作文教学法范文第1篇

开发思维，是由一点开始，思维散射成无数，这是写作的基础。理科教学，从世界里抽取定义真理，是从众化简的提纯。而语文教学，是回归众生相。你能说1棵草加1棵草等于2吗？能说1朵花加1朵花等于2吗？显然不能，这不是数字的问题。作文教学就是要有给每座山起一个温暖的名字的情怀，就是能明白这座山和那座山根本不同的体验。所以，写作是无微不至的体察，是关照众生每一条思绪的善良。

于是，天空可以是神奇的，像辽阔的海洋。白云是白帆，是白鱼，是白色的岛屿。或者天空是蓝水晶城堡，太阳是白天灯，月亮是晚上灯，星星是萤火虫，是每一个梦提着灯笼在走。美丽的春姑娘摇曳着曙光的绣花针绣着银河月光，风筝和小鸟的翅膀……天空是一个词，从这个词出发，我们能抵达一个神奇的地方。这就是作文。

思维的开发越小越容易，最好是从小学二、三年级开始。这个时候，孩子的思维还没有被成年世界固化。他们有自己独特的视角，有体察草与草绝不相同的认知，更加接近神性。而写作，是文学艺术的发端，需要最澎湃的感情。

思维训练是贯穿整个作文教学始终的。因为，这是写作的基本思考方法。在思维的发散开发过程之中，还要进行各种写作方法的渗透。这是在潜移默化中进行的。人物描写、景物描写、事件描写、衬托、修辞、文体特点等，一系列问题在具体题目中一一得到锻炼。但是要不着痕迹，自然而然是学习的最高境界。

二、要关照写作教学的趣味性

大千世界本就是丰富多彩的，孩子的世界也是丰富多彩的。所以，做到作文教学的趣味性不难。刚开始写作的孩子，可以用动画片直接植入。比如，《喜羊羊与灰太狼》等，这样的课堂可以无限发散，符合儿童心理，在趣味性的前提下，每个孩子都成了编剧，他们写的时候是带着激动的心情的，不仅轻松解决了大脑和手的连接问题，更会在最短时间把文章写丰富。而把文章写长，更是写作训练里很重要的一环。

三、要关注文学性的培养

思维开发，把文章写长的基础上，紧接着就要进行文学性培养了。所谓的文学性培养就是增添文章的文学性，使得学生具有诗情画意的描摹能力，是人的素质培养的重要方面。这里以美作为关照的。把文章写美，可以有很多方法：首先是教师的语言美。优美的语言传授本身威力最大。其次，是采撷古今中外最美的诗歌散文，供学生欣赏，引导孩子爱上读书则是一劳永逸的方法。

这样，写作从思维开发始，接着是把文章写长，最后把文章写好。这是要走的几大步。一系列训练下来，大致需要4～6年时间。语文的基础夯实就在小学这6年里。错过了这6年，可能就错过一生了。到初中高中，学科增多，而语文的工具性可以使得其他学科的学习事半功倍。所以，语文教学在小学时特别重要。而作文，则是语文的重头戏。

四、要注重读书习惯的培养

初中作文，是小学作文的整合，要求文笔。在思维充分开发的基础上，写好初中作文是很简单的事情。而高中作文，相对难度就大了。因为高中作文更需要思辨，而思辨需要智慧。小学时候的思维发散，是文学的一种无所不在的触摸。而高中作文所需的思辨力则是带有论证性质的人文科学。

在小学作文写作的基础上，把孩子的读书爱好培养出来，经过3～6年的读书，加上孩子自身的成熟，高考作文的满分是可以实现的。这说起来很容易，但是在具体做的时候也需要不懈的努力。

五、要力戒作文教学课程化

作文教学法范文第2篇

一、丰富阅读量，提升语文作文写作水平

学生手里如果没有足够的素材，那掌握再好的写作方法也写不出好的文章。有的作家认为提高写作水平的前提是学生拥有足够多的写作素材，而这些素材就是从我们的日常生活中获取的。（一）提高阅读兴趣阅读时可以选择学生感兴趣的文章来进行学习，这样能够吸引学生阅读兴趣，激发学生的求知欲，不但提高了学生的阅读水平，而且推动了教学效率。学生阅读过后可以根据自己的实际感情尝试去进行读后感的写作，经过这些不断的练习，学生的作文水平会逐步提升。（二）适当的阅读笔记阅读时还可以引导学生写相关的阅读笔记。阅读笔记是分析和综合思维模式的具体应用，能让学生总结文章的重点或故事的整体框架，有助于提升学生的谋篇布局和总结归纳的水平。（三）增大阅读量教师可以向学生推荐名著和不同类型的书籍，适当地增加学生的阅读量，同时根据不同类型的的文章做出建议。这样做不仅可以提高学生的写作水平，还可以使学生从大量阅读中积累清词丽句，丰富自己写作时的生活基础。

二、丰富生活内容

生活是创作的启发，文章是生活的写照。生活多姿多彩，但多数学生普遍觉得枯燥乏味，写作时没有素材，不知从何下手。学校可以尝试举办步入社会、走进自然的活动。带领学生下乡体会生活，让学生实习工作，或者带领学生观光景区浏览景区建筑物介绍，锻炼学生的语言组织能力。这样不仅能提高学生的表达能力、让学生学会处理人际关系，还能让学生细心观察身边事物，体验生活，累计经历。从而提高语文表达能力，累积写作素材，提升写作技巧。

三、激发学生内在潜能，提高学生写作素养

兴趣是写作最好的老师，能推动学生求知欲。兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自学动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力。写作兴趣越浓越能积发学生的写作热情。大千世界，无奇不有。老师要激励学生兴趣和写作欲望，掌握机缘，提出问题。老师可以介绍侏罗纪，宇宙奥妙，古代历史等，进而扩展学生的视域，引导学生对事物的不同角度进行深度揣摩，从不同方面表达自己的看法，激发学生创造性思维。例如，以环境为主题的作文教学中，教师可以首先引导学生对于近20年间的全球气候变化及环境变化进行探讨，对于近年来世界范围内广泛发生的自然灾害，像我国云贵、广西等地的自然干旱，指出由于人类活动给自然带来的破坏，特别是过度的开发，导致自然开始报复人类。使学生能深刻认识到学习环境问题对于未来人类生活影响的严重性，从不同的角度进行深刻思考，激发学生的写作兴趣和写作欲望，使学生将其所思所想记录在文章中，增强文章的可读性。

四、自由批改，鼓励学生自主探究

作文的批改和讲评一直都是老师的专利，这样不利于培养学生的写作能力，每个人看待事物的角度都是不同的，应该改变作文的批改途径，让学生自己尝试着修改作文。（一）学生修改，老师评讲写过作文后，老师针对作文的总体情况作出评价，接着标记重点需要注意的地方让学生试着修改。老师在建议修改要求的时候可以采用风趣幽默的语句，有利于学生更好的接受。（二）小组评讲让学生以小组为单位展开讨论。让学生在互帮互学中，实现学习互补，学会自主探究。每一组选一个组长，学生朗读自己的作文，其他的组员听，然后组长收集小组其他组员的修改意见。组织小组讨论，可以使小组成员仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流意见和理由，以达到集思广益，开拓思路，以求得问题的解决。如果小组内的成员意见不统一，可以由小组代表陈述自己的观点，全班同学共同进行交流讨论。（三）学生评讲让学生评讲作文，鼓励学生走上讲台，锻炼自我。在讲台上学生推荐自己觉得优秀的作文，先朗读一遍，再说出别的同学写的作文的优点和不满意的地方，继而联系到自己写作的不足之处。既能让学生懂得‘取人之长，补己之短’的道理，又能让学生谨记不犯同样的错误，同时提高学生的写作水平，一举多得。（四）作文点评批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可以使学生树立信心。作为教师要善于发现学生作文中的闪光点，评讲作文时可以全篇评讲也可以局部评讲，将精华和有益的作文素材传播推广给学生。写作文是学习过程中比较艰辛的一种劳动，教师在点评中对作文的优点要给以充分的肯定和热情的赞扬，有助于调动学生写作的积极性。在作文教学中，把学生写的优秀作文进行表扬，也是激发学生创作的又一好方法。选出较好的作文，在班级里进行表扬、鼓励。让学生感受到作文的份量，大大提高了写作的积极性，改变了以往不会写作文的处境，真正把学生带进了一个轻松、自由的习作乐园。

五、结语

作文教学法范文第3篇

一、在生活中体验

1.关注生活,勤于积累

作家茅盾指出:“我们身边应该时时有一支笔、一本簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵一样地敏锐,把你的所见所闻记录下来。”在平时的作文教学中,我们要让学生做生活的“有心人”,引领学生有意识地去体验生活,用自己的“慧眼”细心观察,善于发现,学会思考,从而随时随地获取丰富的习作素材。总之不管是好事还是丑事,也不论是喜怒哀乐还是奇闻趣事,只要是学生觉得特别有意义的事情都可以用笔写下来。

2.自由表达,流露真情

在平时的作文教学中,我有意识地积极鼓励学生走向社会亲身感受,说心中话,写身边事,有感即发,有情就写,让学生放飞心灵,纵情表达最本真的自我感受。利用每周习作课,让学生选择自己记录本上的材料,说给“同桌”听。学生记录的内容,有爸爸妈妈的琐碎争执,有自己的撒娇任性,有同学的各种行为……在这样一个五彩缤纷的课堂里,“你方唱罢我登场”,同学们各抒己见,随兴表达。在“真、善、美”的自由感受中,便迫不及待地想“写真情实感”了,有效落实了“我手写我口,我手写我心”写作原则。

二、在训练中提高

因为传统的训练方法过于程序化、封闭式、单一性,很难激发学生的写作兴趣,提高写作水平。小学作文训练的实质就是培养学生认识能力,提高对客观事物的认识水平,培养语言文字的表达能力。实践证明,拥有刻苦钻研的精神和科学的操作方法,通过有效教学与长期性的开放式训练方式,能充分提升学生的写作水平,让其驾驭语言的能力得以突飞猛进。

1.强化认知

通过强化认知训练,学生对写作活动的本质、目标、内容、特点、规律、方法和途径有了清楚认识,使得学生的写作活动得以有意识地进行。实践表明,学生一旦认识到写作活动的重要本质与意义,就会努力克服写作中诸多错误认识,从而对写作产生好感与兴趣。

2.培养想象

作家王蒙说:“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”《语文课程标准》指出:“在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”例:教学古诗《游园不值》时,可结合古诗内容诱导学生展开想象:“这首诗中作者借一枝红杏写出满园春色,但满园春色究竟是怎么样的一番盛景,作者并没有把想象到的都诉诸笔端。如果你是一位诗人,你又该如何想象园中的景象呢?请把你的想象描述给同学们听,再扩写下来。”如此训练,在深化古诗内容理解的过程中,有效培养了学生的想象能力,提升了其写作能力。

3.训练归因

调查发现,学生在面对不良的写作结果时,往往会表现出自卑、失落的情绪,此时教者就应帮助学生找到真正的失败原因,进行积极归因训练,从而助其克服消极的写作心理,让学生从写作的无助感中解脱出来,重树写作的信心。

三、在评价中发展

1.赏识评价

心理学理论研究表明,少年儿童情绪具有明显的易动性,容易受到外界刺激的影响,常常会有大悲大喜的情绪波动。“赏识是最好的鼓励。”在平时的作文教学中,为了保护学生写作的积极性,教师要变一个挑剔者为一个欣赏者,学会用欣赏的眼光去品味,去肯定。要用“显微镜”去发现他们的优点,用“放大镜”来宣扬他们的亮点,或欣赏其妙语佳句,或欣赏其幽默风趣,或欣赏其独到见解。对于文章表现出的不足之处,教者要用商量的语气或提出建议的方法提示学生改正,从而让学生在老师对其习作批改的关心和重视中增强写作的信心。

2.墙壁发表

实践表明,利用墙壁发表学生的作文,能够激发学生写作的“读者意识”和“发表意识”,使学生懂得真正的“作文”是写给特定的读者看的,是要给报刊发表的,从而极大地激发了学生写作的热情。以笔者的教学为例,我经常鼓励学生把生活中那些鸡毛蒜皮的小事、心里不为人知的小秘密、对长辈的意见、自己突发的奇思妙想等内容引入写作内容,并组织学生将自己写好的文章对着全班同学朗读,还鼓励他们找自己的同伴读,甚至还让他们把自己的习作带回家,让家长欣赏并提出修改意见。这样的作文可谓多姿多彩,充满天真无雅的童趣。此外,我还鼓励家长和孩子一起写文章,发动平行班老师为我班学生写“下水文”,并及时在墙壁上张贴出来。

总之,有个性的作文才有新意,同样个性化的作文教学方法才会显示出学生的灵气和活力。因此需要我们在今后的作文教学中不断实践、不断总结、不断探索。

参考文献:

1.徐蓓春.个性化小学作文教学初探 [D].华东师范大学.2002年

2.严伯益.小学作文教学探索[N].教育信息报.2002年

3.李玉萍.提高小学作文教学三法[J].黑河教育.2002年05期

4.翁丞辉.浅谈小学作文教学的体会[J].教育评论.2002年03期

作文教学法范文第4篇

积累――

著名语言学家吕叔湘先生曾说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。由此可见，重视语言积累，加强课外阅读，是提高作文能力的重要方法和途径。

我们的做法是，开设好阅读课和举行读书比赛。

阅读课分为五种课型：一是推荐读物课，教学过程为“介绍读物─激发兴趣─课外阅读”；二是阅读方法指导课，教学过程为“阅读方法指导─读书尝试─交流体会”；三是自由阅读课，教学过程为“提出要求─自由阅读─勾画欣赏─摘抄笔记─熟读成诵”；四是阅读汇报课，教学过程为“小组交流─全班交流─教师小结─书面成文”；五是阅读欣赏课，教学过程为“佳作欣赏─个人点评─全班交流─熟读成诵”。这五种课型，互为因果，有机结合，完整地体现了读书能力养成的过程，对于提高学生的语文整体素质，作用非同小可。

学生进行阅读，既渴求有所得，又期望自己的收获得到教师、家长和同学的认可与赞许。所以在读书活动中，要大力开展“读书笔记展”“读书汇报会”“读书演讲会”“读书擂台赛”等活动，让学生通过各种形式再现阅读材料，培养阅读兴趣。

思维――

思维训练的方法主要有：

描绘词语法，即由一个词展开联想。比如由单字“水”联想到月亮姐姐落下的眼泪、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自来水、汗水、冰激凌……

词语联缀法，即通过联想，把几个互不相关的词编成一个有完整情节的小故事。

实物联想法，即出示实物，让学生进行联想。比如，出示葫芦，学生可联想到糖葫芦、葫芦娃、小雪人、瓢、神仙、灯泡等。

图形联想法，即观察平面图形进行联想，或对图形添图叙述。如，由圆形可联想到太阳、泡泡、纽扣、眼睛、干、苹果、月亮等。

此外，还有音响诱导法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。教师在教学中灵活运用这些方法，可以增强学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、创造性。

表达――

教师根据作文要求，改变命题策略，以新、奇、趣为目的，由教师指导作文，逐步过渡到学生快速作文。这一环节分为教师指导作文课和学生快速作文课两种课型，两种课型可交叉使用。

教师指导作文课的教学流程：第一步，文海拾贝，即把与本次作文有关的精彩句段、词语展示出来，让学生朗读，以便作文时运用；第二步，思维拓展，即进行思维训练；第三步，目标定向，根据作文要求确定写作目标；第四步，写法指导，主要指导学生选材和构思；第五步，下水引路，即教师读下水文，起到抛砖引玉的作用。

学生快速作文课的教学流程：第一步，思维拓展，打开学生思路；第二步，进入意境，即让学生把自己置身于一种特别的情境中，迅速提炼出写作素材；第三步，快速作文，即让学生快速命题、快速构思、快速作文。

评改――

这一环节分为教师指导作文评改课型和学生快速作文评改课型。

作文教学法范文第5篇

1授之以“鱼”，让学生明确修改的重要意义

常言道：“文章不厌百回改”、“善辞不如善改”、“文成于改”、“精自改中来”。俄国文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁若有能力删除自己的东西，他的前程远大。”曹雪芹“披阅十载”“增删五次”才完成古典巨著《红楼梦》；托耳斯泰修改《战争与和平》七次，《安娜・卡列尼娜》十二次，对《复活》中女主人公玛然洛洼的肖像描写就修改多达十二次。在新的课程理念下，教师是学生学习的组织者和引导者，学生是学习的主人。以这样的理念指导我们的作文教学，更应该加强对学生修改能力的培养，使学生养成动笔则求疵，见疵则思改的良好习惯，不断提高认识能力、表达能力和鉴赏能力。

2授之以“渔”，让学生掌握修改的方法

2．1修改作文的基本方法。修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落要让学生充实重点内容、扩写重点段，增加内容，突出主题。换，就是去掉作文中的错别字、误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力。删，就是去掉多余的与中心无关的累赘的语句，特别是对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学会删除，使文章结构严谨、中心明确。调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有条理性。改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。

2．2修改作文的具体方法。在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改作文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读看看改改”的方法修改作文。首先通读全篇，整体感知：①看主题是否符合写作要求，是否鲜明突出；②看选材是否围绕中心，是否符合题目要求；③看段落结构是否合理、条理是否清晰、明白。其次，精读全文，局部增补：①修改多余的字、词、句和不符合中心的内容；②删除重复、口号式的语句和不必要的标点符号；③修改不详细、不具体的内容；④移动调换的不当的段落和语句。最后，研读揣磨宏观把握，①看首尾是否精当巧妙，是否呼应；②看段落划分是否合理、有序；③看过渡是否自然、巧妙；④看语言表达是否准确、得当；⑤看文面是否整洁、规范。

3授之以“渔场”，让学生撒网捕鱼

3．1示范引路。榜样的力量是无穷的。首先，给学生在修改内容上示范。教师要选择中上等的学生作文，印发给学生，并讲明修改的原则和步骤；而后告诉学生这篇作文的问题是什么，应该怎样修改，修改的原因是什么；而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改，再写上必要的评语，让学生受到启发，掌握方法。其次，给学生以批改态度上示范。

3．2自读自改。首先要提出“读”的要求。读要高声朗读自己的作文，做到：口到、眼到、耳到、脑到、心到，这样便于发现自己作文中的毛病。其次，教师把修改的权力还给学生，坚持以“放”为主，让学生大声地读，大胆地改；引领他们依照要求、对照示例、按照方法大胆审视和修改作文。自改前，教师要对本次作文进行简要的总评和提示，让学生明白评改的重点，以便有针对性地修改；自改时，学生要检查自己的作文，看它妥当不妥当、完整不完整、要不要修改?要修改该怎样改?修改的原因是什么?这是考虑的重点。

3．3互批互改。有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后，同桌同学互相批改，提出意见，总结改进。小组互批互改，是学生之间通过文本对话的过程，是探索方法、共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组(以5、6人一组为宜)，朗读了一个学生的作文后展开讨论，仁者见仁，智者见智，在争论中达成共识，并写小评语，推荐佳作。这样，让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文，也能够听到别人怎样评议自己的作文，可以取长补短，共同进步。

3．4面评面改。即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。教师对学生作文的优点及时肯定、表扬，不足处要及时纠正与指导修改。这样可以趁热打铁，不但能为个别学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解，为教师因“病”制宜、对症下药创造了良好的条件。