有关历史故事的成语范文第1篇

【关键词】历史故事；初中历史；教学；运用分析

历史学科不同于其他学科，其涉及的范围很广，并且存在很大的时间跨度，因此，在进行初中历史教学的过程中，更要注意使用科学的历史教学方法，帮助学生提高对历史这一学科的兴趣，避免因为历史学科的繁杂而失去学习历史学科的积极性。

1.在初中历史教学中引入历史故事教学的原则

对于学生来说，故事具有很大的吸引力和很强的代入性，童话故事可以将幽默童真的语言赋予小动物或者其他事物，通过它们之间的故事给孩子以启迪，寓言故事同样也可以通过这样的方法告诉孩子相应的道理，但历史故事不同，对于历史故事来说，老师要以一个十分严谨的态度对待它，不能一味追求吸引学生的效果而对历史故事大力渲染，而应当秉承以下几个原则对初中生进行历史故事的教学：

1.1坚决保证历史故事的真实性

上文提到，历史故事不同于童话故事和寓言故事，它的发生的存在是有一定的历史资料及文献来支撑的，并不是专家或者老师随意编造一个关于历史的故事就可以的，因此，初中历史教师在进行历史故事的教学时，一定要对众多历史故事进行严谨地挑选，将一些符合史实地故事运用到历史教学中，如果老师对该故事的真实性存在怀疑，则要去寻找一些文献来验证这个历史故事是否是真实的，不能给学生带来历史知识上的误导。

1.2要保证历史故事的趣味性

在历史教学中运用历史故事的目的就是在于通过故事增加学生对历史学科学习的动力，于是，教师保证历史故事的趣味性是在历史教学中良好地运用历史故事的前提和基础，教师要选择具有一定层次感的历史故事，这样的故事一般来说具有更多的趣味性，能使教师的初中历史故事教学更加高效。

1.3要保证历史故事的针对性

我们国家的历史十分悠久，在这漫漫的历史长河中，有成千上万个历史故事，在进行历史故事的教学时，老师要紧密结合本节课要讲的历史内容，选取的历史故事要和本节课的内容相匹配或者是相关联，切忌选择一些针对性不强的历史故事进行教学，以免对学生的历史学习造成困扰，对学生构建历史思维体系极其不利。

2.初中历史教学过程中历史故事的运用策略

2.1利用历史故事导入新课

历史学科的教学存在一定的难度，尤其是在课前导入这一方面，当前，我国许多初中历史老师都存在不知如何进行课前导入的问题，一般情况下，他们会直接让学生看课本上的内容，通读一遍课本上的文字就是课前导入了，其实不然，这样的预习工作是起不到大作用的，反而会让学生觉得历史学习没有意思，历史知识比较枯燥而失去学习历史的兴趣，对教师开展历史教学也没有一丝益处。相反，如果老师在课前导入的阶段运用历史故事，则会收到意想不到的效果，比如：在进行具体的新课之前，老师可以先将本节课要讲的历史知识涉及到的历史故事给学生讲解一遍，并着重强调这个历史故事发生的背景、时间、参与人物，这样让学生对于这个历史故事有一定的了解之后，再进行具体的课堂教学，能够很有效地提高老师的课堂教学的效率。

2.2注重历史故事的语言描述

语言的运用情况也关系着讲故事的效果，历史故事虽然要严格按照史实来讲述，但是并不意味着必须完全照着书本或者文献念给学生，何为“讲”，在不违背历史事实的前提下对历史故事进行简单地渲染，这才能够更好地达到效果，在讲历史故事时，教师首先要做到保证历史故事的完整性和真实性，不可瞎编乱造，其次，教师要做到客观地讲解历史故事，不能将自己主观的情感投入进去，而对故事进行多余的渲染，最后，教师要做到语言的精炼和生动，精炼的语言既要求教师用高度概括的文字传达故事的意思，又要求老师能够抓住故事的重点，突出故事所要表达的情感或者描述的现状。生动的语言既是要求教师在不改变历史故事的前提下尽量将故事讲得更引人入胜一些，同时，教师还可以通过一些方法吸引学生参与到讲故事的环节中，比如：教师可以针对历史故事，按照历史发展的规律引申一些自己的想法，也可以要求学生对这个历史故事发表自己的看法和见解，帮助学生更好地进行历史学习。

有关历史故事的成语范文第2篇

(一)

安德列·巴赞说过：“摄影与绘画不同，它的独特性在于其本质上的客观性。”①按照他 的观点，一切艺术都以人的参与为基础，惟独在摄影(像)中，有了不让人介入的特权。因此 由摄像机记录的电视“影像上不再出现艺术家随意处理的痕迹，影像也不再受时间的不可逆 的影响”。②影视艺术被称为第七艺术，它和文学、绘画、雕塑、音乐、建筑、戏剧这些艺 术门类的主要区别之一，就在于它更依赖科学技术的发展。借助于摄像机的魔力，电视把影 像和声音再现于屏幕之上。影像和声音的还原保证了再现现实生活的逼真。从这个意义上说 ，电视剧能够再现本真的历史。

然而，电视剧创作的本体阐述是多重的，它既是科学意义上的叙事记录，又是人文意义上 的叙事虚构。科学与艺术似乎正好相反，纪录的纪实性意义只是说明电视媒介的重要特征— —摄像；虚构的意义则说明，创作主体利用电视媒介并把握其特征实现艺术目的。创作者们 总是以自己的头脑和经验，有意图地进行选择、概括、提炼、有序化和典型化。主体在多种 心理机制(心理结构、逻辑图式、情感模型、具体心境)综合作用下的体验与感受必然倾注、 渗透到作品中。电影符号学家麦茨将符号学与精神分析结合起来，认为影视文本的运作是现 实、梦、幻想的三重奏。在现实、梦、幻想的三重组合关系中，每个成分都有不同的作用， 但虚构行为的作用最为重要。麦茨说，“没有戏剧性，没有虚构，没有故事，也就没有影片 。要么，就只有纪录片、报告片。”③这个判断同样适用于电视剧艺术。任何历史故事，即 便是声称最忠实于原生态历史的艺术创作，在本质上都只能是对历史进行的审美化、有序化 的选择、整理、重塑，是一种艺术的虚构。因此，任何历史故事不可能在时间和空间上与本 真历史等同，电视剧中的历史故事不是对历史的直观反映或镜子式的复现，它是经过主体加 工 酿造的历史之酒，是主体化了的历史变形，是心理化了的历史折射。

海登·怀特认为，任何一部历史文本都呈现为叙述话语的形式，是用语言把一系列的历史 事件贯穿起来，以形成与所叙述的历史相对应的一个重新结构的具有约定性的符号系统。“ 历史话语所生产的是对历史学家掌握的任何关于过去的资料和源于过去的知识的种种阐释。 ”④电视剧中的历史故事在其本质上是对于历史的一种电视语言的阐释。而语言作为一种社 会规则，它是与所处的社会生活、意识形态紧密联系在一起的。这就决定了历史故事的叙述 不可能是超然的、绝对的，必然与其具体语境有关。作为视听形象出现的电视剧中的历史故 事是叙述者在当时语言、生存状况下重述历史的尝试，就其本质，再现着当时特定意识形态 和话语的动作过程，而不是所述历史时空的真实。温别尔托·艾柯在《电影符码的分节方式 》一文中说：“信息的传达必然取决于信息发送者组织信息的方式，而信息的接受者必然按 照社会通行的约定性规则接受信息。”⑤电视剧中的历史故事留给观众的并不是关于历史的 自然的真实印象，“形似性”不存在原物与影像之间，只存在于影像与当时社会文化背景所 造成的观念之间。

历史在时间上已成为过去，同时又延续到现在和未来。历史并非纯粹的客体，而是历史真 实与我们理解中的历史真实之间的相互交融。伽达默尔说：“真正的历史对象根本就不是对 象，而是自己和他者的统一体，或一种关系，在这种关系中同时存在着历史的实在以及历史 理解的实在。”⑥伽达默尔将这种历史称为“效果历史”。历史故事所展现的正是“效果历 史”。历史故事既不是史料的简单堆积，也不是历史规律的机械演绎，而是站在当代的角度 对过往的历史事件和历史人物作独立的思考，在历史与现实的相互映照中，俯瞰历史长河， 描写历史画卷。处在历史进程中的我们，历史视野注定了不可能完全再现历史真实，我们与 历史永远处于一种张力中。然而历史又是开放的，它没有死亡，它不仅属于昨天，而且也属 于今天和明天。历史的叙述并不仅仅指代怀旧，而且也植根于现实的热情，通过理解者与历 史的辩证对话，从中可以达到新的理解。正如福柯所认为的那样，历史的叙述，重要的不是 话语讲述的年代，而是讲述话语的年代。这也就是说，任何历史文本都必然地反映着当代史 。对于电视剧而言，任何一个历史故事都不可能超然于所处的历史，任何一个历史故事都指 涉着当代人的情感与认知，折射出讲述故事年代的浮光掠影。

(二)

新时期以来，在新思潮的催生、滋润下，影视创作与时代和社会同步，经历着旧的裂变和 新的生长。尤其是20世纪80年代末以来，与市场经济体制建构相生相伴的中国当代文化意识 形态的转换，使历史故事的叙述呈现出新的历史观念的演化和多角度审美追求的趋向。

1.主流文化的传递

电视连续剧《雍正王朝》中，创作者极力表现了“改革皇帝”——雍正，波澜壮阔、惊心 动魄的人生。雍正面对“金玉其外，败絮其中”的烂摊子，提出“愿以一人治天下，不以天 下奉一人”的“人治”和“民生”思想，勤政敬业，日理万机，惩治腐败，倾力改革，一扫 其在民间记忆中杀人无数还兼搞文字狱和密奏、黑箱政治的形象。主演唐国强一语道出了拍 摄该剧的现实意义，“历史有惊人相似之处。雍正当年做的事情，我们今天依然在做，像反 腐 倡廉等，都是老百姓关心的问题。当家难啊，国家要强大，经济要发展，有些事情不做不行 。”⑦显然，类似的历史故事以“再现”中国历史上重大历史事件和历史人物为己任，以奋 发昂扬的基调、深沉博大的历史感来撼动观众的心，体现出强烈的宣传和教化观念，表露出 明显的意识形态趋向，达成了与国家主流意识形态的默契。

根据“四大名著”改编的电视剧是中国电视荧幕上又一热闹景观。在20世纪90年代改编创 作的《三国演义》、《水浒》中，令人欲罢不能的历史故事和历史人物身上所附载的传统文 化谱系中的“忠、孝、节、义、礼、智、信”，是对主流文化整合大众心理过程中明显力不 从心的一次鼎力相助。中国5000年传统文化中以儒道互补为主导，多种它类文化共存的多元 复合体，具有非同凡响的凝聚力和整合力，这与主流文化所倡导的“集体主义”价值观念内 在地形成一种同构和契合，从而得到了来自主流文化的鼓励和嘉许。

近期掀起一股“宅门文化”热潮的电视连续剧《大宅门》，体现了对传统文化的顶礼膜拜 ，和在传统与现代、东方与西方文化撞击下的民族心理的重建。《大宅门》营造了神秘的、 幽深的、凝重的、充满京味的传统文化氛围，并在宗法观念、人情世故的生动、准确的表现 中进行着对老北京文化的深层次挖掘。全剧以传统的手法演绎了一个古老的故事，褒扬了传 统美德，以怀旧式的价值填补了社会心理的巨大空白。通观全剧，观众看到的是“白家老号 ”的兴衰际遇、家族传奇与中华民族时代变迁的侧面，在从清光绪六年至抗日战争近一个世 纪以来的世态和人际关系中，白文氏、白景琦坚强干练，苦苦支撑偌大的门庭，呕心沥血开 发中草药，在历史的风云变幻中，使得“白家老号”始终处于不败之地。而支撑几代人的精 神支柱，也就是支持大宅门的文化根基的，是中国传统文化精神。白景琦表面看来为所欲为 ，无拘无束，一时被视为异类，而在他思想深处却还是集中体现着忠、孝、仁、义等传统道 德观念。义薄云天、忠孝空前是他无往不胜的法宝，也是其最本质的精神个性。毋庸讳言， 《大宅门》在内质上表露为现代人对传统文化的认可与梳理，更隐蔽地、固执地传达着主流 意识话语。

2.人性世界的表述

李少红将电影的叙事移植到了电视屏幕上，力图建立一种新的电影语言语法与美学原则， 在历史故事的叙述中，超越阶级斗争的历史遮蔽，追寻蕴涵人性深度的心灵化的情感历史。 绮丽绚烂的场景，瑰丽华彩的服饰，风格化的影象，莎士比亚式的、现代味极浓的花腔语体 ，情感细腻的细节处理以及行云流水般的叙事方式，像工笔画一样描绘出了唐朝的繁华旧梦 。《大明宫词》突破历史肃穆沉重的叙述，展现出别样的艺术文化气息。激情、艳丽、浪漫 、精致，《大明宫词》渗透着中国传统的宫廷气氛，散发着梦一样的气息，它以现代人的眼 光和立场来解读那段众说纷纭的历史。在《大明宫词》中，随着太平公主平静而苍老的回忆 和 叙述，展现着在大明宫中上演的一幕幕悲欢离合，一曲曲凄凉挽歌。围绕着“权力”和“情 感”这两个人性中最永恒、最重要的母题，武则天、太平公主被界定为两种生存法则的代表 ，分别立足于权力与情感的两端，形成了一个寓言式的人为的对方，在一个巍峨强大的帝国 中，华丽庄严的宫廷之上，她们互相交流、交锋，演绎着似乎永远没有终结的矛盾和困顿。 其间，生杀予夺、报复嫉恨、阴森恐怖、宿命乖戾、厮咬搏杀……种种惊心动魄、荡气回肠 的争斗都在不动声色中默默进行，从中刻画出了人在权力漩涡中的挣扎和混沌，人性世界的 光彩与悲哀、感性与理性。那个真切清晰的历史句段，只是酷烈跌宕的悲剧人生得以出演的 一幅背景，每一个可以真切指认、负载太过沉重的记忆的历史时刻，都仅仅作为一种背景为 人物间的真情流露与情感讹诈提供了契机与舞台。历史成了人生的舞台，人生成了历史的缩 影，我们在对历史的回忆中体验了生命的复杂与壮烈，促使我们去思索人生的意义。这种反 叛传统史传精神的新的历史叙述方式，为理念而更改历史，借助于历史故事显现着艺术的本 体美及对人性的终极关怀。

3.娱乐快感的宣泄

中国社会的市民阶层不愿向深邃幽暗的精神极地作艰苦的跋涉，也不愿意去承受过于沉重 的道义感和责任感。消解深度的世界观造成了普遍的游戏心态。因此，以“戏说”为代表的 电视剧把历史从人的记忆深处放逐出去，在消解历史深度性、严肃性、崇高性、神圣性的同 时将历史推向了片段化、零散化、低幼化和卑琐化。

《宰相刘罗锅》以四十集的长卷，叙述了乾隆年间内阁大臣刘墉智慧、幽默、神奇灿烂的 一生。清正而滑稽、庄谐并陈的材料更多地来源于色彩绚烂、令人兴趣盎然的民间传说。这 部电视剧在传说中建立起来，编织了一个大众心目中的理想的、栩栩如生的形象。那是在乾 隆王朝近五十年兴衰史里一个关于宰相的童话，一个君臣之间的令人忍俊不禁的寓言。这里 ，历史不过是一场游戏而已。

《还珠格格》是一个“皇帝女儿”的梦想，是一部爱情童话剧。两位民间的姑娘，一跃而 成格格，并得到最高权力者皇帝的宠爱，于是一系列爱恨情仇、恩恩怨怨都在言情——武打 ——古装的杂糅中上演。这样荒诞不经的历史，昨天没有，今天没有，将来更不会有。

《康熙微服私访》、《铁嘴铜牙纪晓岚》、《风流才子纪晓岚》等也无不将正统的历史故 事用传奇的笔法来改编，将历史揉入世俗生活的视野之中，以消费历史客观性、严肃性的方 式，使电视观众体验到一种前所未有的快感。在这样的历史故事中，仪态万方、正襟危坐的 帝王将相与市井俚民一样嬉笑怒骂，操持着令普通百姓哈哈一笑的小品式游戏。在一片嘻嘻 哈哈、打打闹闹之中，历史故事进行着大众对历史文化的现时消费。历史不再是用来还原过 去和追求永恒，而是现在对过去、永恒的侵蚀，现在成为唯一存在的可能。这种现象，应该 引起电视剧创作和管理部门的重视。

有关历史故事的成语范文第3篇

[关键词]小学语文；历史题材；课文；“三气”

[中图分类号]G623.4

[文献标识码]A

[文章编号]2095-37122014）29-0037-02[WN]

苏教版小学各册语文教材中有很多历史题材的课文，如《李广射虎》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》《郑和远航》等。这些课文字里行间承载着厚重的历史底蕴，饱含着丰富的民族文化。有的反映了具有深远意义的重大事件，如《虎门销烟》《卢沟桥烽火》；有的记叙了名人励志奋发最终取得卓越成就的故事，如《司马迁发愤写〈史记〉》《厄运打不垮的信念》；有的表现了文人将士可贵的精神品质，如《公仪休拒收礼物》《祁黄羊》等。《义务教育语文课程标准2011年版）》指出：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。教学中如何教好历史题材的课文呢？笔者尝试从文本、学生、生活的角度让教材接“三气”。

一、接“史”气――阅读相关史料

历史题材的课文多数以故事的形式叙述千百年前发生的事情，每篇课文都因年代不同带有各自特定的时代气息，适时补充阅读有关年代背景及当时的风土习俗等，有助于学生了解课文的人文内涵。随着社会的发展，课文中有些词语的古今词义已经发生演变，还有不少词语是指过去存在而现在已经消失的事物，学生阅读理解时会产生认知障碍。拓展阅读相关词语的内涵，准确把握词语的古今词义，不仅能帮助学生理解历史题材的课文内容，还能激发学生了解古代文化的兴趣。有的小学课文篇幅不长，却叙述了一个重大的历史事件或一位名人曲折的成功经历。通过补充阅读有关史料，学生能更好地把握课文中的故事，更准确地掌握文章主旨，并让学生从中受到历史文化和民族精神的熏陶。如《卢沟桥烽火》一文叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，文中包含了“九一八”事变，抗日战争全面展开等一系列重大历史背景。有些学生预习时提问：“九一八”事变指什么？伪军是什么人？为什么中华民族处在生死存亡的关头？笔者在课堂上用“背景链接”“小知识”等方法，穿插呈现“九一八”事变、歌曲《大刀进行曲》及抗日战争等相关史料，学生阅读后对卢沟桥事变前后的复杂形势有了充分了解，对学习历史题材的课文也就产生了浓厚的兴趣。

二、接“人”气――顺应儿童特点

语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。怎样才能更好地使学生从历史题材的课文中真切地感受那些年代久远的故事及其深远影响？教材中的文字是静止的，但我们却可以展现动态的历史画面，调动学生的形象性思维，发挥学生的想象力，帮助他们走进奇妙的文字世界。

一）借助画面

儿童是用声音、色彩和感觉思维的。随着电影、电视、广播、书刊等的普及和宣传，与教材相关的多媒体课程资源随处可见，教师可以把这些课程资源引入课堂，将抽象的文本形象还原成真实画面和镜头。这些生动的画面、声音将冲击学生的视觉和听觉，充分调动他们的想象力，让学生穿越时空，模拟体验，感受过程，加深学生对课文的感悟，拓展学生的思维。如学习《三顾茅庐》一课时，笔者播放刘备恭恭敬敬地站在台阶下等候，诸葛亮却在草堂里悠然入睡的视频，这很快集中了学生的注意。看完视频后，学生自觉主动地阅读课文，刘备求贤若渴、礼贤下士的形象生动地出现在学生脑中。

二）发挥想象

麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”学习历史题材的课文，更需要调动学生的想象力去构想和演绎。课堂上教师可以结合课文中的重点语句，引导学生想象当时的场景，想象曲折生动的故事情节等，使文本在学生脑海中变得立体和动态。如在教学《郑成功》一课时笔者引导学生想象“这支在滔滔海浪中前进的庞大舰队，前后绵延十几里，风帆蔽空，战旗招展”的壮阔场面，学生用生动的语句描述他们想象中的滔滔海浪，用儿童化的语言述说着自己脑海中的庞大舰队。这些语句贴切、传神，充满了儿童味的想象，智慧的翅膀，载着学生翱翔在他们充满童趣的世界里，学习语文的过程变成了一个个富有特色的想象体验过程。

三）感情诵读

“书读百遍，其义自见。”对于不同主题的历史题材课文，教师要善于创设不同的情境引导学生反复朗读，在品读中增强学生对文字的感受力，使学生走进文本，回味历史，通过鉴赏故事中人物言行来传承历史优秀文化，感受深刻内涵，甚至能够收获心灵的洗礼和精神的震撼。

《义务教育语文课程标准2011年版）》也明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”朗读，不仅是学生理解、感悟文本的一种途径，更是学生学习语文的一种重要能力。如学习课文《菩萨兵》时，笔者采用逐层感悟的方法对其中的重点段落进行朗读指导，巧妙地将学生带入到文本情境，让其感受红军对藏族同胞的关爱和军民鱼水之深情。教学中，教师要抓住人物语言、神态等细节描写，引导学生在读中悟，将语文实践活动与心灵体验有机整合，让学生深入体会课文语境、语情，真正让学生的朗读做到由情而发。

三、接“地”气――联系社会生活

历史题材的课文教学中在关注知识与能力、过程与方法的同时更要关注情感、态度、价值观的正确导向。将课文的学习与生活实际结合，可以拉近历史题材的课文与学生现实生活的距离，让学生切实感受到历史就是曾经的“现实”，这更能促进学生生成民族自尊心和爱国情感。如教学《卢沟桥烽火》一课时，笔者在拓展阅读环节将课文与学生学习生活中的一个细节――唱国歌联系起来。笔者先让学生阅读国歌的歌词，后联系课文思考 “中华民族到了最危险的时候”指什么，课文中的哪些自然段表现了“我们万众一心，冒着敌人的炮火前进”。学生发现国歌和课文内容是一致的：号召人民奋起抵抗侵略者。接着，笔者提问：“抗日战争早已结束，为什么还要将《义勇军进行曲》定为国歌让全中国人民歌唱至今？”学生小组讨论后，明白了这是在警示我们勿忘国耻、居安思危。学生由学习课文到生活体验，对国歌有了一次全新而独特的认知后，笔者再次组织学生齐唱国歌，学生情绪高涨，爱国情感得到升华。生活中与历史题材的课文有关的课程资源还有很多，如电影《虎门销烟》、郑成功纪念馆等，这些资源都可以让学生从语文课堂学习向社会生活学习延伸，最终使学生真正传承优秀的民族文化和人文精神。

总之，教学历史题材的课文，教师要善于顺应学生特点，引导学生阅读相关史料，并能巧妙地联系社会生活，从而让教材真正接“人”气、接“史”气、接“地”气，让学生通过读故事、知历史，感受人物形象，领悟人生意义，在品味多元化语言、获得深层次体验的同时，不断提升自己的文化品位和综合素养。

参考文献：

[1]高超敏.浅谈小学语命英雄题材类课文教学的策略[].学周刊，201226）.

有关历史故事的成语范文第4篇

【关键词】初中历史；教学原则；实践体会

【中图分类号】G633.51

2012年秋季，仙游一中复办了中断十五年的初中部。我服从学校安排，来到七年级担任历史科教学。在这一年的初中历史教学实践中，我既体会到初中历史教学的艰辛，也体会到初中历史教学的乐趣，真可谓酸甜苦乐，皆有感触。本人认为，初中历史教学有别于高中历史教学，高中历史教学更侧重于理性分析，培养学生的抽象思维；初中历史教学更侧重于感性分析，培养学生的形象思维。当然，初中历史教学与高中历史教学亦有许多共性的地方。我最早是在20世纪80年代末担任初中历史教学的。所以，当20多年后我重返新课程初中历史课堂时，因为有了高中历史教学的积淀，我便能更加科学有效地驾驭初中历史课堂。在此，本人想谈谈构建有效的初中历史课堂应注意和把握的几个原则。

一、 思想性原则

众所周知，初中学生正处于世界观、价值观和人生观形成的重要阶段，引导他们树立正确的世界观、价值观和人生观，对学生本人来讲，可以为他今后的发展道路奠定良好的思想基础；而对于整个国家民族来讲，这就是一件功在当代、利在千秋的大事了。初中历史教材中富含爱国主义、集体主义、革命英雄主义等具有教育意义的素材。作为历史老师，我们要注意激发学生学习岳家军、戚家军战无不胜的纪律意识，学习文天祥大义凛然的民族气节，学习郑成功的爱国情怀，等等。

二、 人文性原则

以人为本是新课程历史课堂教学的重要理念。每一位历史教师，都要注意激发学生的人文精神、人文意识，使学生成长为一名具有人文思维的理性的人。在这方面，历史教师是可以大有作为的。一是开展探究课活动。比如，我们可以结合七年上册探究课一"破解彩陶之谜"，向学生们展示新石器时代人们的生产水平和生活状况，了解那时人们的精神世界。二是引导学生观察历史图片。如我们可以引导学生观看"开封禹王台大禹治水石刻画"，从中感受大禹率领民众，夜以继日，不畏劳苦，一心治水，三过家门而不入，舍小家为大家的精神。三是引导学生阅读楷体字内容。楷体字内容绝不是可有可无的，它可以帮助学生更好地理解好宋体字的内容。如讲到孔子有教无类的教育思想时，可以引导学生阅读相关的楷体字内容，让学生体会到孔子这一公平的教育理念，也让学生体会到只要不管什么人，只要肯下苦功都是可以成才的。又如讲到司马迁与《史记》时，可以引导学生从楷体字内容中总结出司马迁取得成功的几个原因：家庭熏陶、博览群书、注重实践、忍辱负重。另外，教材中的"每课一得"、"材料阅读"等也富含人文性，教师应充分予以利用。

三、 趣味性原则

兴趣是最好的老师。调动好学生学习初中历史的积极性，既可以为学生高中阶段的历史学习奠定基础，又可以为学生的终身发展奠定基础。初中学生好奇心强，求知欲盛。在初中历史教学中，我们要时时刻刻注意到这一学情。为此，我在课堂教学中有这么几个做法：一是举行课前三分钟历史小故事比赛，每次一位，让学生自己报名后事先认真准备，老师点评后，由全班学生投票，优秀讲演者在期中期末考时酌情给予奖励分。二是举行专题的历史故事会。我在介绍完三国鼎立的历史后，就举行了一场别开生面的"三国故事会"。首先老师简要地绘声绘色地复述了三国时期的历史风云，然后把学生分成若干小组，每组学生精心准备，然后推选代表上台，最后全班集体朗读老师自己创作的诗歌"说三国，道三国，三国故事人人说，三国故事人人爱，三国故事传四方，三国故事永流芳"，全班学生兴趣盎然。三是结合学校科技周活动，举行了"历史谜语有奖竞猜活动"。教师事先采集了初中学生认知范围之内的历史谜语，用小布条张贴悬挂在科学楼内，答对的同学老师奖励一个小礼品。

四、 兼容性原则

俗话说：文史不分家。实际上，政史地亦不分家。这些道理说的都是一个意思，不管是高中历史教学还是初中历史教学都要注意学科之间的有机渗透。在这方面，初中历史教学也是可以有所作为的。这里介绍几个做法。一是渗透成语典故。成语是我国语言文化的精华。我在上课过程中，经常渗透一些成语典故。如讲到"传说时代的文明曙光"时，介绍成语典故"三过家门而不入"；讲到"春秋五霸与战国七雄"时，介绍成语典故"老马识途"，"尊王攘夷"，"退避三舍"，"问鼎中原"，"卧薪尝胆"，"围魏救赵"等。学完七年历史上册后，我还组织学生举行一场成语历史故事竞赛。既可以增强学习历史的趣味性，也可以拓展学生的知识面，为学生学好语文积累了有益的素材。二是渗透歇后语知识。歇后语也是祖国语言文化的宝贵遗产，学好歇后语，对学好语文写好作文大有裨益。如"孔子佩腰刀-不文不武，韩信点兵--多多益善，（周瑜）谋荆洲---陪了夫人又折兵，司马昭之心-----路人皆知，周瑜打黄盖-----一个愿打一个愿挨，曹操吃鸡肋--食之无味弃之可惜，诸葛亮借箭--有借无还，关公面前耍大刀--自不量力"，等等。

五、 条理性原则

由小学到初中，初中学生正经历着由小学到中学学习方式的转型。一方面，学习的科目极大增加，另一方面，需要学生阅读的内容也急剧扩大。据我观察，许多刚上初中的同学，对于中学的学习方法是一头雾水一面茫然。作为老师，就要引导学生掌握科学的学习方法，由严重依赖老师到逐渐适应独立自主，逐渐做到自主学习。就历史老师来讲，可以通过课堂示范引领学生掌握正确的学习方法，通过潜移默化的思路让学生知晓历史学科的学习方法。本人认为，历史老师最主要的就是对初中历史教材进行合理地取舍，在尊重历史教材编写思路的前提下，对历史教材进行再创造再加工，在此基础上认真设计好每一课的板书，用科学规范条理清楚的板书引导学生，并要求学生做好课堂笔记，作为课后复习的重要依据。如七年下册第11课《宋金南北对峙》，教材编写比较乱，学生不易掌握。但通过条理性的板书设计，这一问题便可迎刃而解。我的板书是这样设计的：一、金朝的建立（时间，建立者，都城）；二、北宋的灭亡（时间，标志）；三、南宋的建立（时间，建立者，都城）；四、宋金关系（宋金战争，宋金议和，金朝的汉化改革）。这样的板书设计，纲举目张，条理清楚，学生对本课的内容一目了然。

参考文献

[1]北师大版初中历史教材

有关历史故事的成语范文第5篇

关键词：故事教学;初中历史;故事应用

听故事是学生喜欢的教学方式，它改变了传统历史教学中单纯的死记硬背，枯燥的记忆历史的发生事件、年代、人物以及历史事件的作用意义。而是通过讲故事的方式把难记的知识串联起来，学生通过听故事就把知识点记住了。听故事可以采用这样的教学方式：“故事化教学情境；布置作业多样化；用故事引导启发学生；日常生活联系的故事环节。”通过这样的故事化教学方式来课堂教学中运用。

1布置作业多样化

听故事学习历史，结合学生的学习水平不同，布置的作业也要多样化。让历史作业中融入故事，拓宽学生的知识面。布置多样化的作业也充分的适应不同发展程度学生的需求。作业多样性就体现了它的丰富性和开放性。由于初中生的学习习惯还不是特别的成熟，布置多样化的历史作业可以自主的培养学生的学习习惯。每个学生喜欢的东西都不同，即使对于单单一门历史学科，学生喜欢的方面，关注的方面也是各不相同。有的学生可能喜欢新中国成立后的发展历程，发生的历史事件感兴趣，因为这离我们现在比较近，有些老人能够给我们讲一些发生的事，还有就是抗日战争，这些对于男学生会比较有吸引力，因为他们拥有英雄情节。对于女同学可能更加喜欢唐宋时代的文人墨客，喜欢当时的风流雅士，以及对他们的开放程度都会比较的关心。通过布置多样的作业，满足不同学生的需求，让学生从自己感兴趣的方面出发，探究历史背后的故事，通过寻找故事进行历史教学。

2用故事引导启发学生

学习历史可以帮助学生更好的生活，吸收和借鉴前人的经验，对于历史“取其精华，去其糟粕”。学习历史可以更好的为生活而服务。以史为鉴可以很好的认识世界，认识自己。学习历史事件的最后的一步就是讲历史事件的意义以及事件的启发。例如：“在课堂当中，探索建设社会主义的道路，建设成就和模范人物，像大庆石油工人王进喜、两弹元勋邓稼先、县委书记焦裕禄等。他们为社会主义建设事业作出了卓越贡献，成为全国人民的楷模。学习这一部分的内容，可以将人物的先进事例进行进一步的宣扬，用这些真实人物的事例来启发引导学生，让学生感悟他们优秀的品质，学习他们无私奉献的精神。让学生了解先进人物的事例，通过听故事，在课堂中利用故事、使用故事达到更好的教学效果。”利用故事比一般的说理更加具有说服力，也更能打动学生的心灵。

3创设故事化的教学情境

初中是人生成长和学习的关键阶段，而历史这门学科的学习作为必修课也是非常重要的。在传统的教学中，学生会普遍的认为初中阶段的历史只需要读读背背，考前一冲刺就可以了，其实不然；初中历史作为高中历史学习的一个基础，教师必须走在学生的前面，要提前学习，更要在学习之前摆正态度，让学生能够正确对待历史的学习。因此，教师在教学过程中，要善于创设教学情境，教师在全面掌握教学内容的同时，善于将故事融入到教学情境中，激发学生的学习兴趣，让学生在故事中感受历史的魅力。初中历史系统性强，而初中学生对于学习的热情又会忽高忽低，学习起来比较枯燥，但是加入故事的教学内容会变得更加丰富；初中历史更多的是人物和时间，识记起来比较复杂，通过用故事化的语言将教学内容总结提炼出来，教师做讲故事的人，学生做忠实的听众，将枯燥乏味的文字用故事化的语言讲出来，通过创设这样故事化的教学情境，让学生在一个个故事中去领略历史中的人和事；但是并非所有的教学内容都要通过创设故事化的教学情境来完成。通过故事化教学情境的创设，教师在教学中会让教学能力得到释放，得到提高，在课堂上更加得心应手，学生会更喜欢故事化的课堂，全身心的投入到课堂中，课堂效率也会大大提高。

4运用与生活实际相联系的故事

教学要与生活实际相联系，在生活中感受教学内容；在初中历史的学习中，教师可以通过与生活实际相联系的故事来激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。例如，在学习《国防建设与外交成就》这一章节时，由于学生对于国防建设有一定的兴趣所在，教师要利用学生的兴趣点，收集整理与生活实际有关联的关于国防和外交的故事，让学生通过生活实际的思考，来深刻理解祖国的国防建设和外交成就；另外，教师可通过组织学生联系生活实际，收集事例和组织语言，组织学生进行一个小小的辩论赛，培养学生的口头表达能力。在初中历史的教学过程中，要做学生学习的组织者和引导者，帮助学生去进行深层次的学习；通过在教学过程中加入的与生活实际相联系的故事，会让学生更能感受到课堂的活泼。传统的历史课堂总是沉闷的，枯燥的，加入故事的历史课堂，学生更容易畅所欲言，散发思维；学习来源于生活，最终也会在生活中得到应用，用故事丰富教学内容，学生只有对学习内容感兴趣才会真正的去融入课堂，去感受课堂，课堂气氛才会更加活泼生动，历史这门学科就会在初中学科中绽放不一样的光彩。

5结语

历史这门学科在学习上需要很强的理论性和逻辑性，学生在学习中会有一定的难度，教师将故事与学习内容有效的融合在一起，学生在听故事的过程中学习历史，故事化的课堂会更加有趣，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。因此，在以后的教学过程中，我们要不断的实践，不断的总结，探寻更适合初中学生学习的故事化教学方式，让学生真正的享受历史带来的独特魅力。

参考文献：

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