学好英语范文第1篇

摘要：加入WTO，中国向世界打开了大门；奥运会，中国作为东道主，向四海的朋友伸开双臂；经济一体化，地球日益变成地球村，这些变化要求大学英语的教学重点应侧重口语培养。半个多世纪来，加拿大的沉浸式双语教学越来越受到欢迎，他取得的经验给我们提供了榜样。笔者从加拿大浸入式双语教学出发，阐述了自己在外语教学方面的看法。

关键词：浸入式；双语教学；口语；第二外语

一. 国内外对新型外语人才的迫切需要

21世纪时全球各个角落大融合的大时代。英语，作为公认的国际语言，正在越来越多的领域发挥着他的连接作用。而在国内，随着各国外企的入驻，越来越多的单位都要求自己的员工具有一定的英语交流能力。因此，高校培养的人才，不仅要拥有过硬的专业知识，更要在外语方面具有优势，特别是语言应用能力，即交流的能力，听和说。只拥有阅读写作能力，而开口讲不出英语的学生，将被淘汰。我们高校英语的教学重点应该由如何扩大学生的词汇量，增强学生的写作能力，迅速转向提高学生的听说能力。

欧美等发达地区的人才已经具备了充分的双语能力，一大部分的人才甚至具有三语能力。在亚洲，除了日本，韩国，新加坡等国家也将自己的大学本科毕业生是否具有双语能力是为提高综合国力的重要战略。因此，我们更加容易看出，双语教学是大学教学的大势所趋。

二. 双语教学的成功范本

20世纪二十年代中，美国出现了一种思潮，即“国家主义观点”，他主张为了使移民为主的美国迅速具有凝聚力和团结力，使用一种共通的语言，迫在眉睫。一些学者还提出了“熔炉说”，主张英语应该成为美国公立学校使用的唯一授课语言。之后，美国在移民中间兴起了学习英语的热潮，英语这一共通的元以内为民族融合起了不可磨灭的作用。1968年，美国通过了“双语教育法案”，规定了为英语能力不足的学生提供英语教育，而且提供相应的资金。

加拿大也在双语方面取得了世人瞩目的成绩背景分不开。基于加拿大特殊的英法殖民地历史背景，家长们发现如果自己的孩子们不会讲法语，将在双语社会中处于劣势，只会一种语言将无法被认可成优秀的人才被重用。另一方面，加拿大教育部门给学生提供尽可能早的法语环境。初始阶段的幼儿园和小学一年级教育，使用第二语言的授课量占到一半，甚至是百分之百。

美国和加拿大的成功看似不同，却又有着相同之处，那就是他们都是通过浸入式双语教学，不仅使学生会将一门语言，更明白了语言背后的文化。我们高校英语教学，完全可以提倡“浸入式双语教学”，教学重点应放在浸入式句型教学，即尽可能为学生提供生动，引人入胜的语言环境，让学生在尽可能多的语言中学会应用语言，进而脱口而出。

我校教授的大学生，其特点是英语底子相对薄弱，高中基本不接触听说，对于英语国家文化所知甚少；这虽然是弱点，但从另一方面讲，这也是优点。首先，我们可以以英语国家的独特文化作为吸引点，激起学生的兴趣，其次，听说能力较弱也意味着提高的空间大，只要加以正确的方法，一旦取得了进步，会增强学生的信心，使后续的学习变得更加轻松，愉快。

加拿大知名学者Swain总结了加拿大浸入式教育在具体做法上的三个成功要诀：母语第一；通过单语达到双语；双语占优。

母语第一指的是教学中应首先确保学生扎实的母语功底，为学生营造基本的社会和心理氛围；通过单语达到双语，教师在教学的过程不一定一直用英语进行双语教学活动。分离式的教学法比混合教学法更有效，更合理，可以说是双语教学的另一体现。双语占优指的是在教学过程中，老师应该通过何种方式让学生明白掌握双语的好处，即体验另一种文化，思维模式。以上三点是加拿大浸入式双语教学的成功经验，值得我们每一个教师好好思考。

三.大学英语教学中的句型教学

词语和句子是构成语言的两大要素。句子好比是树干，而词语是叶子。很多中国学生学了十多年英语却说不出，很大程度上并不是因为他们没有掌握一定的单词和语法，而是因为他们不知如何开口，也就是说，没有让他们脱口而出的句型。语言的运用单位是句子，人们的交流过程也是通过句子来传达的，因此，针对于培养应用型人才的英语教学，句型教学应该成为重心。

传统的英语句型教学，主要采用以语法讲解为主，配以相应的翻译练习。这种方法，以理论为主，实践为辅；教师主动教，学生被动学。学习外语口语变成了机械重复，枯燥无味；句型练习应该首先考虑的是消除学生对口语的恐惧心理。认知心理学认为理想的学习状态，是指学习主体能够根据新信息的输入，不断调整已有图式结构，从一种被动的适应变成一种主动性的学习行为。只有首先唤起学习者对英语由衷的热爱，才能调动出内部的潜能，继而爆发出无穷的创造力。

因此，在讲授新视野大学英语第三册的美国五大文化象征之一，自由女神时，我们可以以role-play， 扮演导游的形式，让学生沉浸其中。

Out of all of America's symbols， none has proved more enduring or evocative than the Statue of Liberty. This giant figure， torch in hand and clutching a stone tablet， has for a century acted as a figurehead for the American Dream……

这是导游介绍词的一部分，通过教授这段话的含义，我们可以让学生学会抓住语言的核心结构，用自己的话替换有下划线的部分，进而介绍自己国家的文化象征。

Out of all of China's symbols， none has proved more enduring or evocative than the Great Wall. This giant ancient wall， lying among the mountains and standing there for thousands of years， has for endless of centuries， acted as a figurehead for the Chinese Culture……

诸如此类的深化式类训练，可以使学生把抽象陌生的第二外语和自己熟悉的生活联系起来，把新知识的认识和旧知识联系起来，加深对英语结构的认识，形成较强的实践能力，进而可以灵活地把学过的知识应用到复杂的环境中。

四. 加拿大沉浸式双语教学成功经验在我校教学中的应用

我校的学生，很多来自内蒙边远地区，英语几乎没有接触过听力和口语，底子薄 。英语课的教学，如果刚开始就全部英语授课，即实施“沉浸式”英语教学，对于他们来说，无疑是不可能收到好的效果的，如果一味英语授课，只能挫伤学生的积极性。

这时的英语教学，根据母语优先的原则，应该使用过渡性双语教学。过渡性双语教学指的是在教学过程中，逐步地引入第二外语，让学生尽快融入到第二外语环境以及第二外语的文化中。过渡性教学的目的是实现语言与文化的同化。因此，应该本着以句为单位，进行联系，并和汉语相关联，使得学生深刻体会到第二外语的独特魅力；教学中的练习应突出第二外语句型的精华，抓住语言的核心结构，可以让多年没有开口说英语的学生迅速张开嘴，通过不断讲出英语的句子，而获得自信心，进而不断进步。

在这一过程中，迁移式类化训练可以作为开始一周的教学方法，等学生熟悉了教学内容，可以在第二周施以浸入式英语教学。如此交叉，经过若干个星期，学生的英语能力可以得到实际的提高。

比如，

Li Lei took his baggage on the street yesterday.

可以把这句话分成若干个部分，第一部分是人，即Li Lei；第二部分是动作，即took；第三部分是动作的对象，即his baggage；第四部分是地点，即on the street；第五部分是时间，即yesterday. 认知心理学研究表明：短语存在着真实心理性。即人们说话停顿时，几乎都发生在语法的连接处。从这里可以得出从结论，短语组块是人们交流的单位，把句型拆分成若干的简单的组块，便于学生理解接受，然后，让学生自由组块，可以搭配出无数新的句型。

这句话的意思是，“昨天，李磊把自己的行李放在了街道上。”我们把句型分成五个组块后，可以要求学生自己按照这个顺序造出若干个句子。

My brother passed his math examination in Da Lian last month.

Peter joined in the army and went to Hai Nan in 2002.

这样的迁移式类化训练使学生们明白，只要做到结构一样，自己也完全可以造出和例句一样的句子。句型教学把握住了课文的核心，英语底子薄的学生可以很轻松地完成这个环节，继而在下节复习课时，英语授课，应该可以很快引起他们的共鸣。

五.结语

将美国和加拿大“沉浸式双语教学模式”的成功思路应用到大学英语教学中，可以让学生把学到的知识应用在未来的工作中，成为顺应未来潮流的人才。在这一过程中，大学英语教师应该明白，句型教学，应该将句子的结构，意义和句子的交际功能联系起来，赋予具体生的生活情景，从简单开始，慢慢变复杂；从课本的例句开始，再拓展到抽象的文化。将句型的抽象性转变成生活化，系统性更加明确具体，代表性更加突出。（作者单位：内蒙古财经大学外国语学院）

参考文献

[1]范俊英，从疯狂英语中借鉴大学英语学习动机的激发，科技信息，2010

[2]钟华，认知学习理论在英语句型教学中的应用，成都大学学报（社科版），2002第四期

学好英语范文第2篇

一、建构主义的教学方法

学习是一个主动的建构过程，学习者不是被动地吸收知识，而是主动的建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。建构主义者以自己的学习理论为指导，提出了相应的教学方法。下面介绍几种主要的建构主义的教学方法。

建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。因此，这种教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学生像现实中专家解决问题似的进行探索。

二、学习英语要了解他们的文化

有这样一个句子在美国人尽皆知：“When you are down, you are not necessarily out.”但是许多人却对其含义不甚了了，甚至直接按字面翻译成“当你倒的时候，你不一定在外面”。原因是不了解这句话的文化背景（本句借用了拳击中的规则来表达意思，众所周知，在拳击赛上被击倒后在数十下之内站起来还可继续比赛，并有机会取胜）。由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。在学生的意识里建构英语文化，才能帮助学生找到学习英语的真正捷径。

语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。要充分利用这些偶合来对学生的英语文化意识进行培养，但是又要同时把握住文化的差异，让学生不至于把汉语言文化与英语文化混淆。

三、教学生学会阅读

随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

（1）“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

（3）“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。

（3）“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题。有些问题可让学生相互讨论，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力，预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

四、让学生勇于开口

中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要开口表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？

（1）培养口语表达的兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

（2）创设有利于学生口语学习的环境和范围。正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，这应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境。

（3）增大学生语言实践的量。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。但“泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围内。

要把英语教好，最根本的方法是教会学生学习英语，让学生自己掌握建构英语文化和知识的方法。

参考文献：

学好英语范文第3篇

经过长时间的摸索，我发现运用多种方法来教单词，让单词教学变得生动形象，学生才能更快更好地掌握所学单词。

1.利用实物等直观手法来教单词

实物教学直观形象，非常适合小学生的年龄特点，可以取到事半功倍的作用。例如，在教学"pear"一词时，我直接向学生出示一个梨，然后向学生示范这个词的读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而吸引学生跟着老师一起读"pear"这个单词，然后，我把梨切成一个个小片让学生边品尝边说出单词，这样既调动了学生积极性，又能创造愉快的英语环境，从而使学生牢牢记住这个单词。

2.利用歌曲或chant来 教单词

音乐是最美的语言，音乐活动可以发展学生的想象力，提高他们的思维能力。英语歌曲的演唱，往往令整个教室气氛欢快而有趣。因此我也经常将唱歌这种形式运用到小学英语教学中，这不仅能培养学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学生负担。欢快的儿歌朗朗上口，就象是一艘艘小船，载着一个个透明的心愿远航。例如，我在教《新标准英语》第三册中身体部位head、shoulder、knee、toe这四个单词时，我以一首Head， Shoulders， Knees and Toes的歌开始，让学生站起来边唱边配上动作，让他们在轻松愉快的气氛中很快掌握了这四个单词。 在教学习用品时我利用课文中的chant让大家学、说、唱。Pen and pencil / pencli and pen /pen and pencil /say it again.在chant的过程中，让学生充分发挥想象力进行自由表演，用不同的词替换进行，这样可以大大增强他们对单词的记忆力。 总之，把音乐和chant引入英语课堂，会使英语课变得奇妙而富有魅力，学生会学得更快，记得更牢。

3.利用TPR来教单词

在英语教学中，我经常通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，让学生通过模仿老师的动作和单词读音来学习单词，然后让学生自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如，在教学动物单词的时候，我录了各种动物声音和模仿各种动物的动作来教单词。在教"monkey"时，我用一手遮住前额，一手抓头发，并发出"吱吱"的声音。形象生动，学生很快就记住了。

4.利用图片和投影片、简笔画来教单词

有时我也会利用图片和投影片来让学生领会词义。例如，在教学classroom这个单词时，我在黑板上挂一幅教室的图片，然后指着这幅图片说"This is a classroom"，并把classroom这个单词写在黑板上，这样学生一下子就明白classroom是"教室"的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。英语中有一俗语"一幅画可顶千言"，使用简笔画也是很好的教学辅助手段，既为学生创设了很好的语言学习环境，又调动了学生的学习兴趣。比如在教《新标准英语》第一册的cat、dog、 bird 时，我在黑板画了这几幅简笔画，学生一目了然，很快记住了这几个单词。

以上讲述的是如何教好单词，当然，教完单词后还要让学生能记住单词，这样的教学才算完满，才算成功。我通常采用以下几种方法，让学生在生动有趣的单词学习后还能对该单词记忆犹新：

4.1 温故知新，利用旧单词，学习新单词。在教学中我常运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习记忆新单词。如，cat-cap see-sea 等。这种比较的形式能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。而且我也经常让学生比较所学单词，并进行归类记忆。例如，可按照事物的名称分为学习用品（pen 、 pencil 、bag…）、交通工具（bus、car、plane…）、动物（monkey、lion、cat…）等，归类记忆可以记住更多同类单词。

学好英语范文第4篇

找一些英文原版录音的口语材料进行模仿，在互联网时代，相信这些这习资料并不是太难找到，模仿是学习最快、最容易的一些方法，练习口语也可以从模仿开始。

2、朗读。

想练好口语，肯定要多动嘴，我们非常提倡大家应该坚持朗读，去找到适合自己的有声素材去进行模仿语音语调，在模仿中找到自己口语中的不足，然后一一改正。

3、背诵。

也得承认，有不少朋友的英语基础很差，对于这类学生，我们强烈建议大家背一些最常用的口语短句，这也是可以快速明显提高口语水平的方法。

英语口语学习

4、结交说英语的朋友。

在互联网时代，甚至找一个说英语国家的网友都不是什么难事，大家可以互相学习，当然也可以和朋友、同学一起，大家平时聚在一起多用英语聊天，互相帮忙，更有利于提高英语口语水平。

5、利用一些软件来学习。

现在有很多学习英语口语的APP，这也是学习、练习英语口语很好的手段，手机除了可以打游戏、看短视频，其实也可以用来学习，利用好了，它就是你学习的利器。

6、长期不间断的坚持。

学好英语范文第5篇

中学生要想学好英语，必须注意以下几点：

一、 学习英语的目的要明确。学习动机是以学习目的为出发点的，是推动学生为达到一定学习目的而努力学习的动力。没有明确的学习目的，学生自然不会产生学习动力。学习动机决定着学习进程，因此，学习英语是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，是知难而进还是见难而退，这都取决于学英语的动机。同时，学习动机又影响着学习效果。研究表明，学习动机越明确的人，学习成绩就越好。

我国中学生学好英语不仅仅是为了考试的需要，更主要地是为了祖国现代化建设的需要以及个人将来工作或生活的实际需求。随着我国对外开放的不断扩大以及国际间科技、文化、艺术等各方面交流的不断增加，学习并掌握英语已经成为立足现代社会、适应现代社会迅猛发展的一个基本条件。没有这个条件，将面临被现代社会所淘汰的危险。因此学习并掌握好英语既是社会的需要，又是我们将来的立身之本，作为中学生，我们现在就必须清醒地认识到这一点。

二、 浓厚的兴趣是学好英语的重要条件。兴趣是最好的老师。学习兴趣是一种力求认知世界和渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，是学习动机最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。

兴趣对英语学习有独特的作用。一个对英语感兴趣的学生会积极主动地而不是消极被动地学习英语，他会把学习和掌握英语的基础知识和基本技能作为学习生活中的乐趣。只有立志学好英语的学生，才能对学习英语产生浓厚的兴趣，才能乐学、善学、高效地学习英语，才能取得好的学习效果。

三、 遵循英语学习的规律，循序渐进。俗话说得好，一口吃不成胖子。学习英语也是如此。有些学生不重视英语基础知识的学习，而是盲目地追求速度，结果是事与愿违，事倍功半。任何事物都有规律，学习英语也不例外。英语是有声的语言，因此要学好英语，首先要过好语音关。从学英语字母开始就要对此引起高度的重视，要读准每一个字母，尤其要尽早掌握单词的拼写规则，培养自行拼读单词的能力。同时，要坚持不懈地攻克词汇关，即要善于利用构词法知识以及音形结合的方法、形音与词义的比较法、单词循环记忆法以及现代媒体技术手段（网络、电脑、电子词典、mp3等）去记忆单词，迅速扩大自己的词汇量。

单词的使用不是孤立的。一个英语单词往往有很多意思，这和它使用的情景有很大关系。因此，通过句子去理解、记忆单词和短语，是记忆单词的有效方法之一。在掌握了一定词汇和句型结构的基础上，中学生要重视培养自己用英语进行交际的能力，特别是在英语口语表达方面，不要因为怕出错而不敢说。平时要尽可能地利用各种机会，多和同学、老师以及外国人用英语进行交谈。要养成记英语日记的习惯，重视各种实用文体的写作训练，不断提高自己的写作水平。听、说、读、写是学英语的四种基本技能。听，就是要多听英语录音等，最好是原版的。这有助于学习比较地道、纯正的英语，有利于纠正自己的英语语音、语调错误，训练和提高自己的英语听力。在进行听说训练的同时，还要注意培养自己的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识和理解英语国家的社会和文化。中学生的阅读分精读和泛读两种。精读以阅读教材为主，泛读指课外阅读一些英语读物等。在学习英语的过程中，听和读是语言知识的输入，只有达到足够的输入量，学生才能具有较好的说和写的能力。英语的听、说、读、写是相互联系、相互补充的。