有效课堂教学的实施与策略范文第1篇

关键词：中专；计算机教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1007-9599(2011)23-0000-01

Effective Computer Classroom Teaching Implementation and Strategies

Li Wenjie

(Gansu Yumen Petroleum Machinery Specialized Secondary School,Yumen 735200,China)

Abstract:Technology advances,the rapid development of information technology,computer education should bid farewell to the past,rigid traditional teaching methods,due to the special vocational school, vocational school as a computer teacher in the education process must be to a large revolution, create a new path for its own characteristics,to encourage students to play to strengths,identify the goals,efforts to achieve their goals,become the employer needs people.

Keywords:Secondary school;Computer teaching

在信息技术迅猛发展的今天，对计算机的应用几乎已经渗透到社会生产生活的方方面面。随着计算机的不断普及，中专学校的计算机教学既要适应科技发展和社会需求，又要顾及现阶段中专学生自身的素质情况。

首先分析一下当前中专计算机教学对象的现状：

受大学、高职、高中扩招的影响， 中专生源较差，总体水平偏低，学生的计算机水平参差不齐，存在着明显的差异。一部分学生来自较偏远的农村，家庭贫困，对于计算机的了解甚少。而来自城市的另一部分学生比较熟悉计算机，不仅对基本操作很了解，对于某些办公软件也算精通。

学习兴趣低是当前中专学生的又一大现状问题，“没意思”、“没劲”“无聊”……成了某些学生的口头禅。

基于这样的现状，我们来探讨一下解决问题的有效方法。

一、合理安排教学课程

中专计算机教学，开始阶段最重要的一点是培养学生对计算机学习的浓厚兴趣。兴趣是促使学生学习进步的动力，很难想象对计算机没有一点兴趣的人能学好计算机，如果一开始就让学生接触乏味的DOS操作系统、程序设计语言，一下子就难倒了一大片学生，让学生心生畏惧。

其实，我们完全可以从学生感兴趣的简单易学的东西入手，如教学生做精美的卡片、带学生上网冲浪、学习五笔输入法、玩玩打字游戏，等等。到学生有了一定的基础后，再学习计算机的构造、信息的存贮及表示等，但其间一定要把握好一个度，有些东西要求学生掌握，但有些东西只要求学生了解。激起学生对电脑的浓厚兴趣，这才是迈出成功的第一步。

总之，开设的课程以实用为主，少而精;至于教学方法，不必费时讲太多的理论，主要教他们操作的方法与步骤，有些教师本来抱着让学生深入了解的心态，结果理论太多，适得其反。

二、进行课堂改革，因人施教

在计算机课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教，进行分层次教学。针对学生计算机水平参差不齐，大胆对课堂进行改革。课堂分为基础篇及提高篇。每节课的基础篇讲解占课堂的百分之七十，提高篇讲解占百分之三十。基础篇是针对底子比较差的学生，讲一些简单、使用的操作，确保他们能听懂、会操作。提高篇针对计算机能力稍强的学生，在对基础篇学会学好的同时，熟练掌握基础知识的基础上，给他们灌输一些操作技巧、讲解一些计算机日常处理常识。

作业根据讲课内容分为必做题和选做题。上机操作时，由底子好的学生辅导底子差的学生，成立互助小组，使他们共同提高，共同进步。对个别基础较差的学生，多加鼓励，个别指导，从而调动他们的学习积极性和主动性，指导他们把题目做完。

三、采用师生互动的教学过程

教学活动是一种双边活动，需要师生双方面的配合。教师要充分发挥在教学过程中的领导和指导作用，调动和启发学生的自觉性和积极性。学生在教师的启发下，主动地进行学习，明确学习目的，端正学习态度，提高学习责任感。在教学过程中，真正达到教与学的统一。树立全新的教育观和教学观，打破传统教学方式，采用“案例教学”、“模拟教学”、“协作学习”等方式，激发学生的创新能力。同时还应该指导学生对自己选择的内容和工具进行多方面的思考、比较，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的设想中，经过归纳、判断和比较，最终得出最优化的结论，选择最合适的内容和工具进行设计制作，同时达到培养创新能力的目的。经过这几年的教学实践，笔者深深体会到，要教好职业中专的计算机是很不易的，教学过程中必须灵活运用多种教学方法，使枯燥乏味的内容变得生动有趣，激发学生学习计算机的兴趣。

四、理论联系实际

理论是实践的基础，而实践是理论的升华，两者密不可分。有的学生讲起计算机口若悬河，操作起来却是笨手笨脚;有的学生操作如行云流水，可问及基础知识，却是目瞪口呆。作为中专教师，理论和实践应一起抓。在学生掌握一定的理论知识后，就应当让他去实践，检验自己的能力。学生在学习计算机时往往有眼高手低的感觉。在课上觉得什么都懂，可一上机就错误百出。另外一种情况，是学生课上听得如坠云雾，可一上机，就有种拨开云雾见青天的感觉。例如，在上文字处理软件Word时，讲到“首字下沉”“图文混排”“设置页眉页脚”等，学生听得是目瞪口呆，但在上机操作时，学生觉得豁然开朗。

有效课堂教学的实施与策略范文第2篇

关键词: 中学课堂管理策略两个层面内容

自从17世纪夸美纽斯创造出“班级授课制”的教学组织形式以来,课堂管理就已经存在于教师的教学活动中。近来,为减轻中学生的学习负担,许多地方都相继取消中学生的早晚自习,使中学生的课堂学习时间明显减少。在这种形势下,对课堂管理策略的研究状况进行梳理,尽快提升教师课堂管理水平,从而保证教学质量就显得尤为重要。

一、课堂管理策略研究回顾

课堂管理是教师在课堂教学过程中根据教学目标或任务要求,运用教育学、心理学、管理学的知识和技能,遵循一定的原则,采取一定的方法和措施,建立良好的课堂教学环境,调动学生的兴趣、情绪、求知欲,对教学活动进行实施的一种调控行为。那么管理策略就是这种调控行为实施的方法、艺术。

近二十年来,课堂管理逐渐成为教育教学研究的热点,课堂管理策略则是重中之重,备受关注。从研究的纵向层面上来看,课堂管理策略可以分为理论研究和具体应用研究;从研究的横的内容上来看,课堂管理策略研究涉及对学生问题行为的研究、对课堂教学的研究、对课堂规范的制定与执行的研究、课堂教学环境策略的研究和对教师课堂管理心理自我调节策略的研究。

二、课堂管理策略研究的两个层面

1.课堂管理策略的理论研究

每一种行为都有一种或多种理论、理念作为它发生的原动机或是作为支撑,课堂管理策略的实行也不例外。在课堂管理策略的理论研究中,它的实行主要有三种理论取向:第一种是行为主义的理论取向。这种理论认为课堂管理的实质就是对课堂基本要素进行的协调和控制,目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的心理环境,课堂管理策略主要表现为采取适当的方法对课堂正常行为的强化及对不正当或课堂违规行为的矫正。行为分析是科学课堂管理策略的理论依据。行为主义理论取向下的课堂管理策略主要有人际沟通策略(强调师生之间对彼此行为的理解,消除误解。具体的策略主要有师生间的倾听与诉说,信任和责任。)和操纵强化策略(具体策略有对正当行为的正强化和对不正当行为的负强化)[1];第二种是认知心理学的取向,就是试图让学生理解课堂管理的一般规范,理解教师课堂管理行为的原因和方法,并由此形成积极的师生关系,维持与促进课堂秩序。在这样的理论下,课堂管理的策略主要有:向学生说明行为的目标;使学生明确其行为与结果之间的逻辑联系;引导学生产生教师的期望行为。概括来说就是改变学生的认知结构进而引起学生行为的变化;第三种是人本主义的取向,这种理论认为教师在课堂管理的过程中要以学生为中心,时时考虑学生的需要,使学生积极、主动地参与课堂学习活动,形成一种互相尊重、互相信任的气氛,建立良好的师生关系,促进学生参与有益的学习活动。概括来说就是课堂管理策略运用是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度,而不是为了将不良行为降到最低。在这样的理论取向下,课堂管理的策略被理解为:理解并满足学生的需要是有效课堂管理的前提;创建课堂里良好的人际关系是实现课堂管理的保障;提高学生的学习动机是有效课堂管理的关键。随着素质教育和以人为本理念的深入,课堂管理策略出现了人性化的趋势,即人本主义的取向逐渐成为管理策略的主要理论支撑[2]。

2.课堂管理策略的具体应用研究

这是课堂管理策略研究较多的一个层面,相关的研究文章较多。文章主要涉及以下几个方面的问题:课堂管理策略的有效性,任阳梅、司彩兰提出预防为主、处理为辅、最少干预的策略采用原则,并具体提出制定规则、保持教学的流畅性、引导学生自我管理的管理策略[3];教师课堂管理心理问题,郑桂芳在其文中指出:形成高水平的自我效能感、采取恰当的归因方式、掌握同时处理几件事的能力、及时调节自己的情绪是解决这一问题的有效策略[4];青年教师在课堂管理过程中易忽视的一些细节问题,尹玉则提出了切实可行的建议,如:初次与学生见面要避免过于随便,尽快记住学生的姓名,处理当前的事,而不是过去的事,还有对事不对人,避免不必要的威胁等[5];课堂纪律的制定和执行,刘家访撰文论述具体的策略:纪律的制定要吸收学生参与,纪律的适用条件要向学生说明,内容要少而精,表述要尽量使用积极的语言。在纪律执行的过程中要进一步检查学生是否明确纪律的原则要求,纪律的执行要公平一贯,尽量采用积极的强化方式;课堂管理中的惩罚策略,李介在文中指出要注意四个方面的问题,要根据时机采用“热处理”或是“冷处理”,禁止使用有损学生人格尊严的言语,惩罚要具体,力戒体罚,还有就是要运用“移情性的理解”[6];学生的个性与管理策略,李金华根据学生在课堂上的表现把学生的个性总结为恶作剧型、自由散漫型、情绪不稳型、消极被动型和思维活跃型五种类型,对不同类型的学生他总结出一套行之有效的策略,最后还指出培养和优化学生的个性是解决问题的根本[7];和谐课堂气氛的营造策略,刘述文把“和谐”分解成民主、合作、竞争、创新四个方面,从这四个方面努力形成和谐的课堂气氛[8]。在课堂管理策略的具体应用方面论述最多的是课堂问题行为的管理策略,如:陆忠民的文章里具体说明行为疗法、情感沟通法、自行消退法、目标激励法、自评奖励法、音乐治疗法、归因训练法、适当增加作业法、厌恶疗法九种问题行为的矫治策略的运用[9]。刘翠兰的文章里则是根据问题行为的发生发展而提出预防发生、控制发展、转变问题的三阶段的管理策略,并总结出问题行为矫治的六个步骤:觉察问题、了解原因、制定矫治目标、改正行为、检评效果、追踪观察[10]。王玉东的文中主张各种管理方法系统运用,教师既要随时应变,又要作长期的准备(改善师生关系,改善教学水平等),还要运用认知调整和行为矫正方法引导学生的行为的改变[11]。通过以上的简述,我们可以感到这些文章大多是就课堂管理过程中出现的具体问题提出自己解决的思路、方法,给课堂管理者提供借鉴,具有较强的针对性。

三、课堂管理策略研究的内容

1.学生心理和学生问题行为的研究

学生是管理的对象,具有灵活多变的特性。学生心理的研究主要就是关注学生心理的规律,并把这种成果运用于课堂管理中。如李金华对学生的个性进行了研究,并进行了分类,然后根据不同的类型提出具体的管理策略,通过不同的管理策略使学生获得较好的发展。学生的问题行为也是课堂管理策略运用的主要对象,策略运用的目的就是改善甚至是改变学生的这种行为,因而学生问题行为研究是研究的重点。李莹等人的研究较为全面,她对问题行为的标准从质和量两个方面进行了界定:质的标准就是学生的行为违反了班规校纪,破坏了课堂秩序,量的方面从频率、强度和时间长度几个因素判定。然后对问题行为进行了分类,并分析了问题行为产生有心理上的需要得不到满足、生理上的生理发育障碍、教育方面的课程设置和教师的授课水平等多方面的原因,最后她总结出了人文关怀、行为控制、认知矫正、集体连坐、教师消解五方面的问题行为解决策略[12]。

2.课堂教学的研究

课堂教学是影响课堂管理策略实施效果的重要因素,也是研究的重要内容。陈时见等人的研究认为,课堂教学方面影响堂管理策略实施效果的因素有三个:课堂教学活动的安排是否松紧适度、有张有弛,教师的教学过程是否有趣和流畅,课堂上的师生关系是否和谐。当教师在以上的三个方面都有良好的表现时,教师就成为一个“有效教师”,那么他的管理策略就容易得到实施,管理效果也会较为满意。

3.课堂规范的制定与执行的研究

课堂规范的制定与执行是课堂管理策略运用的重要组成部分。张文学的研究发现,现行的课堂规则存在较多的误区,如对学生的行为约束过多,学生没有合作的空间,教师是课堂的主宰,学生的主体地位没有得到体现等。一些新的研究就关注到了这方面的问题,如刘家访的研究就强调学生的参与在规则的制定中的作用,并强调规则要激发学生的积极行为而不是仅仅限制学生的消极行为。

4.课堂教学环境的研究

这方面的研究主要是关注物理的、社会心理的环境对课堂管理效果的影响。如研究发现学生在教室里的位置会影响师生间的关系,距离教师距离较远的学生容易有课堂问题行为。此外,教室的卫生、墙壁上的标语、课桌的摆放方式都会对课堂管理的效果产生影响,实际上课堂教学环境的设置也是课堂管理策略一个重要的组成部分。

5.教师课堂管理心理的研究

教师是课堂管理策略的主要实施者,教师的心理直接影响管理的效果。郑桂芳的研究认为,影响教师管理的心理因素主要有教师的自我效能感、教师的归因方式、教师注意的分配和教师的情绪情感的变化。教师只有善于针对自己的特点进行合理的调节才有利于课堂管理效果的提高。

四、课堂管理策略研究简评

综上所述,我们可以看到课堂管理策略的研究已经较为深化,在理论上、应用上都取得了丰硕的成果,对解决课堂中的实际问题产生了积极的意义。但同时笔者感到课堂管理策略的研究在以下几个方面的问题还有待于进一步探讨和深化。

1.课堂管理策略支撑理论的统一

目前行为主义、认知主义和人本主义三种理论取向三足鼎立,各自为政,没有统一的理论。当然三种理论取向在课堂管理策略实施的不同层面都有重要的指导意义,行为主义对问题行为的矫治,认知主义对学生认知结构的改变,人本主义对学生人格的尊重都可以说明这一点。同时我们又知道三种理论都有各自的不足,需要互相补充,这就要对三种理论进行整合形成一种合理的、统一的支撑理论,可以指导策略实施的全过程。

2.课堂管理策略理论取向的矫枉过正

目前许多研究者都强调对学生需要的满足、人格的尊重,在一定范围内这是没错的,但过度强调这一点,就会束缚课堂管理策略实施者―教师的管理行为,使师生关系变得过于亲密反而不利于课堂管理效果的提高。有经验的教师都知道管理策略在有“柔”的一面的同时还必须有“刚”的一面,只有刚柔相济才会取得良好的效果。课堂管理策略的刚柔相济与治国的法治、德治的结合有异曲同工之妙。

3.课堂管理策略的本土化研究有待加强

课堂管理策略的研究无论是理论还是具体的方法较多的是借鉴西方国家的教育学、心理学的研究成果,真正结合我国中学课堂实际情况的理论、方法较少。比如我国和美国中学班级的规模,编制都有较大的差异,这种差异势必会影响他们管理策略在我国中学应用的效果,如果死搬硬套,其结果必然不佳,在这种形势下就十分需要本土化的理论、方法。

4.课堂管理策略由知识形态到能力形态转化的研究

课堂管理策略经验的总结者大多是实践经验丰富的老教师,或是理论功底深厚的专家,他们表述出来的经验是一种知识形态的东西,不能立刻被一些新手所理解、吸收,而是需要比较漫长的过程。如何把课堂管理策略进行分解,使它变成可操作的、逐步提升的步骤,进而缩短知识形态到能力形态之间的转化过程是今后我们研究的重要课题。

参考文献:

[1]刘家访.课堂管理理论研究述评.课程・教材・教法,2002,(10).

[2]张宇晨,曾健生.课堂管理策略探究.江西师范大学学报(哲社版),2004,(5).

[3]任阳梅,司彩兰.课堂管理的有效策略.山西教育,2002,(15).

[4]郑桂芳.影响教师课堂管理的心理因素与调节策略.教育探索,2005,(5).

[5]尹玉.课堂管理的九条建议.中小学管理,2003,(8).

[6]李介.略论课堂管理中的惩罚问题.当代教育论坛,2003,(4).

[7]李金华.学生个性与课堂管理.安徽教育,2002,(7).

[8]刘述文.怎样营造和谐的课堂气氛.四川教育学院学报,2005,(2).

[9]陆忠民.浅谈学生问题行为的矫正策略.教学与管理,2002,(5).

[10]刘翠兰,张金福.课堂问题行为管理策略.当代教育科学,2005,(14).

有效课堂教学的实施与策略范文第3篇

【关键词】高中数学；高效课堂；教学策略；思考；探究

随着新课程改革的深入推进和全面渗透，课堂教学“高效”一词发生了深刻的变化和无限的丰富，但其根本要旨在于“学生主体得到充分展现和发展，教师主导得到生动呈现和发挥”.许多高中数学教师为了追求课堂教学的“最优化”这一目标，对课堂教学之中教学方法的设置和运用进行深入的思考和探究，形成了具有一定指导性、借鉴性和操作性的教学策略和教学手段，如“先学后教、当堂练习”的“杨思教学法”，“学生学进去，讲出来”的徐州“学讲计划”以及“情境导入―自主探究―合作交流―巩固拓展―检测小结”的“如皋五步教学法”等等.这些对我们做好高中数学课堂有效教学提供了有效参考.笔者在探究打造高中数学高效课堂策略的进程中认为，要实现教学策略的教学最大功效，应该紧扣教学特点以及师生特性进行设计和架构，从而达到教和学的效果最大化以及效能最优化.

一、利用师生学教特性，实施探究式教学策略

现代教育学认为，课堂教学体系中，最为重要的构建要素，最为必需的教学因素，是教师和学生.同时，“教师的教学”和 “学生的认知”二者教学要素之间活动，是一个相互补充、相互促进、共同提升的互惠进程.教师的讲解，为学生的探知提供了科学指导和方法保障.学生的探知，反映和展示教师的讲解效果和成效.因此，在数学课堂教学策略的设计中，高中数学教师应科学利用师生之间在学与教之间的互补、互惠特性，实施探究式教学策略，在以导促探、以导引探、导探结合中，一方面要重视高中生自主探究思考活动的“创设”，让他们巩固强化数学知识根基；另一方面要注重他们实践过程的指导，针对他们探究进程中出现的认知缺陷、解答错误以及解析疑难等，有效指点，科学引导，实现高中生数学探究实践活动的有序、深入、高效开展和推进，提高高中生数学探究的技能以及效果.

二、紧扣课堂发展特性，实施互动式教学策略

教育运动学认为，课堂教学作为人类社会活动的重要形式之一，其发展进程包含了教师的讲解指导、学生的探索研究两个重要部分，并且二者之间不是互不相连、自行其是的独立活动，而是互相联系、相互包容的有机整体，教中有学，学中有教，相互交集，不可割裂.教师在打造高中数学高效课堂中，应紧紧抓住课堂教学进程中的发展特性以及教与学活动的包容特征，摒弃以往学教脱节、各自为政的狭隘教学模式，建立融合教师的讲解和学生的探知的互动式教学方法，将教师的教学指导功效和学生的探究学习特性有机地融合，在教师的有序引导、科学指点中，推动和提高高中生的学习成效.

如“等比数列”一节课“等比数列的通项公式”知识点讲解中，教师实施互动式教学策略，设计如下教学过程：

师：提问：请同学们写出①an=2n， ②an=1[]2n-1，③an=20n-1这三个等比数列的通项公式，你能说出他们的通项公式吗？

生：开展观察和猜想活动，寻找这三个公式中共性的地方，指出可以把三个等比数列改写成an=2×2n-1，an=1×1[]2n-1，an=1×20n-1的形式.

师：引导学生继续观察.

生：合作讨论，指出这三个式子中都有n-1次幂，并且乘号前面的数字2，1，1，即首项为a1，因此可以猜测到它们的通项公式为an=a1qn-1.

师：组织学生推导等比数列的通项公式.

三、抓住以评促思特性，实施评价式教学策略

教育学认为，教师的主体指导功效之一，就是评判指点学习对象的学习实践成果及效能，并且借助于评价活动，促进被评判对象更加深入地思考、深刻地改进和切实提高.众所周知，高中阶段学生群体数学知识素养及能力水平与现行的教学大纲要求标准之间存在差距，是客观存在的事实，这就导致了高中生的数学学习活动进程会出现认知缺陷和思维瑕疵.这就决定了教师开展数学课堂教学时，要利用教学评价所具有的指导促进功效，通过实施评价式教学策略，在教师点评、学生互评、小组互评等多样性的评价形式中，进一步引导高中生进行自我反思、深刻剖析和自我改正等自主思维、实践活动，以此提升高中生数学学习成效.

上述所阐述的内容，是本人对打造高中数学高效课堂策略的浅层次思考和初步探究.高中数学教师只有牢牢抓住课改要义、紧紧围绕课堂特性，坚持创新务实，设置科学的教学策略，精心实施教学，才能取得学与教的双进双升.

【参考文献】

有效课堂教学的实施与策略范文第4篇

一、信息技术学科的特点

1 涉及内容的综合性。与其他课程比较，信息技术课涉及众多的边缘和基础学科，涉及的知识领域广。为了能更好地上好信息技术课，信息技术教师需要博览群书，丰富自己的知识。

2 教学内容的发展性。现代信息技术发展日新月异，无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新，这就使得信息技术课的教师必须不断地获取新的知识，不断地更新自身的知识结构，以适应不断发展的教学需要。

3 教学内客的实践性、可操作性。信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性，充分、有效的实践操作是学好这一学科的前提条件。

4 教学过程的协作性、自主性。中学信息技术教学十分注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能够参与小的群体和整个班级的讨论，与他人共同迎接挑战、完成任务；自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有的学习手段，学习和探索新知识。

5 注重能力培养。信息技术学科要求学生为了达到各种目的，能够利用一系列的信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息进行整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。

二、信息技术教学存在的问题

1 在同一个班级里，学生信息技术知识水平差异很大。

2 学生对上理论课没兴趣，觉得理论课枯燥乏味。

3 在操作课的教学上，学生往往自顾自地操作。全然不知老师在说什么。而当老师讲完了，轮到他们自己动手解决问题的时候，却又不知从何人手。

4 缺少主动探索知识的意识，老师指到哪就学到哪：缺乏独立钻研习惯，遇到不会的问题马上问老师、同学找答案；自学意识不强，习惯于从老师那儿得到定论式的知识。

三、打造信息技术“高效课堂”的策略

1 通过教学准备策略实现有效教学，打造信息技术的“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式。应针对自己的学科特点合理地进行教学准备。信息技术学科的特点是学生操作多，理论知识要与实践相结合：绝大多数时间是学生在操作，教师以任务驱动的形式开展教学。教学准备策略是指教师在教学前所要处理的问题解决行为，包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现三维目标的课堂实现。制定教学目标时，要明确教学活动追求什么目的，达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分研究学生的兴趣、动机、知识和能力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，以多样化的教学行为组织教学，从而找出较佳的教学方案。

2 通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指教师为实施教学方案而做出的一系列行为，分为教学行为和管理行为。在教学的实施阶段，要让教学方案顺利实施，教师要充分调动学生的积极主动性，进行有效的课堂交流，激发学生学习的兴趣。从而实现信息技术的“高效课堂”目标。在教学方法上，教师可采取多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动。其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习非常重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾能力强的、中等的、一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促使各层次学生都能获得知识，并使其得到发展。

有效课堂教学的实施与策略范文第5篇

关键词：高职院校；实用英语；课堂管理策略

作者简介：张莹（1980-），女，天津人，天津职业大学基础课部，讲师。（天津300410）

中图分类号：H319     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0152-02

课堂是对学生教育教学和管理的交汇之处，是学生生活和学习的结合点，是将教育社会化和个性化融于一体的地方。课堂管理要求教师运用教育学、心理学、管理学等相关知识在课堂内对学生进行组织、协调和教学。教学的有效性直接决定于课堂管理的有效性。近些年来，由于多种原因，高职院校的招生范围在不断扩大，各地区录取的分数线不一，尤其因为各地英语教学水平的差异，生源英语水平呈现多层次，这无疑给课堂教学管理带来了很大的困扰。目前高职院校的现状要求教师不断更新教学理念，加强教学技能的培养，运用先进的教育教学手段和教学策略对课堂实施有效的管理，提高教学效果。

一、高职院校实用英语课堂管理现状

1.学生英语水平参差不齐，分级教学只能解决部分问题

由于录取分数和生源地的原因，高职院校学生的英语水平参差不齐，各个层次的学生对于英语学习的目标定位各有不同，学生文化和生活背景的差异在课堂管理中亦有显现。目前，许多高职院校针对学生的英语不同水平进行分级教学，从课堂教学层面上来看，此举确实有助于教育教学的积极开展。但是，分级教学并不能真正解决学生文化和生活背景上的差异，在课堂管理中仍然有一些个性化的问题亟待解决。只有通过课堂管理策略的实施，满足学生心理层面上的不同需求，使之更快地适应并融入到新的学习氛围中，接受新的教学思维和理念，才能够建立主动学习愿望，并通过实用英语课堂的学习，制定适合自己的学习计划及学习目标。

2.高职院校实用英语课程大班授课，课堂约束力较弱

实用英语课程被列为高职院校基础课，因为师资不足等原因，通常是采用大班授课，每个班平均人数在80人左右。由于学生人数过多，教室太大等原因，教师很难兼顾每个学生的需求，师生之间缺乏交流，课堂纪律难以管理，课堂约束力较弱，甚至一些座位距离教师较远的学生很容易开小差。在这种情况下，课堂管理的有效性降低，教学效果下降，最终会影响教学质量。针对高职院校实用英语课程大班授课特点，运用有效的课堂管理策略，可以缓解师生缺乏交流的现状，加强课堂的有效管理，提升课堂约束力，保障教学活动的顺利实施。

3.大多英语教师并未接受过正规的师范教育

高职院校英语教师大都是在毕业之后考取教师资格证书，走向教师工作岗位的，并没有接受过正规的师范教育，所以这些教师在课堂管理方面明显会感到力不从心。课堂管理需要教师具有心理学、教育学和管理学方面的多重知识，并在课堂管理中积极运用这些知识对学生进行组织和协调，达到预期的教学效果。大多数高职院校英语教师是在从事英语教学工作后才逐渐接触到一些教学和管理理论，要解决这个问题，必须向这类教师提供必要的心理学、教育学和管理学方面的系统培训，提升教师素质，有助于其在教学中积极地实施课堂管理策略。

二、积极实施课堂管理策略，提升教学质量

针对目前高职院校实用英语课堂管理中存在的问题，应有效地使用如下课堂管理策略以提升课堂管理效率，提升教学质量。

1.在课堂管理中实施交流策略

在课堂管理中教师应考虑如何与学生进行交流，了解学生在学习和生活中的需求和现状，将学生的思维引导至利于教学的方向，而不要盲目打击学生思维的积极性。比如，学生会在课堂上插嘴，教师要分析学生插嘴的内容和目的，不能粗暴地制止，可以进行巧妙的回答或引导。把这样的情况当成是一种交流的方式，适当幽默地回应不但有利于课堂管理，还可以借此聚拢学生的注意力，有利于课堂教学。因此在课堂管理中教师魅力及个人才干会成为课堂管理中比较重要的东西，如果教师的思维活跃，辩论能力强，可以放开让学生插嘴。若是学生在课堂上的表现过于张扬，教师可采取课下的批评和沟通。课堂管理，控制不是目的，有效地交流才是目的。

教育必须因材施教，每个学生都会有各自的具体发展方向和目标，所以教师无法在课堂上规定大家都为之奋斗的目标。有效地和学生进行交流才能掌握学生的实际情况，根据学生专业、英语水平实施科学的课堂管理，体现课堂管理的柔性化原则。使学生体会到教师对其的关注，并愿意在课堂上完成教师所安排的教学活动，激发学生学习的主动性，这一切有赖于交流策略的实施。

2.在课堂管理中实施“安全感”策略

在课堂管理中实施“安全感”策略，其实这里说的是心理安全，学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独，才能称之为安全的课堂，这往往是教师比较忽略的问题。现在高职院校实用英语课程多是大班授课，学生感觉教师对其关注度不够，长此以往，很多学生有厌学的倾向，迟到早退，课上开小差屡见不鲜，甚至有的学生提到上英语课就感到莫名的焦虑。我们在课堂上常见的情况就是，教师对学生迟到、早退、开小差的反应颇为激烈，大都是在课堂上进行直接斥责，遭到斥责的学生会立刻失去安全感，有的会心存不满，有的会直接发泄自己的情绪，势必造成课堂的混乱，同时这种安全感的缺失也会传染给其他学生。这并不是要求教师片面追求安全感而放弃对学生的管理，而是在宽严适中的前提下找到课堂的安全点。

建立具有安全感的课堂，创造一种非胁迫性的气氛，教师要避免使用“语言暴力”、分数胁迫，真正赢得学生的尊重，而不是畏惧。在课堂上设置一些轻松活泼的课堂教学活动，多给学生一些积极的生活和学习格言，在课堂管理中多使用询问性话题对学生引导，合理地使用限制策略，有助于在课堂管理中实施“安全感”策略。

3.在课堂管理中实施课堂有效性策略

实施课堂管理有效性原则就是提升课堂时间用在与教学有关的内容上的时间比重。课堂上被浪费的时间是可观的，而教师往往很难察觉到。比如，上课时不能马上安静下来，课堂活动衔接不好造成时间浪费，不必要的说教，教师语言嗦，板书过多，教学内容学生无法理解等等诸多因素。提升课堂管理的有效性，从教师的角度出发，不仅要求教师提升个人的专业水平，而且要求教师提升个人的教学水平；从课堂管理的角度出发，建立有效性课堂的关键是启发学生思维，让学生的思维积极运转，把学生培养成名副其实的“学习者”，学生的学习兴趣得到了激发，学习的质量就得到了保证。教师作为专业人员，要侧重培养学生内在的乐趣――思维的乐趣，启动最大多数的学生思维就是最有效的课堂管理。而且，在实施课堂有效性策略时，教师可以在课堂上使用质量较高的提问，还可增加作业的内涵。通过这些教育教学手段的运用，促进课堂管理有效性策略的实施，使课堂管理更加具有成效。

三、结语

面对高职院校实用英语课堂管理现状，在课堂管理中实施交流策略、“安全感”策略和课堂有效性策略可以提升课堂管理的效率，保证教学计划顺利实施，使教师的教学行之有效。同时，高职院校应尽可能多地增加教师的教育教学培训机会，提高教师的素质，更新教育者的理念，也可以促进这些课堂管理策略的实施。

参考文献：

[1]张叶翠,冯海英.从赫尔巴特管理论谈中职学校的课堂管理[J].科教文汇,2011,(10):187-188.

[2]赵志英.提高高职人文类公选课有效课堂教学的几点思考[J].经济研究导刊,2011,(27):291-292.