词汇教学
词汇教学范文第1篇
新课程标准明确指出，英语教学应帮助学生形成自己的学习方法和学习策略，掌握学习的方向和途径，有助于形成能力，为终身学习打下基础。词汇是英语学习的重心，激发学生学习词汇的兴趣，掌握学习词汇的方法，对英语学习意义非凡。本文具体论述采用多样化的而教学方法，提高英语教学质量的几点实践性的做法。
1. 巧用联想，实现“举一反三”
英语课程标准对学习策略进行了具体描述：借助想象和联想，发现语言规律，并用语言规律举一反三。如不规则动词的过去式和过去分词，是初中阶段教学的难点之一，这些不规则动词的过去式和过去分词形式上又杂乱无章。而引导学生从不规则中找到一定的规律，并注意拓展和运用，可以使不规则动词表的记忆事半功倍。如keep―kept―kept、sleep―slept―slept；由wear 的过去式和过去分词wore和worn，而联想到tear和bear的变换形式；由go的过去式和过去分词而巧妙记忆underground的变化形式等，这样，引导学生在不规则动词表中找到规律，可以使学生对不规则动词的学习“举一反三”。
同样，学习sun的形容词是sunny、snow的形容词是snowy，让学生联想并归纳出表示天气的形容词的构成是在天气名词的后面加-y，这样，避免一个个记忆的弊端，提高单词记忆效果。
2. 巧设情境，实现“词不离句”
英语作为一门语言，语言的特点是交际性，因此，词汇教学应突出交际性，让学生掌握交际运用中学单词的方法，加强“字不离句”的意识。交际运用中加强词汇的对比或者在熟悉的人或者物中，找到比较的“切入点”而进行情境运用。
如呈现潘长江和姚明在一起比较，而通过谈论二者的不同，学习和运用词汇，诸如：Pan Changjiang is shorter /taller/funnier/younger/older/more... than...
这个情境的创设和运用，不仅有效学习和运用一些形容词，也是学习语法形容词比较级、最高级时常用的方法，可谓“一箭双雕”。
3. 巧用故事，实现“寓教于乐”
在学习语法一般过去时时，对于动词的过去式，学生们记忆起来比较麻烦，也会感到有难度。而如果教师在进行这些动词的过去式之前，不有意强调过去发生的动作，动词要用过去式，过去式的构成，又有规则变化和不规则变化，规则变化词尾加-ed，加ed的方法有四个，具体讲述四种加-ed的方法以及例词，再强调不规则变化，不规则的变化动词初中阶段将近100，要一个个记忆。
这样的教学，让学生望而生畏。而如果教师通过情景的勾勒，而教学一些动词的过去式，教师应讲故事的形式，娓娓道出故事情境，当讲到动词的过去式的时候，语速放慢，语气加强，让学生在听故事的同时，有意注意这个动词的过去式的形式，了解含义、巧用联想、注重读音和形式，可以实现“寓教于乐”之效。
如Yesterday was Sunday，Peter got up at six. He had a quick breakfast， then he went to the zoo with his friends...
在讲故事时，尽量强调yesterday、was、got、had、went等，让学生通过yesterday这个时间副词，体会出用过去式的原因，再对was、got等单词的强调，让学生感悟出这些单词分别是be、get等的形式的变化，教师边讲故事，边渗透语法的教学，注重过去式的形式，从而实现“寓教于乐”之效。
4. 注重词汇的量，坚持“循序渐进”
词汇教学的方法不止一个，方法的选择，应有助于单词的学习和记忆。约翰斯顿曾经强调“学生学习单词的空间有限”，因此，单词教学时，除了注重方法的选择，还要在“量”上稍加注意，不能一次性教学太多的单词，以5-8个为宜，否则，学生会 “囫囵吞枣”。再者，在使用联想法拓展单词时，一次也不能拓展太多，还要注意拓展的“关联性”，如果把slowly和quickly进行比较教学，告诉学生这是一对反义词，是不明智的选择，因为slowly是个兼类词，学生会造成误解，slowly的反义词是quickly，那么slow的反义词是什么的疑问会困扰他们，对于一词多义或者兼类词时，不可以一次性拓展太多，应注重“循序渐进”原则，否则，事与愿违。
“教学有法、教无定法”，注重教法的同时，关注学法的引导，让学生对单词的学习和忆，掌握和形成自己的有效的策略。教学是个不断实践、不断创新的过程，“适合的就是最好的”，词汇教学更是如此，一线的英语教师应不断丰富词汇教学方法，丰富学生的词汇量，掌握巧而实用的记单词的方法和策略，从而提高单词学习的效果，提升英语教学质量。
词汇教学范文第2篇
在新课程改革形势的带动下，英语教材做了大幅的调整和改变，不但增设了小学英语课程，而且初中的教材也有了很大的变化。其中最为明显的改变就是单词量以及难度的增加。也就因此造成了学生特别是中等以下的学生面对大量的词汇，不知从何下手，有时甚至是常常记住了这个，就忘记了那个。记的慢，忘的却快。这种现象的出现，也多少影响到了学生对英语学习的兴趣。所以，此时成功的词汇教学就显得尤为重要，如何有效地引导学生牢固地记忆、掌握和运用单词，是每个英语教师都必须正视和解决的一个重要课题
词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：
1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性
目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。
词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。
作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。
2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础
由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。
所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。
3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合
光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。
在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。
而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。
3.1 利用直观教学教授单词
3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。
3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。
3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。
3.2 结合具体的语境。
如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。
3.3 操练和使用新词汇。
词汇教学范文第3篇
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习英语词汇带来了很多困难。虽然现在小学阶段开设英语，但大部分学校只要求学生对英语读说的掌握，而不重视小学生的拼写能力。但升入初中以后，随着英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
首先，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，所以有些高年级学生仍在用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词。于是，有些学生逐渐对英语产生厌学情绪， 甚至想要放弃这门学科。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
如何进行词汇教学呢？学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.表演性教学。表演本身就是一种语言实践。在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如科目的学习,可拿出本班所用的课程表，并请几位擅长表演的同学到讲台上来,把每天要学的科目；自己喜欢的科目；喜欢哪位老师的课等等给大家做个汇报。 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。
2.调用多种感官记忆法。多种感官记忆，即视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。也就是说，在记忆单词时要综合运用眼看、耳听、手写、口读、脑想等方式来记忆。眼看——看清词形、结构特点，观察字母组合、分析读音规则，了解词义、词性及搭配；耳听——边听边读、边读边听，注意发音是否正确，辨析音素，以便及时纠正发音错误；口读——按词的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读，边读边想，找出一些词发音的特殊情况；手写——善于用手，边写边记；脑想——集中注意力、边读边观察，边分析、比较?猜测，边记忆。我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译等多种渠道，调动一切能动的记忆器官，以提高记忆的效率，增强英语学习的能力。
3.多媒体教学。“现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。①”恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。
应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。以七年级英语下册Unit3?Why do you like koalas?为例，先点“tiger(老虎)”“lion（狮子）”,“panda（熊猫）”等动物的图形，让学生看这些动物，出问题问学生What are these?Why do you like them?学生一边观看电脑所演示的画面，一边回答老师的问题，通过几次反复，学生不难掌握所教单词。
4.利用音标、音形结合、构词法教单词。在灵活多变的词汇教学中，适当的穿插一些语法教学会起到事半功倍的效果。如：
（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
词汇教学范文第4篇
一、形音结合法
学习需要记忆，没有记忆就无法运用自己学过的知识去解决问题。要想使单词识记保持长时间，除了勤学苦练外，还须注意词汇的特点。任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式，音是读音辨形，只有把形音结合起来，以形带音，从音辨形，才能比较牢固地记住某一个单词，因此在教一个单词时最好从该词的最简单的字母组合开始，要使学生做到词音过关，让学生根据已学过的比较熟悉的读音规则去拼读。例如在教单词“hear（听）”时，可先向学生出示ear这个词，而且知道它的读音是[i?藜]，意即“耳朵”学生很快就能读出hear[hi?藜]，还要提醒学生注意英语的“听”同“耳朵”有关，这样就把单词的形音义结合起来，避免了单从字母形式上去记词。当然，英语单词的读音和拼写与形式有时是不一致的，但它也是很有规律可循的，例如学了boat，coat，goat后，我们可以归纳字母组合oa[?藜u]这个读音规则，又依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则，通过读音拼记单词比较不容易遗忘。
二、直观感知法
为了加深学生对生词的印象，每教一些简单具体词时，应准备一些实物、图片之类，或是利用简笔画吸引学生的注意力和激发他们的求知欲望，让学生“见物思词”，“遇词忆物”，例如教pen，pencil，ruler，flower等单词，我们可以把钢笔、铅笔、尺、花等拿到课堂上，边说边出示实物：This is a pen. That is s pencil.然后用What is this/that?问句来提问学生，还可以用简笔画，教学What，s this? It，s a cat/bike. What is the Chinese for “cat/bike”?学生们会立即回答“猫”、“自行车”。照上述方法进行单词教学，学生既可学到单词，又可练口语和听力，培养学习英语的兴趣，对生词的印象也较深刻。
三、通过单词的结构识记单词
许多英语单词的变化都是一定的规则可循，通常词汇的结构形式有以下几种情况：（1）具有内部变化的词，如man的复数形式men。（2）外部变化的词，即词首前缀或词尾后缀的派生词，如use――useful. teach-teacher. kind-kindly， happy-unhappy。（3）内部、外部都具有变化的词，如explain的名词形式是explanation。（4）同一单词具有不同功能，如sheep既是单数名词，又是复数名词。Open既是动词“打开”又是形容词“开着的”。此外还可以从同义、反义、词性来比较，如教see时应列出watch、look作比较“看”的用法，学full（满的）就要联想到empty（空的），还有要讲清及物动词和不及物动词的用法。
四、科学地、有重点地、有计划地复现所学词汇
心理学告诉我们，遗忘的原因不外是两个。一是由于知识增加，记忆痕迹受到干扰，遗忘也就开始。二是由于所学的知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后完全消失，造成真正的遗忘，所以对所学单词必须有重现的机会，在复现中强化，使学生加深对词汇的理解。复现词汇的方法可以用快速浏览、听写、翻译、造句、归纳，试图连锁回忆法等等。在有计划安排复习的词汇中，我们都应遵循一个原则，即把一些用处广、一词多义、搭配能力强的英语基础词汇，作为重点复现对象，必须把词汇的音、形、义、词性紧密地结合在一起，这就是对词汇的四会要求，因此，在词汇学习过程中，绝不能脱离词义及词性而孤立地去学拼写。
五、指导学生把“记”和“用”有机地联系起来
假使你记住了单词，但不会用也等于白费心血。因为词汇离开了特定的语言环境，便失去了它的意义。所以只有结合句子灵活运用，才能对词汇掌握得更牢固。如：当我教到have/has“有”时，我会对学生说“I have a watch”，“Do you have a watch?”，“He has a backpack”.“Does he have a backpack?”教到like“喜欢”这个单词时，便让学生尽可能多地造句：I like apples. They like ice cream.He likes...让学生把“记”单词和“用”单词联系起来，既容易记忆单词，对所学单词有深刻的印象，又可以使大部分学生对所学单词的运用有跃跃欲试的心理，学习单词的兴趣可倍增，记忆效果更明显。
六、表扬和激励相结合，使记忆和运用生词灵活自如
词汇教学范文第5篇
关键词： 隐喻 隐喻能力 词汇教学
自亚里士多德提出隐喻这一概念以来，隐喻一直是修辞学研究的主要内容之一。但认知语言学认为隐喻不仅是表达思想的语言形式，而且是一种思考问题的方式。隐喻研究因此超越了语言本身的范畴。而在英语教学中引入隐喻概念，培养学习者的隐喻能力，将有助于学习者的目标语思维方式的培养，进而加强其语言交际能力，有助于全面掌握目标语。
1.英语词汇教学存在的问题
我国长期以来的外语教学实践仍然存在很大的问题。首先，我国的英语教学是一种认知教学即“应试教育”。教育者注重语法、词汇等基础知识的传输和考试技能的培养，学习者将时间和精力都倾注在基础知识的记忆上。学生在语言学习的过程中大多依赖“死记硬背”，而缺乏灵活思考、主动学习的能力。其次，不少学生在英语水平达到一定的程度后，进入明显的“瓶颈”状态。由此可见，“死记硬背”的词汇习得模式存在较大的弊端，不仅会阻碍学习者语言能力的进一步提高，更可能使学习者丧失对英语学习的热情。而教育者只有从转变教育模式入手，积极探索学习者学习方法和方式的转变和提高，才可能使英语的“教”和“学”摆脱“瓶颈”状态，以新的加速度前进。
2.隐喻及隐喻能力
隐喻是人类思维所固有的基本特性，而且“所有的语言都具有隐喻性”（Lakoff&Johnson，1980），“语言本身就是一个大隐喻”（Haase，1996）。隐喻意义是两个类属不同的语义场之间的语义映射，是从一个认知域映射到另一个认知域的过程和结果。例如在句子“Life is a journey.”中，对目标语“life”的理解就建立在与源域“journey”的意义上，或者说喻体“journey”的显著特征“时间较长且不确定”就被赋予给了本体。因此，隐喻将原本不是同一范畴的东西归并到同一类别中，由事物的相似性引发联想，实现意义的传递。同时，隐喻富有表现力；增强了表达形式的形象性，可以将人的主观经验、情感等栩栩如生地描绘出来。
隐喻既然是语言和认知共有的根本属性，隐喻能力的培养也就必然是外语教学不可或缺的组成部分。丹尼西（Denesi，1993）曾指出，外语学习者所产生的语篇有时从形式上或者交际性方面都无可挑剔，但让人听上去总不那么自然。在他看来，外语学习者以目标语的形式结构说话，却仍然以其母语的概念结构思维。因此，培养学习者隐喻能力，实际上是培养其目标语的思维方式，进而达到准确、自然表达的目的。
王燕在《认知语言学视角下的隐喻理论与词汇教学》（2007）中总结到：隐喻能力主要包括人们能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力，这里不仅包括能被动地理解、学得隐喻，而且包括能创造性使用隐喻的能力、丰富的想象力和活跃的创新思维能力。
3.隐喻理论与词汇教学
广义的词汇教学就是整个英语教学，其重要性不言而喻。按照Lakoff & Johnson的隐喻普遍存在的观点，隐喻可以视为二语习得的基础性目标，同时也被视为语言流畅自然表达的目标。笔者将从以下三个方面来探讨其与词汇教学的关系。
3.1多义词的习得
教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解词语的隐喻意义。按照隐喻的构成，Lacoff & Johnson把概念隐喻分为方位性概念隐喻、实体性概念隐喻和结构性概念隐喻。
方位性概念隐喻指参考空间方位而组建的一系列概念隐喻。空间方位来源于人们对大自然的相互作用，是人们赖以生存的最基本的概念。如上―下、前―后、中心―边缘等，人们将这些具体概念投射于情绪、身体状况、经济状况、社会地位等抽象的概念上，如Prices are going up，They’re up in London，up-and-coming，be down on sb.，high spirit 等。同时，我们可以发现很多跟“体认”相关的表达，如the mouth of a pocket，the tongue of fire，the teeth of a saw等，这些隐喻将身体特征赋予自然，既形象又亲切。这样的词汇教学，使学生既能在无形中扩大词汇量，同时又能对目标语概念结构思维有更清楚的认识和理解。
实体性概念隐喻是将抽象的符号概念转换为具体的甚至是可以计算层面的实体和物质，从而将喻体的特征赋予本体之上。如“Life is a container.”将“container”的内涵赋予“life”，就对应出现了have a full time，life is empty，get the most of one’s life等表达。除此之外，很多实体名词的词类转化，如名词转化为动词或形容词，也属于此类。如bridge可引申为“连接、弥合”之意，经常使用于bridge a/the gap的表达中。同时，我们注意到bridge有“鼻梁”之意，可看作方位喻的一个佐证。
结构性概念隐喻是对一种概念的结构域的延伸以指称另一概念域。如“Time is money.”等都是结构性概念隐喻，所以也就对应出现了budget time，kill time，steal time，hide one’s time等表达。而我们经常看到的“father”到“先辈”，“mouse”到“鼠标”等都是结构性概念隐喻的表达。
由此可见，概念隐喻在英语语言中大量存在，绝大多数多义词就是如此，隐喻的多义性可以说是隐喻化的结果。因此，了解概念隐喻有助于学习者对词汇隐喻意义的深层把握，同时，对于扩展其词汇量会产生积极的影响。
3.2文化知识的学习和扩展
隐喻承载了目标语的文化内涵，尤其是成语、俚语和俗语表达。一方面，不同民族基于共同的认知结构，扎根于不同文化中的隐喻便可能重合，形成“文化共核”，才使理解不同文化中的隐喻成为可能。另一方面，隐喻也具有民族性和约定性，体现着文化的冲突和差异。如中国文化和西方文化对“龙”、“狗”等动物的喜好不一，产生了很多相异的表达，比如“乘龙快婿”、“望子成龙”、“an old dragon”；“狗仗人势”、“狗奴才”、“lucky dog”、“love me，love my dog.”等。“tie the knot”来源于一种婚俗：牧师或家长在婚礼上把新郎与新娘的衣服结在一起，以此象征一对新人的永久结合。
因此，学习者隐喻意识和能力的提高将很大程度上扩展其对目标语文化知识的扩展和认识，从长远看，其交际能力，即语言的实际运用能力将会有大的发展。
3.3发散思维的培养和创造能力的提高
Littermore（1998）提出，隐喻能力是一种松散性类推和发散性思维的心理过程，隐喻类推需要把各种信息进行比较，通过发散思维、想象找出两种事物的相似之处。反言之，提高学习者的隐喻能力，将有助于培养学生发散思维能力，对语言能力及其语言的创造和再生都有积极影响。
如学生在理解了“Life is a journey.”这一结构隐喻后，更容易理解“Give the children a good start in life.”“Her career is at a standstill.”和“Are you at your crossroads in your life？”等表达，甚至基础较好且有想象力的学生会创造与此类似的隐喻表达。而传统的词汇教学往往传输给学习者所谓“绝对的、确定性”的真理，忽视甚至扼杀了学生充分运用想象力，创造新的且为目标语所接受的隐喻表达。从这个角度看，学习者的学习热情将会有极大的提升，效果自然事半功倍。
4.结语
大学英语教育改革一再强调培养学生的自主学习能力和创新能力，本文通过对隐喻及隐喻能力的阐释说明，培养隐喻能力有助于学习者提高语言学习及运用能力，培养发散思维能力。只有将教学方式从单纯的“认知教学”转变到“思维教学”上来，才能真正授之以“渔”。
参考文献：
［1］Lakoff G.，Johnson.Metaphors We Live by［M］.Chicago：University of Chicago Press，1980.
［2］刘振前，时小英.隐喻的文化认知本质与外语教学［J］.外语与外语教学2002，（2）.
