快速学习英语范文第1篇

英语作为我们的三大主科之一，从小学开始，我们便开始接触英语，可见它的重要性，但是，大多数学生却很难将这门学科学好，原因在哪?那么接下来给大家分享一些关于初中英语快速提分的学习方法，希望对大家有所帮助。

初中英语快速提分的学习方法第一，注重书写，注重书写可以提高英语作为5—6分左右，自然英语成绩也会提高5-6分左右，在平时可以练写英文字母，把字母练习好了，自然书写就上去了，还有书写单词是要认真，整洁，这样老师一看你的卷面成绩，他会不由自主的给你高分。

第二，注重阅读理解，可以说阅读理解是英语学习的风水岭，阅读理解分数高，很自然英语成绩就在试卷成绩总分的60%以上，如果英语阅读理解分数低，很自然就是不及格，怎么样才可以提高阅读理解了，平时多阅读，口头进行英语文章的翻译，遇到生词进行多次推测，最后查字典。

第三，注重语法的学习，尤其是初中学生，是学习英语的初步阶段时期，语法的学习是相当有必要的，例如，介词后面加动词的ing形式，有的时候to也是介词，需要在to的后面加动词的ing形式，在这里就有了考点，需要同学们平时的积累。

第四，多识记一些单词，识记单词就是为学习英语打下基础，记单词时候不要死记硬背，理解的去记忆，例如用词根法，一个动词加ing就是动名词，加or或者加er就是名词，可以用一个词记忆好多个单词，还可以用单词分解法，记忆单词。

第五，多听，多听英语范文的录音，多听一些英文歌曲，让英语融入自己的生活，这样会对英语有一种亲切的感觉，便于英语的学习，听的同时，也有助于英语的记忆。

第六，多读一些英语文章，培养自己的语感，在考试的时候，如果自己的语感好，读过去部分问题会引刃而解.

快速提高初中英语的方法1.多了解“是什么”

因为英语是语言，是人们在长期生活中逐渐形成的一种交流的媒介。很多语汇和句型的用法没有道理可讲，没有“为什么”可言，人们就是这样用的，就是这样说的，记住就好。当然了，仔细分析起来或许可以找到语法上的解释，但实在不是学习英语的宗旨。婴儿时期，我们学说话的时候，从来没有问过“为什么会这么说”吧，但是为什么后来会说的这么好?因为我们听的多，说的多，自然就记在脑子里了，即使不去分析这样说的原因和道理，一样可以说的很好。

2.背诵课文

因为英语是我们的后天语言，所以必须将人家现成的东西反复在脑海里形成神经反射，不用关心为什么这样说(同第一点)。

成功英语老师推荐《新概念英语3，4册》。可以说，几乎没有任何一种教材的经典程度超过《新概念英语》。它的语法是最规范的，结构是最严谨的，流传了好几代人，依然保持最为持久的生命力。

套用中医里的理论“扶正才能驱邪”。为什么在考试做选择题的时候往往我们会在几个答案中犹豫不决?因为我们根本不知道到底什么才是正确的(听起来可能是句废话)，说明我们对于英语的“正”还很不够，“邪”占优势。如果我们经过了长期的经典课文背诵，长期接受了“正”的刺激，这个时候一旦遇到“邪”，自然会一眼看透，不会再在几个迷惑选项中犯糊涂。

3.多种形式的神经刺激

语言学习是没有捷径可寻的，现在社会上很多人将学英语说的很简单，可以速成，在短期内闪电掌握。其实这些都是极为不负责任的说法。真正学好英语，不经历背诵大量文章，写大量东西，听大量文章，是根本不可能达到目的的，因为学习语言需要对我们的各种感观进行刺激。比如一个新单词，我们在书上看到，默写，背诵，还不能说真正认识了。在听力中听到了这个单词，能反应过来是它吗?在想表达这种意思的时候，能反应过来应该用它吗?……我们当初学说话的时候，都是无形中进行了听，说，读，写等不经意的“练习”才全面掌握了这门语言。

4.善于利用零碎时间

英语学习不是靠突击可以学好的，一下子花上好几个小时拼命学英语，是无济于事的。它的特点在于“细水常流”。每天花上十几分钟的零碎时间听，背一段课文，记几个单词，长期坚持，逐渐会得到提高的。

英语学习的进步不象数理化，努力一段时间可以马上在分数上立杆见影。英语学习的成效往往在于：无意间发觉自己能听懂以前一直当“天书”听的英文歌曲的歌词了;自己想表达的意思可以用更为妥帖的词汇表达了;平时听着仅有催眠效果的英语新闻竟然听懂了大部分……这些“润物细无声”的感觉才是感觉到自己英语学习进步了的表现。那些所谓的“拼命念了一段时间英语，考试成绩马上上去了”的现象，只能说在英语应试方面有暂时的能力提高，时间稍微久一点，就会原形必露：话到口边，还是不知道用什么词汇表达;很常用的词汇却听不懂，不知道中文意思(其实美国人常用的词汇很有限，英英版的朗文字典仅仅用了--多个单词就将所有的词汇进行了解释，这其实就说明了很多问题)，听不明白很简单的对话……这就是应试教育的结果。

5.要懂得“卖弄”

新学会的词汇和用法，应该在可能的场合多多练习使用，比如email或者会话场合。不要老是用自己喜欢或者熟悉的单词或者句型，这样的话，新学的东西永远得不到强化，慢慢的又会变的陌生，人将会永远停留原有的水平。不断地将新东西变为旧东西，又不断接触新东西，再将其变为旧东西，如此往复，才能不断提高。

提高初中英语教学的几种有效方法一、灵活运用多媒体

科技的飞速发展衍生了很多新兴技术，其中，多媒体技术就广泛运用到了教学过程中，取得了良好的效果。教师在讲解课程内容时，可以利用多媒体为学生创建教学环境，激发学生对英语的学习兴趣，从而使学生能够更主动地探索，掌握相关课程。例如，教师在教授初中人教版新目标英语八年级上期教材Unit 10“I’m going to be a basketball player”课程时，可以先利用多媒体为学生放映一些关于篮球运动的小知识，播放一些篮球比赛的小短片，调动学生的学习兴趣，然后再引入课程内容，从而有助于学生对知识的理解与应用。

二、增强学生的口语练习

英语学习离不开使用，然而，即使学生在学校，运用英语的机会也很少，大多进行英语对话的地点还是在课堂中。所以，教师就应为学生提供充足的口语练习时间，让学生将学习过的英语单词、语法通过相互沟通进行运用，进而更深入地记忆英语内容。例如，教师在讲解Unit 2“Where’s the post office?”内容时，可以让学生假设情境进行对话，进而帮助学生深刻记忆相关单词、语法，拉近英语同学生间的距离，提高学生的英语表述能力，为以后的成长奠定基础。

三、树立学生对英语学习的自信

快速学习英语范文第2篇

【关键词】中学；英语；记忆；单词；研究；方法

一、科学的单词记忆方法在英语学习中尤为必要

从中学英语来说，最让学生感到头疼的就是大量单词的记忆，大量精力跟时间的投入，繁琐枯燥的重复性记忆让学生苦不堪言。有时候那种付出等于收获那是自以为的茫然无助油然而生，更是让学生在单词记忆中让学生备受打击，甚至丧失了英语学习的主动性跟积极性。所以说对于单词科学记忆方法的研究迫在眉睫，什么样的方法才是科学的记忆方法呢?值得广大英语教学工作者思考。

二、对科学的英语单词记忆方法研究

笔者在几年的英语教学中，感觉科学的记忆方法在学生单词记忆中作用甚大，现总结如下：

(1)通过对单词结构以及单词读音规则进行记忆

在中学英语学习中，在对单词的记忆中，我们会很容易得发现，英语单词不同于汉语，它的结构就是字母构成，我们如果以某个单词为基础，开展关联性记忆法，让它加减调换其中一个字母就变成了另外的一个字母，例如：your是you后面加字母、three是tree中间加字母、he是she的减字母、book是look或者Cook的换字母………等等。

从英语的读音规则来看，英语单词是有元音字母、元音字母组合及辅音字母跟辅音字母组合在闭音节跟开音节的读音规则，我们可以据此来研究单词记忆方法。比如：ea，er，ir，ur，0r分别能发[i：][：][：]等。tion发[t??n]或[??n]，hag发[i?]，ly发[li]，ty发[ti]和各种前缀、后缀，再比如：a，re，tin，dis，im；hag，ly，ed，ful，y等都有其比较固定的发音。如果同学们在掌握了这些规则的同时开展单词记忆的学习，就不必死记硬背地记忆了。

(2)通过对所学单词进行分类归纳记忆

学习的过程不该是死记硬背的过程，而是科学的探索运用方法的过程，所以我们教师在中学英语教学中，就应该积极探索方法来帮助学生更好的学习。归纳记忆法在中学英语单词的记忆中就是一个非常好的方法。物以类聚，万物皆有类，英语单词亦是如此。比如three和there，four和your，quite和quiet形近，再比如fight跟wrong，young跟old，come跟go意思相反，还比如see跟sea，fight跟rite，meet跟meat它们随意义不同却是同音……等。我们通过对单词进行归纳整理，总结分类，让单词之间无形中加强了联系，这样进行单词教学，学生会更容易记住单词

(3)通过英语构词法的训练增加自身词汇量

从中学英语来看，通过让学生掌握一些构词法的知识，可以让学生更好的了解英语构造，从而更为方便的对症下药进行英语单词的记忆。英语构词法总的来说，有如下三种方法：

1、在一个词根的基础上通过加入前缀或者后缀，从而组成了新的单词，而且新单词跟原有词根意义相连。比如说：常用的前缀in，tin，ira，dis等表否定；后缀er，ist,or等表人；以及后缀一y，ly，ful等表形容等。

Like和imlike，teach跟teacher，friend跟friendlv等等都是这种情况。

2、英语中经常会有两个或者几个不同的各自独立的词并在一起组成新的单词，如black+board就是blackboard，class+room就是classroom，foot+ball就是football等。

3、还有一种构词法，它是在拼写形式不变的基础让，让词语诃l生发生变化。比如说：last(adi．过去的)last(v．持续)lift(v．举起)lift(n．电梯)……等。

通过对上述构词法的掌握，可以更好的在同层次的范围内，掌握更多的单词。

(4)将词汇的记忆融入阅读之中，更好的记忆单词

我们在英语阅读训练的时候，千万不能忘记，这是让学生更好的记忆单词的时候，当同学们在阅读文章的时候，如果遇到不认识的单词，就先做个标记，同时猜测它的含义，等整个阅读完了之后，再通过字典将这些不认识的单词查出来，跟原本所猜测的含义相对照，强化记忆

三、科学记忆单词方法之关键所在

科学的单词记忆方法其实没有固定的，关键在于如何挖掘同学们学习英语的兴趣，发现科学记忆的过程也就是找到兴趣的过程，在日常的生活中，鼓励学生多想、多看、多跟生活相联系，让生活跟英语学习多结合，勤于思考，勇于创新，同时教师在教学中，一定要让学生真正明白英语学习的目的何在，让学生真正明白单词学习的重要之处，这才是科学记忆方法在单词记忆中发挥作用的关键所在。

参考文献：

[1]孟春莲．谈英语单词记忆的方法．吉林教育：高教》，2009．

快速学习英语范文第3篇

关键词：英语快速阅读能力 阅读训练 实验研究 促进

随着中学英语教学改革的不断深入，探究如何培养或提高学生阅读能力的方式、方法成为中学英语教师参与中学英语教改的一个重要方向。培养中学生英语阅读能力，一般通过精读、泛读和速读等方式进行。我们传统的中学英语教学比较注重精读和泛读，但对快速阅读训练重视不够。那什么是快速阅读训练？它是在保障学生对英语文章70%正确率理解的前提下，改善和提高阅读速度的一种心智技能训练。通过这种训练，学生可以提高阅读效率，改善阅读能力。因此，研究英语快速阅读训练，特别是结合中学英语教学实践开展阅读速度训练是必要的。

一、快速阅读训练的目标和学生阅读存在的问题

（一）学生阅读存在的普遍问题

1.发音读。在阅读时，学生会发出声音，发音读。其主要弊端是，阅读受到说话速度的影响而限制了阅读速度。

2.默读。默读指每个词的发音清晰地在头脑中出现。其主要缺点在于在大脑信息转换中增加了文字信息变为声音信号的过程，从而减缓了速度。

3.逐词逐句读。学生普遍采取这种阅读策略，尤其是阅读能力欠缺的学生。这种阅读形式，增加了眼停次数，降低了速度。

4.回返读。指学生在遇到生词或不理解的词组、句子或其他模糊信息时回到文章更前面的部分再阅读。养成这种习惯后，会影响到阅读速度。

（二）快速阅读训练目标

专家认为，具有一定语言基础但未接受快速阅读训练的学生有50%至70%的阅读潜力没有发挥出来，主要是因为缺乏有效的阅读技巧以及不良阅读习惯的影响。因此，通过适当训练，学生快速阅读速度至少可以提高25%，甚至达到一倍。因此，快速阅读训练的目标是通过提供难易程度合适的阅读材料对学生进行一年的训练，使学生的阅读速度在原来基础上提高大约50%。

二、快速阅读实施过程

（一）确定实验对象，通过配置等组的方法实现

以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考试英语成绩的趋中值（即去掉一个最高分和最低分，然后累加平均得出）作为基础测定，在不打乱班级配置的情况下，从两个平行班中各取30人组成两组，不断调整各组人选直至两组间的平均分之差和标准差相当结近。对于实验组所在班级其他学生照样让他们参加实验过程，但不让学生本人知道自己是实验对象，而且在同对照组比较时不计他们分数。关于基础测定的有效性，我后来分别在两组内计算了它与效果测定之间的相关系数，分别为0.93和0.94，表明基础测定有效，配置等组基本相同。然后，由我本人教实验组和对照组所在班级，尽力避免非实验因素对快速阅读训练实验的影响。在实验实施过程，对两个班的学生，包括实验组和对照组的学生一视同仁。而且，除快速训练练习外，对两组学生均教相同内容，采取相同措施，提出相同要求。

（二）实验实施

实施前，我们利用早读的机会对实验组所在班级学生阐明英语快速阅读训练的目的、意义和要求，并通过实例激发学生兴趣，然后安排学生每周两到三次的快速阅读训练，并进行相应的简单讲解。为了减少对学生的影响，逢年级大型考试，实验暂停，之后再继续。每次训练占用学生课堂时间10分钟，在这段时间对照组则由教师组织复习单词或课文。训练过程须计时，具体做法如下：把预定的速读材料发给学生，然后等我一声令下学生迅速在规定的时间内做题。10分钟一到，学生停止答题，并上交，然后上课开始。课后我及时对学生的阅读训练结果进行批改、分析和记录。讲评在课堂上大概占用5分钟时间，主要对上次训练的突出问题和典型错误作简要分析，另指出学生在训练过程中出现的不良阅读习惯，要求纠正。

三、快速阅读训练结果分析

一个学年结束（2008-200年），实验告一段落，实验进入总结分析阶段。我采取成绩分析和问卷调查的方法对此次阅读训练实验进行检测和分析。

（一）阅读速度对比

根据基础测定，两组学生在实验前阅读与课文难度相仿的、生词率不超过3%的文章时，速度平均每分钟不足15词，理解准确率不到60%。实验结束时用学校统测试题进行检测，结果对照组在理解率保持67%左右的情况下阅读速度略有提高，每分钟达到21个；而实验组在理解率达到75%的情况下阅读速度提高到每分钟42词，速度提高了一倍多，不仅达到实验前设定的目标，而且大大超过预设目标。

（二）考试成绩对比

根据效果测定，对照组和实验组在实验前基本相同，无显著性差异，但实验结束时考试成绩相比较，实验组的平均分要比对照组的高11.4分，用独立小样本的单尾差异检验方法，求得t=2.948，p

（三）学习态度比较

根据问卷调查结果，实验前，两组学生中对英语不感兴趣的人数相差无几，区别不明显。然而，实验组在实验实施后，对英语感兴趣的人数不断增加，与对照组相比多了9人。另外，对英语感兴趣的学生通过一段时间的英语快速阅读训练，兴趣更浓厚。可见，快速阅读训练影响到学生对英语的态度，特别是实验组的学生对英语学习态度发生了巨大变化。

四、阅读训练需进一步探讨的问题

（一）习惯问题

本次试验虽然帮助了学生纠正了不少不良阅读习惯，但有些习惯未得到彻底纠正，如默朗读问题。根据弗莱博士的观点，凡每分钟读速低于250词多半是在默朗读。然而，这种情况能否适合中国学生，值得反思，而且中国学生形成的这种默朗读习惯是长期形成的，不是经过一年的训练就可以完全克服的。

（二）速度问题和最优化问题

阅读理论和实践表明，阅读速度要控制在合理的范围，阅读效率才会最佳。而需要训练到什么程度，学生的阅读效果才会好，需要我们不断探究和总结。至于用什么课型、什么教材、什么教法才能使阅读训练达到最佳效果，即最优化，不是一年半载的实验可以解决的。我们需要范围更广、周期更长、设计更科学、组织更严密的教学改革实验。

五、结束语

通过持续一年的英语快速阅读训练，参加实验的实验组在阅读速度、英语考试成绩、英语学习态度以及语言素养的形成等方面相对于控制组而言有较大的进步。虽然在实验实施过程中存在一些操作上的不规范或实验设计的不严谨，但开展高中英语快速阅读训练对高中英语知识的获得、英语能力的培养无疑有一定的促进作用。

参考文献：

快速学习英语范文第4篇

关键词：快速阅读 教学对策 技巧

大学英语四级考试改革已在2007年1月全面推行，改革后阅读占总分的40%，其中所增加的“新题型”――快速阅读很快成为众人关注的焦点。原本只有英语专业考试中才有的题型为何出现在公共外语的等级考试中，这有其必要性和重要意义。对于培养学生快速阅读能力，《大学英语课程教学要求》有明确说明，其中一般要求的英语能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词；在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词；能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。可以看到，在阅读的正确率和阅读速度上都有相应的规定。对于大多数非英语专业的大学生来说，学习英语的主要目的是以它为工具，通过阅读帮助自己学习、研究和工作。而培养快速阅读能力，能使大学生有效地阅读各种文章，从而迅速地、充分地从材料中获取有用信息。因此，大学英语教学中既要重视阅读理解的准确性，又要重视阅读速度。

所谓快速阅读，就是以较快的速度进行积极有效的阅读，即在有限时间内有目的、有方法、有效果地阅读全文，以获取所需信息。

一、快速阅读过程中需要克服的几种常见不良习惯

1.出声读

因为眼睛的移动速度比舌头快，所以出声读不但影响速度，而且会分散一部分精力注意自己的发音。

2.指读

有些学生为了集中注意力，常常用手、笔或尺子指着每一行左右移动，似乎怕遗漏一个词。多余的机械运动会大大减慢阅读速度。

3.查词典

阅读时一遇到生词就停下来翻词典、查词意，反复推敲，这种阅读习惯既费时又费力。频繁地查阅词典，往往会中断连贯的思维，影响阅读速度和整体的理解，以致抓不住中心大意，使得阅读过程索然无味。对于阅读中出现的生词，不妨根据上下文，通过各种线索猜测词义。

4.边读边译

相当多的学生在阅读同时，逐字逐句在脑海中进行翻译。用翻译的方式进行阅读无疑要消耗时间和精力，必然大大降低阅读速度。要提高阅读速度就要克服在快速阅读中进行心译的不良习惯，学会用英语进行思维，将原文直接消化和吸收。

5.回读

阅读要一气呵成，有的学生担心没有读懂，反复地回头阅读，一遇到生词和难点，就停下来，又从头开始读，寻找先前读过的信息，而不是继续读下去以获得完整的概念。

二、教学对策

针对四级考试中快速阅读的新题型及阅读过程中出现的问题，必须在大学英语教学中采取相应的对策，对学生进行大量而有效的阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，以提高学生快速阅读水平。

1.安排合理的时间和选择合适的阅读材料

快速阅读是一种实践性很强的综合语言运用能力的训练，时间太长容易使学生失去兴趣，太短很难达到好的效果。对于阅读材料的选择，应该先预测出学生的阅读水平，从材料中选出一些段落，如果学生能读出95%的单词，而且在默读后能够根据材料答对75%以上的问题，该书即可作为“指导”用书。

2.重复阅读

一般来说，随着阅读次数的增加，理解率也会提高。在训练的初始阶段，可以要求学生在规定的时间内对选定的短文进行多次阅读，每次都带着不同的明确的阅读目标。第一遍为主题阅读，即skimming，主要任务是对文章进行整体把握，了解文章的大意和中心思想。第二遍为语篇分析阅读，这时的阅读目的是进一步明确文章的中心思想和概括段落大意。教师可以就文章的主要事实和看法、主要信息和次要信息等让学生展开讨论或加以点评。第三遍是信息搜索阅读，即scanning。在阅读前可以就一些与文章有关的主要细节和具体信息加以提问，要求学生快速找到相关信息，并加以理解，然后给出正确答案，以达到相互交流的目的。

在上述过程中，学生每次阅读时所寻找的目标单一，这样就会较少受到无关信息的干扰。通过把注意力集中在阅读过程中所需寻找的重要信息上的锻炼，尤其是略读和寻读、抓主题句阅读、通过文章大标题及小标题来判断文章和段落主题思想等阅读技能，加强了学生阅读的目的意识，养成良好的阅读习惯。

3.计时阅读

这一阶段的阅读训练活动重点为在提高阅读速度的基础上，提高阅读理解率，提高阅读效率，训练中只允许学生把阅读材料读一遍。具体做法是：先确定阅读目标，即每分钟阅读字数，然后根据阅读材料的字数计算出完成阅读所需的时间。教师在黑板上写出代表间隔15秒的一串数字，以班级上阅读速度最慢的学生的阅读速度为标准。教师宣布开始后，每隔15秒擦去相应的数字。当学生读完全篇，抬头就可以知道自己所花的时间，从而计算自己的阅读速度。接着布置学生完成文章后面的阅读理解练习。要求学生做练习时不再翻阅所读的文章，在最短时间内完成相应练习。最后公布答案供学生核对，答对率达到70%为基本符合要求。在这一阶段，教师的主要任务是提醒和控制学生的阅读时间，只有在严格的时间控制下，才会增加学生阅读的紧迫感，促使他们尽快地完成阅读任务和要求。

4.课后学习

（1）选择合适的阅读材料。学生每天抽出10分钟进行快速阅读的训练。在训练过程中不仅要记录每一次的阅读速度，还要记录阅读理解的正确率。这样一方面可以对学生起到鼓励和督促作用，另一方面可以使教师获得教学效果的反馈信息，以便采取针对性的教学措施。

（2）加大阅读量。学生知识面的狭窄也是影响学生阅读水平的一个方面。所以学生在课外不仅要加强英语读物的阅读，还要加强各种中文材料的阅读，以扩大知识面。通过广泛的阅读，不仅可以使学生扩大词汇量、熟练阅读技能、技巧，还可以帮助他们了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯和语言表达方式，丰富语言知识，开阔视野，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

（3）提高英语综合能力。快速阅读不能孤立于英语综合能力而存在，词汇、语法等知识对阅读水平有很大的影响。所以学生要将精读课上讲解的语法和词汇知识运用于阅读中，从而提高阅读理解力。

快速阅读是一种学习技能，提高快速阅读的能力是一个循序渐进的过程。它要求教师和学生一起努力，加强课堂教学，注重阅读技巧的训练，同时在课外还要积极配合，花大量的时间进行阅读实践训练，并且持之以恒，这样才能取得令人满意的效果。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

快速学习英语范文第5篇

关键词：双字幕英文电影；高职英语教学；探析

中图分类号：G71

一、引言

《高职高专英语》教学大纲中明确提出本课程的目的在于培养学生的英语综合应用能力 ，提高学生使用易于处理相关业务活动的能力。通过本课程的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，掌握良好的语言学习方法，提高综合运用语言的能力和自主学习能力。 教学中遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。通过学习，使学生能够在原有的基本的英语语言和语法知识的基础上，掌握一定的英语应用技能，并且具备一定的听、说、读、写、译能力。

高职高专的教育与本科教育有着不同的培养方向，是以培养实际应用型人才为主要目标的。也就是说在教学中应把教育重心转为强调综合能力的培养，主要培养学生的应用能力。因此高职高专的英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、高职学生英语学习现状

高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生，且入学成绩也是相对较低。由于各类学校的教学目标定位有很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。高职学生的英语基础普遍较弱，极少部分的学生有较强的学习兴趣和信心。并且学生的学习动机多数是来自社会的要求，课外学习时间少且单一，主要采用背单词和做习题的学习方法。兴趣和动机是影响学生学好英语的主要因素，所以要调动学生的学习兴趣，明确学生的学习动机，不仅要通过基础知识的讲解，更要运用现代化的设备、有效的教学方式来达到最终的教学目标。当前高职英语的教学虽然正在改革并且取得了不错的效果，但课改仍然存在着很大的难度，这就要求我们教师利用一切有利于课改的方式方法来改变学生对英语学习枯燥的印象，改变学生学习英语的被动态度，从根本上使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，真正意识到英语学习的重要性与实用性。

三、双字幕英文电影在高职英语教学中的作用

观看电影作为一种有效的语言教学手段己经越来越得到高职英语教师的认可。双字幕英文电影提供中英文对照，学生在看电影遇到听不懂的口语对话时，只需快速浏览屏幕下面纯正地道的英文原句及简洁精练的中文翻译便一目了然，效果快速直接：学生在第一次观看电影时如果没有听懂英语对话也没来得及看中英文字幕，教师可以再次播放电影，学生记忆会更加深；利用双字幕，教师还可以让学生在课堂进行模仿、表演等活动，优化课堂教学环境。

1、有助于学生更好地提高听说水平

中国入世之后，进一步融入世界经济，国家对高职院校的英语教学提出了 “以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，在这样的大背景下学生英语听说能力的提高在高职英语教学过程中显得特别重要。传统的英语听力教学模式以教师单一地播放语音材料为主，学生在整个听的过程中，难免会遇到不懂的英文单词或词组，这会严重影响对全文的理解。尽管老师在语音材料播放完后进行讲解，但效果依然不太显著。而双字幕英文电影有效地解决了这一难题，当学生遇到听不懂的英文词句，可以参考电影中的英文字幕，若还有困难，则可以再参照中文字幕，效果快速而又明显。此外，在双字幕语境下，基础不一的学生可以根据自我需要选择性的参阅中英字幕，从而可以大大提高学生在英语课堂的积极性和主动性。在高职英语教学中使用双字幕英文电影，使以往以教师为中心的传统英语教学模式逐渐过渡到了以学生为中心的新型教学模式，不但激发了学生学习英语的兴趣，还大大增强了他们的自信心。

双字幕英文电影为学生操练口语提供了一个真实的语言平台。它有趣味的故事情节，真实的英语国家生活情景。学生在这样的环境中能感受到地道的英语口语。在观赏完电影后，教师还可以指导学生根据电影内容精选电影场景进行角色扮演。这样的实景练习不但可以提高和改善学生的语音、语调和语感，还能让他们掌握更多实用和地道的英语口语表达。当然，教师还可以为英语基础较好的学生展开另外一种口语练习方式。教师可以先消掉英文原声，关闭英文字幕，然后让学生对照中文字幕进行口译练习，可以容许他们积极发挥想象力和创造力，用不同于原电影的英语口语进行表达，让学生的英语口语得到更有效的提高。

2、有助于学生更有效地扩充词汇量

英语学习就像盖房子，单词就是用来砌墙的砖。英语中有一百多万词汇，很多学生一直关心如何记住英语词汇的问题。在我们平时的英语学习中，只要遇到生词，总会借助于英汉字典来查阅单词的含义，的确，这一方法可以让学生既直接有快速地掌握单词的用法和意义，但通过这种方法掌握的词汇是孤立的，也是不牢靠的。而真正记住英语单词和扩大词汇量的有效方法还得要通过语境。正如Beheydt所说“无论是从心理角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。”与传统的通过单纯的词汇工具书记忆或书面资料阅读方法来扩大词汇量的方式相比较，双字幕英文电影不但提供栩栩如生的视频材料，趣味性极强，同时还给英语学习者提供了地道的英语表达字幕和对应的中文字幕。学生通过真实的语言情景去了解、认识和掌握的单词和有用表达比通过字典或常规阅读所产生的效果显然更会有效。假日时日，学生的词汇量一定会有质的飞跃。

3、有助于学生更快速地提高英语阅读能力

对于一个英语学习者来说，英语阅读理解能力的重要性不言而喻。在我国大学应用英语能力三级、大学英语四六级等各种英语考试中，测试阅读能力的体型都占有很高的分值。因此，英语教师在自己的教学过程中都很普遍重视培养学生的阅读水平和能力，但阅读速度却被相应地忽略了。其实，除了大学英语四六级考试中快速阅读的模拟题型的练习外，在英语教学和学习中缺乏一些实质性的提高学生阅读速度的方法。

而双字幕英文电影为学生练习快速阅读理解的创造了一个好契机。通过电影双字幕，学生在欣赏英文电影遇到不懂的词汇或晦涩的表达时，完全能够依据影片中的故事情节和语言环境，同时借助电影的中文字幕迅速理解说话人的真正意图。此外，观看双字幕英文电影还可以帮助学生在快速阅读中纠正过去一遇到生词就查字典的不良习惯，让学生切实地提高自己的英语快速阅读能力。

4、有助于学生更深入地了解英美文化

电影能够展现学习者感兴趣的、特定的文化习俗和价值观念，而文化学习又可以促进语言习得，因为“电影可以为图式背景知识的发展提供重要的输入基地”（White， Easton & Anderson， 2000）。除了表现一些主要的文化差异，比如节日、婚礼和不同年龄、不同性别的人之间的相互交往和接触等，电影中会经常描述和语言学习者日常生活完全不同的生活场面（Katchen， 2001），比如不同的洗衣方式、房间家具的摆设、厨房设施和不同的烹饪方法等。英语学习者通过电影不仅可以了解这些文化差异，而且可以借助电影字幕学习怎样用英语表达这些文化差异。这样，既学习了目标语文化，又培养了学习者在交际中可接受性的意识。

四、结语

随着影视业和计算机科技的高速发展，目前一些网站上可供下载的双字幕英文原版电影也越来越多。其生动逼真的高清晰画面、家庭影院的立体式音响效果、翻译完美操作功能强大的影视字幕正得到越来越多的影视爱好者的喜爱。双字幕英文电影，通过二种语言的转换，不仅能使学生欣赏到“原汁原味”的影视作品，感受一种文化被传输和移植的过程，还能帮助学生更好的实现看电影学英语的目的，实为适合高职院校学生特点辅助高职英语教学的明智的选择.然而，通过让学生观看双字幕英文电影辅助高职英语教学的情况在我国现在并不是很多，现在还是属于尚未完全被开发的新领域.这就需要我们每一位高职英语教师，在今后的教学实践中去不断地摸索总结，来更好地利用我们这种“愉快教学”的新模式。

参考文献：

[1]李世令.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用[J]山东外语教学，2007，03 .

[2]李丹.浅谈高职高专英语教学中英文电影的应用[J]黑龙江生态工程职业学院学报，2012，01

[3]王电建.电影字幕与英语口语流利性技能的培养[J]基础英语教育，2009，08

[4]冯雅娟.英文电影在大学英语高级视听说教学中的应用[J].北京第二外国语学院学报，2010 （2）