词汇学范文第1篇

【关键词】心理词汇；医学英语；词汇教学

医学英语词汇教学在医学英语教学中起着举足轻重的作用。因为医学英语词汇多来自希腊语和拉丁语，词汇的长度长、词根词缀多、陌生化程度高，给医学英语学习者造成了极大的学习障碍。传统的以教师为中心的“单向灌输式”教学模式虽然便于教师组织课堂教学及知识传授，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，影响了医学英语词汇教学的教学效果。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，构建新型医学英语词汇教学模式可以有效地促进医学英语词汇教学。

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动；医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识；充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量；通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret（名词，秘密）和secrete（动词，分泌）。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

作者:孙晓安 单位:皖南医学院

【参考文献】

[1]Carroll，D.W．PsychologyofLanguage[M]．Boston：Cengage，2007．

[2]桂诗春．语用与记忆[J]．语言文字应用，2000，（1）：63-71．

[3]汪莉萍．心理词汇研究与英语词汇教学[J]．无锡教育学院学报，2005，1（25）：68-71．

词汇学范文第2篇

1. ^脑风暴

头脑风暴就是在自由愉快，畅所欲言的气氛中，围绕某一主题活动自由提出想法或者点子，并以此相互启发，相互激励，引起联想、产生共振和连锁反应，从而诱发更多的创意及灵感。在词汇乐学活动中，就是围绕某一话题，让学生先自由联想，后相互补充，教师启发，最后共同掌握提高。如Agriculture单元中的Warming-up有一问题：When you see the word of agriculture， what other words can you think of that related to it？ 学生能想到已学过的farmer， peasant， ground， soil， tradition， modern，还能在教师的引导下乐学新的词汇，如plough， fertilizer， greenhouse， ranch， rancher等。

2. 利用构词法

英文词汇尽管庞杂，但是并非一堆杂乱无章，互不相关的群体，而是一个严密的体系。从本质上探索，还是有规律可循。从构词法入手，英语单词主要来源于派生、合成、转化等构词法。比如，英语词根只有200多个，很多词都由词根和前后缀构成，所以掌握前后缀和词根就尤为关键了。一旦掌握了这一规律，学生的词汇量就能成倍增长。请看下面一组词：comfort―comfortable―comfortabl―uncomfortable―uncomfortably通过对词根comfort添加前后缀，四个新词就生成了。

3. 利用词汇语境

词汇语境也称为搭配语境（collocation），指某个单词单独出现的时候，我们所联想到关于该词的知识。词的意义受到相邻的词语影响而有不同的意义。要想真正掌握一个词，离开语境是不行的。也就是说，要结合词的上下文，它出现的前后环境，来彻底认识一个词在这种语言的形式变化和功能体现。英语语言中有许多词搭配不同，意义也会有所差异。举cold为例：cold current寒流，give the cold shoulder拒绝，a cold person冷漠的人，kill sb. in cold blood蓄意杀人，cold comfort 小安慰，make one’s blood run cold吓得要命， cold feet畏缩不前，pour cold water on使泄气。从以上短语中，不难看出，cold与不同词语搭配，生成不同的词义。这一点，学生在阅读文章时，准确理解句子意思尤为重要。

4. 游戏竞赛法

在词汇学习中引入适当的游戏与竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。适合高中课堂的词汇学习的游戏主要有：猜词游戏，词语接龙，猜字谜，填词游戏等。这些游戏既能激发学生的学习兴趣，又紧扣词汇学习主题，帮助学生复习和巩固已学词汇。例如猜词游戏，一人说出有关该词的信息，但不能提到那个词，另一人猜是什么，如baggage，可以说They are cases， boxes， bags， etc. in which we put things we need when we travel. 也可逐步给出释义，看谁先猜出。如：They’re a general word for a group of bags. We put clothes， camera and other things we need in these. We carry them when we travel. 对于用英语释义有困难的学生，可以降低要求，如学生至少可以给出baggage的这些线索： It is a noun. It begins with “b” and ends with “e”. It has an /？/ sound. 单词学习不再与枯燥乏味联系在一起，相反，它会是很有意义，很刺激的。

词汇作为语言的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。正如英国语言学家David Wilkins说：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”可见词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，词汇量的大小直接影响英语学习者听、说、读、写、译各项技能的提高。所以教师应该积极探索有效的词汇教学方法和策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用科学的词汇教学方法，使学生摆脱背单词表的枯燥机械做法，让学生学会学习，从学会到会学，变“苦学”为“乐学”。

参考文献

[1] David Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M]. MIT Press， 1972.

[2] 普通高中课程标准实验教科书教师教学用书（英语选修7）. 北京：人民教育出版社.

词汇学范文第3篇

关键词：词汇习得 词汇教学 内化 词汇知识

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0004-01

英国著名语言学家D.A.Wilkins认为“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则什么也无法传达”。Bolinger认为：“词汇所包含之信息远远超过语言其他组成部分”。Widdowson认为：“在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的而语法是次要的”。再如Terrell认为：“词汇学习是理解和表达的关键，只要掌握了足够量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和利用外语进行表达”。词汇在外语学习中的重要性不言而喻。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。

1 学生词汇学习的现状

1.1 学生缺乏耐心

学习英语是一个缓慢的过程，记单词更是这样。记住单词并不难，遗词也是自然的。遗忘本身表明，单词已经记住了，不过记得不熟，复习得不够，才又忘掉了。但学生在学习的过程中往往不能反复，没有勤复习，缺乏一定的耐心。

1.2 学生不会用发散性思维去记单词

学生总是习惯于“背”单词，即书上有什么就记什么；不会有目的地去联想一下一个生词的同源词、同义词、反义词及其他相关词

1.3学生学习词汇受母语影响很大，只从字面意思去理解。

2 词汇的教学

从刚刚开始大专英语学习，教师就应该使学生明白，单词的学习远不是像在中学那样通过背诵掌握一两个词义那样简单。习得一个词就是要掌握该词：（1） 形式，包括读音和拼写；（2）单词结构，即词的（自由或粘着）词根及其基本的派生和屈折形；（3）该词在短语和句子中的句法形式；（4）意义，包括概念意义（多层意义及其比喻意义） ，情感意义和语用意义；（5）该词与其它词的关系，如同义词，反义词和上下义词；（6）基本搭配。

可见，单词的词义并不是单一的个体，而是由多个方面组成的一个统一体。除了词典给单词下的定义即它的概念意义外，词义还包括文体意义、情感意义等关联意义。

研究表明，当学生通过系统训练能够弄懂词汇的意义、掌握词汇的用法并能使之内在化（internalize）的时候，学习的效果最好。因此，在处理新词汇时，尤其是对学生重要的词汇，我们不应只停留在“形式-意义”的水平上训练学生，应该更加注重设计的练习“质”的要求，也就是通过练习，学生能够在较深的层次上加深和内化词汇知识，避免仅只作浅层次水平上的简单重复。而要达到“内化”的目的，除了要做到对词汇的深层次理解，还要求做到对词汇的准确运用。鉴于此，词汇应从理解和表达两个角度来进行教学。理解能力的培养依靠帮助学生学会理解和记忆词项及其意义的策略来实现；表达能力的培养通过帮助学生储存适量主动词汇、掌握从记忆中检索已学词项并在适当的上下文中正确运用它们的策略来达到。教师应该从名、动、形、副中各选取几例，对它们的各个义项在不同语境中的典型类连接（即用法）和搭配即常用词块进行系统的阐述。通过示范，教会学生如何来学习词汇。然后，按照教学大纲的词汇表，列出所有高频词，要求学生在课后借助双语词典，有步骤、分阶段、系统地学习。并且要定期或不定期通过听写、翻译等手段检查学生的学习情况。帮助学生发展克服遗忘的策略。研究发现，人的遗忘有矩可循，其规律反映在“遗忘曲线”（the Forgetting Curve）中。学生记忆中大部分词汇的丧失正是与这个遗忘曲线相对应，因此要想办法使他们的短期记忆转变为长期记忆。

3 词汇的学习

首先是要扩大接受性词汇量，然后在此基础上使接受性词汇向产出性词汇转变。对于词汇接受，学生一般只需知其最基本、最核心、最常用的意义即可。而词汇产出，尤其是准确的产出则不然，它要求学生对目标词知识全面地掌握，并在使用上达到较高的自动化程度。学生词汇量的扩大与丰富可以通过在语义上建立各种形式联想。孤立的词是很难长期保持的。只有凭借各种图式语义结构、词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文及语境关系等等建立多方面的联想，才不仅能够有效地把它们长期储存在记忆中，而且便于检查和提取。利用这种模式，不仅可以成批地掌握词汇，而且可以在这些材料的基础上通过大量进行问答等言语活动，提高学生运用语言的能力。当然，最根本的解决办法仍然是在良好的外语环境中大量进行言语实践。

英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”这一目标的实现，在很大程度上取决于学生的词汇产出能力是否能满流需要。词汇学习的重要性对于外语学习者来说是不言而喻的，要提高外语教学水平，就一定要把好词汇这一关。此次对于提高和改善词汇教学水平的尝试是有益而且行之有效的。实践证明，在学习词汇的同时，有针对性地解决在学生中普遍存在的一些问题并对其进行强化训练是非常有必要的，而且也收到了良好的效果。

参考文献：

[1]邓联健.论大学英语词汇直接学习和教学[J].四川外语学院学报， 2006.

词汇学范文第4篇

Abstract: English language teaching focuses on the students' foundation and ability education，and vocabulary teaching holds an important position in it. Faced with the information society and increasing vocabularies year by year in outline of college entrance examination in recent years，it is urgent for teachers to help students solve the difficulties of vocabulary acquisition and improve vocabulary teaching effect. Started from the perspective of psychology of vocabulary acquisition，patterns of vocabulary memory and extraction are analyzed deep in order to identify specific strategies for vocabulary teaching.

关键词：心理词汇；词汇习得；记忆；提取；教学策略

Key words: mental vocabulary；vocabulary acquisition；memory；extraction；teaching strategies

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）33-0214-01

0引言

英国语言学家Wilkins（1972）提出：“没有语法人们很难很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系，因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系，而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织，因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇，主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典（internal lexicon或mental lexicon），是词在永久记忆中的表征，不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识，还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。（Carroll）

心理词汇和词典词汇有相似性，都包括了语音、语义、词素和句法知识，但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条，而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次：包含语义sematics和句法syntax信息的词目（lemma），包含语音phonetics和词形syntax信息的词位（lemma）。心理词汇信息要超过词典中的词条，相互连接并相互激活。（Lewis）

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征，每个词是一个节点（node），节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式，层次网络 （Hierarchical Network）和激活扩散 （Spreading Activation）。

层次网络（Collins & Quillian，1969）是指在词义的节点有高低之分，具有明显的层次性。一般来说，节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性，一个节点的语义概念是相对其他节点而言，节点间的距离体现语义间的相近程度，与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系，但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异，如giggle，titter，grin，而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此，Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改，提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络，激活可以沿着网络中的各个节点扩散，并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后，可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响，主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来，词的使用频率愈高，提取越容易，提取所需时间就愈短；词素结构的掌握情况影响理解词的快慢，因为在听到或看到一个词的时候，我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”，先提取词素，然后把这些词的基本元素组合起来，再产生词和句子；语境（context）可以促进词的辨认和解决词的歧义，词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词；语义方面，辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先，大脑为了充分有效的认识客观世界，必须以恰当的方式对其进行存储和记忆，这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律，我们在进行词汇教学时，不妨放弃让学生机械背诵单词的做法，而是将具有同范畴特征的词进行归类，学生记起来就轻松许多。

其次，学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素（拼写、语音和语义）来促进英语词汇的有效学习。其实，每一个英语的活动都与这三个要素密切相关，因此英语词汇的学习不是独立的，而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会，使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛，并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外，英语词汇千变万化，但基本构词成分是有限的。因此，英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识，不但可以比较快捷地记住新词，巩固旧词，而且还可以通过推理思维，将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样，词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵，它牵涉到复杂的心理过程，本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示，希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献：

[1]Carroll，D．W．Psychology of Ianguage[M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

[2]Lewis，M. The Lexical Approach[M]. London：Language Teaching Publication，1993.

词汇学范文第5篇

【关键词】心理词汇；词汇提取；影响因素

一、词汇提取的重要性

语言的学习一直是件不易的事情，包括对语音、语法和词汇的掌握。尤其是词汇学习，词汇学家Mc　Carthy（1990）生动地指出了词汇的重要性：“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握的多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交流就难以实现。”没有足够的词汇量，一个人就不能流利地与别人交流思想感情，也不能快速有效地获取所需要的信息。

每个学习者都有一个所谓的心理词汇（mental　lexicon），有时也被称为内部词汇（intemallexicon）。它不仅包含了词的意义、拼写、发音，搭配关系等语言知识，还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。从使用角度来看，心理词库从长时间记忆中的提取速度非常快，正常人说话的速度约125－180个词，这就意味着听话人和说话人在正常的交际中每秒钟需要从长时记忆中提取2－3个词，并和上下文结合起来。

心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。词汇信息最大的特征即为语义联系，这是因为心理词汇就是靠语义联系在大脑中形成一个一个组织。因此，当某个信息点被激活时，与之相关的信息点也随之激活，例如：如果看到red这个单词，那么学习者可能激活了与red同属颜色系列的单词，例如：green，yellow，white；当然也可能激活了与red同属性的单词，例如：blood，apple，flower，roses等。究竟激活什么样的词汇取决于学习者本人。

所以对于学习者来说要正确提取词汇而达到正常的交流是一件不那么容易的事情，靠死记硬背来的词汇并不见得就能对学习语言有帮助。有时我们发现学生习惯于一页页背字典，甚至认为只要能掌握大量的词汇，英语的学习就能如鱼得水。

二、对大学英语词汇教学的启示

Wilkins（1975）曾说到如果没有语法，表达很困难，但是如果没有词汇，表达寸步难行。词汇教学也绝非简单地教授指单词的读音、拼写、意义，而更应该注重单词所使用的语境，及与其他词的搭配情况。影响心里词汇提取的因素众多，但是个人的注意力应该也尤为重要。本文着重从心理词汇的影响因素等给语言教师在词汇教学上带来的启示谈谈。

1、坚持英语授课

尽量用英语授课，建立全英语交流的沟通教学环境，在完全二语教学的氛围中融入英语的学习，而不是在母语的基础上建立中介。这一个启示应该是最重要也是最基本的一点。

2、减少担心和焦虑

英语的学习，词汇是基础。作为教师，又是作为学生的学习的引导者，应该更加明白学生对于新单词记忆的害怕感和焦虑感。“罗马不是一天建成”，没有谁可以一次性把所有的词汇都装入脑中，都是慢慢积累的过程。通过科学的方法来帮助学生，例如利用艾宾浩斯遗忘曲线的规律，记忆是一个长期循环的过程才能从短时记忆过渡到长时记忆，成为永久的。给学生建立足够的自信心和耐心，才有良好的学习习惯去积累知识。

3、通过词频巩固记忆

在往年的大学四六级考试中，可以得出个结论：试卷中一定会出现些较高频的词汇，每年反复考查。对于学生，需要做的就是找出这些高频词，能够更好的把握住对高频词汇的应用。可以通过自己的学习经验总结出高低词频，收录在个人笔记中，这不失为一个更有效率的方法。

4、联想记忆法

前后学习的贯通正好运用于联想记忆法中。心理学家认为联想记忆法能够提高学生的记忆力，展开联想，拓宽想象力。

1.同义词

当形容一位美貌女子，可以收集很多词汇。如“nice，pretty，good－loo－king，lovely，graceful，elegant，gorg－eous，charming，attractive，enchanting”等等。如果学生能够试着多收集各类同义词，在以后的写作和口语中，能够运用自如。

2.分类记忆和比较记忆

把娱乐和电影分为一类，可以列举以下词汇：“comedy，tragedy，viol－ence　movie，horror　movie”。关于火车的词汇：“express　train，sleeping　cal，a　non－stop　train”。关于教育的词汇：“curriculum，required／compulsory　cour－se”，甚至是联想到“playtruant”。

3.词汇巩固

从不断的巩固记忆中，每次都会有一些新的发现。最显著的一个方法就是写出上义词和下义词。

1）上义词：flower

下义词：rose，lily，peony，lotus，etc

2）上义词：furniture

下义词：wardrobe，sofa，book－case，cupboard，etc

4.一词多义

一个词汇的意义包括语法意义和词汇意义。例如单词“treasure”在下面两句中有不一样的意义。第一句中的“treasure”作为个名词，意为“acollection　of　precious　things”；第二句中的“treasure”作为动词，意为“keepsth　as　precious　or　greatly　loved”。

3）Treasures　are　valuable　paintings，carvings，ornaments，etc，especiallyin　a　museum　private　collection

4）Liveinthepresent：treasureyourchild’s　morning　smile，the　satisfactionofhelping　a　fiiend，the　pleasure　of　agood　look