高中语文学习经验总结范文第1篇

关键词：经验学习体验圈；英语教学；具体应用

一、关于库伯的经验学习体验圈理论

经验学习体验圈是由美国的体验学习专家大卫・库伯提出来的，他认为我们每个人偏爱的学习方式是我们感知和处理信息的一个综合体，而这种结合体形成个人独特的学习风格。

经验学习体验圈由四个阶段组成，分别是：具体经验（concrete experience）、反思性观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和活动性实践（active experimentation）。学生在学习过程中，先从具体经验出发，学生在学习新的事物中接受新的感知过程；再通过亲身参与的感知与感受，将新的经验与旧的经验联系起来，并对感知的事物进行观察、反思，探讨它们的相关性，思考事物与结果有什么联系；进而对之前反思的结果进行概括、分析，将得到的经验进行归纳总结，把感知转化为领悟；最后在活动性实践中，学生把之前领悟到的经验应用到新的事物当中，并进行验证看经验是否可行，若验证可行，则把领悟的新的经验转化为自己的学习经验，若不行即从具体经验展开新一轮的循环，如下图所示。

库伯提出的经验学习体验圈是一个循环的过程，从感知到领悟，再回到感知，他重视具体经验的学习，但是学习过程也不一定从具体经验出发，任何一个阶段都可作为起点，并在活动性实践中结束。学生在不同的学习环境当中应当适时地调整不同的学习方式以达到更好的学习效果。

二、库伯学习体验圈对于课堂教学的启示

1.在课堂教学中充分体现具体经验

传统教学方式往往都是直接把授课内容传授给学习者，这就好比一个想知道糖味道的人，让吃过的人告诉他糖是“甜”的。当然，这样做的前提是这个人已经知道甜味的感觉，对于一个不知道“甜”为何物的人，他是不可能理解“甜”是什么感觉的。因此，对于一个没有亲身经历或者是缺乏相关经验的学习者而言，教师是很难把自认为最熟悉不过的知识传授给他的。在这种情况下，为了让他能够“理解”而不是“记住”教师所传授的知识，最好的办法就是弥补学生在此经验上的缺无，而最好的体现方式就是具体经验。

2.在课堂教学中充分体现因材施教，不同学习风格的学习者采用不同的教学风格

不同的班级学生的整体水平也不一样，若学习者能够以他们所适应的教学风格获取知识，加工信息，学习效果也将会更明显。因此，在教学内容的设计上，应该做到信息的获取和信息的加工方式，能够与学生所适应的教学风格相匹配。这样，学习者才可以扬长避短，充分发挥学习风格上的优势。

3.在课堂教学中充分体现经验圈操作模式，指导课堂

库伯的经验学习体验圈分为四个阶段，这四个阶段可以为我们的教学设计提供理论指导。在学习过程中，除了学习者的具体经验过程，反思性观察和抽象概括也很重要，只有这样，才可以获得知识并形成有意义的学习。学习体验圈是一个循环的过程，学习者获得新的知识并再次把知识运用到新的具体体验中，在新的环境里检验原先认知结构的正确性，这样原先的结论或许被证实，或许被修改，或许形成一个新的结论。在学习体验圈中教师主要起引导作用，引导学习者走进学习。

三、中学英语阅读教学现状

笔者以“中学英语教学现状”为关键字在知网上进行检索，共有323篇文章。根据这些文章总结出以下结论，我国英语教学在过去几十年的发展过程中已经取得了显著进步，但还是有很多不足的地方。主要问题如下：

1.教学方式依然是以教师为主体，学生为辅

我国教学体制一直没有变化，很多教师仍旧几十年如一日地按照传统的教学方式教学，这种教学方式容易使学生感到反感，提不起学习兴趣，导致很多学生不敢开口，甚至不愿意说英语。

2.教学内容不合理

经过调查，就英语阅读课程而言，全国大部分高校周课时仅为2到3个课时，然而英语综合教程有八单元，导致很多教师为了完成教学任务而大量地传授知识，部分学生不能完全吸收。

3.教学媒体使用不当

多媒体作为一种教学辅助工具，可以使课堂更加生动形象，很多教师都意识到了这一点，因此在实际操作过程当中，多半采用计算机辅助教学，但他们忽视了一点，不是所有的课程都是使用多媒体更有效果，有时传统的教学方法例如板书等，反而更能达到教学目的。

库伯的经验学习体验圈强调个人的具体经验在学习当中的运用，提倡学习者在实践中思考，再把获得的知识运用到新的实践过程当中去，这恰好是英语教学当中所缺少的，库伯提出的学习应当从具体到抽象，从反思性观察到活动性实践的理论，对英语教学有着重要的价值。

四、库伯学习体验圈在中学英语中的具体应用

英语作为一种交流工具越来越重要，在如今的部分大学英语课堂中，教师往往都是以教为主，学生往往比较被动，许多同学对英语学习的兴趣越来越低，因此，提高英语教学的质量是非常有必要的。在英语教学中，非常重要的一点是教师需要适应学生不同的学习风格，根据不同的学习风格能够相应地选择合适的教学策略。教师应该知道，学生是属于某一群体中的个体，作为有着很强个体背景的学习者，他们又永远不会放弃他们的个性。下面，就从库伯经验学习体验圈的四个阶段来陈述其在中学英语教学中的具体运用。

第一，具体经验阶段。我们应当充分利用具体经验这个资源，让其成为课堂中必不可少的有效工具。目前中学教学大部分依旧沿用着“传递―接受”的教学模式，依然是“教师为主、学生为辅”，教师是教学过程中的掌控者、领导者，学生往往处于被动的地位，他们学什么、怎么学，都是由教师决定，因而教师更需要创设一个良好的学习环境，让学生充分体验学习。然而在英语课堂中，学生现有的学习经验并没有得到重视，我们应当弥补这种不足。Kolb认为：“个体的亲身经历将人生、特征和个人主观意义赋予抽象概念的建立。”在英语教学中，教师在课前可以了解学生现有的学习经验，知道学生对什么感兴趣。学生回顾自己过去的认知、经验，在现有的经验上创设情境，通过具体情境中的体验获得知识，进行非逻辑性思考，从而获得具体经验。教师再进一步引出这节课的学习重点，鼓励学生去学习，解决问题。这种具体的体验把学生的亲身体验、感知融入到所学课堂之中，获得新的学习经验，获得新的知识和感悟，习得的效果会更好。

第二，反思性观察阶段。反思是库伯经验学习体验圈中最重要的一部分，无论是获得具体经验前还是经验之后，适时的反思，学习才会有质的飞跃。在英语阅读教学中，教师可以有的放矢地向学生介绍文章的背景、故事的起源，让学生自己分析，自由讨论，互相探讨。要让学生有充裕的时间去思考问题，使学生在讲述文章前就对要学习的课文有初步的了解和认识，这样学生学习起来才会更快更容易接受。学生在此阶段回顾第一阶段获得的具体经验，通过学习和反思，将会对整个教学内容有一个系统的了解。库伯的经验学习体验圈不仅仅注重具体经验对学习的重要性，还注重学生在具体经验中获得认知，注重学生在领悟过程中对具体教学内容进行反思总结，并在反思总结中得到提高。

第三，抽象概括阶段。学生主要是对反思性观察阶段获得的知识、经验等进行归纳总结，在感悟、体验中发现行为和结果的关系，对行为的方式和方法总结出较为合理的概念并产生新的知识。因为每个学生思考的方式和获得知识的能力不同，教师要注意区别引导。传统的英语课堂都是班级授课制，教师授课，学生自主进行学习，这种教学方式使本身对英语兴趣度不高的同学学习效果不好。为了提高学生对中学英语课的兴趣和积极性，争取让每一位学生都积极参与到课堂中来，依据库伯的经验学习体验圈，我们可以把课堂分为小组学习模式，把整个班级分为若干小组，每个小组设立组长，小组必须共同完成学习任务，对学习过程中遇到的问题积极探讨，并对探讨结果进行总结归纳，教师再进行补充，对学生提出的问题进行详细的解析。此外，还可以对表现优秀的小组实行奖励制，充分激发每个学生学习英语的兴趣。

第四，活动性实践阶段。教师不应该仅仅作为知识的传递者，还应该鼓励学生在实践中应用学到的知识，鼓励学生通过实践来检验获得的理论和知识的合理性以及可靠性。以往的英语教学都是重理论轻实践，学生总是处于被动的地位，导致在生活中一旦处于英语环境时，很多学生不敢开口说英语，甚至不知道怎么说。如果学生在实践中验证获得的知识是正确的，那么整个经验学习体验圈就宣告结束，学生就将此经验据为己有，反之，则重新开始。需要说明的是，新的一轮循环是在上一轮循环的基础之上的，并不是再回到先前的起点，经验学习是一个螺旋上升的过程，学生再次由具体经验，到反思观察、抽象概括，最后到活动性实践，和上一次的体验是完全不同的，此次循环是在已经产出了新的体验的基础之上开始的。

以上就是整个学习过程，构成一个完整的经验学习体验圈，由于每个课时不一定只有一个知识点，因此在课堂中经验学习体验圈将会多次循环，但不是学习每个知识点时都是由具体经验进入，活动性总结终止，教师可以根据实际情况，从任意一个阶段进入，完成整个循环。

参考文献：

[1]Kolb，D.Experiential Learning[M]. NJ：Prentice Hall，1984.

高中语文学习经验总结范文第2篇

为了我国的经济和社会更好地发展，便于交流和吸收世界一切文明成果，扩大国际的交往和合作，学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。特别是我国实行改革开放政策以来，对外交往迅速扩大，对外语和外语人才的需要更加突出。相比之下，亚洲一些国家如马来西亚、泰国、新加坡、印度、巴基斯坦，甚至孟加拉、斯里兰卡、菲律宾等国由于英语比较普及，对外交往就比较容易，而且成了它们扩大对外经济技术交流合作和吸引外资的一大优势。我国由于英语等外语普及不够，影响了对外交往的规模和效率，也吃了不少亏，对我国许多优秀文化和科技成果对外交流合作也受到很大制约，特别是在一些经济发展比较后进的地区甚至制约了对外开放的进程。因此从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。

我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，亟须研究改进，我国在各阶段的教育（基储高教）对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级，很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。

因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法。提高教学效率，用较少的时间，使学生学习掌握更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。我总是在想，什么时候我们能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法就好了，在一个偶然的机会，我听说有个张思中外语教学法，并用了一个星期天的时间从头到尾看了他在北京介绍他的教学方法的录像，看后感到很高兴。张思中是上海华东师范大学一附中的一位特级外语教师。张思中外语教学法是经过实践总结出来的，是经过长期实践检验有效的，为我们改进和提高外语教学水平提供了一项可贵的经验。

对于教学，我是外行，但根据我们自己学习的体会，张思中老师的教学法之所以取得较好的效果，主要是利用青少年记忆力好的优势，集中一段时间，用科学的方法记忆大量常用词汇，熟背经典课文，然后再通过反复阅读、翻译，逐步加深对课文的理解，逐步掌握文法，强调按照记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆；注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性，还有一条就是提高了同学们的学习自信心。我们中国人在学习外语方面有不少优势，只要方法得当是可以事半功倍的。

张思中老师的教学方法是在长期实践中（将近四十年时间）不断总结和完善的，在几十年的探索过程中，有许许多多的老师也参加了这方面的研究、试验和推广工作，并作出了不少贡献，甚至有新的创造和发展，所以说，这种教学法也是许多老师共同努力探索的结晶。这种教学法符合中国学生学习外语的实际情况，不仅适用于中小学生学外语，我看对成人学习外语也是有效的；既适用于英语，又适用于其它某些外语，具有一定的普遍适用性；现在提高外语教学水平还有一个难题是教师队伍问题，而张思中教学法恰恰对教师水平的要求并不高，只要经过一段培训，一般外语教师都可掌握，解决了我们师资问题上一个人的难题。总之，它比较符合中国国情。见效快，容易推广。

正确的理论对指导实践是十分重要的，但正如《实践论》中讲的，“理论的基础是实践，又转过来为实践服务”，判断理论是否正确，“不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会实践”。我们不论搞现代化建设，还是搞教学改革，都要提倡实践、实验。凡是符合我国的实际情况，在实践中取得了好的实际效果的经验、方法，就应该加以肯定，进行总结、提高和推广普及，使之在更大的范围产生更多更好的效果。

这里还要强调一下，一种好的经验、作法并不排斥其他好的经验和教学方法。我们提倡百花齐放、百家争鸣，在学术上可以有不同意见。但不要因学术上的不同意见和争论影响了对基本上是好的教学经验和理论的推广。进一步总结和推广张思中老师的外语教学法，扩大推广面，要采用先进的电化教学手段，编制计算机教学软件（在制作外语教学的音像制品及计算机教学软件时，要注意尽可能采用母语国的教师的录音，以便外语的发音更加准确），加快师资培训，提高外语教师的业务能力，下一步还要研究教材和教学体系问题。

高中语文学习经验总结范文第3篇

论文摘 要：外语教学方法对学习者语用能力的构建是一个十分重要的因素，它直接影响到教学目标的实现和教学成效。体验式教学以学生为中心，通过感受、体验、反思、实践来主动建构知识、掌握技能，这种教学的理念、本质和优势，有益于学习者语言知识向语用能力转化。

一、体验式教学的发展

体验式教学源于体验式学习，体验式学习理论是于20世纪80年代由美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（david a kolb）在总结了美国实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威(john.dewey)，美国社会心理学家库尔特·勒温(kurt lewin，1890～1947)和瑞士认知心理学家让·皮亚杰的经验学习模式的基础之上提出的经验学习理论。

库伯提出体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。他强调体验在学习过程中发挥的中心作用。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。在这个过程中，学习者首先通过亲身的参与产生感觉或感受，接着通过对亲身经历或是通过交流、讨论观察到的感觉或感受进行分析、思考和评价，明确自己学到了什么、发现了什么，然后学习者把反思和观察到的结果进一步抽象，形成一般性的结论或理论，或者是对刚才所发现的现象和问题进行因果解释，最后，学习者还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确性、合理性。如果检验得到了证实，学习暂告结束，即学生只要把发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新一轮的具体体验，一个新的学习循环又开始了。

二、体验式教学在外语教学中的应用

语言是在实践中产生和发展的, 也只有通过实践才能掌握。外语教学的主要目的, 就是通过大量的实践以培养学习者外语应用能力。在外语教学中采用体验式学习模式，使学习者在具体体验过程中来发现语言使用原则并主动应用到语言实践中。这种以学习者为中心、通过实践与反思相结合来获得语言知识和技能、并对经验进行总结和反思、从总结和反思中获得经验的提升的教学模式符合语言学习规律，可使学习者获得成长性的发展。

体验式英语教学重心在于学习语言学习的过程和语言技能的掌握。技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题,技能的高低不是难不难的问题而是熟练不熟练的问题,而语言知识不会自动转换成语言技能或应用能力，体验式教学过程的四个阶段为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与情景，是把外语教学中的语言实践真实化和课堂社会化。利用语言学习的“任务”让学生为达到某一具体目标而进行实践活动，以任务为主线的体验式教学是让学生在应用为主的语言实践中发展技能，真正达到学以致用、提升外语应用能力的目的。

三、体验式英语教学促进语言知识向语用能力转化的因素

1. 体验式教学强调感受和体验，感受和体验是促进语言知识向语用能力转换的首要因素

有调查认为，“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历的事，我们却能记得百分之八十。” 这充分说明了“感受和体验”在学习中的重要作用，只有在体验和感受中才能内化所学知识。传统的教学中，学习者所获取的知识往往以书本知识、理论知识为主,因此学习者对学习内容停留在主观感受上,也就是学习者只能想象知识的应用领域、而无从感受和体验、接触具体的情景和状态,也就是理论与实践是脱节的。在体验式外语教学中，教师依据课堂教学目标创设情景或语境，去完成专项任务，这就为学习者及时提供一个运用知识和能力的空间,使他们成功地进入活生生的语言实践和切身体会交流之中，感受语言知识的应用背景、应用方法和应用领域。由此学习者得到真切的感受和体验，这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学习者即时理解和及时体会老师所传授的内容，在这一过程中逐步改变学习者主要依赖机械记忆的外语学习方法，提高他们学习的自信性、自主性和能力。

2.体验式教学强调分享，分享是语言知识向语用能力转换的重要因素

学习者个体获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学习者聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得到数倍的经验。体验式教学是一种团体学习，它强调知识的传授者与学习者之间的动、学习者之间的动。课堂教学活动不仅是某个个体的事情,学习效率不仅仅受个体主观因素的影响,外界环境也会对学习者产生重要影响。在分享的过程中学习者的思维在原有观点的基础上可向着纵深的方向发展，不断反省、升华，形成新的知识和能力。通过反思还可以发展理性思维的能力、发展解决问题的能力、发展交流和人际交往的能力、发展持续学习的能力。

3.体验式教学强调总结与反思，总结与反思是语言知识向语用能力转换的必要因素

学习者把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。传统的语言教学只注重知识的传授而忽视对知识的总结和反思，学习者对所学知识没有真正地领会和掌握，而是简单的记忆，因此语用能力的欠缺是外语学习中存在的普遍现象。在体验式外语教学中，总结与反思可使学习者在占有信息的基础上，进行独立的思考，梳理语言知识要点。当然，个体存在着差异，有的学习者经过一次总结与反思就可以形成经验，而有的则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，经过不断内化、调节才能够形成。总之，总结与反思使学习者学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响语言习得的盲点、障碍，并及时予以修正，使学生的语言认知螺旋上升、不断深入，从而获得可持续发展的语用能力的提升。

4.体验式教学强调实践与应用，实践与应用是语言知识向语用能力转换的核心要素

将理论和实践建立有效的联系是体验式教学的精髓。语言教学的主要目的是通过语言实践和应用来培养学生运用语言的能力。著名语言学家韦斯特曾指出:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。”教学经验也告诉我们, 脱离语言实践的外语教学不会有好的教学成效。所以在外语教学中,不能把外语仅仅作为知识来传授,而要为学生创造良好的语言环境,提供尽可能多的语言实践的机会，使其在具体情景、环境和活动中,将所学知识应用于实践，并在实践活动中体验语言学习，调动学生主动实践的积极性。笔者曾用数控专业做实验班，在我院实训场所进行英语教学实践。教学时段：2学时；地点：柔性生产装配线实训室；教学要求：通过2学时的学习,每个学员用英语描述该生产线的工艺过程；教学方法: 以学生为中心的小组任务工作驱动，教师作为一个组织者和咨询者。其教学过程实施程序为:导入复习下达任务成立小组小组考察装配线小组交流活动各组选派代表介绍工艺流程教师评价及总结。课上学生们表现出积极、踊跃、主动的学习热情，特别是在小组活动中，每个人都有参与讨论和展示自己的机会，学生们灵活地把专业知识和语言知识结合在一起，学以致用。他们不再是知识的单纯被动接受方,而是主动吸收方对信息，进行选择，及时发现自己存在的问题，并进行自我调整。在课后的调查中85%以上的学生认为这种方式能唤起他们“我要学”、“我要参与”、“我要表现”的欲望，他们认为这种方式学习效率高，希望今后能有更多的这样机会。另外，在语言实践和应用过程中，不仅仅是知识向能力的转化，更多的是学生获取一种思想、一种方法、一种模式,这种思想、方法和模式可以对学习者的观念、意识、态度产生重要而又深远的影响。

5.体验式教学强调情景化学习，情境化体验是语言知识向语用能力转换的有效因素

学习过程处于各种模拟情境或创设的真实情境之中，使学习者在情景语境下运用所学知识，实践所学语言，提升语用能力。因为语言的运用是在一定的情景或语境中发生的,也就是说,语言运用离不开语境，语言教学和语言学习的过程也与情景语境紧密联系。许多研究和实践证明：语言习得不能过分依赖书本，也不能脱离语言运用的环境。只有在恰当的情景语境中学习语言知识、实践语言规则，才能够收到较好的效果。情境在外语教学中应用越来越受到关注和重视，教师课并通过设置多种情境，培养学生的语言综合运用能力。在教学实践中可结合学生所学专业在相关的实验、实训场所进行英语教学，既可以把相关专业知识融入语言教学内容中，又可使学生在真实的情景语境中进行语言的习练，突出英语教学的实用性和应用性。例如，目前大部分高职院校都拥有校内实训场所，英语教学可以不局限于教室，可以延伸到实训室、车间等场所，真实的情景语境可以使学生的英语与客观事物建立直接联系，产生一种真实感，吸引学生的注意力，提高语言习得成效。心理学研究表明,通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合,理解、记忆和掌握的效果比单纯的听、读好得多。有人说,学习英语的成效是一可变函数,在智力认识活动一定的前提下,它的可变量取决于人的情感或情境因素,可见情境化体验对外语教学的举足轻重。

四、结语

以建构主义为理论基础、以学生为中心，以任务为主线，通过感受、体验、分享、总结、反思、实践来获取知识和技能的体验式教学模式对外语教学成效和学习者语用能力的构建有重要的影响和积极促进作用。实践证明,体验式英语教学能刺激学生主动建构,善于思考,乐于表达，有利于诱发他们英语学习的内因，有助于学生认识活动的深入，认知的升华，情境体验可以激发学生的学习热情,提高学生的学习动机,促进教师与学生之间学生与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性、活跃性和实效性。总之,体验式英语教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能,有效地促进学生语言知识向语用能力发展。体验式教学是外语教学改革的发展方向。体验式英语教学虽然具有多种优势，但同样具有局限性，因此在外语教学中要针对于不同的教学内容，采用多种教学模式穿插进行，互相补充，相辅相成，使他们有机统一于外语教学过程之中，提高外语教学成效。

参考文献：

[1]［美］约翰·杜威《经验与教育》［a］赵祥麟，王承绪.杜威教育论选［c］上海：华东师大出版社，1981.350

[2]kolb，d. a. ( 1984 ) . experiential learning: experience as the source of learning and development. englewood cliffs，nj: prentice hall

[3]［瑞士］皮亚杰：《发生认识论原理》［m］北京商务印书馆，1996

[4]朱小蔓: 《情境教育与人的情感性素质》，《课程·教材·教法》1999年第1期

[5]何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》［j］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）

[6]施良方．试论北美教学理论的形成与发展—兼论教学理论与学习理论、课程理论的关系［j］．教学研究，1993（1）

[7]刘润清译外语教学与学习一理论与实践「m上海:上海外国语大学出版社，1994

高中语文学习经验总结范文第4篇

关键词：语块教学法 流畅性 准确性 地道性 英语写作能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

写作是体现学生语言运用能力最重要的一种产出性技能，是考察学生英语思维的有效途径。然而，英语写作教学都一直是困扰教师的一大难题，是教学改革中的一个疑难顽症。学生作文中的许多句子就是单个词母语式的简单堆砌，语法不通，逻辑不清。究其原因虽说比较复杂，但中学的应试教学是应该负一定责任的。尽管外语教学改革一直在进行，也不断强调要培养学习者的语言应用能力，然而事实是许多老师为求高分，为求升学率仍然将教学重点放在知识点、语法点的讲解以及海量做题上，很少有初、高中教师能真正把重点放在听说读写这四项实用技能的指导和训练上。结果是大批学生即便到了大学阶段，其听说能力都非常有限，更不用说涉及到构思、语言组织、语法的融会贯通等更加综合更加系统的应用能力的英语写作了。

这种现象在高职高专学生中间尤为凸显。先抛开语言表述能力不说，但就句子的语病来看真是千奇百怪，句子结构混乱、主谓不搭、成分缺失、修饰性成分错位、非谓语动词错用等语病随处可见，甚至时态、语态的错误也十分常见。而大多数学生要面临考级和雅思考试，其中英文写作占了相当的比例，写作辅导时若重新从语法讲起，进行系统综合训练有些不切实际，对于学生整体写作能力的提高帮助不大。基于此，采用语块教学法是在基础、时间和精力都很有限的情况下，整体提高学生写作成绩的有效途径。

语块教学法是相对于一些传统语言教学法的弊端最先由Lewis（1993）提出来的，其基本原理是：“语言由语法化的词汇构成，而不是词汇化的语法”20多年以来语块在应用语言学领域得到众多国内外学者和教学者的广泛研究论证证明其是集词汇、语法、语用为一体的词汇化板块，它的这种特性使学习者将语块作为整体进行学习，会极大提高语言输出的流畅性、准确性和内容的丰富性，符合学生的基本认知规律，因而可以作为一种切实可行的写作教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和前景。

2 实验设计

2.1 实验目的

本研究旨在通过定量方法探索和证明语块法的应用方法和学生英语写作成绩之间的相关性。此研究的理论依据主要为Nattinger&DeCarrico对语块的结构和功能分类法。

2.2 研究对象

研究对象为2011年入学，自然情况基本相似的两个高职英语强化班，一班为实验班（实验过程中采用语块教学法），另一班为对照班（实验过程中采用常规教学法）。

2.3 研究方法

测验法：通过实验前后两次对两班学生分别进行作文考试，运用SPSS统计软件通过组内和组间对比对两班学生的作文成绩进行分析比较。

2.4 实验步骤

前测――分类指导――后测――数据分析――结论。

3 语块教学法在写作课上的应用

3.1 实验班的英语写作课以语块教学法为中心

3.1.1 以话题为线索帮助学生学习语块

实验班和对照班的学生的共同目标都是未来要参加雅思考试，因此应按照雅思模式来进行写作训练。雅思议论文写作基本围绕诸如教育、科技、发展、政府、媒体等14类话题进行。

在学习每一类话题写作前，先向实验班学生推荐足够的相关语块。以话题“环境”为例，笔者帮助学生总结足够有用的单词和语块，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意识地通过造句、翻译、写故事等练习识记消化它们；再通过范文学习它们如何恰到好处地使用它们；还可以在范文学习之后仍然使用这些语块改写范文的方法进一步巩固这些高频语块，使之最终成为学生运用比较自如的表达词汇，以备日后涉及此话题时能信手拈来。

3.1.2 以体裁为线索帮助学生学习语块

以话题为线索学习语块是帮助他们从微观上打下一个良好的写作基础，而以体裁为线索学习语块是帮助他们从宏观构建语篇。英语写作常见的体裁有议论文、说明文、应用文写作等。一些被称作“宏观组织者”往往被用在于不同的文体来帮助组织信息。根据不同的文体学习和积累大量的语块可以提高他们作文的有序和一致性。例如，对于议论文，教师可指导学生运用以下语块组织话语结构：①提出观点语块： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列举论据语块： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③转换话题语块： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④结束话语语块： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 对照班的教法

对照班的英语写作课以常规教学法（过程法和结果法）为中心：[1]欣赏和学习范文，总结论点并仿写。[2]就所要写的题目引导学生讨论，提供必要词汇和论据，拟写提纲，然后写作、批改、讲评。

4 结果分析

4.1 前测结果的组间比较

前测作文平均得分情况（如表1）。

从上述得分情况首先我们可以看到， 对于实验班和对照班无论每个项目平均得分还是总平均分数均处于4和5分之间。这样的成绩说明了这项研究中学生英语写作能力整体较低。其次，我们可以看到实验班和对照班的每一项得分和总平均分数未见明显差异，只有-0.07%。结果清楚地表明， 实验班的受试者与对照班的受试者处在相似的英语写作水平上。

独立样本t检验的结果p=.937（P> 0.05）更加科学地证明了两个班的平均分差异不显著。

4.2 后测结果的组间比较

后测作文平均得分情况（如表2）。

经过近两个学期的分组指导，在对两个班进行统一题目统一标准的第二次作文测试后，获得了上述的数据。经过比较分析，我们发现两个班的作文成绩无论单项平均分还是总平均分对比前测成绩均有了较大的进步。然而，与前测结果不同的是实验班每个单项平均分和总平均分都超过了对照班，尤其在连贯与衔接、词汇资源和语法掌握方面更为明显：组间差距分别为11%，17.5%and10.6%。独立样本t检验结果（P=0.039（

5 结语

两个学期的写作课堂语块教学法实践并结合实验数据统计分析表明：语块教学法有利于提高学生的英语写作成绩。语块教学法提倡在英语学习中注意记忆和积累大量语块，使大部分学生的书面语言输出得更流利、更准确、更地道，有效提高了单位时间语言输出的质和量，从而大大增添了同学们写好作文的自信心以及学习英语的成就感。因此，语块教学法是一条切实可行的、能有效提高大学生英语应用能力的新路子，若与其它优秀的写作教学方法有机结合，相信它可以成为提高学习者英语写作能力的有效途径。

高中语文学习经验总结范文第5篇

[内容] 

 

    一

    自本世纪60年代，特别是80年代以来，由于语言学、心理学和社会学等诸

多学科突飞猛进的发展，外语教 学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十

年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的 教学方法做了

大量的研究，并取得了很大的进展。那么我国的外语教学研究情况又怎样呢？我

们从50年代就提 出了要建立具有中国特色的外语教学法体系。40多年过去了，

我国的教学研究也成果显著。例如在引进国外外 语教学法流派，并结合中国国

情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作

用 。但是也不得不承认，我国英语教学界迄今为止还没有独立走出一条由坚实

的理论作基础的英语教学路子，特 别是在中小学基础英语教育方面，更是缺乏

系统的研究。为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究的现状， 并指导今后

的研究工作，以推动我国外语教育的发展，笔者做了一项调查。

    二

    调查的资料是最近三年（1995～1997年）我国主要两种中小学外语教学期

刊中的全部675篇文章。 这两种 期刊是北京师范大学主编的《中小学外语教学》

和华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》。

    调查分五个方面，即研究方法类型、数据类型、研究范围、研究对象和研究

层次。

    经统计发现，在675篇文章中，有189篇（占28％）属于语言知识，对此

我们不做分类。以下是对其他486篇 文章的统计结果：

    研究方法 数据处理

    理论 描述 实验 思辨 介绍 总 统计 不依 数据 总

    性 性 性 性 性 计 数据 赖数 罗列 计

    据 1995年 17 53 9 65 18 162 15 141 6 162 1996年 14 50 11 71 17 163

15 131 17 163 1997年 25 46 22 51 17 161 28 123 10 161 总计 56 149 42 187

52 486 58 395 33 486 % 11.5 30.7 8.6 38.5 10.7 100 11.9 81.3 6.8 100

    研究范围 研究对象

    小 中 一 总 教 教 教 测 学 总

    学 学 般 计 法 材 师 试 法 计 1995年 13 89 60 162 93 22 12 14 21 162

1996年 13 87 63 163 103 21 2 23 14 163 1997年 8 95 58 161 103 18 6 19

15 161 总计 34 271 181 486 299 61 20 56 50 486 % 7 55.8 37.2 100 61.5 12.6

4.1 11.5 10.3 100

    研究层次

    本体论 实践 方法论 总计 1995年 18 52 92 162 1996年 10 57 96 163 1997

年 13 49 99 161 总计 41 158 287 486 % 8.4 32.5 59.1 100

    （另外，其中涉及到相关学科理论的研究文章共有17篇，占3.5％；针对

新教材、教法讨论的文章有112篇 ，占23％）

    注：思辨性方法指对一些问题进行讨论时仅随意举些例证。

    三

    从研究方法和数据处理情况来看，我国中小学外语教学研究大部分采用的是

思辨性和描述性的方法（总共 占69.2％）。也就是说，教研重点一是对教学工

作发表议论和看法，且在论述过程中举一些例证；再就是对一 些具体操作过程

的描述与记录。这类文章往往缺乏理论性指导，带有较强的主观性，难以令人信

服。这种现象 反映在数据处理类型上，就是绝大部分的研究（81.3％）都不依

赖数据，没有进行量化分析；结果仅限于经验 总结或对某些事迹的报道。实际

上，通常所说的总结经验，如果不是以系统地收集、分析和解释数据的方式来 进

行，并不能推动我们学科的发展，不应该被当作我们学科的重要研究方法。个人

的经验，在实践中产生的想 法、观点或体会可以作为一个问题或一个假设，成

为我们研究工作的起点，但是它们本身不应该成为我们学科 的研究成果，不应

该代替科学研究工作本身。

    大体上说， 研究方法可分为定性方法和定量方法两大类（ Nunan 1992），

而定量方法的使用已成为现代 科技发展的一个重要趋势。 定量方法才是认识事

物的科学方法。近几十年来，外语教学研究方法大的转变莫过 于定量研究方法

的广泛运用。据Henning统计，1970至1985 年期间，美国两种主要应用语言学

杂志（TESOL Q uarterly 和LanguageLearning）发表的定量研究的数量分别增

长了49％和68％。在1985年，这两种杂志刊载 的定量研究文章分别占发表文

章总数的61％和92％。而在我们的研究中，只有8.6％是采取了实验性的手段，

1 1.9 ％使用了统计方法去处理数据。这说明我们在研究方法上还有待改进。另

外，在为数不多的实验性研究中 ，实验的规范性也颇不令人满意。受试的选择，

变量的控制，实验对照组的设置，以及结果分析方面都存在着 较大的问题，所

以尽管文章作者宣称作了一次实验，很大程度上是对使用新教材和教法的一次记

录，最后以平 均分数来说明其结果。这样，实验（如果可以称为实验的话）的

内部效度和外部效度都不高。我们知道，实验 的内部效度指实验样本结论的真

实性程度，或者说是研究实验的自变量和因变量之间的因果关系是否真实的程

度；外部效度是指实验总体结论的真实性程度，即实验的样本结论推广到特定范

围的总体时的有效程度。实验 缺乏内部效度则其本身的科学性不强，精确度不

高；缺乏外部效度则推广价值不大， 这项实验就会失去其实用 价值和普遍意义

（Seliger1989）。如此看来，我们研究方法的现状令人担忧。根据Nunan （1992）

和Seliger （1989）的理论，实验要有明确的理论依据， 要提出实验假设，要

把变量交代清楚，并描述实验对象和科学分 析结果等。但我们的实验却缺乏这

方面的陈述，从而影响了实验的科学性和规范性，也不利于实验结果的普及 、

推广与运用。

    看来，提高实验者的外语教学理论水平，加强外语教学研究方法的必要性的

指导已成为当务之急。为此， 我们确实应该在大学开设研究方法及其有关的（如

统计学）课程。

    笔者认为，以后我们的外语教学应加强定量研究，不仅在数量上要增加比例，

在质量上也要提高；并在合 乎实验规范的基础上，更多地尝试运用推断统计，

多变项分析等科学的方法。

    四

    从研究范围来看，中小学外语教学研究有过于偏重中学之嫌（小学仅占到7

％）。固然，中学阶段的英语学 习占有主导地位， 无论从所学内容还是从持续

时间来看，都显得更重要一些。但随着小学英语课的普遍设置， 对小学英语教

学的研究也不容忽视。

    首先，根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口等特点，对外语教学进

行研究。例如在语音、书写及 浅显的日常交际用语等方面对学生进行适度的训

练，使之形成良好的学习习惯，并从中培养学生英语学习的兴 趣，为中学及更

高阶段的学习打下良好的基础，也可以为中学的外语教学提供一个较高的起点。