨益：一是大大增加了儿童照料和教育工作的从业者，能满足更多的儿童照料和教育需求。二是有助于提高儿童照料和教育的质量，因为老年人作为教育者有其独特优势和价值。老年人既可以在家庭领域从事隔代教育，也可以在社会领域通过志愿服务或有偿服务等方式加入儿童照料和教育机构，承担教养儿童的责任。

客观来说，儿童成长是一个高度复杂的、受多种因素影响的过程。隔代教育对儿童成长的价值能否实现取决于两个方面的因素：一是老人们自身的人文修养、教育素养，二是家庭、学校、社会和政府的支持力度。如果老人们自身素养高，能获得足够的外部支持，那么，隔代教育的质量就会好，价值就能得以彰显；否则，隔代教育的质量堪忧，价值被遮掩，妨碍儿童健康成长。

三、创新教育治理，促进隔代教育价值实现

教育治理是多元主体通过一定的制度安排进行合作互动，共同治理教育公共事务的过程。相对于传统教育行政管理，教育治理的优势在于协调多元主体民主参与，促进公共利益最大化[14]。在老龄社会背景下，隔代教育质量事关儿童成长、老年人价值实现乃至社会可持续发展，因而亟须创新隔代教育治理体系，树立共生教育治理理念，构建多元主体治理结构，运用多样化治理工具，对隔代教育进行民主化、制度化、科学化治理，以提高隔代教育质量，促进隔代教育价值实现。图1展示了隔代教育治理创新的基本逻辑。

（一）树立共生教育治理理念

“共生”原为生物学名词，然后扩展到哲学社会科学的诸多领域。哲学层面的“共生”描述一种“自然和社会，以及社会中的人们有着紧密的、相互依存、共同发展的联系”[15]的生存状态，承认对方的独立性和固有价值是建立联系的基础和前提。共生教育是共生哲学理念在教育领域的具体体现，凸显三个核心要素：一是异质共存性，肯定教育系统中异质“他者”的地位与价值，并与之共存，把异质“他者”的发展纳入自己的视阈。二是共同生成性，强调教育过程中各主体的交往、理解与对话，并在这一过程中动态地实现共同生长和发展。三是生命意义和价值的拓展与提升，体现教育对生命价值的精神关照[16]。

以共生教育理念为指导，隔代教育应遵循以下原则：

1.尊重异质性因素的存在和价值

老年人作为施教主体是隔代教育的独特之处，相比于父母、专业教师等教育者，老年人具有不同的内在规定性，这会给隔代教育带来种种“异质性因素”。因此，首先要承认和尊重老年人作为“异质”教育者的存在，其次还要尊重异质性因素的内在价值，老年人有其隐含的创造性因素，蕴含着教育新的生机和希望。

2.以实现共同成长为教育目的

隔代教育作为老年人与儿童之间的教育活动，承载着双方主体的成长和发展需求。现实中，隔代教育促进儿童成长受到大家关注和重视，然而老年人成长的目标常常被忽视。这是造成隔代教育问题的一个重要原因。试想，没有成长中的老年人，如何提供与时俱进的优质教育？因此，隔代教育中，不仅要承认和尊重老年人的价值，而且要让老年人通过这一实践活动，不断提升生命质量和精神追求，与儿童共同成长[17]。

3.在自愿量力的前提下进行

坚持自愿量力原则是因为：首先，“教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式”[18]，隔代教育要体现这种本质意义的探索，必须在自愿量力前提下运行。其次，隔代教育是老有所为的一种方式，老有所为是在自愿量力的情况下为社会所做的力所能及的有益贡献。最后，现实社会中一些老年人虽然不愿或者不能，但是无奈被迫接受教育儿童的责任，结果对自己、儿童乃至家庭都可能产生伤害。因此，自愿量力是隔代教育价值实现的前提。

（二）构建多元主体治理结构

多元主体治理结构涉及两个问题：治理主体是谁，治理主体之间是什么关系。老年人是隔代教育最直接的实施者。儿童父母对儿童负有不可推卸的教养责任，因而是必然的参与者（除非父母不健在）。此外，政府、学校、社区及相关社会组织是隔代教育的支持者。构建多元主体治理结构，关键在于明晰各治理主体的基本责任，建立主体间有效联动的机制。

1.老年人是隔代教育的直接实施者

自身的教育素养直接关系到隔代教育的质量。为此，老年人应做到：对自己隔代教育的责任有清醒的认识，树立主体性意识，创造性地展示自身的教育能力；加强学习，丰富知识储备，更新教育观念；关注儿童身、心、智全方面成长；积极主动建立社会支持系统，与儿童父母、儿童所在学校、社区（村）居委会（村委会）等其他主体建立联系，参与他们组织的相关活动，获得社会支持。

2.父母是子女教育的第一责任人

在隔代教育过程中，父母应注意：一要重视孩子的成长和教育，不能“放手”或“甩手”。不管工作多忙，距离多远，父母都要通过各种方式与孩子保持密切的交流。二是父母要经常与祖辈探讨是否有意愿、有能力、有资源进行隔代教育，倾听孩子的意见和愿望，共同选择更加合理的教育方式。三要及时对祖辈的辛勤付出给予充分的肯定和感谢，教育孩子尊老敬老；经常与祖辈交流教育情况，探讨合理对策。四要积极搭建社会支持网，与孩子的学校老师、社区（村）居委会（村委会）、相关公益服务组织等保持联系，为家庭隔代教育争取更多的社会支持。

3.学校重视，为隔代教育注入专业力量

幼儿园、中小学校是儿童的重要学习和生活场所，学校教育具有很强的专业性、系统性和科学性，能发挥专业优势重点支持隔代教育。一是把隔代教育纳入学校工作内容，配备人、财、物等资源，加强检查和评估。二是建立隔代教育儿童的个人档案，全面动态把握他们的学习、心理、行为等基本情况。三是建立学校老师与隔代教育者以及学生父母的联系机制。通过“请进校”、“送上门”等方式为隔代教育者提供咨询和专业指导服务，促进家校沟通与合作。四是向地方政府、各类社会组织争取资源，用于支持隔代教育的老年人、儿童及其家庭。

4.社区依托，搭建支持平台

社区是老年人和儿童重要的生活场所，也是各种社会支持的平台。社区有关各方，如各类社区组织、驻区单位、服务机构、邻里都是隔代教育的支持者。其中，居委会、村委会应当发挥组织、协调的重要作用：一是把隔代教育纳入社区工作内容，做好部署、检查、总结、考核等工作。二是通过政府投入、社区管理，广泛设立青少年和老年人活动中心，使之成为隔代教育的理论传播平台和实践活动平台。三是整合社区资源，组织社区内各类组织和个人以其所拥有的场地、设施、人力、技术等资源为隔代教育提供直接的支持。四是对社区内隔代教育的质量进行调查和了解，向地方政府、学校、父母等相关主体提供及时反馈。

5.社会牵动，支持隔代教育

一是加强隔代教育价值的宣传，形成全社会重视隔代教育的良好舆论环境。二是充分发挥关工委、老年协会、老年大学、青少年宫、妇联等群团组织以及相关公益慈善组织、企业等的作用，开展多种形式的学习和培训活动，帮助老年人提升教育素养。三是发挥报刊、网络、图书、电视、广播等大众媒体的作用，开辟专栏探讨隔代教育问题，宣讲科学的隔代教育理念、知识和方法，使老年人获取更加丰富的有用信息。

6.政府引导，激发各类主体的治理潜能

政府在隔代教育治理中扮演着元治理的角色，是“治理的治理者”，起着非常关键的作用。一是政府作为倡导者，应当高度重视和大力促进隔代教育的发展，把它纳入各级政府相关部门的工作内容，予以考核评估。二是政府作为支持者，应对其他治理主体提供政策、经费等支持，以提高它们参与隔代教育活动的能力和实力。比如：提高老年人社会保障水平，提高父母履行教养义务的能力，提高各类学校的教育质量和对隔代教育的资源投入，向相关社会组织购买专业，等等。三是政府作为规制者，应加强顶层设计，确定各治理主体的责任和权力，制订和完善相关规章制度。四是政府作为协调者，应创设各主体参与平台，营造平等环境，拓宽参与渠道，整合多方资源。五是政府作为监督者，应监督各治理主体履行职责的情况，对隔代教育中出现的突出问题，应采取具体、有效的措施加以解决。最后，政府应当尽力消除无奈心理下的隔代教育的不良影响。比如：调整随迁子女入学政策，降低入学成本；强化再就业工程，促进父母就近就业，以此加强亲子教育，使得不愿或不能的老年人从隔代教育的重负中解脱出来。

（三）运用多样化治理工具

多元主体治理结构的操作化应该落实为治理工具的运用。隔代教育治理过程中，不同的治理主体要使用合适的治理工具以期达到效益最大化。本文重点关注的治理工具包括调查研究、教育培训、协商合作、建章立制，当然在实践探索中还会有其他有效的治理工具。

1.调查研究

在调查基础上进行深入研究，为隔代教育实践提供专业的、科学的理论指导。高校、科研院所、中小学、幼儿园及其他相关机构和专家学者应当善用调查研究治理工具，来提高隔代教育的科学性。一要持续开展基线调查和追踪调查，把握现状，诊断问题，为政策制订提供依据。二要深入挖掘老年人的隔代教育资源，比如劳务资源、时间资源、红色精神资源、银色智力资源等[19]，丰富隔代教育的内容。三要加强对隔代教育规律、方法、途径、技术等的研究，提高隔代教育的实效性。四要把理论研究成果转化为通俗易懂的读本和易行有效的实践指南，加强实践指导。

2.教育培训

老年人从事隔代教育的素质和能力是影响隔代教育质量的关键因素。政府、学校、社区、社会组织等治理主体应当大力加强教育和培训，把从事隔代教育的老年人培养成高质素的从业者。一要激发老年人自主学习的兴趣和动机。让老年人认识到自我发展对儿童成长的重大影响，从而激发老年人自主学习隔代教育相关知识、提高自身素质与能力的动力。二要开展隔代教育相关教育和培训活动。兴办隔代家长学校，在老年大学或者社区学校中开设隔代教育相关课程、培训班等，都是在实践中探索出的有效途径。通过这些途径，老年人可以丰富隔代教育知识，提高隔代教育素养。

3.协商合作

教育治理强调多元主体的共同参与，也强调各主体之间的协商、博弈与合作，正如罗西瑙（Rosenau）所说，“政府与其他社会组织群体势力共同构成了相互依存的治理体系。它的运作逻辑是以谈判为基础，强调行为者之间的对话与合作”[20]。在隔代教育治理过程中，由于不同治理主体的利益出发点不同，主体间会呈现出明显差异性，这就要求各个治理主体习惯以协商、磨合、合作的方式来面对和解决隔代教育中的诸多问题，同时保持长久的、稳定的、积极的参与态度，在反复的谈判协商、碰撞磨合、妥协均衡中形成稳定的合作机制。善用协商合作治理工具，将凸显隔代教育治理的民主化优势，增强隔代教育治理合力。

4.建章立制

建章立制是隔代教育治理的制度保障。各个主体的治理行为、相互间的沟通合作都应当遵循一定的规章制度。隔代教育的各个治理主体既是规章制度的制订者，也是其遵循者。为隔代教育实践护航的制度涉及四类：一是与老年人和儿童相关的权益保障和福利服务制度。隔代教育联结了老年人和儿童两个弱势群体，国家有专门的法律法规等保障他们的特殊权益和福利。贯彻执行这些制度是做好隔代教育的基础。二是激励各治理主体积极参与完善隔代教育的制度和政策，以期壮大隔代教育治理力量。三是各治理主体参与制订隔代教育活动的运行规则。如制订《隔代教育者履责考评办法》《教师优化隔代教育指导制度》《隔代家长学校章程》等规章制度。四是各治理主体沟通合作的制度。如：建立家校、村校或多主体联席会议制度；建立老年人、学校、父母、居委会（村委会）等主体之间畅通的联系；建立突发事件的应急机制，及时处理隔代教育中的突发事件。

新的社会背景对隔代教育的理论和实践提出了新的要求。提高隔代教育质量，将有助于创新更为丰富的儿童教养方式和老年人力资源开发方式，让老年人祖辈、中青年父辈、儿童孙辈等社会主体拥有更多的选择余地；还将有助于隔代教育价值的充分实现，让老年人、儿童及家庭、整个社会都同享其利。

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