词汇分类范文第1篇

【关键词】词汇 词汇教学 词的文化内涵 词的构词法 词的同义性

词汇是语言的建筑材料。无论多么动人的描述，多么优美的句子，都离不开一个一个的词。正如英国语言学家D. A. Wilkins 所说:“没有语法，人们可表达的东西寥寥无几，而没有词汇则什么也表达不了。”( without grammar， little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.)由此可见，英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来，对词汇教学的探讨仍是一个薄弱的环节。传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固，课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言，仍存在孤立、呆板、枯燥，讲得太多、太细、太碎的现象，学生记下了一堆互不联系的词义和用法，却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此，教师在进行词汇教学时，要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。笔者在平时词汇教学实践中作过一些思考和尝试，这里拟就大学英语词汇的分类教学，谈谈我个人的看法。

1 词的文化内涵的教学

词的文化内涵是指词在不同文化中承载的内涵意义和文化意义的总合。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响，相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如:龙(dragon)，是中华民族的象征，它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征，因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中，“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。又如:“white”一词，在西方人心目中，白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征，婴儿洗礼时，新娘在婚礼仪式上，总是身着白色。英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼); white soul(纯洁的心灵)，在汉语里，中国人的传统丧服为白色，有时还用于贬义。例如:白日做梦、白狗子、白痴。因此，在词汇教学中，教师应重视词语教学的文化内涵，把词语中内含的文化背景知识和词汇本身的讲授联系起来，这样学生才能从词汇中了解和掌握语言中的文化内涵，深入了解所学语言国家的历史文化和生活习俗。

2 词的构词法的教学

英语的构词法主要有三种，即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位，词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:portable(便于携带的，可转移的)是由词根port(携带、搬、运送)加上形容词的后缀 -able构成。由port组成的词还有porter(搬运工)，transport(运输、运送)等等;由tele词根(远、远距离、电讯)可以组成telescope(望远镜)，teleconsultation(远程会诊)，telecontrol(遥控)，telecourse(电视课程)。2. 合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:fingernail，teapot; undergo， underline; long-term， snowwhite; warm-heartedly， narrow-mindedly.3. 转化:在词本身不发生变化的情况下，而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子，住宅)转化成house v.(给…房子住，住)，shoulder n.(肩，肩膀)转化为shoulder v.(肩起，挑起，承担)，map n.(地图，图) 转化为map v.(绘制…的地图，在地图上标出)。

因此，如果掌握了英语构词的一般规律，就能由此及彼，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习，词汇教学中的兴趣问题，遗忘问题也会随之得到解决。

3 词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念，但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大，有些甚至可以互用;但严格说来，在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如:poor， penniless， poverty-stricken三个词均可译为“穷”，但是它们在内涵上各有侧重点:poor:指长期过着贫困生活的。penniless:一贫如洗，身无分文。指某种特殊原因引起的，是暂时性的，不是长期处于贫困状态。Poverty-stricken:贫困潦倒，指极度贫困。请看以下例句:

(1)He was a student then， and very poor.

那时他是个学生，很清贫。

(2)The banks are all shut so I’m penniless till the morning.

银行都关门了，所以天亮之前我身无分文。

(3)Those poverty-stricken refugees are trying to find work to supply themselves with necessities.

那些贫困的难民们在找工作维持生计。

又如:go on doing sth.与 go on to do sth.都可表示继续做某事。但go on doing sth.是指继续做刚才已做过的同一件事，不管中间是否中断过，是一个重复的过程。如:He went on reading after supper.(他吃过晚饭继续读书。)而go on to do sth.表示接着做另一件事，这件事完全与前面的事情不同，是一个过程完成的先后顺序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水，接着向我们讲述了他在那个山区的生活。)由此可见，在词汇教学中，进行同义词的讲解，可以丰富我们的语言，增强感染力，形象生动地反映客观事物，准确地表情达意。

总之，在语言的实际运用中，词汇起着重要的作用。词汇教学是外语教学的重要环节之一，因此，如何有效地组织词汇教学，应是每位英语教师长期研究的课题。

参考文献

[1] 张道真.《实用英语法》商务印书馆出版，1984.

[2] 陆谷孙.《英汉大词典》上海译文出版社，1993.

词汇分类范文第2篇

关键词：词汇 词汇教学 词的文化内涵 词的构词法 词的同义性 

词汇是语言的建筑材料。无论多么动人的描述,多么优美的句子,都离不开一个一个的词。正如英国语言学家D. A. Wilkins 所说:“没有语法,人们可表达的东西寥寥无几,而没有词汇则什么也表达不了。”( without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,对词汇教学的探讨仍是一个薄弱的环节。传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。笔者在平时词汇教学实践中作过一些思考和尝试,这里拟就大学英语词汇的分类教学,谈谈我个人的看法。

1 词的文化内涵的教学

词的文化内涵是指词在不同文化中承载的内涵意义和文化意义的总合。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响,相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如:龙(dragon),是中华民族的象征,它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征,因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中,“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。又如:“white”一词,在西方人心目中,白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征,婴儿洗礼时,新娘在婚礼仪式上,总是身着白色。英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼); white soul(纯洁的心灵),在汉语里,中国人的传统丧服为白色,有时还用于贬义。例如:白日做梦、白狗子、白痴。因此,在词汇教学中,教师应重视词语教学的文化内涵,把词语中内含的文化背景知识和词汇本身的讲授联系起来,这样学生才能从词汇中了解和掌握语言中的文化内涵,深入了解所学语言国家的历史文化和生活习俗。

2 词的构词法的教学

英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:portable(便于携带的,可转移的)是由词根port(携带、搬、运送)加上形容词的后缀 -able构成。由port组成的词还有porter(搬运工),transport(运输、运送)等等;由tele词根(远、远距离、电讯)可以组成telescope(望远镜),teleconsultation(远程会诊),telecontrol(遥控),telecourse(电视课程)。2. 合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:fingernail,teapot; undergo, underline; long-term, snowwhite; warm-heartedly, narrow-mindedly.3. 转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给…房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图) 转化为map v.(绘制…的地图,在地图上标出)。

因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。

3 词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念,但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大,有些甚至可以互用;但严格说来,在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如:poor, penniless, poverty-stricken三个词均可译为“穷”,但是它们在内涵上各有侧重点:poor:指长期过着贫困生活的。penniless:一贫如洗,身无分文。指某种特殊原因引起的,是暂时性的,不是长期处于贫困状态。Poverty-stricken:贫困潦倒,指极度贫困。请看以下例句:

(1)He was a student then, and very poor.

那时他是个学生,很清贫。

(2)The banks are all shut so I’m penniless till the morning.

银行都关门了,所以天亮之前我身无分文。

(3)Those poverty-stricken refugees are trying to find work to supply themselves with necessities.

那些贫困的难民们在找工作维持生计。

词汇分类范文第3篇

牛津小学英语教材要求学生在学习英语时，一共要学习近1000多个常用词语，并掌握其中400多个词汇，认读其中500多个词汇。对于高年级的学生来说，5A到6B，一共要求学生掌握260个词汇，认读280个词汇。这些词汇基本都是日常生活中的常见单词，如Hello， goodbye， thank you， apple， red， sun， friend等，其类型各种各样。学生在进行英语词汇相关的学习时，往往缺乏系统性的学习方法，只是一味地将这些生词记忆。但是许多学生在记忆完生词后，又容易忘记，导致学习效率降低。因此，学生在学习时，只有掌握科学的学习方法，才能提高学习效率。牛津小学英语教材中的词汇量虽然不是很多，但是却种类庞杂。运用分类记忆法，不仅能将学生需要掌握的生词进行分类，使学生可以对要学习的词汇进行科学管理，还能帮助学生建立系统的学习方法，提高他们的学习效率。

例如，某位教师在讲授牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework时，在课堂上结合运用了分类记忆法，就很好地提高了课堂的教学效率。教者根据这节课的主题，制作了许多单词卡片，如pencil， homework， write， note， white， black等，并要求学生帮助她将这些卡片按词意进行分类。在学生按照要求分好了之后，教者用英语问到：“What do we need for doing our housework？”学生们纷纷回答：“笔、本子、书......”。之后教者拿着已经分类好的卡片走到各个同学面前，自己扮演文具店的老板，要学生扮演来买文具的顾客，然后问：“What do you want ？”学生回答：“Pencil”；然后教者从名词类的卡片中抽出一张写着pencil的卡片；接着又问到：“What color do you like ？”学生回答：“Black”，最后又从颜色类的卡片中抽出一张写着“black”的卡片。通过这种互动式的教学方式，教者不仅活跃了课堂教学的氛围，让学生体会到了新奇感，而且结合运用了分类记忆法，让学生在互动式的教学中加深了对英语词汇的理解和运用。

二、学习分类，提高词汇的复习效率

对于高年级的小学生，尤其是6年级的学生来说，需要对以前学习过的知识有一个复习和回顾。而一次性复习学过的1000多个词汇对于小学生来说是比较困难的。此时教师可运用分类记忆法将英语单词按照一定方式进行分类，如将英语单词按照首字母A 、 B、 C 、D的方式分类或是按照名次、形容词、介词的词性进行分类或是按照表示颜色的、表示职业的、表示问候的词意等进行分类。通过这样的分类方式，不仅可以将大量的英语词汇化整为零，而且还能方便学生进行整理，无形中提高了学生复习的效率。

某位教师在讲授牛津小学英语6B Unit 8 Review and check时，就通过运用分类记忆法帮助学生高效率地完成了对学过的词汇的复习。教者先是将一部分需要复习的单词和词组陈列出来，如red， banana， water， good morning， bye， see you， look， talk， cake等，然后问学生：“同学们看看这些单词有没有什么共同点？大家有没有办法将这些单词进行分类呀？”在教者的提问下，学生们先是根据这些单词的词意进行了分类，如red是“红色”的意思，独自分为一类；banana， water， cake这三个单词都是表示东西的，分为一类；good morning， bye， see you这三个都是打招呼用的词汇，分为一类；look， talk这两个都是表示动作的，分为一类。学生分类完后，教者又问到：“还有什么分类方法吗？”在教者的引导下，学生们又根据单词的字母数将red， bye， look， talk， cake这五个单词分为简短类，而将其余的分为中长类。而学生分类完后，教者又继续对学生进行引导，要他们根据所想到的特点将这些单词再度进行不同类别的分类。通过这种方式，学生对这些单词的理解得到了反复的强化，无形之中加深了他们对于这些单词的记忆。而当所有的单词都完成了分类之后，教者又按照一个统一的分类方式进行了针对性的复习教学，提高了学生的复习效率。

三、养成良好习惯，激发学习兴趣

善于对所学习的知识进行分类是一个非常高效的行为习惯。教师在教学时重视学生对分类记忆法的掌握，不仅可以让学生在自身学习方法上有所收获，还能帮助他们养成良好的学习习惯甚至是行为处事的习惯，使学生在以后的学习中都会自然而然地对所学的知识进行分类总结，构建系统的知识框架，最终形成在分类中学习，在学习中分类的良性循环。而伴随着学业上的进步，学生对于英语学习的兴趣也会逐渐增加，而兴趣的提升又会进一步促进学生去主动学习。因此，分类记忆法对于学生的帮助是长久的，甚至是伴随一生的。

词汇分类范文第4篇

【摘 要】文章从高三词汇复习课存在许多不足的现状出发，通过分析布鲁姆“教育目标分类学”理论，介绍了如何以布鲁姆“教育目标分类学”理论为基础构建新型高三词汇复习课堂模式，并指出新型高三词汇复习课模式能彻底改变传统的枯燥无味、效率低下的状况，使学生真正成为学习的主体，从而激发学生词汇学习的兴趣和创造力，培养学生英语综合运用能力。

关键词 布鲁姆；教育目标分类学；词汇复习课模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0097-02

一、问题的提出

近年来，随着新课改的不断推进和全国高考英语卷的题型改革，命题者逐渐淡化了对于僵化的语法知识的考查，转而侧重于考查学生的语境理解能力和语言运用能力。语法填空题型的推出就是考查目标转移最直接的体现。因此，如何准确地掌握语境和语用成了高三学生能否在高考中取得好成绩的关键。然而遗憾的是，在实际教学过程中，许多高三教师往往只重视讲解灌输，而忽视了学生自我习得能力的培养。为了片面扩大自己的课堂容量，不少教师均采用老师讲学生记的单向输出模式。在词汇复习课上经常见到这种现象：讲台上教师讲得口干舌燥、滔滔不绝，讲台下学生抄得昏天暗地、疲惫不堪。在这种课堂模式中，表面上学生在笔记本上记下了很多的知识点，但这种强行灌输的知识一下课就大部分被遗忘了。努力却达不到理想的效果，再加上课堂气氛沉闷呆板，久而久之学生对这样的词汇复习课就逐渐失去了兴趣。

二、布鲁姆“教育目标分类学”理论及词汇复习课中的运用

美国教育心理学家布鲁姆在1956首创“教育目标分类学”，并在2001年对其进行了更新。布鲁姆将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：认识（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation） 和创造（creation）。用难度级别对人的认知能力进行了区分，越往后阶段，难度越高。根据这一理论，词汇复习的目标至少应有识别—理解—巩固—使用—创造五个不同阶段，即recognition—comprehension—consolidation—application- creation。在以上五个层次中，运用才是词汇复习的终极目标。所以在高三词汇复习过程中，教师应根据词汇习得五个不同的认知阶段，采取相应的措施来提高高三词汇复习教学课的效率。

三、建立在布鲁姆“教育目标分类学”理论上的新型词汇复习课模式探索

根据现行高三词汇复习课的现状，以布鲁姆“教育目标分类学”的理论为指导，在坚持以学生为中心的教学理念为前提下，笔者在构建新型高三词汇复习课堂模式方面做了一些探索。

对于每单元的词汇复习，笔者采取分类处理的策略。首先笔者使用“头脑风暴”（brainstorm）的方式让学生根据相关提示迅速回忆起本单元的所有新词汇，同时运用单词树（word-family）和构词法（word-formation）来激活他们头脑中已有的相关词汇，达到以旧代新的目的。然后，针对那些高考高频词汇，笔者在课堂上采用五步走的复习方式，即“呈现—识别—理解—巩固—使用”，即presentation—recognition—comprehension—consolidation—application。比如，在复习某个重要单词时，首先通过PPT呈现出若干个含有这个词的不同意思的句子，让学生朗读这些句子（呈现presentation），然后让学生说出它们所对应的汉语意思、句子的结构、该词的相关短语和搭配（识别recognition）；之后，教师让学生回忆起已学过的意思或结构与之相近的单词（理解comprehension）；接着，教师利用PPT让学生做一些有助于他们巩固和理解这些词汇知识的相关练习（使用application和巩固consolidation）。在练习结束后，教师让学生们总结该词的全部意思，结构和短语。最后，在每节课结束前，教师让学生用本节课所复习的词汇造句或翻译（创造creation）。教师通过巡查，让部分句子写得好的学生把他们造的句子写到黑板上。课后再让学生把自己造的句子连成小文章。这样做一方面巩固了本节课所学的知识，同时又有效地训练了学生的写作能力。这种新课堂模式使学生真正成为学习的主人，通过查找、推理、归纳、总结和运用，学生掌握了词汇的意思、结构和用法。

如复习benefit这个单词时，首先让学生朗读下面句子：①We should spend the money on something that will benefit everyone. ②Who’s most likely to benefit from/by the old lady’s death？ ③It is said that Yoga is of great benefit to human health. 然后让学生翻译句子并指出benefit在这些句子中的意思：①应该把这笔钱花在大家都能得益的事上。（vt对……有好处益处）；②谁最可能因那老妇人去世而获益呢？（vi得到好处）；③据说瑜伽对人体健康有极大好处。（n好处益处）。在学生回答之后，笔者让全班同学以讨论的形式确定正确答案。然后让学生去观察讨论，辨认出benefit在这三个句子中不同的词性和相应的结构。有学生会主动举手站起来指出其结构：①benefit vt.有益于； ②vi.受益，得到好处； ③n．好处，益处。其他学生会说出其结构和搭配：①benefit sb./sth.对某人或某物有益；②benefit from/by sth.受益于，从……中得益。再通过学生或教师补充的方式引出该词的其他结构：③for the benefit of…为……的利益 ；④for one’s benefit为某人的利益；⑤be of benefit to...对……有益。讲到了这里，教师提醒学生回忆曾经学习过的be of后接抽象名词的结构，如be of importance =important，be of value = valuable…那么，请问be of benefit对应的形容词是什么，它有什么常见结构。有学生指出be of benefit= beneficial adj.有益的，受益的，得利的，它的常见结构是be beneficial to / for ...对……有益。学生搞清楚benefit的意思和结构后，再让学生想一想，到目前为止有没有学过那个单词和它意思相同或相近。大多数学生都会想起advantage这个词。这时，教师就要让学生辨明它们的异同。①He had the ______ of good education.（advantage常指一种使某人处于比其他人相对有利的地位，机会或时机）；②I get no personal _____ from the business.（benefit指物质利益或精神方面的好处）。此时，教师要提醒学生关于它们在任务型读写中使用的异同。

advantage n.1.the quality of having a superior or more favorable position

2.benefit resulting from some event or action

benefit n.1. financial assistance in time of need

2.something that aids or promotes well-being

3.a performance to raise money for a charitable cause

接下来，教师打开PPT让学生做一些相关练习来巩固有关benefit的知识，如句型转换。

Health and environment benefit from cycling.＝Cycling ________ ________ ________ ________health and environment.＝Cycling ________ ________ ________health and environment.（答案：is of benefit to；is beneficial to）

在复习完所有的有关benefit的知识后，学生尝试着用benefit及相关结构造句。最后，学生利用本节课（北师大版Module3Unit8）所复习的benefit，argue，convenient，consequence 和arrest五个词造句，学生读出或写出他们自己的句子。下课后，学生再将句子加上联系词连句成篇。这样不仅让学生熟悉了词汇，还帮助学生提高了写作能力。

四、新型词汇复习课的实际效果

在传统词汇复习模式中，教师只关注单个单词的教和学，最终导致这些词汇在学生大脑中犹如一座座孤岛没有联系，一旦表达运用时便出现误用、滥用和词不达意的情况。由于头脑中没有词汇的相关结构和背景知识作支撑，在这种模式的影响下，学生经常写出一些汉化的英语句子（Chinglish）。然而在新的词汇复习模式下，教师大多以语篇、语境为载体，通过有效的教学设计，确保词汇复习在交流互动中通过自我习得的方式展开，从而帮助学生学会正确使用词汇进行交流和表达。这样的高三词汇复习课不仅可以改变学生对词汇教学枯燥无味的感觉，而且使学生能够真正地成为了课堂内容的创作者。

此外，在新型课堂模式下，学生有很多的合作探究学习的机会。通过语言的沟通和思想的碰撞，学生彼此可以吸收对方思想的精髓，提升自己的思维能力和记忆能力。英语学习的根本目的是促进文化交流、学习不同文化、更好了解沟通与外国友人的合作交流，而不仅仅是为了考试。所以新型的词汇复习课不仅改善了传统的单一输出模式，而且充分地培养了学生的语言运用能力。

四、结束语

随着新课改的不断推进，传统的高三词汇复习模式越来越显现出它的弊端。利用布鲁姆“教育目标分类学”理论，可以构建以学生为主体的高三词汇复习课新模式。这种模式不仅极大地激发了学生词汇学习的兴趣和创造力，而且培养了学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学，2010.

词汇分类范文第5篇

A. Having not known B. Knowing not C. Not know D. Not knowing

2. The program was so ______ that they were too ______ to fall asleep.

A. exciting…excited B. excited….exciting C. exciting…exciting D. excited….excited

3. The ______ children were opening their Christmas presents.

A. exciting B. excited C. excite D. excitement

1.Not too many years ago, it was an excited experience to travel 25 or 50 miles from home.

2.China is a ______ country while the U.S is a ______ country.

A. developed…developed B. developing…developing C. developed…developing D. developing…developed

3.Mrs. White found her husband surrounded by letters and papers and ______ very worried.

A. looking B. looks C. look D. to look

4.She returned home from the market only to find the door open and a number of things______.

A. stole B. missing C. missed D. stealing

5.Just as I turned round the corner, I saw a car ______ towards me at a high speed.

A. to come B. come C. coming D. came

6.All those ______ to go to the football match please raise your hands.

A. wish B. wished C. will wish D. wishing

10. No one else ______ willing to go, he offered to take the message.

A. was B. had been C. were D. being

11. ______ the teacher’s suggestion, Tom finally found a way to settle the problem.

A. Following B. To follow C. Follow D. He followed

12. ______ crossing the street, he was knocked down by a car.

A. By B. During C. At D. While

13. There was a terrible cry ______ the fall of the pole.

A. followed B. to follow C. following D. that follows

14. Most of the artists being invited to the party were from South Africa.

15. Some of the guests ______ to the party were from other cities.

A. to invite B. invited C. being invited D. had been invited

16. The telephone was invented in 1876 by a man ______ Alexander Graham Bell.

A. named B. naming C. that names D. who named

17. Water ______ into vapor by the sun falls as rain.

A. turns B. turning C. is turned D. turned

18. The children ______ in red sang songs together.

A. dressed B. dressing C. worn D. wearing

19. The musician, ______ for his splendid speech, was warmly received by the students.

A.knowing B. known C. having known D. being known

20. The cinema ______ last month, is very popular especially among the young people in the town.

A. opens B. opened C. to open D. having opened

21. -Do you know anything about the meeting ______ in Italy?

-Yes, and as a matter of fact I attended it.

A. to be held B. held C. being held D. to hold

22. There are about 70 people ______ in the accident.

A. were killed B. who killed C. killing D. killed

23. It’s such a big room. If you don’t speak loud enough, you’ll never make yourself ______.

A. hear B. hearing C. to hear D. heard

24. In earliest times, people had eaten their food______.

A.uncooked B. being uncooked C. uncooking D. to be uncooked

25. The hunters had the fire ______ at the night in the woods.

A. burnt B. burning C. to burn D. burned

26. John went to town yesterday and had his bike ______ there.

A. repair B. to repair C. repairing D. repaired

27. My wife is planning to have the furniture ______ light gray.

A. paint B. painting C. to paint D. painted

28. The dress doesn’t fit, I’ll have to have it ______.

A. sold B. charged C. changed D. adopted

29. Mr. Smith had the report ______ as soon as he finished ______ it.

A. to be typed…to write B. typed…to write C. being typed…writing D. typed…writing

30. ______ white, the kitchen looks much better than before.

A. Paints B. Painted C. Paining D. To paint

31. He kept us ______ with ______ stories about his Arctic adventures.

A. entertained/ exciting B. entertaining/ excited

C. entertained/ excited D. entertaining/ exciting

32. ______ their luggage, the tourists hurried to the airport,

A. Packed B. After packed C. Packing D. Having packed

33. ______ a wrong address, he could not find his friend’s flat.

A. Giving B. To be given C. Having given D. Having been given

34. ______ his party to power for the fourth time, he BEComes famous among Western leaders..

A. Lead B. Leading C. Have led D. Having led

35. ______ for several times, Bill made up his mind not to watch late night movies any more.

A. To be scolded B. To have been scolded C. Being scolded D. Having been scolded

36. The recorder ______ out of order, the students did not know what to do.

A. were B. has been C. was being D. being

37. After seeing the movie, ______.

A. the book was read by him B. the book made him want to read it

C. he wanted to read the book D. the reading of the book interested him

38. All the afternoon he worked in his study with the door______.

A. to lock B. locking C. locked D. lock