有关线上教学的课题研究范文第1篇

关键词：线性代数；研究性学习；创新能力

线性代数课程是大学的一门基础数学课程，它是学习本科阶段数学课程，比如矩阵论、最优化理论与方法、运筹学以及专业课程，比如自动控制原理、线性系统理论等课程的基础，是学好这些后续课程的前提条件，也是学生进一步深造进入研究生阶段学习的前提。然而，由于该课程抽象枯燥容易造成学生学习兴趣不浓，学习热情不高，学习动力不足，再加上很多高校该课程的课时紧等诸多因素，往往致使学生学习效果差。因此，探讨提高线性代数课程的教学效果尤为必要。

20世纪60年代以来，欧美等发达国家在国家教育战略规划下，提出了基于问题的学习模式，产生了良好的效果。基于问题的学习是一种发现探索式的学习，是一种促进创造性思维发展的研究性学习方式。20世纪60年代以来，美国一流大学为本科生提供机会，让他们积极参加本科生科研项目的研究活动。20世纪80年代中后期，“本科生参与研究”逐渐被美国的教育界所重视。“本科生参与研究”成为了本科生教育改革中的一个重大举措，美国研究型大学一般都设有校级本科生科研管理机构。清华大学也提出了“创建研究性的本科教学体系”，是在国内进行研究性学习的一个初步尝试。教育部在“985”“211”高校推行本科生创新计划，目的在于高年级本科生参与科研，养成科研创新意识。

所谓研究性学习，是指在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和特长，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。

教师讲授、学生听讲，是当前大学课堂的主要教学方式，而且很多高校线性代数课程课时少、进度快，采用大班教学，课堂开展研究性学习比较困难。我们选择在平时将研究性课题的题目布置给学生，将学生分组，让学生利用课余时间做研究，最后形成研究报告。

为了保证研究性学习的顺利进行，教师根据教学的具体情况创设问题情境，促进学生思考，使他们发现问题，并激发他们探索的动机。教师要提供有关文献资源，以供学生检索研究。笔者认为，我们可以根据教材的主要内容、知识、方法来设立研究课题，也可以根据近年来相关领域研究的热点，比如从近两年来的国际数值代数会议的内容，了解与线性代数课程相关的热点来确立研究课题。笔者曾在教授线性代数课程时提供如下课题：（1）概念定理的延伸；（2）教材中相关知识点设成的专题；（3）图像处理中的矩阵计算；（4）线性方程组的常见数值计算算法；（5）大规模线性方程组的数值算法、稀疏线性方程组的求解算法。课堂上概念或定理的引申，可以巩固基础还可以培养学生的创新能力；对相关知识点形成专题性的研究性学习，可以培养学生搜集资料，再进行归纳总结的能力，有助于启迪学生从熟悉的知识点上探索出新的问题。对后四个课题的研究性学习，激发了学生的学习兴趣，促进了交叉学科的学习，拓展了知识视野，学生学会了一些科研方法，综合提高了全面素质。

矩阵是线性代数课程中的一个重要概念，矩阵的秩、矩阵的初等变换是线性代数中研究线性方程组的重要工具。在讲矩阵时常常会介绍财务报表，学生的成绩表就是一个矩阵。图像处理是近几年来研究的热点，矩阵是图像处理中的一个基本工具，因此可以将图像处理中的矩阵计算问题作为一个研究课题。

线性方程组是线性代数的重要内容，教材中研究线性方程组的解的结构、通解的求法。大多线性代数教材没有介绍线性方程组的数值计算，线性方程组的数值计算可以作为一个研究课题。近年来压缩传感是一个研究的热点，该领域研究线性方程组的稀疏解的计算，而且往往是大规模的线性方程组。大规模线性方程组的求解是近年大数据时代研究的一个热点，大规模线性方程组的数值算法、稀疏线性方程组的求解算法都可以作为研究的课题。

教师要引导学生通过对问题的分析、探索，进行假说、讨论或归纳等一系列再发现的认知操作过程，寻找解决问题的方式。另外，学生在研究性学习中占有主体地位，所以要求学生具有一定的数学以及其他各学科的知识基础，具有较高程度的学习自主性。同时，学生还要有能力安排自己的研究活动，并利用可用的学习资源。

另外，在课外开设新生研讨课是开展研究性学习的有效形式。清华大学、南京大学、浙江大学等高校引进新生研讨课，大部分学生认为研讨课讨论气氛活跃、主题深入，拓展了知识视野，提高了口头表达能力。他们在研讨课上学会了一些科研方法，学习方式也从被动学习变为了主动学习。哈佛大学认为，从大学生一入校，大学的主要努力方向就是使他们能够成为参与发现、解释和创造知识或形成新思想的人，这彰显了大学研究性学习最基本的价值观，也是研究型大学在发展学术、开展科研过程中应当要确立的目标。

参考文献：

有关线上教学的课题研究范文第2篇

一、国内外研究现状分析

（一）国外母语选修课课程设置现状： 母语选修课课程设置现状： 课程设置现状

早在上个世纪 80 年代，亚、非、欧、美等各洲 60 个国家中，普通高中开设选修课的 国家就占 76.7%，20 年后的今天，这个比例只会更高。由此看出，普通高中设置选修课已 成为基础教育的发展趋势。外国母语选修课比中国课程改革时间早，创新性强，实施状况 良好，选修课分类明晰，有条不紊，代表国家有美、英、日，

详细情况如下： 美国实行指定选修和任意选修相结合，根据课程的内容，分为语言和文学两大类，语言类有的称为 英语 ，包括语言技能、实用写作、有效交流等课程；文学类包括当代文 学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。对选修课设置不作统一规定，由各州和学校自行 安排，学校对此没有强行选课的规定；英国则是将组合选修和任意选修相结合，与语文有 关的有英语、古典语文、戏剧研究、艺术史、拉丁语、西班牙语、俄语、印地语、英国文 学、希腊语、汉语、意大利语等，绝大多数学校都把选修科目分成 5~6 组，供学生选择； 日本于 20__ 年制订并于 20__ 全面实施的高中课程，实行普通教育的学科有 10 科，国语 科列在首位，包含 6 个科目：国语表达ⅰ（2 学分） 、国语表达ⅱ（4 学分） 、国语综合（4 学分） 、现代文（4 学分）、古典（4 学分）和古典讲读（2 学分） 。其中只有 国语表达ⅰ 为必修科目，其他均为选修。

（二）我国语文选修课课程设置与教学现状研究： 语文选修课课程设置与教学现状研究： 课程设置与教学现状研究

我国高中选修课程设置及实施的时间较短，对于选修课的课程设置及实际教学已有的研究有：

1. 关于新课标选修课课程设置的研究： 选修课课程设置的研究《普通高中语文课程标准（实验）》共设置了 诗歌与散文 、 小说与戏剧 、 新闻与 传记 、 语言文字应用 、 文化论著研读 等五个系列，每个系列又可开设若干模块，这些 选修课与大学开设的课程紧密联系，模块设置各具特色。北京教育科学研究院基础教育教 学研究中心主任王云峰发表于《中学语文教学》20__ 年第 8 期上的《把握好高中选修课的 特点》，对高中选修课的特点进行了分析。 但新课标对选修课的一些概念阐述不清， 如 对于希望进一步学习的学生， 建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块， 获得8学分 对语文学习兴趣浓厚并希望进一步 深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块 。进一步学习和进一 步深造的标准是什么_课标对此没有提出更详细的说明，造成的实际情况是全国开设选修 课的学校，几乎所有参加高考的学生都修满7个模块，没有因学生学习兴趣与想报考学校 不同而选择不同的模块。 山东师范大学的杨旭东在硕士论文《高中选修课的历史比较与现实思考》中将现行选 修制度分为三类：限定性选修课、任意选修课和定向选修课。

2.关于高中语文选修课教学现状的研究：高中语文选修课教学这块也引起了国内学者、高中教师的广泛关注，其研究主要体现 在教学理念、教学方式，教学内容选取以及教学评价反思几个方面，具体阐释如下：

（1）教学理念与教学方式的相关研究：

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任王云峰发表在《中小学信息技术教 育》20__ 年第 6 期上的《积极建设网络课程学习平台，有效推进高中选修课实验》提出了 信息共享在选修课中的重要性。 山东省XX市第八中学的教师孙晋诺发表在《语文建设》20__ 年第 2 期上的《高中选 修课教学的"三多"与"三少"》一文，对高中语文选修课教学提出了三点意见：多整合归纳 少逐篇讲析、多训练语言少依靠活动、多具体指导少空口说教。 江苏省XX市田家炳实验中学的韩旭东发表在《现代语文（教学研究）》20__ 年第 10 期上的《高中语文选修课程的教学策略初探》对语文选修课授课方式进行了讨论。 浙江师范大学教育学院的徐才根和XX市乍浦中学的曹跃平、 孙晓峰在 《教学月刊 （中 学版）》20__ 年第 10 期上发表的《关于高中选修课中校长角色的思考》提出了校长角色 的转换问题。 江苏XX市季市中学的刘晓红发表在《考试周刊》20__ 年第 26 期上的《精准高考目 标，体悟审美愉悦 例证现代散文选修课的一种教法》将选修课与高考进行了联系，并 对散文选修课教学提出了看法。

（2）教学内容的相关研究：

部分省市教育部门以及教育学者针对部分学校选修课走过场，形同虚设的问题进行了 相关讨论： 安徽省XX市教育局教研室的刘志胜的《高中语文选修课开设时间的思考》对必修课 与选修课开设时间进行了讨论。 广东XX市玉兰中学

的李园香发表在《中学语文（上旬 教学大参考）》20__ 年第 9 期上的《高中话文选修课"同质化"现象及对其的反思》对学校将选修课当作必修课上的问 题进行了分析。 评价体系的相关研究 （3）教学评价体系的相关研究；

东北师范大学王文娟在硕士论文《高中语文新课程教学改革活动中实施选修课（人教 版）的思考》中针对课程设置、授课方式及评价制度进行了分析，并提出了几种可行性比 较高的评价方式：测验法、调查法、自我评价法、学生成长记录袋、问卷法等。 扬州大学教育科学学院的潘洪建、吕玉、邹双武发表在《调查与分析》上的《高中选 修课学习的成绩、问题与对策》中对选修课给学生带来的收获与不足之处进行了分析，通 过调查发现现行考核制度无法体现选修课价值。

二、课堂研究的主要问题、重点和难点

（一）主要问题：

本课题主要研究高中语文选修课的课程设置和具体教学存在的问题及解决策略。通过 把握新课标对语文选修课的相关规定，参考国内外学者对选修课的设置及教学研究，在有 一定理论研究的基础上，深入到XX市重点高中语文教学中去，观察并记录一线语文教师 对于选修课的教学实况，采访一线语文教师、学校高层领导，了解这些基层教育者对人教 版语文选修教材的看法，听取他们对选修课的设置和实施的意见和建议；同时，以问卷调 查的形式，了解目前学生对于选修课的学习状况，从中揭示出选修课在当前语文教学中存 在的问题，分析问题产生的影响因素。整理访谈资料，总结一线教师对选修课的教学的经 验教训，学校领导对选修课设置与教学的期望和预期，从而建立一套科学、有效的选修课 教学理论，为立志从事高中语文教育教学的师范生在选修课教学方面提供可行性意见和建 议。具体而言，关于XX市高中语文选修课的课程设置与教学分析研究主要包括：

1． 实践学校选修课的课程选择和教学进度（课时）安排；

2． 一线教师在选修课教学中的教学表现记录和分析；

3． 教师、学生对选修课教材、教学等的看法；

4． 相对于必修课，学生在学习选修课中存在的问题；

5． 实践学校教师、领导对于选修课教学的意见和建议；

（二）重点和难点：

本课题研究的重点应放在XX市部分高中选修课的教学状况上。昆明实施选修课是最 近两年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在着一些问题。通过实地考察研究，揭示 一线教师在选修课教学过程中存在的问题，分析问题产生的原因，引起社会广泛关注和重视。另外，从一线教师选修课的教学过程中吸取经验教训，积极思考，开拓创新，试着结合教育学理论和一线教师的实践经验，总结归纳出一些高中语文选修课的教学理论，从而 为新一轮的高中语文教师选修课教学指明方向。 本课题的研究难点在于教学问题原因分析、选修课理论与一线教师实施的内在联系总 结等几个方面。教学过程中问题产生的原因可能很多，不仅仅是教师单方面的原因，而是 学校、家长、社会等多方面的因素的综合作用。因此，想要试图解决选修课教学中存在的本质的、固有的问题，是有难度的。另外，通过新课标选修课设置和一线教师的实际教学 之间的联系、差距，反观理论可能具有的缺陷或，在实际教学中对理论的灵活掌握，这些都是本次研究的难点。需要在实践学校认真观察，客观有效的记录，认真归纳总结所得的一手材料，从资料中得出理论，用事实说话。

三、研究方法

（一）观察法：

1．采取非结构式观察法对教师教学进行观察，对一线语文教师在选修课教学过程中 所运用的教学方法以及教学过程中的典型事件进行轶事记录，如新颖的导入、有创意的提 问等等，与必修课教学进行对比，总结选修课在实际教学中的特点、问题等。

2．采取实况详录法，观察记录教师在选修课集体备课中的表现，从中总结教师选修 课教学经验、教学方法等。

3．采用结构式观察法，对学生在选修课学习中的反应进行时间抽样，每十分钟记录 一次，看学生在这段时间内积极听讲，注意力集中的情况，从而反观教师的选修课教学。

（二）问卷调查法：

1．对实践学校的一线语文教师进行问卷调查。问卷内容主要包括教师对选修课教学 的重视程度，对选修课教材的熟悉程度，对选修课教学目标的把握情况等等。

2．对实践学校高二下学期学生进行随机抽样调查。调查学生对选修课的重视程度， 对选修课知识的掌握情况，对目前所选课程的感兴趣程度等等。

（三）访谈法：

1．对实践学校高层领导进行访谈； 结合该校现实情况，向相关领导了解该校选修课课程设置的过程，选修课实施过程中 遇到过哪些问题，现在该校选修课的实施状况等相关问题。并让学校领导对选修课的设置 和实施提出意见和建议。

2．对一线语文教师进行访谈； 在观察教师的课堂教学表现后，结合学生课堂表现，对教师进行访谈。

访谈主要内容包括：教师对该课有哪些新的教学理念，该课教学目标的设计；教学过程中出彩的地方，要询问设计背后的理念和方法；同时，询问教师对选修课设置的看法，对现行选修课教材 分析与讲解中存在的问题，以及选修课的集体备课方式等等。

四、学术价值

（一）弥补相关课题研究的不足；

1．XX市高中选修课政策实行时间较短，相关课题研究较少。本课题的研究能起到 一个补充作用。

2．其他省市相关课题研究过于理论化、理想化。本课题深入一线教育，收集一手文 献资料，理论与实际相结合，从实际教学中获得理论，避免了主观推断造成的理想化。

（二）丰富和完善相关课题的研究；

1.进一步完善新课标的实施理论；

2.为其他学者的进一步研究提供有效性的数据和结论，为其撰写相关论文提供条件， 有利于他们进行更为深入的科研调查。

五、理论意义和实践意义

目前对于语文选修课实施状况的研究还处于起步阶段，现在着眼于这一课题的研究具有很大的拓荒、原创价值。它所开发出的持续的、系列的普通高中任意选修课教材和在实 验过程中建立起来的普通高中任意选修课实施的有效机制，从而形成一线教学、在校免费 师范生的双赢局面。 首先，对于在职语文教师而言，可以监督其对新课标相关规定的贯彻落实，完成自身 教学的总结和反思，在一定程度上提高了教师的教学水平。 其次，在校师范生是最大收益者。通过研究成果的推广，使准教师们了解一线教师选 修课的教学概况，从中吸取经验教学，为将来的选修课教学奠定基础，争取在就业后能够 很快适应新课改，上好选修课，防止刚毕业生就培训的尴尬局面。 最后，对参与实践的学生来说，本次实践培养了小组成员的组织协调能力，团队合作能力，资料整理、分析能力，提高了科研实践能力。

六、预期效益

（一）研究论文：

整理访谈记录、观察记录、分析调查问卷，针对选修课在实际教学中的不同问题，选 取侧重点，写一至两篇研究论文，要求真实可信，有学术价值和实用价值。引起学术界、 教育界对高中语文选修课的设置和实施现实问题的广泛关注。同时，对在校师范生未来选 修课教学起到指引作用。

（二）预期成果推广：

1．召开成果交流会，向更多的人介绍我们的课题研究。

2．请优秀一线语文教师来到师范院校进行选修课教学培训，构建在校师范生与一线 教师沟通交流的平台。

有关线上教学的课题研究范文第3篇

--院系在线教学总结

新春伊始，疫情来袭，疫情防控期间，根据学校《2019/2020学年春季学期本科教学工作应急预案》的总体安排，为保证顺利开展研究生英语教学，做到“停课不停学”，人文学院研究生英语任课教师积极响应，根据学院最新要求及时调整教学安排，认真制定教学计划，紧张有序地布置在线教学工作。于3月4号正式开启全校研究生英语线上教学工作，目前已经顺利完成第三周教学任务，师生精神饱满，互动积极，在线教学整体效果良好。

（一）搭建教学平台，重构教学模式

收到学院线上教学的通知后，我院研究生英语任课教师快速响应，调整原有线下授课计划，重构教学模式，将原先课前线上，课中、课下线上线下相结合的教学模式全部调整为线上教学。11位任课教师通过微信群、QQ群等方式多次探讨，初步制定了适合研究生英语教学的线上教学方案---以课堂直播为主，利用各种教学平台，辅以微信、QQ在线交流，探讨和答疑，师生共同出力，合力建设线上课堂。

鉴于研究生英语课程大班授课及单班学生专业覆盖面广的特点，教师们集体商议，最后决定选用腾讯课堂、腾讯会议、云班课等教学平台。并提前联系学生，搭建班级微信群，QQ群，通知学生下载教学APP，加入云班课等，为新学期线上教学做好充分准备，确保在线教学和线下课堂教学同质等效。

（二）调整教学设计，构建高效课堂

为了进一步保证线上教学顺利开展以及应对一些突发情况，本课程还制定了线上教学计划以及SPOC备选方案，11位教师两两结合，提前进行本学期6个单元教学内容的录课任务，设计线上教学内容，及具体授课安排、电子教材、课件、学习要求、作业等自学资料，调整线上教学计划。以保障线上教学工作推进的制度化和规范化。

课前，负责准备线上教学素材的老师把相关素材传至云班课研究生英语教学课程圈，其他老师按照课前、课中、课后教学计划在各自班级的云班课教学平台逐次。为防止网络不确定性以及网络平台的突发情况，上课时教师提前进入教学平台，检查教学资源的完备性及可用于性，同时通知学生提前进入线上课堂，尽可能确保课堂活动顺利进行。

课中，教师借助腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂、云班课轻直播等教学平台，采用线上直播。如果出现网络拥堵导致教学平台无法使用，则将录播好的课程发至备选QQ平台，通过QQ群进行课堂答疑，指导学生学习。

课后，帮助学生巩固所学内容，督促学生在教学平台上提交作业，对疑难话题进行头脑风暴，对词汇，翻译以及各种语法现象进行总结并在线展示等。

同时，教师们及时进行经验总结分享，对线上教学手段的选择使用、网络稳定性，以及线上线下课堂的转换问题开展交流，并对出现的问题及时调整。教师普遍反映利用腾讯课堂和腾讯会议教学进行顺利，偶尔会有平台卡顿，绝大多数时候很流畅。学生参与活动积极性高，课堂气氛活跃，课下任务明确，实现了知识在云端的有效传递。

（三）增强师生互动，优化线上教学

经过几周精心准备，3月4号，本学期2019级非英语专业研究生英语课程线上授课正式开启。为期三周的线上授课，教师们坚持以学生为中心，努力消除冰冷屏幕隔离的感受，在课程直播中坚持互动原则，采取“分享屏幕+播放视频+问题讨论”等方式穿插进行，所有学生随时可在讨论区自由发言，并对课堂提出反馈。针对学生发言内容，教师及时反馈。

线上授课虽然与学生相距千里，不像传统课堂那样和学生能够亲密接触，但通过各种互动活动，师生教学相长：通过答题，老师们了解同学们对某个知识点的掌握程度，反过来学生也会提出独到的见解，可以给教师的授课提供新的视角。

相比课堂教学，学生出勤率高，听讲认真，很多同学愿意在讨论区交流自己的看法，良好的线上互动效果打消了教师的疑虑，也激励着学生们更加积极主动参与课堂，从传统课堂的依赖性学习者逐渐锻炼成独立性的自主学习者。

课下，学生对于线上授课的教学效果及时提供反馈，根据学生的建议或意见，老师们认真总结，对于学生提出的语言点包括词汇、语法等问题，教师们一起讨论，努力给学生最合理最准确的解释；对于类似话题讨论，头脑风暴等发散性问题，教师尽可能引导学生，培养他们的批判性思维。

同时，教师们对在线教学中的利与弊进行沟通，思考更为有效的线上线下课堂互动方式，以期进一步优化线上课堂。

（四）思政走进课堂，期待春暖花开

将思政教育融入研究生英语教学内容，既丰富了英语课程，又赋予传统思政教育以鲜活的生命力。

新冠病毒的侵袭，为研究生英语在线课堂提供了生动鲜活的爱国主义教材。任课教师紧跟疫情发展，在正式开启线上课之前，通过微信群、QQ群推送与疫情有关的英语新闻，病毒科普视频等资料。开课之后利用每次课上5-10分钟以各种形式与学生讨论疫情时事，给学生拓展疫情相关英语表达，共听抗疫英文歌曲，欣赏英文演讲，培养学生的担当意识；在最近国际疫情爆发之际，阅读和翻译疫情严重国家举措的最新报道，分析西方政府行动滞后的原因，讨论我国积极履行国际责任和义务，派出医疗队开展的国际援助，增强学生的人类命运共同体意识。

研究生英语第一单元论述人文学科的重要性，任课教师在云班课多种与人文学科有关的教学素材，通过播放视频、小组讨论、轻直播、头脑风暴等方式让学生参与讨论，提高学生对人文学科多样性及人文素养的重要性的深层次理解，培养他们的人文主义情怀。

思政走进英语课堂，从多维度开阔了学生的视野和思维，增强学生思辨能力、爱国情怀、担当意识和人本主义情怀。期待疫情过去，师生重新回归课堂之时，户外已是春暖花开，传统的课堂也会变得更加人文，更加有德，更加有爱。

（五）总结经验教训，反思未来教学

在线教学说难，难在教学行为习惯的改变；在线教学说易，易在教学目标一致，都是要把知识传授给学生。关注教学，关注学生，不断创新教学方法是教师在防控疫情特殊时期对社会和国家做贡献的最好方式。

有关线上教学的课题研究范文第4篇

选题意义、研究现状及可行性分析

选题意义：装饰美是工笔人物画中必不可少的要素，人们对工笔人物画的装饰美要求越来越高。通过讨论线条的组织表现对装饰美的意义，实现线与画面和谐统一，才能创作出具有线条韵律感的装饰美的画面

研究现状：目前关于装饰美绘画的研究很多，工笔人物画把线作为造型的主要手段，如何合理恰当的组织安排线条，使画面更具有装饰美的却很少，我认为这是值得研究与分析的

可行性分析：本人对工笔人物画中线条及其富有的装饰美极感兴趣，从中可以感受到通过合理组织线条的秩序感和韵律感达到提高画面装饰美的作用。并且在这期间查阅了大量相关资料，又有导师的指导和同学们的帮助，相信自己有能力去完成该论文的写作。

研究的主要问题和重点、难点

主要问题：工笔人物画的装饰美的表现形式，并不是只有线条，而线条是增强画面重要的装饰语言。在绘画作品中适当加强线的作用，对工笔人物的表现形式是一种开拓，是有益的创新途径之一。

重点：工笔人物画的装饰美的追求首先不能削弱或冲淡线条对于装饰美的作用，而要再用线的时候合理安排组织线条，使其产生更具有画面装饰美感

难点：我们应不断以新的视角发现和挖掘新的线条表现形式和线条的排列组合方式，以自己的生活方式、思维模式、表白形式运用独特线的来塑造工笔人物画的装饰美。

开题报告范文：

“课堂前五分钟”的教学实施策略研究开题报告

语文学科是一门集工具性、人文性、思想性、综合性、社会性等特点于一体的基础学科。语文学科的这些特点使得语文教学是一个复杂的整体，它需要有时间的积累，要有一定阅读量、人生经历和感悟。语文学习重在积累。“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生并非一日就成了学困生，学优生也并非一日就成了学优生。针对学生语文教学的情况来看，扎实语文基础，即听、说、读、写、感，对语文学习能起到积极作用。

在课堂教学中，如何快速引导学生进入课堂学习状态是一个值得探讨的课题。因为良好的开端是成功的一半，教学的主阵地在课堂，而课堂上前五分钟能否科学利用，直接影响到整节课的效果。作为教师，如何抓住课堂教学这个战场，怎样把握住教学的主动权，即如何优化课堂教学这个中心环节，是一个很值得研究的课题。笔者利用课前五分钟进行能力训练是一种用时不多，学生能力却能日有所增的有效活动，并且能提高学生的学习积极性。高中生对语文学习缺乏兴趣，特别是在上写作课时，学生的畏难情绪较为普遍。语言表达分口头表达和书面表达两种，高中生对口头表达的训练多能主动接受，为了能在语文课堂和写作之间搭建一个良好的平台，找到其中的“契合点”。研究者从语文教学的实际出发，以“课前五分钟”活动的形式入手，旨在促进学生的听说能力，进而调动学生的表达能力。

基础的落实关键在于语文老师的教学和引导，如何开展以学生为主体、丰富多彩、生动活泼、有序有效的课前五分钟活动，倡导的是大语文理念，契合的是新课程标准。在朗诵、演讲、辩论、主题创作、时事观点展示、才华展示、“兵教兵”一系列策略中，训练了学生的听读说写、阅读和思辨能力，揭开高效鲜活语文课堂的序幕，学生的语文观念及学习方法获得战略性的提高。

课堂前五分钟这一语文实践活动旨在训练学生的基本语文能力，是一种用时不多，学生能力却能在潜移默化中增长的有效活动，它以训练学生听、说、写能力为主要目的，以广阔的社会生活、学生的生活感想、阅读感受、语文基础知识为主要素材，以学生登台分享、整理讲稿为主要方式，形式多样，内容灵活。

为了确保“课堂五分钟”语文实践活动顺利有效实施，课题将主要从三个方面来阐述：

一、活动安排

所谓“课前五分钟”是指每天利用上课开始的五分钟时间，让学生分享与语文学科有关的观点和内容。

具体实施安排：

按班级学号顺序安排，由课代表提前一周通知下周做课前分享的同学；每个循环围绕一个主题或一项任务走上台发言。要求脱稿分享自己准备的内容，时间控制在3～4分钟；接着由其他学生和教师根据学生的发言内容、仪表仪态、声音语调等，作简短评价、补充。总计约5分钟。

二、活动内容

根据中学生特点和语文课程学习的需要，结合课本和社会热点，合理、科学地规划专题，形式多样地开展活动。如：

以摸底和熟悉活动为主。要求学生分享自己感兴趣的话题；选择必修板块名著导读内容，让学生利用课前时间，有序介绍章节内容、人物形象、精彩片段、个性解读等，师生共同赏读名著；结合语文课本模块，进行诗词赏读。诵读、赏析、评价、积累、背诵；选择中外优美的文学作品，朗读赏析，积累佳句和感悟，感受名家风范。围绕名家大家进行专题分享。可以每周一位作家，或一类作家为主，进行专题分享。如苏轼专题、鲁迅专题等。

三、有效性

为了真正将“课堂五分钟”落到实处，要求学生发言完毕，将发言材料整理公布在教师固定位置，以备同学们课余赏析。安排课代表每天张贴、收集，每个专题装订成册，教师归档整理。

课题研究的步骤：

（一）准备阶段（2015年4月份）

1.搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向。

2.制定课题实施方案。

3.选择研究对象：本课题的研究对象是我所任教的班上所有学生。

（二）实验阶段（2015年5月—2015年10月）

1.开展“课前五分钟”活动，做好有关记录整理。

2.整理学生活动中的优秀案例、经验做法和心得体会等资料，根据研究报告调整和修改研究的方案。

（三）总结阶段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，对课题研究工作进行总结性评价。

2.形成比较可行而且易于操作的改善方案，能给其他教师提供参考和学习借鉴。

3.撰写结题报告。

课题研究的方法：

1.文献法：借助理论和他人的经验，指导实验研究。

2.调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。

3.个案法：对个别学生成绩情况进行跟踪调查、分析、研究。

4.总结法：注意积累资料，进行总结。

课题成果的预期和呈现：

1.论文：《语文“课前五分钟”实践活动有效性研究》。

2.案例：学生“课前五分钟”讲稿（指导）。

参考文献：

姚春蕾.农村高中语文课前五分钟演讲活动研究报告[D].辽宁师范大学，2011.

编辑温雪莲

有关线上教学的课题研究范文第5篇

在探索过程中，我们经历了教师们微型课题研究状态的季候变换及区域内组织管理的曲折前行，拟以此文，记录下我们的追探足迹。

一、研究缘起：由热转冷，微型课题研究进入“黯淡期”

【现场回放】

2009年，我区正式开启微型课题研究的“校级立项，区级鉴定”管理模式。几年实践下来，有些学校已形成自己的微型课题研究管理体系，进入良性循环轨道。然而，管理者“振臂一呼，应者了了”的现象并不鲜见，很多教师宁肯多花时间重复低效劳动，也不情愿去研究。诸多学校的微型课题研究“停摆”，全区的研究状态也逐渐进入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高质量的课题研究。如何引导教师走进教科研，促进个人研究与群体研究相结合，促成教师之间、学校之间的合作研究，从而推动群众性教育科研发展，形成具有区域特色的群众性教育研究操作模式？我们作为区域教科研主管部门，要积极探索有效的教科研管理路径。

在区域教科研管理实践探索的过程中，我们发现，短、平、快的微型课题研究能够被众多教师接受。但教师们需要专业的指导，需要同行的协作，需要交流的平台，而一些学校以教学为重心，难以向教师们提供较为及时、更为广泛的交流及指导。此时，区域教科研管理部门如果探索出一种能够凸显凝聚性、引领性、辐射性、互扶性、共享性、发展性等特点的群体研究形式，引导并创设区域性的微型课题研究的草根化的“抱团型”组织，无疑是雪中送炭。

行动

为了切实提升我区广大教师教科研的实效，搭建推动一线教师真科研的平台，我们于2013年4月发起成立了草根化的教科研组织――微型课题研究的微区域“抱团型”组织。

“微区域”，一是我们促使教师的微型课题研究在更小、更紧密的范围内交流探讨，即在区县范围内，划分出更小的区域，便于有着共同研究指向和研究话语的老师们合作研究，提升研究实效;二是在区教科室指导下，将区域内微型课题在研教师划分出规模较小的块、组，有计划、有分工、有主题地组织活动，块、组的数量适中，日常管理相对独立。“抱团”，就是打破校际间的科研隔阂，跨越学科间的界限，让研究方向或发展目标相近的微型课题研究教师形成合力，抱团研究，借团体之力助个人发展，同时以个人发展促进团体提升。

随即，区教科室牵头，由区专职教科员统一管理协调，区域内的中小学校按学段相同、地域相近、优势互补等原则划分若干大组，即划分为“块”，称为联盟;联盟内再按微型课题涉及的学科或研究方向相同、相近作为编组原则，进行研究小组的划分，以研究小组为活动单位，自行制订活动计划，微型课题在研教师围绕微型课题的研究方法、推进策略、过程性资料积累等相关知识展开小组研讨，循序渐进地提升教师的教育科研能力。这样，教育科研主管部门就构建起了以微型课题研究为抓手，校校结盟、师师互助的区域教科研组织管理形式。

“抱团型”组织成立后的两个月时间里，集结了数百位微型课题在研教师，划分了7个联盟、56个小组，小组活动热火朝天，启动阶段呈现出了“教师参与积极、专家指导到位、研究主题鲜明、研讨形式多样、活动实效凸显”的良好势头。

二、路径架构：三管齐下，微型课题研究进入“打磨期”

【现场回放】

之一，区域性的“抱团型”组织成立后，区教科室学期初有小组计划，学期中促活动开展，学期末督结题鉴定，小组活动蓬勃开展。大家学习教科研理论，进行专题研讨，分享研究经验，获益良多。然而，一个周期（两个学期）之后，出现了新的问题：由于区域性教科研管理体系调整等诸多原因，“抱团型”组织活动降温，诸多微型课题研究停滞。

之二，区教科室进行微型课题研究“抱团型”组织活动年度汇总时，发现各联盟、各研究小组的发展呈现了不均衡的现象，有的联盟组织有序，研讨有效，有的还未开展活动。

之三，很多研究小组开展了专题研讨活动，课堂教学观摩及评议、主题探讨等项目精彩呈现，每次活动虽是半天的时间，但老师们受益匪浅。也有一些教师认为交流时间太短，且专家的指导是普适性的，自己的困惑来不及解决。

反思

“抱团型”组织成立以后，小组活动由热转冷、联盟发展不均衡、老师们的研究难题无法得到有效指导等等诸多问题逐渐显现。“抱团型”组织是区域内自发成立的、无行政建制的教育科研组织，如果没有相对完善的管理制度、得力的组织者、有效的激励措施，就难以持久运行，难以实现其真正的价值。我们的区域教科研管理部门需要进一步思考，如何完善组织架构、制度管理，保证其持久运行。

（一）深入探索“抱团型”组织的长效管理机制。“抱团型”组织要充分发挥其区域内微型课题研究的引领和辐射作用，必须进一步完善组织管理，推进长效发展，逐步健全微型课题“抱团”研究的过程监测、专家指导、效益检测、成果推广等相关制度，逐步实现教科研管理形态由“草根化”向“专业化”转变，由单一的自上而下的指导和培训向多元的引领与服务转变，由控制管理向激励管理转变。

（二）努力创新区域性“抱团”活动的内容和形式。要进一步创新区域教育科研管理模式，拓展研究者的交流学习渠道及研讨内容，进一步加强教科研活动的校际间的交流与合作，凝聚集体的智慧和力量抱团发展。通过沙龙研讨、小型培训、课堂观摩、成果展示、课题评比等活动，不断丰富“抱团”活动的组织形式，实现信息、资源、能力的集聚和共享，探索个人及群体开展教科研的有效方式。

（三）紧紧围绕“抱团型”组织创建的终极目标。“抱团型”组织创建的初衷，是通过微型课题研究的方式来培养教师科学思维的品质和习惯，推动一线教师开展真科研;是帮助一线教师参与微型课题研究由“被动”走向“主动”，提升教师课题研究的效益，促使他们真正品尝到“以研促教、以研提质”带来的喜悦。“抱团型”组织创建的终极目标，不只是教会老师们做课题，更是希望带领一线教师在真科研的道路上渐入佳境，为开展有效教学打开新的突破口。因而，“抱团型”组织的发展要始终围绕这一目标，通过研究活动提高教师的专业素养，从而提升课堂教学质量，为学生的发展服务。

行动

区教科室申报与“抱团”研究相关的省级规划课题，以区域内规划课题研究带动教师个人的微型课题研究，同时将区域内多名得力的教科室主任纳入组织者团队或指导专家团队，动员教科研骨干带头参与微型课题研究，树立优秀研究典型，推广研究成果，逐渐形成“区级助推、课题带动、典型引领”的良好态势。区域内一线教师借助微型课题研究开展真科研，进而科研带教研，促进微型课题研究由“草根化”向“专业化”迈进，由“形式科研”向“内涵科研”转化。

既然是一种创新型的教育科研管理方式，运行的过程中就难免出现问题，我们要有足够的耐心与信心“打磨雕琢”。“深层调研、多维联动、全景管理”三管齐下，全区微型课题研究进入了“打磨期”。

（一）开展微区域“抱团型”组织的深层调研

解决“抱团型”组织运行过程中存在的一些问题，必须对症下药，区域教科研主管部门首先要全面了解区域微型课题研究的现状。

1.文献研究奠定理论基础

收集、整理大量的相关文献，精选国内外类似的研究成果和实践经验，研究微型课题研究的价值意义、实践操作模式，研究并借鉴已有的区域性及群体型教育科研模式。

2.问卷调查掌握整体状况

面向全区微型课题在研教师开展问卷调查，了解分析区域内教师参与微型课题研究及基层学校组织管理微型课题的整体情况，全面掌握老师们参与微型课题研究的目的、研究中出现的瓶颈、需要哪些方面的帮助等具体情况。

3.个体访谈了解教师需求

抽选一些有代表性的老师，以个体访谈的形式，了解他们对微型课题“抱团”研究的认识与需求;对个别学校和部分“抱团”研究小组进行跟踪观察与分析，研究他们进行微型课题研究时普遍存在的困惑、困难及个性化问题，寻找有效的解决方法;探究不同学段、学科、研究实力有差异的教师参与微型课题研究的特点以及内在的规律，从而充实“抱团”研究活动的内容，为处于不同研究阶段、面对不同研究难点的教师寻找合适的解决路径。

4.多种渠道征询专家意见

以网络咨询、外出请教、邀请面授等多种渠道征询区内外的教科研专家的意见及建议，减少管理失误，拓宽研究思路。

（二）构建微区域“抱团型”组织的多维空间

微型课题研究的微区域“抱团型”组织开展的是接地气的教科研，要借助先进的现代信息技术，因而首先要拓展线下线上抱团联动的多维化空间。对于参与研究活动的教师来说，线下是面对面的交流、探讨、争论，线上是借助网络的请教、对话、学习;对于区域教科研主管部门来讲，线下的作用主要是服务、引导、监督，线上的功能主要是发动、推介、展示。

1.线上抱团，资源共享

借助“抱团型”组织专属的QQ群、微信公众平台、课题网站、教育科研刊物等，搭建多样化的“抱团”发展网络媒体平台，开设理论学习空间、互助信箱、成果展示、网上论坛、网络研课、微信评课等项目或活动，共享教育科研资源，增进交流探讨，加强专项指导，展示研究成果，拓展“抱团”时空，实现更大范围、更多形式的资源共享与实时互动。教师通过区域性、专题化的网络媒体，既能学习到教育科研的基本理论，又能把握微型课题研究的流程，还能借鉴他人研究的精华，个体的教育科研不再孤单独立，一些研究的困惑、瓶颈，有时候通过线上交流就可以合力攻破。

2.线下抱团，互助共赢

“抱团型”组织结构是区级教科研管理部门牵头下的“群英辐射，三级抱团”模式。“群英辐射”是指在区县范围内选择有一定的研究实力、发展目标接近的多个微型课题在研教师，组成一到两个“抱团”研究“群英会”，使其作为示范团队，对其进行专项培训和引领扶持，辅助一批具备教科研潜力的教师快速成长，促使他们发挥辐射作用，带动其他课题研究力量相对薄弱的研究小组共同发展，或发动其他年轻教师加入微型课题研究队伍，进行结对指导与经验推介。“三级抱团”是指区级层面成立微型课题“抱团”研究共同体，由区域内教科研主管部门选派专人组织协调，此为第一级;在研究共同体下，依据地域、学段、学校特色等相近或教科研强弱组合的原则，建立若干个“抱团”研究联盟，由相关学校教科研负责人担任联盟负责人，此为第二级;在各个研究联盟体下，依据研究内容涉及的学科相近、研究方向相近及研究者能力强弱搭配等原则，划分出多个“抱团”研究同伴互助小组，此为第三级。在此组织架构下，开展主题研讨等形式多样的活动，激活“研究力”，激发“群智慧”，利用群体智慧和协作思维的力量，实现个体与群体的共同发展。

研究联盟及研究小组每学期集中活动一到两次，自行选择活动主题、形式、内容、流程等，有的活动注重课题研究课的剖析，有的活动增设微型课题相关知识的培训，有的活动探讨解决教师研究中出现的困惑等等。无论哪一层级的活动，都有校级教科研骨干教师、区级或市级教科研专家全程参与，耐心细致地进行专项指导或个性化点拨。无论哪种形式的活动，每一位成员都要认真准备，热情参与，积极讨论，凸显活动实效。每一次同伴互助小组的研究活动就是一次以课题研究为载体的参与式学习培训，将研究、交流与培训整合在一起。每一位微型课题研究者既要将自己研究的方法经验传递给其他组员，又要汲取他人的研究技巧、专家的研究精华，既是教科研培训的主体，又是培训的对象。这样互助互利的抱团研究，实现了组织者与研究者、研究力较强者与研究力相对薄弱者、教科研专家与一线教师的合作共赢。

（三）加强微区域“抱团型”组织的全程管理

1.夯优提基：开展多轮专项培训

针对课题研究的各个阶段或不同层次的研究对象，开展多轮专项培训。如针对初研教师进行基础培训，针对具有一定教科研热情的教师开展提升培训，针对校级课题已经结题的老师进行提优培训，针对善于钻研、积累了一定的课题研究经验的老师开展骨干培训等等。

2.保驾护航：加强制度建设

一些普通教师对微型课题研究缺少经验，操作存在一定难度，如课题的筛选、研究方案的制定、研究过程的指导、研究报告的撰写等等。针对这一情况，我们出台了《微型课题“抱团”研究实施意见》《教师微型课题研究行动指南》等指导性文件，加强微型课题研究的操作技术保障及过程监管，尽可能避免教师微型课题研究中途“流产”或质量低下的尴尬，真正落实“群英辐射，三级抱团”组织管理职责，探究多元化研究活动组织形式，规范“抱团”研究活动流程，提升研讨活动实效。

3.醍醐灌顶：打造专家团队

区域教科研管理部门努力密切与高校、名校的联系，聘请区域内外的教育科研、学科教学等领域的学者、专家、骨干等组成专家团队。在线下线上抱团联动的过程中，专家要善于利用网络媒体平台参与线上交流，或深入“抱团”研究小组展开现场指导;教科研专家要善于针对一线教师在微型课题研究的选题、方法、活动形式、材料积累、效益产出、成果呈现等方面存在的问题提供专业指导，促使“抱团”研究事半功倍。

4.循序渐进：规范操作流程

完善申报、立项、培训指导、过程管理、结题、考评、成果应用推广等研究环节，制订并规范使用《教师微型课题研究手册》《“抱团”研究小组活动手册》，借助手册加强教师研究的过程管理，规范研究操作流程，帮助教师学会研究、踏实研究、有效研究。

5.聚沙成塔：发动更多教师参与

借助“抱团型”组织的精彩活动、教科研骨干教师的带动、微型课题研究成果推广、学校教科研专题培训等途径，促使更多教师认识到微型课题研究对教师专业发展、对教学质量提高的推动作用，吸引、发动更多教师参与微型课题研究，为“抱团”研究积聚人气。

6.渐入佳境：重视质量考核

拟订微型课题结题校级、区县级鉴定标准，把好结题评审关，制定“抱团”研究小组活动质量考核星级标准，分阶段对各小组的活动进行专项评测，激励小组的研究活动有效开展，促进其研究水平快速跟进。

三、亮点凸显：回归教学现场，微型课题研究进入“焕彩期”

【现场回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱团型”组织成立后的第二个学期，各微型课题研究小组的活动如火如荼地展开，几乎每个小组活动时都会开设公开课，听评课活动也随之进行。而此时的展示课往往是一般的教学常态课，听评课的重点也都是一般教研课的评价标准，如教学目标的实现、教学内容的安排、教学手段的运用、师生互动情况、教师基本功的体现等等，课堂教学与课题研究有所脱节，也无法呈现课题研究为课堂教学服务的功能。

之二，2014年12月，区课题研究课小学组研讨专场在香雪海小学举行。教科研专家对两位教师的课题研究课进行点评，理论结合实践，对课题研究课的内涵、形式、意义、设计等问题进行了剖析。此后，在微型课题研究小组活动中，区专职教科员深入课题研究课的课堂，有针对性地进行指导，帮助教师逐步树立“课题研究必须回归教学现场”的意识，微型课题在研教师们也开始尝试真正的“两课”（课题研究与课堂教学）对接。

反思

“抱团型”组织成立初期，微型课题研究小组的研讨活动中都有教学展示课的环节。这一安排看似丰富了小组研讨活动的形式，将课题研究落到了课堂教学实践中，但事实上，这样的教学实践活动对微型课题研究基本上没有推动作用，也几乎不能展现课题研究的思路或成果。教师开展微型课题研究最终是为了解决教学实践或学生管理等方面的问题，脱离了研究思想的课堂教学和脱离了教学实践的课题研究都是没有生命力的，无法焕发出更绚丽的光彩。

一线教师开展教科研的最大动力应是实现研教双赢，微型课题着力解决的也大都是日常教学实践中的真实问题。因而“抱团型”组织能够持续发展的落脚点，必须是微型课题研究回归教学现场：寻觅教师个人科研与教学实践的契合点，促使微型课题研究进一步聚焦课堂，着力提高课堂教学实施水平;解决课题研究与课堂教学“两张皮”现象，让教育科研从微型课题研究开始回归教学，助力课堂;帮助更多的一线教师厘清对教育科研的认识，将课题研究“落地”，把研究移到教育教学现场，实现教育科研与教学实践双赢。这样，教师们的微型课题研究才会真正有动力、有热情，区域教科研管理部门才能够真正助推全区的微型课题研究进入“焕彩期”。

行动

“教无研不兴，研无教不实。”微型课题研究的“抱团型”组织要把“课题是教学的课题”“教学是研究的教学”作为课题管理工作的重要指导思想，重视教育科研，聚焦教学现场，依托“抱团”研究小组，将教师的微型课题研究与教学实践相融合，开展多种类型的研究性课堂教学活动，探索微型课题研究融注课堂的教学模式，针对课题研究课，展开线上、线下的“抱团”交流，从而提升课堂教学有效性，凸显微型课题研究的实效性。

区教科室聘请专家和区域内名师组成导师团，深入中小学课堂，引领、参与教师的教学实践活动，与学校教科研骨干研讨，与一线教师研磨交流，逐步探索出一些“研教双赢”的课堂教学模式。

（一）同题异构课

此处的“同题”，可以是不同的教师正在研究的研究方向相同或相近的微型课题，也可以是相同的教学内容，还可以是不同学科中相同的主题。这里的同题异构课包括三种类型：一是课题的研究方向或研究目标相同或相近的在研教师，开展的同一内容的课堂教学，或基于相同的研究点开设不同内容的课堂教学;二是在研教师与未研教师根据课题研究课和教学常态课的不同要求，对同一教学内容进行不同的教学设计并展开课堂教学;三是在研教师关于某一教学内容开展的日常教学，和基于课题某一研究策略的实施而精心设计的课堂教学。同题异构课主要是在比较教学中，或验证课题研究中预设的教学方法、指导策略，或探究解决课题研究过程中出现的关于课堂教学方面的问题。

（二）问题研究课

问题研究课，指在课题引领下，研究者带着课题研究中出现的某一个或一组的阶段性问题进行教学设计、课堂教学、研究反思，将课堂教学作为课题研究的重要载体，在课堂中解决课题研究中出现的问题。这样的问题研究课不是孤立的一节课，而是为了解决课题中的某些研究策略设置的系列化的课堂教学。

（三）团体研磨课

团体研磨课，指在研教师确定研究的问题，做出对研究问题解决的预设，通过课堂教学进行验证，“抱团”研究小组成员作为听评课教师，判断预设的科学性和价值性，“抱团”小组团体研讨相关研究课，群策群力，提出教学改进建议或调整预设的研究策略;在研教师进行第二次课堂验证，如此反复实践，最终确定研究问题的解决方式及课堂教学方式。

（四）青蓝对接课

青蓝对接，即老带新，新推老，主要有两种形式：一是“抱团”研究小组内部教科研骨干教师带动教科研新手;二是本校的教科研带头人带动微型课题初研教师。这里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以帮“老手”出谋划策。青蓝对接课，是“老手”与“新手”就解决课题中的研究点，通过课题研究课，或合上一节课，或老手上示范课，或新手上展示课等多种形式，共同研究，共同磨课，共同提高。

在此过程中，区教科室以多种方式加大课题研究课的培训与指导力度，有效开展关于“课题研究课的有效性”的研究活动，着重针对课题研究课“如何上”的问题进行研究，摸索和摸清实践操作路子，努力增强课题研究的实效性，真正实现课题研究与课堂教学的有机融合，促使教师的微型课题研究有效提升课堂教学质量，也促使课题研究向纵深发展。