描写音乐喷泉的作文范文第1篇

今天，又是一个艳阳天，东方的天空早早就挂起了一个火球似的太阳。我很高兴，因为我是第一次去南昌，所以心里既高兴又紧张。

在南昌最让我难忘的就是秋水广场晚上的喷泉了！不仅是因为观看喷泉的人特多，而且随着各种音乐的变化喷泉也在不断地变化，有的时候音乐激情万分，喷泉直射云霄，我使劲抬起头却看不到水柱的顶端！有的时候音乐缓慢极了，水柱也好像要停下来似的，喧闹的水池终于平静了许多，我也终于能看清楚喷泉眼滚滚流出的水，她就像快要破土而出的小草，又像始终在水底滚动而又不愿出水的大鱼。有的时候喷泉色彩斑斓，优美至极，真像一个美丽的少女在舞台上翩翩起舞，令我陶醉其中。

南昌虽然闷热极了，但是我还是很开心，因为我领略到了秋水广场无限魅力的喷泉！

描写音乐喷泉的作文范文第2篇

识字教学是低年级语文教学的重点，而在现实的教学中，孩子们在学习生字的时候总是会出现写很多错别字的现象。一些错别字在老师纠正之后，孩子们还是一错再错，这让我们这些一线的教师颇为伤脑筋。下面，本人结合自己的语文教学，浅显地谈谈低年级学生错别字的成因及解决策略。

一、错别字的成因

以一年级上册为例，其中有这样几组同音字是学生容易混淆的：“阴、音”，孩子们会把“音乐厅”写成“阴乐厅”。“工、公”孩子们会把“公开”写成“工开”。类似的还有“生、升”“鱼、渔”“月、乐”“和、河”“时、十”“贝、背”。之所以出现这样的错误是因为孩子们对字词的意思不理解，词语的积累量还不够，他们不明白“音”跟声音有关。仍以一年级上册为例，其中有这样几组形近字是学生模糊不清的：“听、厅”，孩子们会把“听音乐”写成“厅音乐”。“子、了”孩子们会把“好了”写成“好子”。诸如此类的还有“放、方”，“贝、见”“牙、乐”“公、分”。有的时候将这些错别字拿出来评讲时，孩子们自己也觉得好笑，心里纳闷：我怎么会犯这么低级的错误？分析其原因，低年级的孩子仍以形象思维为主，抽象的汉字让他们学起来不轻松，字学得一多，样子再长得差不多的话，他们就更难分清楚了。

汉语拼音是学生识字、阅读的帮手，所以孩子们跨入小学，学习语文的第一步就是学好汉语拼音。这些抽象的单韵母、复韵母，在孩子们接触之初往往很难读准它们的音，记住它们的形。在汉语拼音教学结束后并不代表着所有的孩子都能熟练掌握和运用汉语拼音了。还需要孩子们在不断的言语实践中去加以巩固。因此在低年级，尤其是一年级，不少孩子写错别字的原因是拼读错误。

二、解决策略

对于孩子们易把同音字、形近字混淆起来的情况，我们教师在教学生字时要注重“字不离词，词不离句”这一点。把生字放在词、句中，为孩子们学习汉字建立起具体的语境，帮助孩子们把音、形、义有机结合起来，在具体的语境中联系上下文理解字义，认识生字。下面是我在教学“泉”这个字时的片段：

师：谁来说说你看到了什么？（出示喷泉的动画图片）

生：水喷出来了。

生：我知道这是喷泉。

师：这喷出的是（ ）的水呢？（板书“水”）

生：清澈的水。

生：干净的水。

师：像这样清澈的、干净的水我们可以称之为“白花花的”（板书“白”）。

师：“白”“水”合起来就是“泉”。

欣赏各种著名的泉水图（珍珠泉、趵突泉）。

句式练习：山里的（泉）水真清啊！

通过这样的方式让“泉”这个字变得立体起来，生动起来，孩子们也就容易记住它了。

我们一些有经验的教师喜欢在教一个字时，将它的形近字也一起写在黑板上让孩子比较。殊不知孩子在刚接触一个生字时，还没掌握它，你就用已经学过的字来混淆视听，这样反而容易错。我在教学“月”时是这样做的：

师：这是谁，你们认识吗？（出示月的图片）

生：月。

师：我们来看看古人是怎么写月的？

（出示“月”从象形文字―古文字―今文字的演变）

师：谁来书空“月”。

生：书空“月”。

师：板书“月”。

（出示词语图：月儿 月牙 月光）

我们在学习“月”时就对他们进行正强化。通过月的图片，联系月的象形文字及其演变过程，帮助孩子丰富“月”的内涵。让孩子知其然，又知其所以然。相信通过这样的方式来学习，一定会在孩子的心中留下深刻的印象。

描写音乐喷泉的作文范文第3篇

纵览全文，作者选择自己喜闻乐见的活动，加以叙述。可惜，没有抓住此类以活动为中心的文章的入手点---人的行为，故而顾此失彼，重心失衡，亮点不足。此外，文字稍有亮点，但不足之处更多，还需要细细锤炼。

立意：放风筝，是春日里，孩子们常玩的活动。作者，是否可以给我们惊喜呢？感觉没有。因为，没有抓住描写放风筝的中心----放风筝的人，而不只是风筝。如何放，应浓墨重彩，但文中，我们没有看到。

选材：题眼“放”，一笔带过，较多文字，描写风筝。但，风筝描写，细节不够，印象不深；放风筝的情形，应该是出彩之处，但作者取舍不当，失色不少。

层次：开头交代时间，地点，人物，情境，过渡自然。接下来描写风筝摸样，遐想之境，结尾收笔。可惜，没有突出“放”的情形，故此没有亮点。

文字：长句过多，阅读较累。描写风筝，较为粗糙，结尾平淡，应修饰一番。

作者已经是高年级的学生，如果按我所参加过的初考改卷标准来考量，这样的作文是得不了高分的。

点评人：泉州晓婷

“放假喽！”我像一只刚出笼的小鸟兴奋的喊着。放假了当然去那个大自然了——唐塞山森林公园。于是，我带着我的金鱼风筝出发了。

到了目的地，这里人山人海，把道路堵得水泄不通。走进大门，来到了广场，广场中央有个音乐喷泉，当音乐响起时，就会喷出水花来。到了一个斜坡，斜坡上长满了绿油油的小草，爬上去就到了放风筝的地方。

我有些迫不及待，三步并作两步地跑上去。放风筝的小孩更是不计其数。瞧！天空中好像在聚会似的！那个蜻蜓形的风筝在空中飘飘荡荡的，尾巴随风飘扬；再看看那个三角形里有个小姑娘的风筝飞的最高，宛如仙女在空中翩翩起舞；再瞧瞧那个图案是虹猫蓝兔的风筝在空中飞翔，是不是保护了自己的家园在空中为自己喝彩；还有一个风筝是由红橙黄绿青蓝紫一排排有规律的制成的，我差点看成彩虹呢……

我再也忍不住了，也开始放我的金鱼风筝。一阵风吹来，我的风筝起飞了！我线慢慢地放长，金鱼风筝像在海底世界一样，摆动着尾巴越“游”越远。过了一会儿，风筝们好像累了，都纷纷飞低了下来。为了不让我的金鱼风筝摔倒在地，我连忙收线，可风筝越降越快，最后倒栽在地上。我连忙去把金鱼风筝捡起来，再次让他启程。可过了好久，调皮的风还不来，其他的风筝也没启程。

描写音乐喷泉的作文范文第4篇

珍珠泉位于南京市浦口区定山西南麓以西，自古便是金陵“江北第一游观之所”。其地下水源丰富，水质优良，是南京主要的地热资源之一。明人盛赞珠泉甲于江北，远近游人络绎如蚁，绮罗弦管，辉映山谷。下面小编给大家分享一些三年级下册语文书第四课知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

三年级下册语文书第四课知识一、生字词：

1、多音字：

铺 pū 铺路 pù 店铺

尽 jǐn 尽管 jìn 尽责

倒 dǎo 倒闭 dào倒立

2、近义词

朴素—简朴 沉积—沉淀

3、反义词：

整齐—杂乱

二、课文分析：

1、全文共有6个自然段，可分为三段。

第一段(第1自然段)：村子附近有一眼“珍珠泉”。

第二段(第2、3自然段)：介绍珍珠泉的美丽景色。

第三段(第4至6自然段)：表达了喜爱珍珠泉的情感。

本文通过描写珍珠泉的水很绿、很深、很清，潭底冒出的水沟很美等特点，表达了作者喜欢珍珠泉的思想感情和对家乡的无限热爱之情。

三年级下册语文书第四课珍珠泉读后感读了这篇文章后，我知道了喷泉也有各种各样的名字，就像书上说的那样有“白马泉”“犀牛泉”“双泉”“灯笼泉”等等，好多好多哪!

春天到来的时候喷泉最好看，有的喷的高高的，有的斜着喷，喷泉在喷射时还可以看到热气，还有的吹起小泡泡，喷的像一朵朵小花，落下来的时候非常的快，像泉水姑娘一样，从这个泉眼里跳出，又从那个泉眼里钻回来，非常有趣。

泉水不仅好看还有许多用处。泉水冬暖夏凉，还是酿酒、调配饮料的最佳水源，还能治疗多种疾病，用来发电、取暖。在农业上，可以用来浸种、育秧、等等用途。谢谢你泉水，你给我们带来了幸福，带来了甜美，带来了欢乐!

三年级下册语文书第四课练习1.把下面带点字的音节补充完整。

x q ai j h y h

镶 嵌 青 苔 蕨 草 青 褐 色 缘 故 干涸

答案：iang ian t ue uan e

解析：

分析：“j q x”跟“v”相拼的时候上面两点应该省略，“yuan”是整体认读音节。在做“xiang”“qian”拼音时候，注意不要漏掉了字母“i”.

点评：考查“j q x”跟“v”相拼的规则，此题从字音和字形的分析中可以得出答案，应注意读准字音和看准字形，就找出答案了。

2.拼一拼，选一选。

绽(dìng zhàn)开 镶嵌(kǎn qiàn) 朴素(sù shù)

清泉(quán chuán) 泼(pō bō )洒 青苔(tái tāi)

答案：zhàn qiàn sù quán pō tái

解析：

分析：“绽”加偏旁后读音变为“zhàn”，“嵌”在“镶嵌”中应读为“qiàn”;“青苔”的“苔”注意是“艹”，不要写错了。

点评：考查常用字字形，此题从字音和字形的分析中可以得出答案，应注意读准字音和看准字形，就找出答案了。

3.拼一拼，组词语。

qū( ) dān( )

曲 担

qǔ( ) dàn( )

dǎo( ) shi( )

倒 dào( ) 似 si( )

答案：弯曲 曲调;担任 扁担;打倒 倒立;似的 相似

解析：

分析：“曲”和“担”“倒”“似”都是意思变了，读音也就变了，在具体的语境中什么读音就会有什么意思。

点评：考查多音多义字辨析，此题从字音和字义的分析中可以得出答案，应注意多音字的字音和字义准确性，就找出答案了。

4.给下列多音字组词。

铺pū( ) 尽jǐn( ) 乐lè( )

铺pù( ) 尽jìn( ) 乐yuè( )

答案：铺床 饭铺;山穷水尽 尽量;乐意，音乐

解析：

分析：“铺”和“尽”“乐”等是多音多义字，都是读音不同了，意思也就变了，在具体的语境中什么意思读什么音。

点评：考查多音多义字辨析，此题从字音和字义的分析中可以得出答案，应注意多音字的字音和字义准确性，就找出答案了。

5.辨字组词。

密( ) 滑( ) 编( ) 泡( ) 桶( )

蜜( ) 猾( ) 扁( ) 饱( ) 诵( )

答案：茂密 滑头 编辑 水泡 水桶

蜜蜂 狡猾 扁担 吃饱 背诵

解析：

分析：做这类题目首先应该读准字音，如“泡”读作“pāo”,而“饱”读作“báo”。其次要分析字形。对形似的字可通过区分形旁来识记。如“密”字下部是“山”字旁，“蜜”下边是“虫”字旁;再如“滑”是“氵”偏旁，而“猾”字的偏旁是“犭”。

点评：考查形近字辨析，此题从字音和字形的分析中可以得出答案，应注意形近字的字音和字形准确性，就找出答案了。

6.细读句子填标点。

我很想知道( )它哪来这么多冒不完的水泡( )在小河断流的时候( )在村里的井水干涸的时候( )它还是不停地冒着水泡( )

答案：，? ， ， 。

解析：

分析：逗号[用，表示]用来表示一句话中间的停顿，占一格，点在格的左下方。句号[用。表示]表示一句话说完之后的停顿。它一般用在陈述句和不带明显的命令口气的祈使句的末尾，占一格，点在格的左下方。问号[用?表示]表示一句问话完了之后的停顿，用问号，问号占一格，点在格的中间。不论是疑句，还是设问、反问，当问句的意思表示完了，就用问号表示停顿。

点评：考查标点符号的用法，此题从分析停顿、语气、作用中中可得出答案，应注意词语使用的准确性，找出答案就不难了。

7.照样子，写词语。

弯弯曲曲：___________、___________( )

一束束：___________、___________( )

答案：风风光光 大大方方 风风火火;一阵阵 一串串 一条条

解析：

分析：“AABB式”的词语是前后两个分别一样;“ABB式”是后面一个字重叠，他们大都是形容词。

点评：考查这类词语要抓住它们的特点，看明白仿写例句的类型就找出答案了。

8.仿写句子。

例：石头上长着一层青苔。

——石头上长着一层黑里透绿的青苔。

答案：原句：红旗飘扬。

扩句：鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。

解析：

分析：在“红旗”和“飘扬”的前面加上一些修饰限制的成分，这样这个句子就更为具体了。

点评：把握好了句式的特点，然后根据句式要求去做句子就可以了。

9.在括号里填上量词

一( )清泉 一( )泉水 一( )珍珠

一( )金光 一( )青苔 一( )小路

答案：眼 潭 串 道 层 条

解析：

分析：量词是表示人、事物或动作、行为的计算单位的词。“清泉”用“眼”来表示，“泉水”则用“泓”或者“潭”来表示，不能混淆;“金光”可以用“束”，也可以用“道”来表示，“珍珠”自然是用“串”来表示。

点评：考查这类词语要抓住它们的特点，看明白它们是表示人或者物的单位就找出答案了。

10.读句子，再仿照着写一写。

水是那样的绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。

山是______________________________________

天是________________________________________

答案：山是那样的高，高得像是直插上云霄里去似的;天是那样的蓝，蓝的好像是被蒙上了一层蓝色的布那样，被蓝颜色刚刚染过似的。

解析：

分析：在做题时要抓住“山”“天”的特点，比如“山高”“天蓝”，然后找出它们的可比点就好做了。

点评：这是句子的仿写，要注意，这个最好是自己写。针对薄弱点，强化训练，攻克难点，掌握方法才能学得轻松。

11.想一想，填一填。

美丽的( ) 弯曲的( ) 茂密的( ) 清澈的( )

答案： 村庄 小路 森林 泉水

解析：

分析：修饰词语的后面是“的”，说明要修饰限制的词语要求填名词，这些词语在我们刚学的课文中出现过，可以填写课文上的，也可以从学过的课文里面选择。

点评：考查词语在特定语言环境中的运用，要结合前面的修饰成分去选择，认真体会弄明白词语特点就做出答案了。

12.越升越高

越( )越( ) 越( )越( ) 越( )越( )

闪亮闪亮 ________、________、________、________

答案：越来越好 越跑越快 越飞越远

研究研究 活动活动 轻松轻松 放松放松

解析：

分析：“AABB式”的词语是前后两个分别一样;“ABAB式”是两个个字分别重叠，他们大都是形容词。

点评：考查这类词语要抓住它们的特点，看明白仿写例句的类型就找出答案了。

13.写出近义词

朴素( )沉积( )缘故( )干涸( )

答案：朴实 沉淀 原因 干枯

解析：

分析：“朴素”①(颜色、式样等)不华丽，不浓艳。②(生活)不奢侈，节约。“朴实”①朴素。②踏实，不浮夸;从语素辨析...“沉积”指物质在溶液中“沉淀”后积累起来,如:文化沉积、历史沉积;缘故的近义词、拼音、意思、辨析如下:“缘故”“缘由 ” “原因” “缘故”“原因”

点评：正确使用词语就要求掌握涉及的汉语词汇含义和正确使用的条件。主要涉及到近义词的区分，易混易错词语的正确选择，以及实词、虚词等各种词性的词语在具体语境中的正确选择。

14.写出反义词

朴素( )消失( )喜欢( )

答案：华丽 出现 厌恶

解析：

分析：“华丽”形容词。美丽而有光彩。“朴素”形容词。(颜色、式样等)不浓艳，不华丽;“消失”[xiāoshī]事物渐渐减少以至没有;事物不复存在。“出现”意思则恰好相反;“厌恶”的意思是“讨厌,憎恶”，恰好和“喜欢”相反。

15.理解下列词语的意思。

镶嵌：

干涸：

缘故：

太阳筛(shāi)下一束束金光，……

“筛”在文中的意思是：

答案：镶嵌：把一物嵌如另一物体内。本课指泉水周围有一圈石头，就像是泉水嵌如石头圈中一样。

干涸：本课指村里的水井没水了。

缘故：原因。

筛：从缝隙中透过阳光

解析：

分析：“镶嵌”字形比较复杂，不要写错;“干涸”的“涸”字偏旁部首是“氵”，结合具体语境意思就明确了。

点评：多义词在使用时，在一定的语境(上下文)中一般只表示其中的一个意义，也就是说，多义词的具体意义需要结合其所在的语境判断。

16.照样子，仿写句子

例句：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。

这就是___________________________________________

答案：这就是可亲可敬的老村长，这就是我们儒林村的老村长。

解析：

分析：“这就是……这就是……”这个句式是递进句式，一句更比一句深，突出表达一种感情。

点评：把握好了句式的特点，然后根据句式要求去做句子就可以了。

17.把下面的句子补充完整。

水是那样( )，( )得像是被周围的( )、( )的。水是那样( )，又那样( )，( )得能看见( )的( )的石头，能看见( )在谭底的()和已经发黑的( )。

答案：这绿 绿 绿树 绿草 深 清 清 潭底 青褐色 沉积 沙粒 树叶

解析：

分析：三个“那样”写出了泉水的美感，“绿得……”“清得……”写出了“绿”和“清”的程度。从这两句可以看出泉水“绿”“深”“清”的特点。

点评：考查对段意的理解和掌握，作者写这一段文字的目的是为了突出泉水的特点，此题从段意可以得出答案，应注意理解的准确性，找出答案很简单。

18.我知道为什么要这样朗读下面的句子

这/就是美丽的/珍珠泉，这/就是我们村的/珍珠泉!

读这句话时，除注意停顿外，“美丽”和“我们村”还应读重音，因为这样读才能表达出作者_________和___________________的感情。自豪和赞美

答案：自豪和赞美

解析：

分析：“水绿”“绿树”“绿草”这些词语就是突出一个“绿”字，猪猪关键词语去理解句子就容易了。

点评：考查朗读的技巧，主要是抓句子里面的一些关键词，通过这些关键词来理解句子。

19.填空：“水是那样绿，绿的像是被周围的绿树、绿草染过的。

”这句话写出了珍珠泉的( )

答案：绿

解析：

分析：“水绿”“绿树”“绿草”这些词语就是突出一个“绿”字，抓住关键词语去理解句子就容易了。

点评：考查对句子的理解，主要是抓句子里面的一些关键词，通过这些关键词来理解句子。

20.填空：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”这句话表达了作者的感情是____________________。

答案：自豪和赞美

解析：

分析：“美丽”和“我们村”这两个词语很关键，它们突出体现了“珍珠泉”的特征和所属，突出体现作者感情。

点评：考查对句子的理解，主要是抓句子里面的一些关键词，通过这些关键词结合文章的中心思想来理解句子。

21.珍珠泉有什么特点?

答案：泉水绿、清、深 ;泡：多、美

解析：

分析：文段中“绿”和“清”“深”这些词语很关键，它们突出体现了“珍珠泉”的特征和所属，突出体现作者感情。

点评：考查对句子的理解，主要是抓句子里面的一些关键词，通过这些关键词结合文章的中心思想来理解句子。

22.我会理解课文最后这句话

挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠泉啊!

这句话中，作者把挑的一担水中的水滴比作______ ，表现了作者对珍珠泉的_____________之情。

答案：珍珠;喜爱

解析：

分析：这句话是一个比喻句，作者把“水珠”比作“珍珠”，表达了作者喜爱珍珠泉、热爱家乡的思想感情。

点评：考查对句子的理解，主要是抓句子里面的一些关键比喻词，通过这些关键词结合文章的中心思想来理解句子。

23.“珍珠泉”的美名是怎么来的?

答案：从潭底冒出的水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光……像一串串彩色的珍珠。因此，人们叫它“珍珠泉”。

解析：

分析：泉水不停地冒出像“珍珠”一样的小水泡，而且它们在阳光的照耀下呈现出不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，故而得名。

点评：考查对课文内容的理解，主要是抓文段里面的一些关键比喻词，通过这些关键词结合文章的中心思想来理解句子。

24.课内阅读。

(14分)

最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!

(1).文中“多像一串串彩色的珍珠啊”中“彩色的珍珠”指的是什么?(5分)

________________________________________________________________________

(2).这段写的是珍珠泉的( )。

A.泉水

B.潭底冒出的水泡

C.潭底的石头

(3).请用“ ”画出文中的拟人句。(5分)

答案：(1).一串串水泡。(2).B (3).提示：第二句话。

解析：

分析：这段话运用拟人和比喻的修辞方法，“扑哧一笑”写出了水泡的可爱，流露出作者的喜爱之情;一个“筛”字形象的写出了光影的斑驳和细的特点;把“水珠”比作“珍珠”，生动形象的写出了珍珠泉的特点，点明了珍珠泉名字的由来，表达了作者的喜爱之情。

点评：考查对段意的分析和理解，抓住词语的运用，完成题目难度不大。

25.课外阅读拓展

一流风景胜地--漓江

桂林漓江风景区是世界上规模最大、风景最美的岩溶山水游览区，千百年来它不知陶醉了多少文人墨客。桂林漓江风景区以桂林市为中心，北起兴安灵渠，南至阳朔，由漓江一水相连。桂林山水一向以“山青、水秀、洞奇、石美”四绝闻名中外。

漓江风景区是举世公认的世界第一流风景胜地。这一带峰峦耸秀，碧水如镜，青山浮水，倒影翩翩，两岸景色犹如百里锦绣画廊。沿途景点目不暇接，景色无比秀美，单是那江里的倒影，就别有一番情趣。那水里的山，比岸上的山更为清晰，而且因为水的流动，山也仿佛流动起来。山的姿态，也随着船的位置，不断变化。

漓江景色之奇还在山光水色之变化，在清晨，在中午，在黄昏，各有其姿，变化万千。尤其是在春雨迷蒙的早晨，江面上浮动着一层轻纱般的白蒙蒙的雨丝，这时的山水就更具有一种朦胧之美。

①给下面的字选择恰当的意思，在上面画“√”。

犹如：(1)如同(2)还

陶醉：(1)喝酒过多神志不清。(2)沉迷，过分地爱好。

②根据意思在文中找出相应的词语，填入括号。

(1)全世界一致认为。()

(2)东西很多很好，眼睛来不及看，一时看不过来。()

③用“”画出描写水中倒影的语句。

④细读短文，填空。

(1)桂林山水以四绝闻名中外。“四绝”是指____、____、_____、____

(2)“漓江景色之奇”主要指_____________________

⑤给短文的主要内容选择正确答案，在后面画“√”。

(1)描述了桂林山水的美丽景色。()

(2)描述了桂林山水的“四绝”。()

(3)描述了桂林漓江风景区的奇丽景色。()

答案：①犹如：(1)陶醉：(2)

②(1)举世无双(2)目不暇接

③那水里的山，比岸上的山更为清晰，而且因为水的流动，山也仿佛流动起来。山的姿态，也随着船的位置，不断变化。

④(1)山青、水秀、洞奇、石美(2)青山浮水，倒影翩翩，变化无穷

⑤(3)(√)

解析：

描写音乐喷泉的作文范文第5篇

关键词： 多元智能 实验探究 途径方法 总结反思

多元智能理论认为，每个学生个体都有自己的优势智力和弱势智力。学校里没有“差生”，有的只是智能类型、学习方式和发展方向不同的学生。这些理论促使我们树立全方位地看待学生的思想，切实开展个性化的、丰富的教学活动，让每个学生发展各项智能。中职化学学科的四个关注的课程理念，即关注促进学生发展的化学、关注贴近学生生活的化学、关注实践与应用的化学、关注与现代信息技术整合的化学。其中摆在第一位的就是关注促进学生发展的化学，突出学生个性的健康发展，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。笔者近年来积极进行课外化学实验探究，克服传统教学中行为主义束缚的缺点，如教学过程的机械性、教学目标的单一性和学生角色的被动性，注重学生个体差异，鼓励学生运用多种感官解决问题，挖掘每个学生或多或少拥有的不同多元智能，从而在可能范围内使具有不同智力的学生都受到好的教育。

一、问题的提出

著名化学教育家戴安邦教授强调：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学实验是多元智能理论在化学教学中的最佳体现，是实现“为多元智能而教”、“通过多元智力来教”的重要途径。实验目的和原理的表述、实验报告的书写是言语―语言智能的运用，实验假设和推理、数据分析是逻辑―数理智能的体现，绘制和搭建实验装置、各种实验操作是视觉―空间、身体―运动等多种智能的综合应用，而实验过程中的生生合作，师生交流，以及个人和小组的反思则充分展现了人际交往、自我反省等智能。由此可见，化学实验的各个环节无不渗透着不同的智能形式，为促进全体学生的全面发展、构建新型的实验评价体系创造了条件。

中职阶段的教育，应侧重培养学生的综合能力，培养学生具有良好的思想素质和心理素质，更重要的是根据学生的个性特长进行有针对性的培养，充分挖掘学生潜能，充分发展学生的个人特长。由于中职学生的学习基础普遍较差，其智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在很大差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，即各人接受化学的能力不尽相同。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教学也要有差异，因学定教，因材施教。多元智能应用于化学实验探究就是一条非常切合实际的途径。

为把各种智能应用于课堂，从事多元智能实验研究多年的坎贝尔（Campbell，L.）等教师为每一项智能设计出相应的“教学菜单”（InstrucationalMenus）作为教师发展学生各项智能的一些教学选择项。笔者参考坎贝尔教学菜单，以多元智能作为教学工具，通过多种途径方式开展课外化学喷泉实验探究，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

二、以进行喷泉实验探究为载体发展学生多元智能

（一）探究目标

在实验室中，学生能通过语言、逻辑、视觉和音乐等途径解释喷泉产生的过程，并且利用气体和溶剂的某种性质，借助特定的装置也能模拟自然界的现象形成美丽的喷泉。

（二）实验资源或材料

展示喷泉实验的资料，各种音乐磁带或光盘；学生自选的化学药品；彩色墨水或颜料。

（三）实验活动简介

1.菜单展示

笔者分发给学生单独一个菜单：

语言/言语智能菜单：让学生阅读参考资料中描述喷泉实验的章节；教师用言语讲解，用谈话激发他们产生学习的欲望，并且为学生多提供视听材料，尽量创造运用写作技能的机会，如描绘多姿多彩的喷泉及书写实验报告。

数理/逻辑智能菜单：根据实验基本原理的科学性、实验操作的可行性、实验装置的简易性、实验过程的经济性等原则，要求各小组设计出不同种类的喷泉如双色喷泉或烟泉等。

视觉空间智能菜单：通过画面或学生的想象，用彩色墨水画出喷泉的过程，或者从三维空间设计不同种类形式的喷泉，再用FLASH等软件制作成动画效果，让学生得到美的熏陶。

身体/动觉智能菜单：建立在设计方案的基础上，学生以小组为单位动手操作喷泉实验。

交往/交流智能菜单：以小组形式讨论喷泉实验的原理、条件、过程及设计方案，通过小组成员的共同配合协作，最后得出共同结论。

自知/自省智能菜单：通过其自身的需要、情感和目标，需要有单独的时间，自定步调学习，自主选择方式探索喷泉实验，最后在无外界帮助下，对自己的设计进行评估，最后进行自我反思。

音乐/节奏智能菜单：根据现实生活中的音乐喷泉创作一段音乐，其中不同的音乐表示喷泉的强弱程度（鉴于目前的条件，很难开展下去）。

让学生自主选择，尊重学生的兴趣和爱好，使得学生以自己喜欢的方式、方法进行课外实验探究，这就增强了学生的责任感。每个菜单要求学生一周内完成，周五进行交流，分享课外探究活动的结果。从下周一开始，学生可能收到另一种新的菜单。这样学生可以轮流使用七种智能。经过这样的过程，所有学生都能认识到自己的智能弱项和强项。

2.实验流程

（1）创设问题情境，激发创造性思维。

在笔者演示（如见图1）的实验时，学生为平时只能在公园、广场看到的美丽的喷泉出现在课堂上而欢呼雀跃、热情高涨，一种急于了解彩色喷泉是怎样形成的迫切愿望油然而生。这时，教师及时向学生提出了四个与喷泉实验形成相关的问题，将学生的短暂兴趣引向深入。

①实验前，烧瓶内外的压强是否相等？

②滴管的水挤进烧瓶后，烧瓶内发生什么变化？烧瓶内外的压强是否相等？

③是什么力量把烧杯里的水压进烧瓶中？

④指示剂进入烧瓶后变红色，说明烧瓶内的溶液显酸性还是碱性？

学生通过深入讨论上述问题，很快找出了彩色喷泉的原因：只要从滴管挤入的液体或溶液，能将烧瓶内的气体大量溶解或与之反应，使烧瓶内的气体大量减少，造成烧瓶内处于低压状态，此时打开弹簧止水夹，烧杯内的液体或溶液受大气压的影响迅速涌入烧瓶内，形成了美丽的喷泉。

学生了解了彩色喷泉的成因后，好奇心得到了满足。此时，教师不能让这种宝贵的好奇心就此泯灭。为了使学生的好奇心进一步升华为创造的动力，笔者设计了下列四个问题，使彩色喷泉实验变成一项有意义的学生创造活动：①如何形成压强差？②如何调节和控制喷泉的大小、高低和喷泉时间的长短？③除了氨气和氯化氢外，还有哪些气体可以形成喷泉？它们要借助哪些装置和溶液实现？④如何设计多色喷泉和变色喷泉？

（2）引导分析，班级共享。

为了使喷泉更加美丽，同学们课后纷纷查阅资料，小组内部展开了激烈讨论，进行了大胆猜测，提出了各种各样新颖独特富有创造性的方法和措施，大大激发了学生的创新热情和创造性思维。在课堂上，教师组织学生展开激烈讨论，启发引导他们分析自己设计方案的正确性和可行性，激发学生的创造热情和创造性思维。

然后将学生自行设计实验方案（各组可用不同的药品）在班级内共同分享。现将学生设计的方案摘录如下：喷泉实验的基本原理是：在短时间内产生足够的压强差。

①由容器内压强减小引起的喷泉实验：

减小压强的方法有物理方法和化学方法.

物理方法：以减小气压的方法有三种：减少气体的物质的量（n）；降低气体的温度（T）；增大气体的体积（V）。减少气体的物质的量有两种方法：可把气体抽走或物理溶解（溶解性大的气体），化学方法：可通过化学反应或化学溶解。

形成喷泉的组合NH■、HCl、SO■、NO■与水组合能形成喷泉。酸性气体与NaOH（aq）组合能形成喷泉。有机气体与有机溶剂组合也能形成喷泉。

②根据生活中“人造喷泉”、大自然中“火山喷发”等现象设计出由外界压强增大引起的喷泉实验。

通过交流与讨论，有同学设计并操作了下图所示的喷泉实验。

由势能差所引起的喷泉实验 实验装置如图2所示向盛满水的容器中充入难溶于水的气体而产生的喷泉实验（如氢气喷泉） 实验装置如图3所示利用某物质溶于水放热或放热反应而产生的喷泉实验，如浓硫酸溶于水

③还有一组学生利用废弃的塑料饮料瓶设计了简单可行的喷泉实验，见图4。

（3）方案实施。

开放实验室，教师参与学生的实验准备与操作，并给予必要的提示和帮助，但对设计方案和操作中不合理或错误不予指出，允许学生“碰钉子”。

（4）自我反思与小结。

班级共享小组的成果之后，每个同学都在反思自己在小组中的表现和贡献，反思自己小组由气压变化引发喷泉实验注意点，通过分析喷泉实验的原理和条件，总结出了喷泉实验成功的关键是：操作由于减少气压引发的喷泉应注意：a.盛气体的烧瓶必须干燥，否则中有液体，会使瓶口留下空气，形成的喷泉压力不大（喷泉“无力”）；b.气体要充满烧瓶；c.烧瓶不能漏气（实验前应先检查装置的气密性）；d.所用气体能大量溶于所用液体或气体与液体快速反应。操作由于气压增大引发的喷泉实验还应注意适当增大压强，如图2注意上方容器的高度的调整，如图3应注意氢气的流速。

（5）多元化评价。

为全面检验化学教学质量，实验考核是必要的，它与理论考核同等重要。因此笔者在把握好学生潜能的情况下，拟定并实施了一套实验考核方案，旨在督促学生自主学习，达到真正培养学生多种智能的目的。

分组编号：五人一组，每人按A-E编号。

考核内容：①讲解原理；②实验方案的设计；③实验操作；④叙述现象；⑤协作意识与力度；⑥实验结束后的反思与小结。考试时，根据学生的兴趣自主决定组内成员承担的责任。

成绩评定：既有个人的成绩，又有小组成绩，并且各组员成绩影响全组成绩。

运用多元智能理论实施化学实验教学，使教学内容更形象化、丰富化，学生的学习主动性得到发挥。笔者从发展学生多元智能为出发点，用多元化的角度分析教材，并实施多元的教和学，学生的学习兴趣得到激发（对化学学科感兴趣的同学由原来的39%上升到87%），80%的学生感到这种教学和实验探究便于他们理解化学的基本知识、基本概念，30%的学生化学学习成绩有进步。

图1 图2 图3 图4

三、总结和思考

在化学实验探究中结合学生认知发展渗透多元智能教学，其结果是能够优化实验探究结构，提高实验探究效率。特别是对于教学难点的突破更见其效，比较理想地实现了从课内学习向课外迁移的拓展。以本实验探究为例，在多元智能理论的指导下，实验探究活动调动了学生的多方面智能潜能，提高了实验教学的质量，实现了全新的个性化教学理念。学生在老师指导下积极主动地进行设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果，交流实验成果，等等，对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创新能力及科学态度等方面都起到重要作用，不同程度地培养了逻辑一数理智能和自然观察智能。学生开展课堂内外的小组合作探究，相互察觉、体验和解读同学的情绪、情感和意图，并据此作出适当的反应，发展了人际交往智能。组内和组际之间进行交流探讨，由于每个学生的发言时间有限，因此需要言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说服力，从而提高学生的语言感知和表达的能力。

考虑到学生的智能差异，教育如果以最大限度的个别化方式进行，那么教育就会产生最大的功效。因此在时间允许的情况下，教师应该给一部分学生实施诊断和补救措施，但现阶段采取的大班授课，师生互动的机会相当有限，在教学品质或个性化教学发面皆有力不从心之憾；在教学情境地营造方面，通过建立一个以多元智能为基础的实验教学模式，突出出学生为主体，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式了解和掌握教学材料，使教学情境得以更生动，学生表现出了极高的兴趣；学生在深入了解实验之后，结合自己的生活经验，应用知识解决问题。在教学评价方面，实施多元化评价，并在教学过程中灵活使用不同的智能菜单，可以激发学生的多元能力。

每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是每个学生在哪些方面更聪明。因此，化学教育教学活动应该涉及多种智能领域，并通过向学生展示多方面智能菜单，在真正意义上保证学生的全面发展。

参考文献：

[1]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].开明出版社，2003.