校园记趣范文第1篇

这时的我们——我、老怪、海军，身负重任——给饥饿的老师去食堂拿饭。“我觉得有点冷。”平时“胆大包天”的海军道出了我们的心声。看向那一片漆黑的食堂，我不由哆嗦了几下：“这么晚了，那里还有人吗？”

不过“神圣的事业总是痛苦的”。来到食堂门口就想破门而入，可不知是谁拉住了我：“不是这里是二楼。”接下来是一阵沉默……我打破了这不是时候的宁静：“走吧！发什么愣呀！”说着，我便向楼梯口跨去，可这一步是艰难的。不过，我的胆量可不是吹出来的。听到了一声脚步，老怪和海军便争先恐后的向我这儿拥来，谁也不想走在最后，楼梯上开展了一场“生与死”的比赛。

二楼的食堂露出了阴森的笑容，好像在“欢迎”我们的到来。一走进食堂，我就不觉呀然一惊，无数双幽红的眼睛死死的盯着我。“那……那是什么呀？！”不知我的胆量去了哪里，取而代之的是颤抖的声音。海军和老怪不时的往我这儿靠，挤成了一团肉团。“有……有什么……好怕的，去……去看看。”我拼了半条命，终于向前走去。一看，我真是无地自容！居然是刷卡机上的灯，把我们吓的一愣一愣的！唉，名誉扫地啊！

不知何时，他俩也来到我身边。“那边有人！”老怪的“神眼”发挥了作用。这时，我们做了一个令我后悔不已的举动——我们仨竟把手拉在了一起，向那“深渊”走去。说来也怪，我们的脚步声比军训的时候还整齐，看来我们还是有潜能的。

“有人吗？”我们仨异口同声地喊道。“谁呀？”应了一声，忽然，灯全亮了，原来是食堂的阿姨，我们连忙跑过去……

校园记趣范文第2篇

关键词：后现代主义；校园；景观设计

中图分类号：TU986.2文献标志码：A文章编号：1006-6012（2015）12-0022-01

现代景观设计将重点都放在了凸显功能的普遍适应性上，相似的空间效果会破坏景观的整体效果，很难在人们脑海中留下深刻的印象。所以，设计师在对景观进行规划和设计的过程中，能凭借叙事景观的方式，利用增强使用者的参与度，激发人们的记忆兴趣以及潜能，保证空间带有动人、深刻的内在含义。在此时代背景下后现代主义符号学诞生和发展，在后现代主义思潮的带动下开始对现代主义景观进行反思，首先，借鉴后现代主义建筑以及波谱艺术的先进经验；其次通过实践方式的现代主义景观，推动自身的发展；随着国内高等院校校园的高速发展，针对校园景观设计的探讨成为现在的热点，怎样在大规模创建校园景观的同时，有效的规避校园景观的均质性以及庸俗性，从而达到原真以及创新、可读性以及可塑性的有效统一，是现阶段景观设计最急需要面对的问题之一。本文将叙事景观的定义当成基础，营造了一种后现代主义景观设计思维。

1后现代风格景观的本质

后现代主义能划分为六种类型或者特点：历史主义、直接复古主义、新地方风格、依据自然环境创造、建筑和环境背景紧密结合、隐喻与后现代空间。叙事景观利用延续文脉、利用结构隐喻的方式，创造独特、有趣的，带有记忆性的校园景观，充分的表现了后现代的实质。

1.1文脉的延续

后现代主义的设计不仅仅是对带有历史风格景观的复原，更是对其延续，有目的的选取历史文化中主要代表，利用混合拼接、变形结构等方式，将历史文化中的精华进行传承，和现代精神进行有效融合[1]。叙事景观组织场所在空间以及时间上对群体性记忆进行高度的聚集、对城市社会进行固话、体现历史以及文化的发展历程，加大人和环境的亲密度。

1.2符号和隐喻

叙事景观从环境、文化、场地信息等创造要素中提取符号而且将其进行结合，利用隐喻的方法阐述最新的景观意义，同时也保留了元素之前的意义，不仅让各个元素之间保持相对的独立性同时也让其彼此之间保持关联性，将重点放在了历史和文化的有机统一上。

1.3趣味性和独特性

后现代主义最主要的特征为差异性以及流动性，其最忌讳的是普通平庸以及抄袭，其最看重的是自然、舒适、高雅的生活情趣，在设计中将人性经验放在首位，重点强调设计的文化内涵。叙事景观利用故事的形式打造景观空间，创造出了许多独特的趣味。

1.4有记忆的空间

后现代主义的主要思想为会说话的建筑以及有记忆的城市。一种可以被理解以及阅读的空间文本。后现代景观建设的主要目标为为人、空间以及历史文化营造一个理解和自我理解的沟通空间。在此目标下，在创造叙事景观的时候，将空间当成可读有趣的文本，将使用空间的人当成故事的演员以及导演，向人们浅浅诉说或者演绎在此片土地上发生的或者平淡或者有趣但是来源于真实生活的故事。

1.5叙事景观营造后现代景观

叙事景观重点站在故事的立场上对景观进行理解和创造，进而有助于清楚了解场所中的人文生态实质。更加有助于增强场所的可读性以及人们的参与性，有助于在校园中创造叙事景观。

2校园景观设计的后现代风格

校园在环境、文化、场地信息上的地位比较重要，是我们了解自然的主要渠道。自然环境体现了校园的地域特征，历史文化体现出了学校深厚的文化底蕴以及积极探索的学术精神，场地为叙事提供了充分的条件。在不同的环境中，不同学校长期积累的历史文化底蕴也存在差异，假如规划设计可以把这些历史以及文化融入到校园的场地中，进一步解校园环境特征以及文化内涵，有助于教师和学生更加深入的了解校园文化，促进了广大师生对校园的热爱之情。使用具有后现代特征的景观空间景物，在建筑轴线以及景点轴线上科学的对室内室外的空间进行组建，营造具有鲜明特色、趣味各异的场地，而且组成以人的景观感知为核心的体验性的空间序列[2]。与此同时，和古典造园艺术方式以及和自然景观的特色进行有效结合，有效的体现我国历史文化的源远流长。人和自然、景观和感情、科技和文化的有效统一。以传承为基础，发扬我国的历史文化，把其和现代校园景观进行有效结合。中央广场是教师和学生们休闲娱乐的重要场所，其同时也是举办校庆以及各种所动的首选地。在对其进行设计的时候，主要使用凸显典型人物的叙事方式，不仅仅统领了中心广场，而且和四周的中心水景区和绿地进行了完美衔接，使用的空间布局方式为开敞型；比如以苏州机电高等职业学院为例将詹天佑塑像当成主景，一来能和主要入口的“逢渠”桥和“眷诚”湖共同体现国内铁路事业的先驱者詹天佑的业绩，二来充分的体现出广场名叫“志承广场”的主要内涵，从而鼓励广大的师生要学习前人的刚毅不屈，积极进取，为了民族努力奋斗的精神，进而树立爱国爱校的校园风气。

3结论

打造后现代景观，利用提炼整合环境、文化以及场所等当成叙事要素，利用虚构故事的方式创建景观，将场所当成正文，使用者就是作者，面前的景物构成了一幅不断变化的、有趣的、能进行延续的成所。此外要密切的关注其人文价值，探求其独特的意义，才可以让人文气息融入进校园景观中，师生们才可以真正的感受到自己校园的生活意义以及校园精神。

参考文献：

[1]张玉奇,严林青,姜伟,夏明星,李超.大学校园文化景观的构建一以安徽科技学院为例[J].安徽科技学院学报,2011:125-126.

校园记趣范文第3篇

【关键词】教育教学；校园电视 ；促进；有效性 随着现代科学技术的发展，人们进入了信息时代，校园电视已开始在我们农村小学教学中推广运用。它已经成为了我们广大教师不可或缺的一种教学工具和手段。校园电视在我们学校的建成已有一年的时间，对我们学校的教育教学产生了巨大的影响。运用校园电视将远程资源更好地服务于教学，对于我们广大的农村小学来说，能够从根本上改变我们农村教师的教育教学观念，大大地改善了教学环境，丰富了教师的教学方法，增加了学生获取知识的渠道，提高学生认识能力，为学校教育教学发展注入了新的活力，推动了师生的共同进步和学校教育事业的大提升，促进了教育的均衡发展。

在教学中，借助校园电视进行教学，能为我们提高课堂的有效性，打造高效课堂。通过近几年的教学实践，我深深体会到：在教学过程中，恰当、正确地借助校园电视网络资源，有利于学生学习兴趣的提高；有利于学生智力的开发；有利于学生能力的培养；有利于学生学习方式的改变；有利于我们构建高效课堂。

1. 运用校园电视教学，激发学生学习兴趣，有利于提高了教学效率“兴趣是打开知识大门的钥匙”。有了兴趣，才能激发学生的思维，才能使学生的思维得到长足发展，校园电视资源集声、色、光、电于一体，图文并茂、形象生动，容易引起学生的注意，能给学生创设新的兴奋点，激发学生思维动力。所以更有利于调动学生的学习兴趣。每当老师运用多媒体出示画面进行教学的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们常常被画面上的情境所吸引。教师再将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。有了校园电视，教师可以根据教学内容，可以创设故事情境、动漫情景、影像情境等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。

例如：我在教学《各具特色的民居》一课，本课是以说明文的形式写的，学生在学习了客家民居和傣家竹楼的构造、特点、艺术特色等内容后，显得有点索然无味。在这个时候，我打开了自己制作的课件，课件中有北京的四合院、重庆的吊脚楼、陕北的窑洞、皖南的民居等各地具有特色的民居。清晰的画面、鲜明的特色、悦耳的讲解，展现在学生眼前，让学生叹为观止，学习的兴趣一下子被调动起来了。然后我又组织学生通过小组合作，结合本地民居的特点让学生积极主动地学习，成功地完成了本课的教学，提高了课堂教学效率。

2. 运用校园电视教学，促进学生主动学习，有利于突破教学重难点在教学中突出重点、突破难点问题上，教师往往要花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。合理使用校园电视资源，动静结合，声色兼备，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与学习过程。取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教学《詹天佑》一文中，第4自然段描写詹天佑勘测线路时所遇到的种种困难，是全文的重点段之一。我在第一次试讲时，把八达岭及居庸关一带的长城画面，大量地展示给学生，使学生看得聚精会神，学生的思维无形中转向对长城的赞美上，不仅偏移了本课的重点内容，而且导致学生对文章内容不能正确的理解。在第二次的教学中，我只把与课文内容相对应的画面展示给学生看，让学生通过画面，体会到当时环境的恶劣及詹天佑誓为民族争气的决心。在出示恶劣环境的画面后，让学生根据画面的情景，进行描述，体会当时的险恶环境，再配以课文朗诵，让学生加深对课文内容的理解。然后，再让学生研读课文，写出自己心中的感想。通过反复朗读和讨论，学生对詹天佑勘测所遇到的困难留下了深 刻的印象，从而也对詹天佑的爱国精神和创新能力有了一定的了解，这样便突出了教学的重难点。

3. 运用校园电视教学，促进学生知识积累，有利于提高课堂教学的有效性学生知识的丰富，能力的提高，需要积累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工，整理和储存，能起到培养积累知识的重要作用。教学中，教师恰当运用校园电视教育资源，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现艺术，使学生为之动情、愉快、振奋，在调动学生的学习积极性的同时。可以强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，从而将有关知识和语文材料牢固地保持在头脑中，达到了积累、内化的目的。

例如：在教《轻叩诗歌的大门》的综合性学习时，首先让学生在课外收集自己在一至六年级所学的诗歌分类整理，分小组讨论交流后，我把这些诗歌归纳整理制成课件，运用多媒体指导学生记忆，对诗歌进行积累。这样使学生既能看到诗歌又能听到声音，再加上他们自己的讨论交流，教学效果大大优于传统的教学方法。

4. 借助校园电视教学，促进学生变知识为能力，有利于发展学生的思维能力学生学习知识的真正价值并不在于知识本身。时代在进步，知识在更新，当学生对所学知识转化为能力的过程中，“练”贯穿于全过程，并起到重要作用。为此，发挥校园电视的优势，在教学过程中加大练习密度，加深练习坡度，发展学生思维的灵活性，是将知识转化为能力的有效手段，它不仅传授了知识，更重要的是培养了学生的各种能力，而能力的展现促进了知识的发展。

总之，在教学中，科学、合理、恰当的运用校园电视教学手段，激活学生的思维，调动学生的学习积极性，增强学生学好知识的信心，培养学生的学习能力，让学生们在学习过程中表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，使他们成为课堂学习的主人，从而有利于我们构建高效课堂。

参考文献

［1］朱幕菊 《走进新课程--与实施者对话》 北京师范大学出版社.

校园记趣范文第4篇

比赛安排在中午进行，在这个普通的小学班级足球联赛中，我们看到的是这样一幅景象：场上5名队员参赛，场下5名替补随时待命，其他男生在场外加油，而女生们则组成拉拉队为场上的同学助威，场边拉着横幅、旗帜，班主任、老师和家长们在场边观战，体育老师在场上吹裁判，换人以及战术调整几乎都是学生家长在执行。每个参赛的班级皆是如此，通过一场班级足球赛事，将所有学生、老师和家长都调动了起来，完全就是全体总动员。这样的壮观场面，这样的声势、氛围，不说在国内校园足球赛事中少见，就算在一些专业级、职业级的比赛中也不多见。

位于汉口解放大道北侧的同济附小，以往以教学质量闻名。据同济附小校长汪蓓介绍，同济附小真正开展校园足球的历史很短，以前学校只是有足球兴趣班，在校园足球纳入教育部主管后，同济附小于2015年秋季才开始开展班级校园足球联赛。

教学强校，足球进校园

华中科技大学同济医学院附属小学建校历史悠久，创建于1953年，其前身为武汉医学院附属小学，1985年更名为同济医科大学附属小学，2000年同济医科大学与华中理工大学合并后定为现名。记者本人曾就读于华中理工大学，在两校合并那年毕业，在记者印象中，同济附小的办学质量在~口区、乃至武汉市都享有较高声誉。作为全国校园足球示范区，~口区足球久负盛名，前健力宝名将郑斌、王文华均为~口区培养，但过往人们关注的也只是新合村小学、安徽街小学等足球项目传统学校，同济附小算是~口区校园足球的新鲜血液。

据同济附小校长汪蓓介绍，在~口区被列为全国校园足球示范区后，同济附小开始重视校园足球，于2015年下半年开始组织全校性的班级足球联赛，上学期举行了高年级段的联赛（四至六年级），这学期则为低年级段（一至三年级）。相比于~口区、武汉市其他小学，同济附小搞足球有得天独厚的场地条件，学校门口对面就是大学的足球场，标准的十一人制体育场，同济附小的足球训练、比赛均在这块场地上进行。

同济附小现有六名体育教师，其中向永杰、李强为足球专业。同济附小以前在学校设学生社团性质的足球兴趣班时，向永杰、李强便是足球教练。在校园足球于去年下半年全面铺开后，二人便主要负责“足球进课堂”以及校队的训练工作。

学生、家长、老师，全体参与校园足球

在校园足球普及开来后，汪蓓发现，孩子们对足球的兴趣非常浓，即便是未进足球队的其他学生，班上的女生也在班级足球联赛中对足球产生了极大的兴趣，他们或当观众，或组织拉拉队。而在组织班级足球联赛过程中，班主任、学科老师以及学生家长也几乎是全体参与了进来，尤其是学生家长的踊跃是之前预料不到的。据汪蓓介绍，在班级足球联赛期间，小球员的家长们会亲自带着孩子们在课余进行训练，有的家长还通过自己的资源找来专业足球教练协助，为孩子们的训练制定方案、计划，而在比赛前，一些家长甚至会根据对手的情况、对方个别突出的队员制定有针对性的技战术、打法。而班上女生的妈妈们，则在赛前组织拉拉队排练。在比赛时，孩子们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至外公、外婆都会前来观战。比赛过程中，家长们更多的临时担当场边教练的角色，不停的提醒孩子们的站位、跑位和攻防转换，有位或许不太懂足球规则的老爷爷甚至跑到比赛场中指挥自己的孙子。

二（1）班足球队员姚墨林的爸爸姚智刚，被孩子和家长们称为“姚教练”，他是同济附中的一名教师，孩子踢球后，他开始客串二（1）班足球队的教练。据姚智刚介绍，在班上，儿子姚墨林体能好，天生爱动，曾为他在课堂上坐不住头疼。儿子踢足球后，做父亲的发现孩子在自我控制能力上有了很明显的变化：在比赛中，一个球队就是一个整体，队员的个性要在集体中展示，即便是在比分落后的情况下，孩子们也没有互相指责，而是共同勉励。在姚智刚看来：参与足球，让孩子们身体力行的明白了什么叫集体，足球给孩子带来的收获更多的是在足球之外的，这种效果比课堂上去教要好得多。姚智刚在接受记者采访时还举了一个儿子的例子。“五一”节期间，父亲对儿子道：“假期带你出去好好玩一下呢！”儿子摇头：“不出去玩，我要复习，准备其中考试，不然打比赛时我就没有时间复习了。”踢足球后，儿子有了成长有了进步，足球对于孩子综合能力的培养显然是大有益处的。

二（1）班足球队员李心羽的妈妈唐慧，说自己以前不说是伪球迷，连球迷都不算，儿子踢球后，也开始关注足球，在跟一些懂球的孩子的家长交流后，自己对足球运动的了解也在增加。在她看来，学校搞校园足球，不仅对孩子，对家长来说也是个提升（对足球的了解）。据唐慧介绍，孩子个子小，但速度快，动作灵活，是班上的体育委员，以前参加过学校的足球兴趣班，算是足球启蒙。当初班上选拔足球队员时，原本没有抱什么希望，孩子的父亲给他打气：“梅西个子也不高嘛。”进入足球队后，孩子有了很大的改变，除了能自己踢，还知道要跟队友进行传球、配合。唐慧在接受记者采访时说道：“现在孩子的自觉性也很强，很多时候放学后自己到场上去踢球，体质明显增强了，这样下去，从国家层面上说，我们的足球算是有了点希望。”

二（1）班班主任潘莎，原本班上有些小男生很好动很闹腾，怎么管理好这帮孩子？颇有些顾虑。当得知体育老师要在班上选一些男生进足球队时，潘老师还在想：会不会都是那几个闹腾的伢？结果选进足球队的果然是那几个学生，教练说：“都是好苗子。”爱闹腾的学生的优点是身体素质好，喜欢运动，有了足球，自然吸引了他们的兴趣，也将他们的“闹腾”转移了。进队训练一段时间后，潘老师发现孩子们在课堂上变安静了，自觉性也强了。还有一个变化家长，以前除非开家长会很少有跟家长接触，而家长也极少主动接触老师，除非孩子表现不好被老师通知请家长。而在足球队组建后，足球队员的训练、拉拉队的排练，都是家长们亲自操持，家长们更多的会主动跟老师交流孩子的情况。在潘莎看来，足球给教学工作带来的是满满的正能量。

启示：星星之火，是否可以燎原？

校园记趣范文第5篇

关键词：低年级 识字教学 多元化

新课程标准明确规定，小学低年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，即识字教学多元化。将学生从抽象的方块字中解脱出来，让学生在学中玩，玩中学。多元化的识字教学方法，就是让学生自主识字。

一、教学方法多样化，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师。只有把学生的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人，才会积极主动的去识字。因此，在识字教学中，教师设计灵活多样的教学形式就能吸引学生的注意力，激发他们识字的兴趣，让识字活动在快乐的气氛中进行。

1、利用多媒体情境识字

在课堂上，通过再现生活的中情境，可以激起学生学习的欲望。如在教学“东南西北”四个字时，我设计以中国地图为背景的课件，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方位的字时，我配以日升日落的画面，知道太阳从东方升起，从西方落下；早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在认识生字的同时，认识自然，掌握相关的知识。

2、猜字谜、编顺口溜巧识字

刚开始，教师编些简单的字谜让学生来猜，让学生在猜字迷的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编顺口溜，自创谜语来识记生字。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中……直观形象，生动有趣。如 “青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”……这一类的活动激活学生们的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。

3、游戏识字，巩固字形

游戏是学生们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。我常常利用这一点将游戏融入识字教学中。如有时我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，让学生积极记忆字形；有时我在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，学生既在游戏中识了字，又获得了快乐。

4、想象识记生字

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”低年级的学生最擅长形象记忆，让学生们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如教学“跳、拿、睡、跑、扫”等几个生字时，让学生大胆想象，给生字配上身体动作，让字形在脑海中如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。

二、识字途径多元化，培养学生识字能力

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励学生们在环境、生活中识字，把识字融入到学生们的活动和学习中去，学生们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

1、利用校园文化资源，使识字走进校园

学校是学生天天生活的地方，为了加深学生对学校的了解和认识，我们要充分地利用校园中的一切资源引导学生识字。

（1）认识学生姓名，提高识字量。开学初，我先让学生自我介绍，并将学生姓名写成卡片贴到墙上，使学生能随时认读同学的名字。同时为了解决低年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，我让每个学生轮流发作业本，让他们在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级的学生进行交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，提高了识字量。

（2）认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如今的校园，花红柳绿令人陶醉，浓郁的文化氛围也在无声地熏陶着学生。校园里一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文并茂的绘画作品，一块块生动有趣的物名招牌，教室里内容丰富的墙报文化，都是对学生进行识字教学的极好资源。我组织学生一边参观校园，一边跟着识字。如，“加强体育运动，增强人民体质”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“别踩我，我也怕疼”……有了老师的引导，学生们每日徜徉在文化氛围浓厚的校园里，自然会由一个被动识字变成主动识字的有心人。

2、利用家庭文化资源，使识字走进家庭

鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢听故事，家长给孩子买一些图文并茂的书让学生对照看，有时让孩子看着这些文字把故事读给亲朋好友听。并及时鼓励，激发他们读书的兴趣，扩大识字量。

引导学生在看电视时识字。学生在家的主要娱乐活动就是看电视，《芝麻开门》、《动画城》、《智慧树》等这些电视节目颇受学生的欢迎。家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕，如动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏目名等。

这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽学生的识字面，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。

3、利用社会文化资源，使识字走向社会