助理会计师考试范文第1篇

台州电大是台州市成人教育体系的龙头学校，学校位于台州市高教园区内，

新校区占地面积256亩，教学楼建筑面积达1.56万平方米，拥有3个直播课堂，15个实验室，39个教室全部多媒体化，学校图书馆藏书10万余册，这为自考助学工作的开展提供了坚实的物质基础。

目前，学校有教职工130人，其中专职教师60人，正教授4人，副高以上职称及研究生以上学历占专职教师的30%。为了保证自考助学工作的正常开展，学校充分利用校内较为雄厚的师资力量，建立了一支热忠于从事自考助学活动的教师队伍，其中副高职称以上有2人，讲师有6人，助教有6人，同时还聘请台州学院，台州职业技术学院等院校具有丰富教学经验的教师作为我校自学助考的兼职教师，这样，在总体上，我们建立了一支数量足够、结构合理且相对稳定的自考助学师资队伍为各科助学活动的正常进行提供了师资保证。

为了更好地做好自考助学工作，学校确定林作青（副教授）副校长为分管领导，培训处为责任处室，确定2名教师作为专职管理人员，5名教师共同参与自考助学的招生，管理等各项工作，形成了一支比较有力的管理队伍，保证了自考助学工作的进一步发展。

二、根据台州自考生源特点，认真做好自考助学招生工作自学考试不同成人高校入学考试，尽管每次自学考试报名总数较大，可由于科类复杂，再加上人员分数，这给助学招生带来难度。为此，我们在每次自考报名时，集中抽调教师分赴各报名点了解情况，广泛宣传我校助学情况，并实行预报登记制度，等报名结束，主动与自考办联系，分析情况，确定助学专业。然后充分利用各种媒体做好宣传工作，指派人员深入基层单位进行招生宣传，利用校园网开设自考助学栏目，同时，为了使招生更有针对性，在每次考试之时，我们还分派人员到各考点分发台州电大自考助学招生简章，大造我校助学活动气氛，所有这些都为招生创造了有利条件。

近年来，共开设了高数（一），高数（二），高数（工本），大学语文（专），大学语文（本），管理系统中计算机应用，英语（一），英语（二），财务管理，思想概论，马克思政治经济原理等辅导课程，据两年的统计，共招校外辅导学员1300人。此外，我校又是全国计算机等级考试点，在校内利用学校把计算机应用能力作为学生的一大基本功加以要求这一有利因素，深入学生群体进行广泛宣传，鼓励学生积极报考。由于宣传到位，校内参加3月份考试的学生就达300多人，且他们大部分都参加了我们举办的辅导班。在校外，我们通过与单位合作（如海警支队、边检站等）和社会招生每年都举办两期的计算机等级考辅导班，辅导学生反映普遍较好。

一、 按照助学规范要求认真做好教学管理工作

参加自考助学的学员大多都是工作人员，学习目的十分明确，平时工作又忙，能在双休日挤时间来校学习，时间显得更加宝贵，对此，学校更应注重辅导质量，使学生能在最短的时间内获得最好的辅导效果。因此，我们选定优秀教师进行辅导教学，辅导教师按照高等教育自学考试计划，课程自学考试大纲认真实施教学，班主任及管理人员还随时深入学生群体当中了解学生反应，加强学生与教师之间的沟通，确保辅导质量，深受学生欢迎和肯定。责任教师还能动用多种方法加强与主考院校有关教师的沟通，了解信息，更好把握辅导动态，效果较好。由于各种工作比较到位，因此参加辅导的同学每次都有更好的通过率，如高数（一）有一次学生通过率高达85%。

在教学过程中，我们积极实施素质教育，注重把对学生科学素养，人文素养和道德素养的培养贯穿于教学过程的始终。在管理过程中。我们认真贯彻国家关于社会力量办学和高等教育自学考试的法律政策，执行自学考试社会助学的各项规定。自觉遵守自学考试，学习媒体主渠道供应制度和使用规定。所有教材均为自学考试材，从无使用盗版教材或私自翻印学习媒体等触犯《著作权法》的行为。按规定向自学考试管理部门——台州市自考办办理机构登记助学专业审批；按时准确上报登记信息和报考数据；严格执行助学招生广告的审批制度，广告内容真实。如今年三月份的全日制自考辅导班的招生简章，就是在与市自考办共同商讨之后，然后才去各县市自考报名点进行招生宣传，确保了广告内容的真实性。

一、 认真做好考试的考务组织工作

助理会计师考试范文第2篇

关键词：高等教育，自学考试，社会助学，改革

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：(2012)02—0083—04

我国自1981年创建高等教育自学考试以来，高等教育自学考试已经成为高等教育体系中重要的不可或缺的组成部分。

三十多年来，高等教育自学考试以其开放、灵活的办学形式受到社会广泛欢迎，其学历也逐步被社会认可。一方面满足了渴望学习而又无法通过正常统一考试形式进入大学殿堂学习的学子的需求；另一方面为社会培养了多方面人才，满足社会需要，为我国社会的发展做出了突出的贡献。据统计，全国共有540余所高校承担了自学考试助考院校工作，这些院校都参与了自学考试课程设置、教材编撰与出版、考试命题、试卷评阅、毕业论文设计、论文答辩等各个环节的工作，深刻影响着高等教育自学考试的进程与发展。

同时，随着高等教育自学考试社会助学工作的不断推进，我们也发现这一模式在运行过程中存在一些问题，本文在廓清高等教育自学考试社会助学基本内涵和提出改革目标的基础上，提出一些有助于进一步完善的建议。

一、我国高等教育自学考试社会助学的内涵及其特征

众所周知，经过三十年的发展与完善，我国高等教育自学考试已经在我国高等教育中占有重要的一席之地。形成了个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育模式。

高等教育自学考试中社会助学的概念有广义和狭义之分。广义的高等教育自学考试社会助学是指一切有助于高等教育自学考试这一教育形式的社会活动，凡接受自学考试机构指导和教育行政机构管理，为广大自学者的自学活动提供方便、创造条件、给予必要辅导、推动自学成才的一切社会活动都可称之为社会助学。

狭义的高等教育自学考试社会助学，是指政府业务职能部门、企事业单位、派、社会团体及个人等各种社会力量，按照高等教育自学考试大纲的要求，通过面授、函授、广播、电视、录音、录像等多种形式，有组织地为自学考生创造学习条件，进行课程辅导和自学指导的活动。本文使用的是狭义的助学概念。我国高等教育自学考试社会助学具有以下几方面主要的特征：

1　从来源上分析，自学考试社会助考是伴随着自学考试这种教育制度不断完善而产生的一种特殊的教学活动和形式。

2　从主体构成上分析，我国高等教育自学考试社会助学的主体呈多元化态势。

3　从教与考角度分析，我国高等教育自学考试社会助学与考试命题具有相分离的特征。

4　从自考考生实际情况来看，自考生存在文化基础知识薄弱、自我约束力较差、心理不够成熟、存在自卑心理等问题。

二、我国高等教育自学考试社会助学

存在的主要问题

(一)教育教学功利性太强

很多高校从事自考教学管理的工作人员以及自考生本身都认为自考生的第一要务是学习，第一目标是通过考试。因此，不管是从学校高层管理者还是具体从事自考生教学管理的人员，都要求把学生考试通过率作为第一任务抓，并且将通过率作为衡量管理者和任课教师的一项必备标准。对学校来说，之所以这样做，是便于招生时获得更多学生资源，进而增加收入。

因为中国目前的就业环境和就业思维影响，对于自考生来说，顺利通过考试尤其是获取毕业证书和学位证书对其就业的帮助最为直接，而知识的储备、能力的训练和积累则属次要地位。

(二)教学方式方法和教学手段比较单一

目前，针对自考助学学生的教学，各个高校普遍采取的方法是对于每个教学内容、教学要点仔细讲解，就像辅导高中三年级考生一样，所以课堂信息量较小，知识面拓展较窄。

教学过程中，任课教师侧重给学生提供具体的学习方法，例如教学生怎样去听课、记笔记，怎样利用学习时间以及根据个人情况制定个人学习计划等，怎样模拟训练，怎样应对考试等。

同时，学生在学习过程中处于被动学习的角色，只能是跟着老师的思路走，这种“包办式教学”完全忽略了学生学习的主动性和提高能力的重要性。

教学手段上，任课教师主要以讲授加板书，很少甚至从不使用现代先进的教学手段，这都不利于自考助学学生素质的提高。

(三)重考试轻实践

从教学计划和实施过程中看，自学考试的考核内容严格围绕教材和考试大纲，具有明显的应试教育特点。教学计划及其实施往往忽视甚至无视实践教学环节，即使很多学校规定了一些实践环节，也往往是形同虚设。

如此一来，在教学过程中，自考生对所学知识往往采用死记硬背的方式来应付考试。这样，培养出来的学生在实践能力、创新意识上应该说与国家相应的人才培养要求存在着一定的差距。

(四)师资力量短缺

教学任务的完成和教学质量的提高，主要取决于任课教师。

目前各高校的所有教师的主要任务是承担全日制普通高校学生的教学工作，特别是在当前高等教育规模大幅度扩张的情况下，高校教师的教学任务已经十分繁重，专门针对自考生开展教学活动的师资极其匮乏。

此外，由于自考生自我约束力较差、不好管理、知识基础较为薄弱，加之学习不够积极和主动，多数老师都不愿意担任自考生的教学工作，即使担任自考生有关课程，也不会潜心研究。面对自考社会助学考试师资缺乏的问题，各高校基本采用资源共享的办法，从校外聘请兼职教师从事自考生的一线教学工作。如此一来，很多老师责任心较差，为图省事照本宣科，教学效果和教学质量的提高都无从谈起。

因此，自考生社会助学的师资短缺及素质问题已成为制约自考助学发展的重要因素。

助理会计师考试范文第3篇

1 选题背景与现状分析

1.1 选题背景

2 本研究的意义

（1） 通过对统计学课程考试方式方法的改革、探索与研究，借助计算机授课教室及教室内拥有的联网计算机、中国数字大学城辅助教学平台、qq通讯平台、博客、微博等现代化设备及通讯手段，借助各高校网上图书馆的强大图书借阅功能，师生在课本文由收集整理堂内外能达到完全互动的程度。教师教学内容与授课方法、授课效果与学生消化所学知识的程度、应用所学知识解决实际问题的能力等，都能通过全互动式统计学课程的考试方式方法进行实时验证，非常有利于教师根据课程考试的实际结果，实时、灵活地组织教学，提升教学质量。

（2） 通过全互动式统计学课程考试方式方法的改革、探索与研究，借助中国数字大学城辅助教学平台里面的考试系统，教师可以随时、随地出课堂考试题，而学生可以随时、随地参加课堂考试。由于这种考试方式，课堂考试成绩可以即时给出，既方便学生了解自己答题对错结果，消化自己所学知识，找到自己没有完全掌握的课程薄弱处；教师还可以通过即时给出的课堂考试成绩，了解学生答题对错结果，找出学生没有完全掌握的课程薄弱处，针对全体学生或个别学生进行有针对性的教学辅导，促进教学工作，提高教学质量。

（3） 通过全互动式统计学课程考试方式方法的改革与探索，借助计算机授课教室及教室内拥有的联网计算机、中国数字大学城辅助教学平台、qq通讯平台、博客、微博等现代化设备及通讯手段，师生之间可以实时沟通，教师可以实时解答学生考试中出现的问题，发现教学中学生没有掌握的教学知识点，还可以实现教与学有机的结合、实现教与学的良性互动，更能体现出统计学课程特色和适应时代特点的授课与考试方式及方法。这种考试方式可以大幅度提升教学质量，促进教学工作登上一个更高、更理想的台阶。

（4） 通过全互动式统计学课程考试方式方法的改革与探索，借助各高校数量众多的计算机授课教室及教室内拥有的联网计算机、学生个人拥有的能联网的计算机、网吧、中国数字大学城辅助教学平台，可以实现统计学课程考试常态化，改变过去一次性期末考试的弊端，将期末一次性考试，变成多次、随时都可以进行的课堂内外网上考试方式！利用这种考试方式，实现学生考试成绩平均化、平衡化、平滑化，教师可以利用这种最新式的考试方式和方法，让学生从过去被动式学习，变成主动式学习，由不愿意与教师和学生之间进行交流，变成愿意和主动与教师和学生进行交流。

（5） 通过全互动式统计学课程考试方式方法的改革与探索，可以寻找到最适合统计学课程特点的实验内容，通过对这些实验内容的互动式考试，让学生学到对他们当前及今后学习、工作最有价值的知识及技能，对促进教学工作，提高教学质量。

（6） 采用全互动式统计学课程考试方式方法的改革与探索，可以充分体现出统计学课程要教会学生如何搜集、表现、分析、解释数据，从而认识现象数量特征和数量规律的方法论科学的教学目标，可以大幅度地提升教学质量，促进教学工作登上一个更高、更理想的台阶。

3 统计学传统考试模式与全互动式考试模式的对比分析

3.1 传统考试模式的特点

（1） 期末出一套试卷，所有任课教师都采用同一套试卷对学生学习效果进行评价。由于学生之间的差异程度不同，教师的教学风格不同，统计学教学内容的数量性和实用性等特点，采用这种考试方式有很大弊端。首先，剥夺了教师自主命题，因材因教进行考核的目标，不同专业同一课程存在试题内容相同，试题难度相同，不具有针对不同能力学生进行区分度的考核效果。更没有将考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能及时体现出来。

（2） 由于只在期末出一套试卷，使得老师的教学内容、教学进度，都能按教学大纲的内容得以全面贯彻和实施，但缺乏灵活度，不利用教师根据教学实际和学生和学习特点组织教学及调整教学内容和进度。

（3） 在期末出一套试卷的传统考试模式下，学生持续学习的积极性不高，学习热情难以调动。很多学生为考试而学习，过分依赖于老师的课堂笔记和所谓的重点，缺乏学生的主动性。很多学生甚至平时不努力，只在临近期末寄希望于老师“复习指导”，严重抹杀了学生钻研、创新和自主学习的意识。

（4） 考试结束后，教师要花多日进行批卷、上分及成绩统计分析的工作，时效性差，工作效率比较低下。

3.2 全互动式考试模式的特点

3.2.1 考试试卷类型丰富

可以按教学特点，出各种类型的考试试卷。目前，在中国数字大学城的考试系统里，有填空题、单选题、简答题、多选题、判断题、文章填空题、完形填空题、作文题。

3.2.2 灵活度高

教师可以根据网上辅助教学系统试题库出题的要求，利用中国数字大学城提供的excel网上考题出题模板提前出好考试题，然后上传到网上辅助教学系统试题库内，对学生进行考试时，可以由网上辅助教学系统试题库中已存储的试题，采用确定抽取或随机抽取考题的方式出考试题，这样就可以提高考题的灵活度，达到教师想要达到的考核效果。

3.2.3 可以促进教与学双方的积极性

采用此种考试方式，可以达到教学大纲、教学内容、教学进度以及考试环节高度统一。教师除了可以保证严格依照教学大纲安排教学外，还可以根据课堂内外的临时考试的反馈信息，及时调整教学内容，查漏补缺，并可以针对学习有问题的同学，及时给予帮助；经笔者两个学年的教学实验，采用网上实时考试后，学生的学习动力明显增大，学习积极性、主动性增强，教师也能从学生网考的结果及与学生交流、沟通的过程中得知自己的教学效果，促进教与学双方的积极性，形成良好教风与学风。

3.2.4 可促进教学水平的不断提高

因授课老师参与出题，但可以不参与批卷环节，这样教师就可以有更多的时间和精力投入到教学研究中去，从而可促进教学水平的不断提高。

3.2.5 考试成绩更客观、更公平

由于采用从授课第一周到最后一周多次随堂或平时网上考试的方式，这样就可以了解每位学生的真实学习能力，并可以通过计算平均分数的方式，更客观、更公平地考核每位学生在本课程内的学习成绩。

3.2.6 便于试题长期积累及使用

由于采用从授课第一周到最后一周多次随堂或平时网上考试的方式，每次出题量可以根据实际情况掌控，可大可小，可多可少，随时出题，阶段补充，所有考题均由网上教学系统统一存储。不同的教师可以协作出不同的考题，上传到网上教学系统内共同使用。随着时间的推移，按这种出题方式就会积累数量非常庞大的考题。由于是在一个网上教学系统内存储，因此更便于长期积累及使用。

3.2.7 时效性好，工作效率高

考试结束后，教师可以自己花多日进行批卷，也可以让软件在学生答题结束后自动批卷，而上分及成绩统计分析的工作都可以交给软件来完成，时效性好，工作效率高。

4 研究成果应用前景及政策建议

4.1 研究成果应用前景

下一代互联网技术在我国的研发成功和应用，标志着互联网时代已经真正的来到中国，它必将从根本上改变中国人的生活、工作和思维方式，作为培训未来统计工作者的学科之一——统计学，不可避免地要受到互联网技术的强力的冲击和影响。

本项目组认为，随着时间的推移，我们这个研究项目的成果，必将在全国各高校的统计学课程当中得到推广，并推行到各类课程（体育课除外）的本科教学中，本项目组还认为，它可以大面积、大幅度地提高各学科的教学质量和教学效果，使师生互动成为可能。并能让学生参与到教师的课程改革实践中来，让学生通过学习和参与研究，真正做到学以致用。

4.2 政策建议

4.2.1 教学环境的支持

各高校应该建设全部配备能实时上网的计算机房教室教学楼，让采用类似全互动式统计学课程考试方式方法试验的教学班可以无障碍地使用这些软硬件。

4.2.2 开发或购买辅助网上教学系统

各高校应该自主开发或购买类似中国数字大学城这类网上辅助教学系统，利用这些教学系统的强大功能，支持类似全互动式统计学课程考试方式方法这种能大面积、大幅度地提高各学科的教学质量和教学效果，能实现师生互动，并能让学生参与到教师的课程改革实践中来，让学生通过学习和参与研究，真正做到学以致用试验的新型教学形式。

4.2.3 调动师生的主动性、积极性

应该制订新式的师生考核标准，让师生有主动性和积极性来使用这种新式的考试模式，并充分挖掘这种新式的考试模式内既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，更能调动教与学两个方面的主动性、积极性的新式考试模式。

4.2.4 将现代信息技术引入到考试中来

随着计算机房教室对教学的开放，多媒体教学技术和专为网络环境设计的软件日益普及，特别是网上辅助教学平台和统计分析软件的大量增加，qq通讯平台、博客、微博等现代化设备及通讯手段的出现才被引进统计学教学中来的。这些现代信息技术手段的引进，催生了一种全新的统计学课程考试方式方法，即全互动式统计学课程考试方式方法。

4.2.5 鼓励教师随时布置作业、布置考试题、与教学相关的信息奖励制度

采用全互动式统计学课程考试方式方法后，只要有能联网的计算机，教师就可以在任何时间、任何地点，随时布置考试题、与考试相关的信息。学生就可以在任何时间、任何地点，随时完成并提交考试题、随时了解教师与考试相关的信息。

采用全互动式统计学课程考试方式方法后，由于是利用能联网的计算机、多媒体教学技术、网上辅助教学平台、qq通讯平台、博客、微博等现代化设备及通讯手段，无论教师，还是学生，都可以随时保留自己提交过的任何考试信息资源，便于教师、学生利用平时时间积累各类考试资源，并可以随时在旧的教学资源基础上补充新的教学资源，便于教师更新考试内容，跟上时展的步伐。

因此，应该制订鼓励教师随时布置考试题、与教学考试相关信息的奖励制度，让学生通过一学期的学习，能学到更多的知识和技能。

4.2.6 将课堂考勤、平时作业及网上考试一体化

助理会计师考试范文第4篇

高职教育既不同于本科教育也不完全等同于普通的专科教育，现在我国的本科教育大多更侧重的是理论教学，虽然目前我国也逐步推进一部分地方的本科院校向应用型本科转型，但是这还需要一个过程；而一般的专科教育则是本科教育的压缩饼干；那么高职类院校的定位应该是培养高素质、适应社会实际需求的技能型人才。而对于高职院校的会计专业而言，会计执业资格相关教育嵌入高职教育体系已经成为快速培养新型会计人才的有效途径之一。

1 专业建设背景

20世纪80年代末至90年代初，美国各大学已经意识到解决大学会计专业生存死亡的关键是根??市场需求调整自己的人才培养计划，培养符合社会需求的会计人才。徐庆林在从人才需求看高等职业教育会计专业人才培养模式改革中提出职业综合能力和职业素质――高职会计专业人才培养的重点。“两手都要抓，两手都要硬”。我们对于会计人才的培养不能仅限于理论的培养，还要加强实践能力的培养。只有两手都抓的好才能适应市场的需求，为社会培养更多的合格的会计人才。

河北省会计从业资格开始推行无纸化考试后，会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化三门课程一次完成，相比之下，无纸化考试的形式改革的特点，是考试科目相对集中，加上考试系统题库不断的更新、考点覆盖越来越广，考的知识点越来越细，无形中增加了学生单位时间的复习工作量，大大增加了学生的备考难度，不下一番功夫不是很容易通过的。没有搞试点以前，我院学生的每次考试的整体通过率难以突破10%。过低的考试通过率就意味着河北省的会计专业毕业生在毕业时有很大一部分同学不能取得从业资格，如果从业就违背了会计法的要求，这也就无异于我们生产的产品出厂时被贴上了不合格的标签。

2 专业职业资格课程嵌入人才培养方案

在河北省高校毕业生毕业时过低的持证率背景下，这样一个大环境对我们既是挑战也是机遇。在这种环境下，我们筹建了会计（助理会计师）专业，并把它作为一个专业的试点来进行研究，从人才培养方案、学生的选取，教师的配备，教材教辅的选择等方面进行了相应的调整。以下笔者重点从专业人才培养方案方面来讲。

2.1 嵌入会计从业资格考试课程

为了提高会计从业资格的通过率，我们把会计从业资格考试课程加入到了人才培养计划当中，我们把原人才培养计划中的会计基础、财经法规业职业道德课程替换为会计从业资格考试的会计基础和财经法规业职业道德课程，并把培训的初级电算化的课程融入人才培养计划。在原来基础上加大课时量，增加学生同步训练的时间，把培训和教学相结合，这样学生学习的过程中就会掌握的比较扎实，而且不会出现集中培训时消化不良的感觉，可以在考试前从容面对。

2.2 置换助理会计师考试课程

通过会计证考试以后，在学校能继续的专业考试就是助理会计师考试，我们为了提高学生未来的社会竞争力，把人才培养计划中的《财务会计》替换为助理会计师考试中的《初级会计实务》，并配合课程进度加入了实际操作的部分，把原来的《经济法》替换为《初级经济法》，因为《初级经济法》与《税法》中有些课程内容重复，我们对税法有关课程做了相应的调整，加入了税务会计的相关内容，同时融入了培训的课时量，使教学和培训相结合，理论教育和证书及实践教育相结合。

2.3 引入企业因素，创造良好育人环境

在后期，我们在人才培养方案中加入了几门专门的实践课程，主要包括企业工商实战、企业真账操作、企业报税及综合实训等相关实践课程，以及企业实习，其中企业工商实战、企业真账操作、企业报税课程和实习都是由公司人员以师傅带徒弟的模式来进行的。通过这种模式的训练，学生不仅专业理论基础比较扎实，而且实践能力也得到了大幅度的提高，在学生毕业时很快能够适应企业的环境，完成与企业的对接。

3 实践效果

经过一轮的实践，2013级会计（助理会计师）专业经过两年多的学习会计证的通过率已经达到96%，初级通过率也突破60%。在后续的推广过程中，2015级从业资格证考试一年内平均通过率就超过了90%，有的班级已经达到100%。则2016级的新生一次性通过率达到了80%以上。从目前的实践结果来讲，还是相对比较成功的。

不仅在通过率方面有了很大的提高，而且在实施的过程中，坚持“以学生为主体，以教师为主导，学长为辅助，辅导员做好监督”，我们把辅导员、老师、学长及学生的积极性充分的调动起来，老师主要负责教学与教学相关的管理，把控教学的内容和进度，辅导员主要负责学生的组织管理和监督，做好思想教育工作，理顺学生的思想，学长主要帮助学生在课下做学业方面的辅导，包括辅助教师督促学生完成学习进度，检查学习质量，学生则自主结成学习小组，除了自己学习，还要相互的监督，大家共同进步，形成了“四位一体”的教学模式。这个过程培养了学生，锻炼了教师队伍，加强了辅导员的责任心，同时也使学生有了核心的目标和努力的方向，也减少了很多学生之间的摩擦，学生管理方面也有了很大的改善。

助理会计师考试范文第5篇

物理教学的改革，物理习题教学就是一个带有实践性的探索．它是在教师讲解基础课程，让学生对基本原理和定理进行把握之后，对学生进行习题式检验的教学设计．这是课堂教学的一种辅助，同时也是深化学生理解、开发学生智力的关键．在教学中，教师可设计定律的理解考查、原理的综合运用以及跨学科的综合能力等．这样，对学生的创新思维的培养有重要的作用．

一、物理习题教学的特征

设计一堂别出心裁而具有意义的教学课程，需要了解具体科目的基本特点，将这些特点与创新思维的思想进行结合．下面我们来了解物理习题课程具备的基本特征．

1．物理习题教学要建立在知识运用的基础上

物理课程是讲授基本原理和知识为主，教师要让学生了解这些特点和属性．习题课程是灵活运用这些原理的．前者的课堂以教师为主，后者以学生为主．这是一个基本的区别特征．

2．物理习题教学不是对于教授课堂的补充，而是一种知识消化吸收后的创新

学生对于课堂的知识进行自我的理解，教师的主要任务不是讲授，而是协助，由主要角色转变为辅助角色．教师注意在这一环节激发学生的想象力和创造力，鼓励他们独立提出问题、思考问题、解决问题．

3．物理习题教学需要与物理的基本实验性特征相联系

在物理教学过程中，教师是以讲授前人的实验成果为主．在习题教学中，教师要鼓励学生独立思考，培养他们动手实验的能力，让他们善于用自己的具体实验来解决问题，具有求实的科学精神和勇于打破旧思维的积极性．物理习题教学是与课堂教学融为一体的教育过程，通过教、学、练把学生推向一个自我完善的过程．物理习题教学可以开发学生的能力，激发学生创新的积极性，以及培养学生乐于学习、善于学习的习惯．

二、激发创新思维的课堂设计

创新能力的培养要始终贯穿教学．但是最能发挥学生的创新能力的就是习题教学．因为习题教学的主角是学生，教师的辅助可以让学生拥有自主学习的能力．如何发挥这种自主性和灵活性，是物理习题教学的主要内容．

1．设计合理的教学习题

习题的作用不仅仅是有助于学生的自我检测，对于课堂学习的知识进行一个检验，通过习题的正确率来衡量自己是否掌握基本原理．还有一个作用是开发学生的智力，促使他们深入问题的核心进行探索．在设计习题时，物理教师应注意出题的模式．一般需要基础题，也就是对课堂基本知识的一个考验;需要一些提高题，就是对于知识的进一步运用;需要一些综合运用题，就是将物理与其他学科进行交叉出题，让学生在学习物理的同时，意识到这是一门与其他学科密切相关的科目，在学科交叉的边缘有助于学生认识物理的属性和物理学科的外延;还有就是出一些发散思维与实践运用的试题．这样，让学生与社会实践相联系，让物理回到社会生活中，学生会深入思考生活中所包含的物理原理，以及在物理学习中注重联系实际．