集体备课制度

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集体备课制度范文第1篇

随着教育改革的深化，我们越来越认识到提高教学效益不仅需要教师个体的探究摸索，更需要教师群体的智慧风暴，只有大做集体备课文章，走集体备课与个性备课相结合的道路，才能为个体的探究提供广阔的智慧源泉和创新空间，也才能进一步放大优秀骨干老师的传带幅射功能，才能充分发挥教师群体的智慧优势和分工协作的整体效益。为此，我园坚定地推行集体备课与个性备课相结合的备课制度。

一、 组织形式：

1、由副园长牵头，教科室组织实施；

2、教研组长是该组备课的组织者和监督者，本组教师都是集体备课组的成员和责任人，有权利和义务参与和执行备课任务；

3、采用“以集体备课为主，个性补充为辅”的思路。

二、备课要求：

1、集体备课必须坚持“四定”、“五备”，钻透“五点”，优化“两法”。

（1）、四定：定时间、定地点、定内容、定发言人。

（2）、五备：备目标、备教材、备教法、备学法、备互动。

（3）、五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。

（4）、两法：教师的教法和学生的学法。

2、集体备课时，组长要根据本学期的教学内容，给组员作好分工，确定各主题的中心发言人。参加集体备课的教师要认真听中心发言人的发言，并积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、集体备课要体现课程理念，突出科学性、创造性：

①学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图，整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理安排教学进度。在此基础上备课组讨论确定本学期教学计划。

②主题备课，是在每个主题教学进行之前的备课，拟出一个主题的教学计划，目的在于从整体出发，明确每一个活动地位和作用，以便更好地突出重点，明确应该培养目标。

4、集体备课必须有记录（记录包括说课、评课、课后反思、课件及流程图等），作为对备课组集体备课考评的重要依据，教师参加集体备课情况作为对教师个人考评的依据。

5、教师必须把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

6、每一教案后面都要有附栏，使用该集体教案的教师，必须在附栏上补充个性化的设计，不能机械的使用集体教案。

三、教学反思：

1、每一位教师，在使用了集体教案后，都要认真反思教学中的得与失，并记录在案；

2、在下一次集体讨论时，将反思作为一个专门的内容进行交流，教研组活动中要有详细的记录，并由该单元的中心发言人把交流所得整理成文，交教科室存档。

四、基本流程：

集体备课按“备前研讨DD形成教案DD讨论补充——实施教学DD课后反思”几个环节进行。

1、备前研讨

备课前的研讨是集思广益，充分发挥教师个人特长、体现集体智慧的重要环节，集体备课前深入的研讨是提高集体备课成效的关键。集体备课前须进行教材内容分析，要从教者、读者、编者的角度作深入的分析；讨论教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等。

2、形成教案

相关内容的中心发言人将集体讨论的意见整理，形成集体备课的教案设计。为减轻教师负担，可以给本组成员每人复印一份有附栏的集体教案。

3、讨论补充

全组教师认真领会主备教师的教案设计意图，毫无保留的提出自己的观点和建议，并在集体教案的基础上补充适合本班学情的个性化设计。

4、实施教学

各成员利用集体智慧和个性特征相结合教案实施教学，关注教学中的亮点和不足。

5、课后反思

每位教师结合实际教学对该教案的亮点和不足进行认真反思，并在下一次集体讨论时，将反思作为一个专门的内容进行交流，并由该内容的中心发言人把交流所得整理成文，交教科室存档。

五、管理措施：

1、教科室加强集体备课活动检查，要有详实记录，并定期总结、评比。

集体备课制度范文第2篇

一、组织形式：

1、以年级学科为单位进行集体备课，双周一下午放学后开始活动(集体研究课时间由本备课组商议临时决定，不要利用周一下午的集体备课时间，一个月备课组至少开展一次研究课活动)。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。

2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。

3、全校语文6个备课组，数学分一二年级、三年级、四五年级、六年级4个备课组，英语为1个大备课组，体育1个备课组，艺术1个备课组。

二、要求：

1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。

2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元(或章节)进行初备。

3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。(主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。)这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：学目标，学重点、难点和关键。本学期每个学科要建立单元评估制度。

4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。

5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感(或教学反思)。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。

6、 教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

三.注意事项：

1、领导参与并检查集体备课情况，及时督促各年级各学科认真开展好集体备课工作。

集体备课制度范文第3篇

【关键词】 乙型肝炎病毒 免疫逃逸变异 HBsAg G145R变异 单克隆抗体

新近资料显示， 不同试剂对G145R变异HBsAg（mtHBsAg G145R）的检测能力仅为对野毒型HBsAg检测 的50 %或更低［1］， 这给HBV感染的免疫学诊断、 血源筛选和乙肝疫苗的研制提出了新的问题。为深入开展乙肝病毒免疫逃逸变异的临床与流行病学研究， 我们在既往工作的基础上采用杂交瘤技术进行抗乙肝病毒表面抗原G145R变异单克隆抗体（抗G145R HBs mAb)的研究。

1 材料和方法

1.1 材料 RPMI1640培养基购自Gibco公司; BALB/c小鼠由湖北省疾病预防控制中心动物室提供; Al(OH)3凝胶和重组野生HBsAg（wtHBsAg， CHO细胞表达， 纯化疫苗前体）等由中国生物制品总公司武汉生物制品研究所提供; Sp2/0细胞由中国典型培养物保藏中心提供; PEG4000、 HAT与HT、 以及小鼠免疫球蛋白亚类检测试剂等均购自Sigma公司; 山羊抗小鼠IgG及HRP标记山羊抗小鼠IgG抗体购自美国Pierce公司; HRP标记山羊抗HBs多克隆抗体， 纯化mtHBsAg G145R、 mtHBsAg G145R－ELISA质控参照品及其抗HBs G6 mAb（下称G6 mAb）等由本室制备［2， 5］。卫生部国家临床检验中心（NCCL）颁定之HBsAg ELISA质控血清由湖北省临床检验中心提供。抗G145R HBs GL2.001.2 mAb由德国ESSEN大学病毒研究所陆蒙吉教授惠赠（下称 GL2.001 mAb， 该抗体能与mtHBsAg G145R结合）［3］。2A8细胞系（分泌mtHBsAg G145R）由本院临床免疫研究室提供［4］。

受检血清200份(年龄20～56岁)自本院检验科和感染病病原实验室采集， 类型为: （1）临床报告HBsAg呈阴性， 但有一项或几项除HBsAb以外的HBV标志物呈阳性; （2）HBsAg、 HBsAb双阳性。正常对照血清40份， 均有成功的乙肝疫苗接种史， 抗HBs阳性， 其他HBV标志阴性， 且生化指标及其他肝炎病毒标志均正常。

1.2 方法

1.2.1 杂交瘤细胞株的建立 （1）小鼠免疫:初次免疫用纯化的 mtHBsAg G145R（5 μg/只）与Al(OH)3混合置4℃过夜， 经背部皮下多点注射进行免疫。2周后， 用相同剂量的抗原及相同的方法进行2次免疫。于细胞融合前3 d， 再用同等剂量的抗原(未佐剂化)腹腔注射进行加强免疫。（2）细胞融合: 按本室以往报道方法进行［6］。（3）杂交瘤细胞的筛选: 采用ELISA A及ELISA B分两步进行， 用于筛选A法强阳性而B法阴性的杂交瘤细胞克隆。ELISA A: 先用山羊抗小鼠IgG包被（包被浓度2.5 mg/L）， 4℃过夜。次晨洗板5次， 每次1 min， 再以10 g/L的BSA封闭， 37℃放置2 h后， 加入待筛选的杂交瘤细胞培养上清， 37℃反应45 min， 洗板后依次与2A8细胞培养上清及HRP标记的山羊抗HBs多克隆抗体反应， 反应条件同上， 洗板后加TMBH2O2显色15 min， 以2 mol/L H2SO4终止反应并测定A450值。ELISA B: 以wtHBsAg包被（10 mg/L）， 4℃过夜。洗板、 封闭同前。然后依次加入第一步筛选阳性的杂交瘤细胞培养上清、 HRP标记的羊抗鼠IgG， 同前反应（37℃反应45 min）， 洗板后显色并测定A450值， 以S/N≤2.1判为阳性。（4）克隆化: 共3次， 采用有限稀释法。

1.2.2 腹水制备与检测 腹水制备采用降植烷腹腔诱导法。腹水蛋白含量检测采用紫外比色法， 以BSA为标准计算其总蛋白含量。

1.2.3 杂交瘤细胞染色体鉴定 采用秋水仙素分裂阻断法进行杂交瘤细胞染色体鉴定。

1.2.4 抗体效价测定 采用ELISA A筛选法进行。以P/N最接近2.1的反应孔所加待测标本稀释度的倒数作为所测细胞培养上清（或腹水）的效价。

1.2.5 小鼠mAb Ig亚类鉴定 采用胶体金免疫层析试纸条法， 按产品说明书操作。

1.2.6 抗体的纯化 腹水mAb经饱和硫酸铵分级沉淀［7］后， 再以Protein A亲和层析法进行纯化， 操作按试剂的说明书进行。

1.2.7 4E12ELISA方法的建立 采用纯化的4E12 mAb包被， HRP标记的山羊抗HBs多抗示踪建立双抗体夹心ELISA方法。并采用棋盘滴定实验对包被抗体和示踪抗体进行检定。

1.2.8 敏感性判定 将该方法用于检测各个浓度的G145R变异重组HBsAg ELISA质控参照品， 判定其检测下限。并同时用GL2.001 mAb 进行对比检测。

1.2.9 特异性判定 （1）抗原取代实验: 以4E12 mAb和GL2.001 mAb平行包被酶标板， 分别加入2A8细胞培养上清， 浓度为5 mg/L、 1 mg/L、 100 μg/L、 10 μg/L、 1 μg/L的wtHBsAg， NCCL颁定HBsAg ELISA质控血清（10 μg/L）， 狂犬疫苗， 腺病毒， 最后以HRP标记的山羊抗HBs示踪， 加TMD底物显色后观察结果。（2）抗体中和实验: 以GL2.001 mAb包被酶标板， 将4E12 mAb腹水系列稀释成1×101～1×106， 与等体积2A8上清混合， 37℃温育45 min， 将混合物分别加至包被板各相应孔中， 每孔100 μL， 同上温育45 min后， 依次加入HRP标记的山羊抗HBs及TMD等做GL2.001ELISA， 并根据未中和孔计算各孔中和率。计算公式为: 阻断率=（阻断孔光密度值-阴性对照孔光密度值）/(非阻断孔光密度值-阴性对照孔光密度值)×100％。

1.2.10 GL2.001ELISA 其方法与4E12EL ISA同， 包被改用GL2.001 mAb， 具体操作见文献报道［2］。

1.2.11 G6 ELISA 用于上述两法阳性标本的复核， 其操作见文献报道［6］。

2 结果

2.1 杂交瘤细胞的建立 常规融合、 筛选及克隆化后， 获得1株可分泌高效价mAb的杂交瘤细胞， 命名为4E12 mAb。将此株杂交瘤细胞体外连续传代20代并培养3个月以上， 反复冻存复苏4次后， 其培养上清抗G145R HBs ELISA效价保持在(0.5～1)×103范围。

2.2 腹水制备及检测 采用降植烷腹腔诱导法诱生4E12 mAb腹水， 实验采用两只经产BALB/c小鼠， 平均腹水产量5.1 mL， 蛋白含量为12.3 g/L， 抗G145R HBs ELISA效价为1×106～1×107。

2.3 染色体检测 采用秋水仙素阻断法对上述杂交瘤细胞进行染色体分析， 该杂交瘤细胞染色体数量在88～92条之间， 平均染色体90条。

2.4 Ig亚类分析 胶体金免疫免疫层析试验显示， 4E12 mAb为IgG1a亚类，

其轻链为κ型。

2.5 4E12ELISA方法的判定期 以S/N值≥2.1判为阳性。mtHBsAg G145R ELISA质控参照品浓度在2 μg/L以上时， 结果为阳性， 而GL2.001ELISA的最低阳性检测浓度为1.0 μg/L。采用4E12ELISA与GL2.001 ELISA作复孔（3孔）检测， 以S/N值≥2.1判作阳性标准（图1）。当抗原为2A8细胞培养上清时， 二者平均A450值为2.1及2.0; 当抗原为5 mg/L及1 mg/L wtHBsAg时， 后者平均A450值分别为0.21与0.19， 而前者检测A450低于0.07。在系列稀释的4E12 mAb腹水1×10-1～1×10-6）中加入等体积2A8上清， 37℃育温30 min后以GL2.001ELISA进行检测， 根据非中和孔计算其中和率， 实验结果见图2。不同稀释腹水对2A8上清的中和率依次为77％、 71％、 70％、 39％、 29％、 18％， 当4E12 mAb腹水稀释至10-3时中和实验仍呈显著的阳性结果。

图1 抗原取代实验（略）

1: 2A8细胞培养上清; 2: wtHBsAg（5 mg/L）; 3: wtHBsAg (1 mg/L); 4: wtHBsAg（100 μg/L）; 5: wtHBsAg（10 μg/L）; 6: wtHBsAg（1 μg/L）; 7: NCCL血清（10 μg/L）; 8: 狂犬疫苗前体; 9: 腺病毒.

图2 抗体阻断实验（略）

采用4E12 ELISA对一组临床标本进行检测， 并与GL2.001ELISA进行比较。正常对照血清均为阴性。实验标本（200份）两法检测阳性分别为17例与23例， 两法同时检测阳性15例， 单独阳性者前法2例而后法8例。阳性率为8.5％与11.5％， 前法较后法阳性率略低， 但经统计学处理差异无统计学意义（P＞0.05）。

采用本室既往建立的G6ELISA对25份阳性标本进行复核， 两法任一方法阳性标本在G6ELISA中均呈阳性结果。

3 讨论

随着乙肝疫苗接种的普遍推广， 可逃逸HBV 中和抗体的表面抗原变异株感染日益受到重视［9］。对乙肝疫苗免疫后携带者和未免疫携带者表面抗原基因变异的流行状况调查表明， S抗原第145位氨基酸是HBsAg“a”抗原决定簇最常见的氨基酸变异位点之一［10］。该位点由甘氨酸变成精氨酸后， 氨基酸的置换影响了抗原的空间构型， 导致其抗原性明显降低， 因此不能被HBV 的中和抗体所识别， 并由此导致采用野毒株HBsAg制备的mAb或多抗不能很好的检测G145R 变异株感染。这对HBV 感染的免疫学诊断、 献血员筛选和乙肝疫苗的研究提出了新的挑战。

ELISA法一直以来被广泛运用于乙肝感染的检测， 然而由于S基因的变异， 造成HBsAg的抗原性发生改变， 导致原有的主要针对wtHBsAg的试剂盒不能检出。这是临床漏检的主要原因。迄今为止， 尽管尚无进行免疫逃逸变异抗原检测的直接报道， 但由于不同市售试剂多数具有一定逃逸变异检测的能力， 因此， 在野生HBsAg检测的同时， 也不同程度地进行了变异HBsAg的检测。但是， 由于既往试剂并非为检测免疫逃逸HBsAg而开发， 不同试剂对变异HBsAg检测的能力存在较大的差别。尽管自21世纪初期起国外已经出现商品化的泛变异检测试剂， 但因价格昂贵， 其应用目前在临床尚未普及。

我们应用自行纯化的重组mtHBsAg G145R常规免疫BALB/c小鼠， 经融合， 筛选， 克隆化及其一系列适应性培养， 获得1株能持续稳定分泌抗mtHBsAg G145R mAb的杂交瘤细胞。对比研究显示该细胞株所分泌抗体（4E12 mAb）对mtHBsAg G145R的反应性与国外同类抗体（GL2.001 mAb）相当， 其与wtHBsAg的交叉反应前者（基本无反应）明显低于后者。中和实验结果显示， 4E12 mAb腹水在经1×10-3稀释后仍能明显阻断GL2.001 mAb与mtHBsAg G145R反应。将4E12 ELISA与GL2.001ELISA一道用于临床检测， 前法检出率较后者稍低， 单一检测阳性数前后两法分别为2例与8例， 提示此二抗体所针对的反应位点系S蛋白分子上两个相互关联但又各不相同的抗原表位。此2法检测阳性标本在 G6ELISA检测时亦均为阳性， 在证实两法对HBsAg反应的特异性的同时， 还进一步印证G6ELISA对G145R变异相关HBsAg强大的检测能力［6］。这一研究的成功为单一mtHBsAg(G145R HBsAg) 特异性检测试剂的开发， 献血员筛选及其新型乙肝疫苗的研究提供了一定的物质基础， 同时为其他变异HBsAg mAb的研究提供了方法上的参考。

参考文献

［1］ 徐丽宏， 梁国栋， 付士红， 等. G145R突变后乙型肝炎病毒表面抗原在酵母系统的表达及其免疫学特性分析［J］. 病毒学， 2005， 21(4): 253-258.

［2］ 张 波， 李方和， 龚劲松， 等. 重组G145R HBsAg亲和纯化方法的建立及其应用［J］. 中国生物制品学杂志， 2007， 20(10): 767-770.

［3］ Zheng X， Weinberger KM， Gehrke R， et al. Mutant hepatitis B virus surface antigens (HBsAg) are immunogenic but may have a changed specificity［J］. Virology， 2004， 329(2): 454-464.

［4］ 田拥军， 覃 丽， 张正茂， 等. 稳定表达乙型肝炎病毒G145R表面抗原细胞系的建立［J］. 中国病毒学， 2005， 20(6): 574-577.

［5］ 张 波， 李方和， 龚劲松， 等. G145R变异重组HBsAg ELISA检测质控参照品制备的初步研究［J］. 实用医学杂志， 2007， 23(12): 1775-1778.

［6］ 李方和， 张小燕， 严 兵， 等. 抗HBs mAb的研制及其对野生与免疫逃逸变异HBsAg的交叉反应特征［J］. 细胞与分子免疫学杂志， 2008， 24(6): 546-549.

［7］ 朱立平， 陈学清. 免疫学常用实验方法［M］. 北京: 人民军医出版社， 2003: 55-56.

［8］ Ogura Y， Kurosaki M， Asahina Y， et al. Prevalence and significance of naturally occurring mutations in the surface and polymerase genes of hepatitis B virus［J］. J Infect Dis， 1999， 180(5): 1444-1451.

集体备课制度范文第4篇

集体备课是教师学习、交流、资源共享的专业化成长平台，是集众人智慧、采众家之长，提高课堂教学有效性的重要途径。要提高中小学体育课堂教学的有效性，就应充分发挥骨干教师的辐射功能，以解决课堂教学的实际问题为切入点，以教师专业提升为生长点，通过“严、实、细、”三个关键环节的把控，提高集体备课的针对性与实效性。

一、严明关

1、制度关

集体备课既是教研活动，也是教学管理活动，应建立健全相应的制度，让教师有“规”可依。如四定”制度（定时间、定地点、定主题、定人员）；中心发言人制度；课任务分配管理制度；新老教师分层备课制度；教案、课件管理制度；教学录像制度；出勤管理制度；检查督导制度等，教研组应进行定期、不定期抽检、考勤、统计等结果上报主管校长，校长将及时通报集体备课情况。对无故不组织、未参加者，记入教师业务考核档案，督促全体教师全身心地投入集体备课，共同提高业务水平。

2、领导关

备课组长是集体备课的策划者、组织者，备课组长应具备较强的组织能力、教研能力，要始终站在体育教、学、研、训的最前列，对相关的问题要有深入的研究，要统领全局，主动地、创造性地提前设计好每次集体备课的主题和内容，组织大家全面、深入地进行学习、探讨；对问题的争议要有科学、艺术的裁决，使全体教师在交流甚至是争论的氛围中，对教材、教法、学法、练法有一个更新、更深的认识，实现双赢。组长要善于引导、总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。使集体备课更好地体现合作性、实效性、研究性、创新性 、统一性（辩证的统一）、超前性、完整性。

3、认识关

要搞好集体备课，必须从教师观念和认识抓起，充分认识集体备课的意义和作用，强化参与意识，树立主人翁责任感，与备课组休戚与共、荣辱相依；应树立合作意识、整体意识、超前意识、反思意识，促进教师备课行为的集体化、自觉化。集体备课中要处理好组长与组员的关系、个人钻研与集体讨论的关系、骨干领路与培养新教师的关系、正确处理好备课与试讲的关系，提高集体备课的有效性。

二、细节关

集体备课要遵循“备前研讨—主备人备课—个人初备—形成共案—个人二备—课后修改归档”的流程，从抓紧抓好每一个操作关联环节的细节入手，循序渐进地逐步落实，使集体备课从形式到内容、从方法到手段要都能集中群体智慧把课备深，备透，备活，提高集体备课的实效性。

1、备前研讨关

集体备课前要组织大家共同分析本学年、学期、单元的教材体系、目标体系，让教师明确备课目标、任务、课题，编排出学期、单元备课计划。不管是谁来上这个课，都要围绕集体备课目标体系、计划体系来进行教学设计，你可以有不同的方法、手段，但是不能改变教学整体目标，以提高集体备课的针对性、指导性，减少盲目性。

2、个人初备关

在集体备课前每位教师要深入钻研教材和课程标准，反复钻研课程标准及有关资料，弄清所备课的内容在单元教学或模块教学中的地位和作用、本节课或本单元的重点、难点和关键，设计教学目标，突破重点、难点的方法。设计切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、教育点。设计合理的练习方法、手段、形式、量与强度、评价方法、标准、注意事项等。思考在哪些环节和思路上还存在疑惑和障碍等，带着问题参加集体备课。以便会诊，排除困难。同时要注意超前备课，集体备课时一定要带好提前一周或一个单元的教案。

3、主备关

集体备课要确定一个主备人，以书面的形式形成简案；协备人具体负责组织、记录工作。主备与协备要尽量做到新老搭配、以老带新、以老促新，充分发挥骨干教师传、帮、带的作用，帮助年轻教师尽快提高业务水平。主备人向本组教师详细介绍本单元或课时在教材中的地位及前后联系，教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突破考点，及时突出重点，教材的取舍整合，教学方法的设想等。

4、集体备课关

集体备课时，主备人应向本组教师详细介绍本单元或课时在教材中的地位及前后联系、教学要求，教材重点难点，教材的取舍整合，教学方法的设想等；协备人具体负责组织、记录工作。主备人应组织大家以商榷的形式提出自己的见解，针对教材的广度、难度、跨度、深度、进度；教法的完整性、系统性、针对性；练习的时间、距离、间歇、次数等进行优化。帮助共同理清教学思路，改进原有教案的一些不符合学情的教学手段。主备人应综合集体的意见，确定每个环节的最佳方案，对主备教案进行修改，如跳跃练习中，如果让学生长时间进行大强度、大运动量的跳远或三级跳远练习，会使学生体力下降，甚至出现疲劳积累而造成意外伤害事故。集体备课时应紧扣练习的量与强度，进行集体攻关，使量与强度得到最优化考量，使教学方案最佳化、教学过程最优化，提高课堂有效性。

5、二次备课关

各教师针对集体备课时全体教师提出的教法、学法、练法、组织形式等方面的建议，结合本班与教师实际，对自己的初备教案，通过“标、增、改、删、调”方法等不断进行消化、补充、改进、完善自己的教案，获得最优化的教学策略，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

6、整理归档关

经过集体备课形成的二次教学设计是否可行还有待于考证，备课组要适时进行跟踪听课进行检验，主备人与协备人要积极、主动地进行收集、整理教师课后反思的教案，对集体备课的共案进行修改、完善集体备课的教案，把文本教案与电子教案一起交备课组长，备课组将一学期的集体备课教案、电子文稿收齐， 交教研组留存，并以校本资源上传学校网络系统供全体教师共享。

三、实效关

1、真实关

要提高集体备课的含金量，就应认认真真、实实在在地进行集体备课及研讨。备课组应及时筛选出教师备课中反馈的典型性、突出性的重点、难点、疑点为切入点，从常态、多元的角度，进行全面、深入地剖析，去伪存真、去粗取精，以深化教材解读，细化教学目标，优化教学设计、简化教学组织、量与强度等为突破口，以提高集体备课的目的性、针对性、指导性。如滚翻学练中学生滚翻时分腿、低头不充分、团身不紧等问题；如支撑跳跃中学生助跑、踏跳、第一腾空的协调配合；推手与第二腾空、落地后的保护问题等，通过集体备课，借鉴、汲取其他教师更好的方法、更有效的手段、更周全的教学组织，从而使自己的教学设计更合理、教学进程更科学、教学组织更严谨，提高教学有效性。

2、反思关

通过集体备课，促进专业成长，需要年轻教师以更细腻的心思、更敏锐的洞察力，回顾、审视，去梳理、剖析备课与上课各环节是否科学，如教学目标的准确性、教学内容的适用性、教学进程设计恰当性、教学组织的严密性、教学方法的针对性、量与强度的科学性、教学难点的突破性、偶发事件处理的合理性、教学效果的最佳性等。通过整体反思、专题反思、细节反思相结合，不断改进与提高教学设计与课堂教学的有效性。如耐久跑练习，一节课跑多远的距离？一次跑多少距离？跑多少次？用时多少？间歇多少时间等，既反思预设出时量与强度的适切性，也反思练习过程中的准确性，不断提高设计与实践的相融性与适宜性。

3、合作关

“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，不利于充分发挥集体智慧，备课组长要善于营造民主，平等、互相、合作、共享的集体备课氛围，针对备课与课堂教学的问题与困惑进行全面、多元、深入的品、评、析、辩来进行教学会诊，提出针对性、实效性的改进建议、优化策略提高集体备课的有效性。如中长跑练习的量与强度；体操教学的保护与帮助；武术、广播体操教学的讲解与示范的时机；教学节奏的把控；场地、器材的设计与运用等。集体备课活动中，青年教师更要勇于交流，善于交流，通过对比、吸收、改进、提炼、创新，形成教师个性特色的学习资源和教学特色资源，把集体智慧内化为教师的教学策略、使教学方案最佳化、教学过程不断最优化，促进自身的专业成长。

参考文献：

[1] 徐建平.课程领导力的着力点—加强备课组建设 [J]. 上海 教育,2007(10).

[2] 徐继锋.当前体育集体备课的现状分析与对策探究 [J]. 中国学校体育, 2009（11）.

[3] 刘苗.谈体育新课程的有效备课 [J]. 体育教学,2007（2）.

[4] 李童.落实集体备课建立研究型体育教研组 [J].体育科技文献报, 2006（8）.

集体备课制度范文第5篇

关键词：集体备课 备课制度 备课策略

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0143-01

备课是学校进行教学管理中的重要环节，许多学校都根据学校内部的要求，提出了对备课各种各样的要求，如现在很多学校都规定了时间、地点、内容、主讲人的四定集体备课制度，这种制度为备课组集体备课活动的正常开展提供了保证，教师在执行这个制度中形成了认真的备课习惯，也便于学校对教师们的集体备课活动进行考核和检查，但是，由于实际工作中教师的备课活动是随机的，每个教师的工作节奏和思想方法是不同的，备课的关键是教师，过于强调和固化备课的形式，忽略尊重教师的自我专业发展要求，教师在一些集体备课活动中应付走形式就在所难免。如何在制度的形成中充分听取和尊重教师的建议，与时俱进地制定科学的、可行的、激发教师主动参与热情的备课制度，值得每一位教学管理者深思。目前学校对教师集体备课的管理，还停留在量化考核和形式的检查上，教师集体备课还流于形式，缺少规范化的备课制度，教师的备课长期处于被动状态，往往是被动！应付，缺少主观能动性，没有把提升备课氛围，改善备课策略作为自身专业发展的重要抓手。因此，学校领导和教研组、备课组应形成合力打造积极的备课组备课文化。

结合自己的科研实践，笔者认为教师在备课中要处理好以下几方面的问题：

1 树立备课的高度

备课的真正高度就在于能在教材与学生之间找到共振点。随着新课程改革的不断深入，使原先的教师中心转成了以学生为本，这样，教师的备课必须立足于学情，做到备教材与备学生同步进行，甚至是先备学生，再备教材。在备好学生和教材的基础上，还要考虑做好备整合，也就是通过整合课程资源，筛选出合理的教学资源，通过整合教学资源，为学生提供更广阔的学习空间，让学生真正成为学习的主人。教师要吃透、吃深课程标准精神，做好备课中的三备：（1）备教材，教师依据课标要求，将课程目标转换成学年目标、学期目标、单元目标、课时目标，教师必须对课程标准进行解构，使大目标演变成小目标，再设计具体的教学情境对课程标准进行重构，使课时目标在教学中能够落实；（2）备学生，教师对学生的需求和实际的关注程度是决定教学方案合理性的关键，符合学生学情的教学目标设定是基于对学生学习习惯、学习能力、学习态度和原有知识的充分了解，满足学生学习需求的教学活动，能使学生产生学习兴趣，疑问得到解决，体验到成功的快乐。巧妙的教学导入是能让学生在教师创设的情境中产生困惑，发现问题，形成学习需求的设计策略；（3）备教会契合学生认知过程的教学，能提取学生己有经验并促使学生将己有概念与新的经验结合起来，并重新建构知识结构；合适的教学方式和教学指导是使大多数学生能拾级而上，对学生的学习困难和差异有预见性的指导点拨和帮助。

2 挖掘备课的深度

要使课堂教学产生举一反三的效果，教师在备课时要有一种前瞻的眼光、一个敏锐的鼻子、一对通透的耳朵，更重要的是要有善于思考的大脑。从通常意义上讲，教师在备课时，要善于在已有（已知）与未来（未知）的对接中找到相通点，这也就是所谓备课深度的着力点。备课的深度体现的是立足于传统与现代的结合，教师的教学有不少可能是轮作的，即先前或许已经执教过，现在又重复再上，还有的是先前名家执教过，自己再上会不会留下依样画葫芦的印象等等。有智慧的教师面对这类情况一定会不拘泥于传统教法，把现代教学理念、各类知识、教学手段进行重新整合，使教材教法翻出新意。

备课深度的另一体现是要特别关注学生学习知识起点和经验起点的环节，关注获知的可能性的细节，也就是所谓的备过程，因为学生是有着多方面经验的独特生命个体，任何新知的获得都需要唤起并暴露学生的经验，并与之发生联系，然后有学生自己把新知内化，逐渐建构，完善自己的认知体系。因此，备学生是进行深度备课的重要环节，教师在备课中要充分关注学生的认知特点、学习兴趣和学习心理。找准学生共同的新知生长点和情感触动点，唤起学生内心的情感体验，才能促进学生完成认知模式内化的重任。

3 拓宽备课的宽度

课堂教学的重要目的就是让学生获得更多，这就要求教师在备课中，搜集大量有意义有价值的资料，同时，备课中还必须考虑到具体的教法，应把做好知识迁移作为备教法的总体导向，把举一反三作为备教法的主要策略。

传统的备课主要是单个教师的个人行为，因而备课是备自己，是对自我不断休整的过程，但新课改要求备课更应是建立在个人精心备课基础上的集体备课，只有智慧共享，大协作，共切磋，才能备得更有效、更有价值，在个人与集体之间找到平衡，才能显示出备课的宽度。有人将备课比作演员上台前的幕后工夫，幕后工夫内容多多，它必须依靠自身，又应该借助于他人，这样，一上台亮相才一能出彩。因此，创新集体备课的形式，搭建有效教研的平台，是学校教学管理的着力点。