选择小学范文第1篇

记得十一年前第一次怯怯地站上讲台，同时触及到几十双纯真稚嫩而又充满渴望的目光的一瞬间，我的所有希求已化成七彩粉笔，我知道这便是我的起点。我很自豪能为孩子们的世界添抹一簇缤纷。然而，这份坚守做人民教师的璀璨心理似乎在现实中逐渐削弱。当一个班的班主任，语文的教学担子沉沉地压在我并未完全成熟的肩头的时候，当一个个不谙世事，淘气调皮的一年级的孩子站在我面前扮鬼脸，耍滑头的时候，我，一个涉世未深，对教育教学规律知之甚少，对困难艰辛估计不足的大孩子，这才真正体验到了教师平凡生活的滋味，体验到了其中的艰辛和压力。那时，我苦恼过，迷惘过，苦恼迷惘之后也动摇过，退却过。但有一件事深深地触动了我，使我从迷惘中寻回了自我，在退却时坚定了初衷。

那天是中秋节，是爸妈在家等我吃团圆饭的日子。我正盼望放学铃声赶快响起，铃声一响，马上放学回家。恰在这时，几个淘气包飞速前来报告：老师、老师，盛小峰眼睛里都是沙子！我马上跟着他们来到学校沙坑，原来几个孩子一起玩沙子，不小心把沙子扬进了盛小峰的眼睛。怎么办，正当我束手无策时，旁边的老师提醒说：赶快送卫生院！于是，我把另外的学生托付给这位老师，自己用自行车带着这位学生到卫生院去。

盛小峰疼得直哭，我轻轻的安慰着他，协助医生帮他清洗了眼睛，滴上眼药水，一切妥当之后，汗已湿了我的衣服。这时，医生嘱咐我，学生滴上眼药水后，不能马上睁开眼睛，必须闭着。这可怎么让这位学生回家，虽然我清楚的知道爸妈在等我，但仍毫不犹豫的决定送这位学生回家。这位学生的家离学校很远，有一半路连自行车都无法骑，只好拖着走，为了减轻学生的痛苦，我一边用力拖车，一边讲故事给他听，不知不觉中，他已破涕为笑。等我安顿好他，已经很晚了，我只好披星戴月的马上往家赶，边回家边想，孩子们才7、8岁，每天早上走这么多路来学校听我的课，他们是多么的信任我。而我呢？却在困难面前退缩了，我被深深的震撼了！等我回到家，爸妈已经把菜热过三遍，看到我如此晚归，妈妈又心疼了，禁不住往事重提：当初叫你别选择当教师你偏要当，这倒好，连吃个团圆饭都赶不上！是啊！当初，是我自己执意要当教师的，执意要当一名孩子王。这是我自己的选择

第二天刚到校，只见盛小峰手捧一束怒放的金桂，向我狂奔而来：老师，这桂花给你！我妈妈的名字就叫桂花，你跟我妈妈一样好！孩子忽闪的眼睛充满了期盼，我收下了这束貌似平常的桂花，但我更清楚的知道，这桂花包含着一颗怎样的童心啊！我做了这么一件应该做的事，却在孩子的心中有如此高的地位。此时的我仿佛进入了一个从未经历过的世界，这世界是那样的纯一切？我在心底发誓，既然我选择了这个职业，我就要热爱这个职业，把工作干好，干情、高雅和真诚。在这个世界里，面对这样的孩子，这样的学生，我还有什么理由不去尽心尽力的培育他们，引导他们？还有什么理由不去为他们献出出成绩来，不求轰轰烈烈，但求踏踏实实；不求涓滴相报，但求青春无悔！

从那以后，我一心扑在教学上。学校领导觉得我适合教低段，每年都安排我教一年级。我知道"万事开头难"的道理，领导这样的安排是对我的信任，也是让我对自己过去的挑战。为了孩子，我很少回家看父母，为了孩子，我连结婚都没请一天假。工夫不负有心人，一届届的孩子都用优异的成绩来报答我的辛苦，自己的教学也得到了大家的认可与赞同。

选择小学范文第2篇

【关键词】小学数学；合作学习；时机

每种教学方法都具有使用的条件，如果能在合适的时机下使用，那么教学会起到事半功倍的效果.小学数学教学中的合作学习也是这样，使用它同样需要寻找最佳时机，这样才能保证学生学得更多，学得更好.

一、小学数学合作学习选择个人无法独立完成时

在小学数学合作选择的时机上面，应该是在学生遇见困难，但依靠自己能力又不能完全解决该问题的基础之上.在这个时候数学教师需要充分依靠合作学习的优势，让学生拓展解题思路，最终完成问题的探索与解答.例如在小学数学《统计的知识》，在“统计路口车辆”习题练习中，教师通过视频让学生统计路口每分钟经过的各种车辆总和.在学生努力统计后，发现有许多学生的统计数据不一致.此时教师可以提问，为什么每次得出的数据都不一致？是否应该考虑另一种统计方式？这样在学生不能独立解决问题的情况下，就会提醒学生运用合作学习的方法.几名同学一组，每人负责不一样的车辆统计，有的同学统计小轿车，有的同学统计公交车，有的同学统计自行车……这样再将每名学生的数据进行相加，得出最终答案.因为每名学生只负责一种车型，所以出错的概率就大大降低，最终数据的准确性会大大提高.

二、小学数学合作学习选择学生探索有困难时

小学数学合作学习应选择在小学生探索知识比较困难的时候，这样合作学习可以帮助学生迅速突破思维局限，最终获得解决数学问题的灵感和思路.例如在作差的练习中，四年级的小五同学帮助父亲卖水果，篮子里有20个苹果.地上有9个梨子，这时候有人买去7个苹果，2个梨子，请问还剩多少水果？对于这道题本来就是一个两位数作差的问题，但由于学生不能仔细分辨苹果、梨子、水果的关系，而且对于干扰信息不能仔细处理，所以很容易造成错误.教师让学生独立思考得出结果后，发现学生不能准确筛出有效信息，即读不懂题，最终无法完成解题.这时教师可以让学生采用小组讨论的合作学习，学生们就会依靠每一个组员分析出题目的有效信息，有的小组很快就能抓住有用信息最终得出20+9-7-2=20个水果的答案.有些小组可能还会思考更久，讨论更加全面.但最终都会学会分析有用信息，得出最终答案.在解答问题的过程中，充分融合了独立思考与合作学习的优势，在学生自己探索问题出现困难的时候有效运用合作学习，最终使得问题圆满解决.

三、小学合作学习选择在学生意见不统一时

现在许多小学生都是独生子女，所以他们往往都具有较强的好胜心和竞争欲望.而且伴随着年龄偏低的特点，许多学生还有较强的好奇心，所以很容易在一件同样的事情上出现不同的观点，这就导致他们在解决问题的时候会出现意见不统一，谁也不服谁的局面.所以面对这种情况，小学数学教师可以依靠合作学习的方式，将问题抛给这些充满“斗志”的学生，让他们在合作探讨中收获统一的答案，最终不仅掌握知识，而且在竞争中收获友谊，搞好班级团结.例如在小学数学“公约数与公倍数”的学习中，对于课后的习题“6的倍数一定是3的倍数，2的倍数一定是4的倍数”请问这句话是正确的吗？学生在看见这道题后马上开动脑筋思考，最终得出不一致的答案，有的学生认为正确，有些认为错误.数学教师这时可以运用合作学习，将两派的学生各自成组、讨论，然后进行辩论，最终可以得出，该题“6的倍数一定是3的倍数”是正确的，但是“2的倍数一定是4的倍数”就不完全正确，因为“2”本身会是“2”的倍数，但却不是“4”的倍数.选择正确的学生因为知识运用不熟练，没有考虑特殊的存在.但是在这种小组内讨论、组与组间辩论的合作学习过程中能够帮助学生更好意识到知识的陌生，以及更深刻掌握和运用这些知识点的作用，而且能增加学生之间的友谊，加强合作意识.所以，在学生之间出现意见不一致的情况下，可以优先选择合作学习这种方式，帮助学生从内部矛盾入手，最终实现解决问题的目的.

四、小学合作学习选择在重点及难点知识教学时

在小学数学教学中，有许多数学知识对于学生而言都具有一定难度，例如在学生学习几何方面的知识，不仅是数学的难点，同样还是重点知识.虽然内容不多，但要求学生具有良好的空间想象能力，所以学生往往不能很好的掌握这类似问题.对此，数学教师可以在教学过程中应用合作学习的方法，让学生合作探索问题，互相启发和帮助，在探究和讨论中完成对知识的掌握.例如在《圆锥体积》教学中，教师提出圆锥体积与圆柱体积有关，但不说具体关系.于是就让学生通过合作学习的方法进行探索，看哪个小组最先得出关系.学生用教师提供的圆柱与圆锥模型进行小组合作学习.面对模型，学生们在体积与容积的关系上考虑，讨论出用圆锥模型进行装水实验，最终得出圆锥装3次水刚好盛满圆柱，最终得出3倍体积的关系，从而解开问题的答案.通过合作学习，互为激发学生热情与灵感，让学生参与知识探索与形成的过程，充分调动学生积极性.

结束语 关于小学数学教学合作学习的时机选择，主要标准就是最大限度地发挥学生自主探索后，再适当运用合作学习，增加学生合作探索的意识与能力.既保证提高学生自学能力，又增加学生间协同合作的能力.

【参考文献】

选择小学范文第3篇

关键词：小学语文；教学内容；选择依据；策略分析

【中图分类号】G623.2

小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因此，对于教学素材的选择，是一个值得深入研究的课题。本文以人教版小学语文教材为例，对现行教材中教学内容选用要求进行简要分析，并对教学内容选择与把握的策略艺术做出初步探讨。

一、小学语文教学内容选择存在的问题

1、教师对教学内容缺乏深入研究理解

新课程标准实施以来，部分教师在教学方式上发生了显著变化，多媒体电教设备的运用让原本“沉闷”的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把“双刃剑”，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学现代化的同时也带来一系列问题。部分语文教师过分依赖多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，PPT课件代替教师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于实质，分散教与学注意力，教学重点模糊，进而导致小学语文教师对教学内容缺乏深入研究理解。

2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识

小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因此，教师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近现代儿童心理特征。与不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值探讨不深，因此教师应更多选取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥想象力理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。

二、内容选择把握策略

1、紧跟大纲要求

小学语文教师在对教学内容素材进行甄选时，首先应该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目标的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只有紧跟大纲要求，才能保证教学内容方向的正确性和规范性。新课程标准实验教学不是粗放式教学，它依然是有计划地有目标地展开教学，任何脱离大纲和违背大纲的做法都是不正确的。

如人教版大纲对小学第二学段（3―4年级）阅读教学目标作出如下阐述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。从这条要求不难看出，大纲对小学第二学段学生语文学习要求重点关注文本中的关键字词，因此，教师在课堂教学内容把握时，就应把生字词作为教学重点。

大纲作为引导教学内容的风向标，为教师教学内容选择把握打开了新思路。以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例，教师在教学过程中紧紧抓住关键生字词展开教学，引导学生关注课本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石头”、“到处”等词。

对学生提出问题：①这五个词分别是什么结构，他们的偏旁部首分别是什么？②以“到处”为例，你想到了什么？你能用这个词造句吗？③这几个词在文中分别是什么意思？你能找到同义词代替它们吗？

学生在教师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联系的过程中对生字词印象深刻，教学效果显著。

2、深入解读文本

文本，其本意指的就是语文之本。具体来讲，就是教材、课文。文本是教师教学内容的主要来源，也是教师课堂教学的重要依托。教师要准确选择把握教学内容，对文本的深入解读是关键。很难想象一位对教材文本不熟悉的教师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，教师对文本的解读越深入，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。

还是以人教版《乌鸦喝水》课堂教学为例，如果在备课时教师未能对文本内容深入解读，只停留于文字表面，就很容易肤浅地将这篇课文教学的主题定位为“智慧的力量”，事实上，这篇寓言故事之所以被安排在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生遇到困难不退缩，独立思考想办法坚持下去，困难就能够迎刃而解。

基于小学生学习理解能力有限，如果教师不能够对文本深入解读，整个教学就是肤浅的，不成功的。

3、价值导向是原则

小学语文教师作为小学生的启蒙导师，对学生日后阅读情趣、人文素养的形成都起着举足轻重的作用。小学语文教学承担着引导学生人生观、价值观、世界观初步形成的历史任务。因此，教师在教学内容的选择上，应对文本所隐含的价值导向是否符合时代背景，是否符合道德要求做出准确判断。尽可能选择健康的、积极的、有思想的文本作为教学内容，摒弃消极的、阴暗的、假大空的文本。

4、正确认识小学生

教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文教师在对教学内容进行选择时首先应考虑能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。

三、结束语

新课程标准改革颁布实施以来，小学语文教学围绕“什么是语文”、“语文教什么”、“怎么教语文”进行全国性探讨，小学语文教学改革在大批小学语文教师实验教学的探索创新中悄然展开，这在一定程度上推动了我国基础教育的发展进程，也是对传统教育体系的改进、完善。从新课标大纲对小学语文教学目标的规定来看，新形势下的小学语文教师素养需要得到全方位提高，首先就体现在教师对教学内容的选择和把握上。我们常说，教什么比怎么教更重要，这一语文教学业内共识充分说明了教学内容选择与把握的重要性。当前我国小学语文教学在教学内容上还存在不少问题，除了文中提到的解决策略之外，针对这些问题教师还需在实践教学中不断总结创新，讲究教学艺术，才能有效提高教学品质，保证教学效果。

参考文献：

[1]孙众.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D].北京师范大学，2008.

[2]耿红卫.科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究[D].华中师范大学，2008.

[3]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

选择小学范文第4篇

关键词：声乐教学 歌曲选材 音色 实用音域 风格

一、如何科学地为小学生选择训练曲目

在小学音乐课堂教学中歌唱声乐作品是课堂教学不可或缺的一部分，有利于提高小学生的音乐表现能力。所以，如何安排科学合适的曲目对小学生进行训练，是小学音乐教师必须考虑的问题。为此，我们要努力做好以下几个方面工作：

（一）根据学生声乐水平选择声乐曲目

在小学音乐课堂教学中，教师要努力发现每位学生的不同特点及其不同性格，针对他们不同的学习方法以及音乐爱好程度进行不同级别、不同类型的曲目练习。根据学习声乐的不同时间与阶段，选择不同难度的声乐教程让学生练习。简单的说就是教师们要不断践行因材施教的教学原则，在声乐教学训练中要根据学生们的实际情况选择难度不一的曲目。同时还要注意不断对学生进行鼓励，引导学生，使学生轻松愉快地练习曲目，在快乐中提高自身音乐水平。

（二）根据学生的嗓音条件选择曲目

1.根据声部选择声乐曲目

每位学生的嗓音都是不同的，因此在声乐教学中，教师要不断对学生的艺术嗓音进行区别与鉴定。小学音乐的嗓音分为“男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音”。不一样的小孩会有不一样的嗓音。在课堂上，笔者常常根据不同学生的嗓音特点选择相应的曲目，效果很显著。

2.根据实用音域选择声乐曲目

不管是什么样的声音类型都有着不同的音域、声种以及声部。但是在歌唱训练中，我们大体上将音域分为两种，第一是实用音域，第二是可及音域。实用范围就是说当歌声从低到高代表自己声音的最具特色的部分的整个范围，这种音域有利于学者根据自身的具体情况进行有效的练习。是指一定距离范围内可以做自己最大的能量，可以最高的声音和低音之间吟唱，换句话说，这是声带的最大张力。这个范围一般只用于语音训练过程中，一般不能用于实际的歌唱。

3.根据音色选择声乐曲目

人的嗓音有着相关音色的区分，这是因为不同的发音所导致的。相关声乐理论中都有着对声部音色的区分，但这只是一个比较大的框架，而那些比较细小的区别所导致的结果则是各种各样的。换句话来说，虽然同是歌手的声音，他们的声音完全相同是不可能的。作为女高音，我们按声音质量可分为抒情女高音，戏剧女高音花腔女高音性。这也是选择声乐曲目的一个重要依据。

4.尝试不同风格的代表性曲目

什么是风格呢？对于不同的人来说它代表着不一样的意义。对歌唱者来说，风格是指表演者在音色、音质、音量、语言等方面所具有的独特性。对于不同风格特色的曲目，这些在一定程度上有利于学生不断提高演唱艺术的表现能力

二、选择合适曲目能培养学生的创新能力

不同的曲目都有其独特的创新处，教师也可以在教学中对相关歌词进行创新，努力培养小学生的创新能力。这就需要教师与学生共同努力创设一个能够不断激发学习者创新热情的具体情境。如教师在音乐课堂上有意无意的进行黑板作画，然后让学生根据这些画面在脑海中进行歌曲搜索，再演唱出来。教师还可以启发学生自编歌词，不断对学生进行音乐创新思维的训练。

三、在表演练习中培养学生的创新能力

小学音乐教学离不开表演，如唱歌、跳舞、演奏等，这些活动的开展有利于培养他们的动手能力和身体运动技能，在一定程度上有利于提高他们的学习创新能力。这些内容可以每一节课都进行，一个月下来每个学生都可以表演两个或三个节目，课上他们播放乐曲精彩的表演结束后，然后再让他们点下一个节目及表演者。学生认真准备，努力发挥自己的特长和想象力。一些性格内向，平时不喜欢表现的学生也敢于在全班同学面前表演了，有一定表演基础和学生也有机会发挥良好的创新能力。他们设计了自己的情况和行为，知觉、运动的综合运用和记忆，创造最佳业绩，在不知不觉中提高学生的创新能力。在课堂上可以多次安排学生进行节目表演，每个节目需要三五个学生来共同完成，他们完成表演后，老师以及同学对他们的表演进行评价，最后他们指定下个表演内容和表演者，他们所指定的表演者则有几天的准备时间。通过实际的表演，学生可以充分的发挥自己的想象力以及创造力，对于那些性格比较内向的学生，通过这样的表演也可以让他们得到历练的机会，让他们更好的融入到集体中来。整个表演的内容以及情感动作的设计都需要学生自己完成，学生需要根据自己平常所学，结合生活进行设计创作，最终完成表演，这样就在学习的同时还提高了学生的创新能力。

四、结语

综上所述，随着社会的不断进步，人们对于生活的最求也不单单只是停留在物质方面了，更多的人愿意去最求丰富的精神生活，而音乐正是精神生活的重要部分。音乐学科是一门独立的学科，它包括音乐的创作、表演、鉴赏等，这些都有着自己的完善的理论体系，不管是研究哪个领域，都应当对音乐有着自己的理解，并且可以想象完成创作。新课程教学相比较传统的教学更加的生动形象，教学的过程中更多的是互动教学，创造性以及娱乐性也是教学的主要方式，音乐教学正是它们的体现。通过音乐教学完成对小学生的人格塑造，重视音乐教育是促进小学学生整体素质得到充分自由全面发展的关键，在一定程度上将不断推进学生全面素质的发展。

参考文献：

[1]钮小静.音乐新课标与音乐教学大纲的比较[J].安徽文学（下半月），2006，（10）.

[2]曾捷亚.人民音乐出版社初中实验教科书特点分析[J].边疆经济与文化，2006，（02）.

[3]周梅.浅议新课程背景下的师专钢琴教学改革[J].保山师专学报，2007，（06）.

选择小学范文第5篇

关键词：生态课堂；材料选择

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0063-02

一、打造生态课堂中材料选择的困惑

当前，在课堂教学实践中，在选择学习材料时主要存在以下问题：有的教师忠于教材，教材提供怎样的学习材料，就选择怎样的学习材料；也有的教师基于自己的教学经验，以往教学时使用什么学习材料，现在依然选择怎样的学习材料。教师在选择学习材料时的习惯做法，忽视了对学生数学学习需要的分析与把握。因此，教师应对教材中的知识点进行逻辑分析，要弄清教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以掌握它们之间的关系，并且对教材中的内容进行决策分析，更注重灵活地挖掘教材，开发、组合、加工教材。

二、打造生态课堂中材料选择的策略

1.开发有效学习材料才能确保有效。在教学过程中，教师应注重调整学习材料，以促进思维开发。处于每一发展阶段的学生都应当有适合其自身思维水平和思维方式的学习素材，应当经历对他们来说有意义的学习活动，这样才能使他们感觉到学习是一件有意思的事情，学生对学习才会有兴趣，从而愿意接近数学。

[案例一] 一册教材中《1―5数的认识》的教学，通常教师是把P14主题图放在课的开始进行教学，问学生：“小朋友，你们喜欢动物吗？让我们一起去动物园观赏动物好吗？图上有什么？把你看到的物体数一数各有多少？”然后全班交流。如学生回答动物园里有一头大象，图上有一个太阳等；教师再归纳：一头大象、一个太阳，等等，都可以用数“1”表示。

[分析] 这样的设计比较严谨，但一想学生在上小学之前已在幼儿园对1～5有了很多了解，这样一开始就把主题图呈现出来就难以引起学生的兴趣，因而较难有新的收获。有鉴于此，在实际教学中，笔者从学生实际的思维水平和思维方式出发，调整了学习材料的呈现时机。

[案例二] 先在黑板上写出1～5的数，问：“小朋友，黑板上的这些数你认识吗？（1～5）关于这些数，说说你都知道什么？你能用桌上的学具表示吗？2除了表示2个圆片、2根小棒外还可以表示什么？”由此，让学生充分地说出自己的认识，学生兴致极高。接着，笔者再出示动物园这幅主题图，让学生把看到的物体数一数各有多少，同桌数一数。最后全班交流数法。

[分析]这里教师了解了学生的知识起点，把握了主题图呈现时机，主题图并不是放在一个教学的开始，而是把它作为一种练习的材料。以学生现有思维发展水平为依据，选择了与学生发展水平相适应的学习材料，使学生对新知识进行充分思维加工，通过新知识与已有认识结构之间的相互作用，达到对新知识的充分理解，从而充分体验学习数学的乐趣。

（1）新编学习材料提高学习参与度。现行的教材为我们提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为真正确立学生的主体地位创造了良好的课程资源环境。在教学中，为了让学生更好地在自主探究中完成学习任务，教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主参与和合作交流中真正理解和掌握数学。

（2）加工学习材料激起开放学习。加工学习材料，使学习材料具有开放性，教师应尽可能地创造机会和条件，让学生自己提供、自己选择、自己创造学习材料，积极主动地有效参与学习活动，而教师仅仅作为一名参与者、合作者、引导者，适时给予学生帮助。

（3）重组教材内容培养创造能力。在现行教材中，许多教学内容的编排方式，往往考虑地区间的差异，有时把一块知识分拆得较细。这样的内容固然有其有利的一面，但因为缺少基本原理、基本方法的思想渗透，学生往往会失去一些创造机会。因此，对于这样的教学内容，教师要根据学生已有的知识基础和心理实际，敢于重组教材内容，突出基本知识、基本观念、基本方法的教学，培养学生再创造的方法和能力。

在新的课改教学实践中，教师已不再是课程的单纯消费者和执行者，而是课程的策划者及设计者。教师不能简单、机械地“教”教材，而更要注重灵活地挖掘教材，开发、组合、加工教材。教师应当考虑学生的思维水平，调整学习材料的呈现时机；可以新编学习材料，更好地提高学生的参与度；也可以根据需要对教材进行优化组合，培养学生再创造的能力，教师可以根据课程标准提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自已的聪明才智，根据目标的需要，灵活地进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编、新编，抓住教材中的可变因素推波助澜，实现学习材料的有效开发，使学生的学习活动高潮迭起，倡导有灵气的数学学习。

2.把握学习材料的有效呈现方法。标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”也就是说，在课堂教学中，呈现给学生的学习材料不再是单一、枯燥的，而应该是多样化的。

（1）直截了当呈现学习材料。直截了当呈现也就是开门见山，教师在教学中，应抓住学生知识的起点，从学生的已有知识出发，直接把所学的内容呈现给学生。

（2）借助“实物”呈现学习材料。“把抽象的数学概念‘实物化’”是蒙台梭利创造的一套数学教育好方法。这一套教学方法非常适合小学数学教育，因为小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。具体形象思维的形成需要不断地用具体事物或“实物化”的模型强化才能形成，蒙台梭利创造的这套数学教育方法，就很好地抓住了学生的认知特点，在教学中提供给学生一套具体实物或形象的实物教具，为小学生的学习提供了表象思维所需的具体形象，能很好地帮助他们学习数学。

（3）动态生成呈现学习材料。叶澜教授曾强调，“要用生命的动态生成观念来审视课堂教学，教育活动会因为不同的因素生成新的动态要素。”这是新课标准所倡导的理念之一――“生成性的教学观”。要求教师在课堂教学中，要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。由此，教师在呈现课堂学习材料也应是一个“动态生成”的过程，是一个“可变的过程”。

参考文献：