素质测评范文第1篇

关键词：素质教育；综合素质测评；高职学生

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推进素质教育，培养符合社会发展和时代需要的高素质创新人才是当前我国高校的战略任务，也是高校在激烈竞争中生存发展的现实选择，而建立科学合理的大学生综合素质测评体系，是高校开展素质教育的重要环节。

大学生素质教育目标与综合素质测评

大学生素质教育 大学生素质教育是指从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人出发，以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，让学生学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。素质教育强调既要有丰富的知识和文化修养，也要有扎实的专业基础知识和能力，还要有健康的体魄和良好的心理素质。

大学生综合素质测评 大学生综合素质测评是根据《决定》精神在大学校园中全面展开的，是对学生综合素质的量化考核。它对培养学生的参与意识、锻炼学生的综合能力、指导学生全面提高综合素质有重要的意义。

大学生综合素质测评与素质教育之间的关系 实施大学生综合素质测评对高等院校全面推进素质教育有着现实意义。首先，大学生综合素质测评是素质教育决策的重要依据，是素质教育科学化的根本要求。其次，通过实施大学生综合素质测评，科学、系统地对学生的素质情况进行评价，从而更好地规范学校开展全面素质教育，正确引导学生的全面素质发展，也为用人单位提供了学生全面素质的发展情况。

高职学生综合素质测评中存在的主要问题

测评体系不合理 对于大学生综合素质测评内容，某些高校还偏重于传统的学习成绩等易于测评的内容，而忽视了创新能力和实践能力的测评。这不符合素质教育目标的要求，也不符合对高职学生实践能力要求更强，对心理素质、身体素质、德育素质及社会适应能力要求更高的现实。各高校应根据企业及社会的要求，制定出符合专业岗位需求的综合素质测评内容。另外，某些高校综合素质测评内容虽然涵盖了素质要求的各项内容，但设定的加权比例不合适，仍然没有脱离应试教育的框框。

测评程序简单化 学生的综合素质测评结果与学生后续的奖、助贷、减补有很大的关系，如程序太简单显得这项工作太草率，不能引起师生的高度重视，还会带来一些矛盾。

评价主体单一化 现在许多高校综合素质评价由辅导员和班长来完成，这样测评出来的结果具有片面性和主观性。

注重横向测评，忽视纵向测评 综合素质测评结果会根据测评内容进行分数的加权计算，然后根据不同专业学生的综合素质分数进行排名，根据分数和一定的比例排出等级，这是学生之间的横向比较，忽视了学生个体的纵向比较，让某些基础和能力较弱的学生产生消极的或自暴自弃的想法。

注重结果测评，忽视过程测评 许多高校测评均设基础分，然后设加分项或减分项，三者之和为综合素质的最后得分，加分项和减分项一般为学生获奖或被处分的分数，只重视结果得分，而没有将学生过程参与或改正错误的过程考虑到测评中去，这样，打击了学生参与的积极性。另外，某些高校规定只要受到记过以上处分的学生综合素质成绩就是不及格，这样的规定没有考虑学生改错的过程，不利于对学生的教育与培养。

注重校内学生素质评价，忽视校外学生素质评价 随着高职教学改革，工学交替、订单培养、“厂中校”等办学模式在高职院校实施，但对学生校外综合素质的评价还是空白，多数学校到第三学年就不进行综合素质评价了，这对学校和学生来说都是缺失。

新形势下高职学生综合素质测评的有效途径

测评体系合理化 人才素质目标及社会、企业用人要求是不断变化的，学校要不断调研，构建科学的高职学生综合素质测评体系。现提供一种测评体系，具体如下页表1所示。

测评程序严格化 为了保证综合素质测评的参与性、公平性、公开化，可以采用如下页表2所示的完整的程序进行。

测评主体多元化 在测评过程中，可采用学生自评（占10%）、班级互评（占30%）、考核小组评定（占30%）、班委成员评定（占10%）、班主任评定（占10%）、辅导员评定（占10%）方式进行，然后将各项测评成绩加权得出综合素质评定分，以减少主观性和片面性。

兼顾横向测评和纵向测评 横向测评各高校均执行得较好，纵向测评建议采用档案袋法，即从每个学生入校起就建立学生成长档案，不仅收集学生的作品和荣誉，更重要的是记录学生发展的历程，根据学生个人发展情况可设立单项奖，如学习进步奖、体育之星、实践之星、思想进步奖等。

兼顾结果测评和过程测评 在综合素质测评细则中应加入对学生参与过程的考虑，而不仅仅是对获奖等各种结果的考核，这样可提高学生参与活动的积极性。

兼顾校内和校外学生测评 各高职院校办学情况不同，可分别制定《校内学生综合素质评定条例》和《校外学生综合素质评定条例》。这样，不仅有利于对校内学生的素质能力进行培养，也有利于对校外学生的素质能力进行培养。校外工学交替、订单培养等多种培养模式对学生素质培养是非常重要的一个环节。

兼顾素质测评和素质培养 素质测评是高职院校学生素质培养效果的检测手段。各高职院校一定要根据素质测评的各项内容努力创造和提供各种机会及条件进行学生素质培养。另外，素质测评体系一定要充分体现素质培养的各项内容。

各高职院校只有不断探索学生综合素质测评，完善评价体系，建立一整套符合学校实际情况的高职学生综合素质测评条例，才能切实做好学生的综合素质测评，提高学生的综合素质，实现素质教育目标。

参考文献：

[1]谢长旺，赵彦，范丽远.对大学生综合素质测评的思考[J].教育与职业，2010（3）.

[2]杨海斌，徐慧君.大学生综合素质测评问题及措施探讨[J].现代商贸工业，2010（22）.

[3]李俊杰.大学生综合素质测评体系探索及思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2008，10（6）.

[4]贺泽群，李方遒，倪东辉.以科学发展观创新高校学生综合素质测评新模式[J].高教论坛，2010（3）.

[5]刘国君.对大学生综合素质评价体系构建的探讨[J].科技创业，2010（11）.

素质测评范文第2篇

关键词：事业单位；人员素质测评；优化

中图分类号：F325.2 文献标识码：A

收录日期：2013年12月2日

事业单位与企业单位的划分管理是我国特有的模式。依据《事业单位登记管理暂行条例》的解释，事业单位是指国家为了社会公益目的，由国家机关举办或者其他组织利用国有资产举办的，从事教育、科技、文化、卫生等活动的社会服务组织。事业单位一般是由国家设置的，带有一定公益性质的机构，但不属于政府机构，其人员与公务员性质也是不同的。

一、人员素质测评相关理论综述

（一）人员素质的涵义。素质是指个体完成一定活动与任务所具备的基本条件和基本特征，是行为的基础与根本因素，包括身体素质与心理素质两个方面。身体素质是指个体的体质、体力和精力的总和，心理素质包括智能素质、品德素质、文化素质等。素质是个体完成任务、形成绩效及继续发展的前提。

（二）人员素质测评的涵义。人员素质测评，是指测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息，针对某一素质测评指标体系作出量值或价值的判断过程，或者直接从所收集的表征信息中引发与推断某些素质特征的过程。在人员素质测评的实践运用过程中，按测评目的与用途的不同，可分为选拔性测评、诊断性测评、配置型测评、坚定性测评与开发性测评。

（三）人员素质测评的理论基础。胜任素质模型为人员素质测评提供了深层次的标准依据，它从工作与人的分析出发，找出了导致员工高绩效的内在驱动因素，这使得人员测评与选拔的效度更高。由合益集团提出的与职位相对应的胜任素质模型即冰山模型，该模型认为素质模型的构成要素主要包括：知识、技能、社会角色、自我形象、品质、动机等。该模型显示居于冰山上面的知识、技能只不过是冰山一角，埋藏在冰山下面的自我形象、个性品质、动机等才是预测个体未来绩效的重要因素。

二、我国事业单位人员素质测评存在的问题

（一）素质测评观念落后，制约测评技术的深入应用。由于人员素质测评技术是随着市场经济的发展被逐步引入国内的企事业单位管理模式中，因此相关制度和规范还有待完善。有些事业单位不了解和信任人员测评的信度与效度，甚至有少数人把测评认同于电脑算命。除此之外，有的事业单位人才观念落后，无法深刻体会人员素质测评对于人才选拔和培养的重要意义，在选拔人才过程中仅是采用笔试、面试的形式，甚至有些单位的选拔过程流于形式。部分事业单位的人才选拔较大程度受单位领导的影响，而有些领导者存在人才选拔的典型心理误区，如晕轮效应、首因效应等。这些都影响了事业单位推行科学合理的人员素质测评技术。

（二）素质测评内容和方式缺乏针对性，影响测评效果。目前，事业单位人员素质测评技术基本是借鉴或照搬公务员考试，主要有公共基础知识、行政职业能力、申论、结构化面试等技术手段。但相对于行政机关，事业单位岗位分类复杂、专业划分繁多，人才需求的多样性决定了事业单位人员测评方式的复杂性。对于事业单位不同岗位的人员而言，其岗位职责不同，应聘所考核的素质重点及其组合也就不同，这就要求对不同人员的测试采用差异性的内容和方式。但这一点在事业单位人员测评过程中往往被忽视。很多事业单位并没有依据招聘岗位的差异性而在内容和方式选择上有所侧重。基本是不管哪个类型、哪个层次的应聘人员，测试均安排在同一时间、同一地点统一进行，内容、方式大同小异，手段单一，没有针对不同岗位制定差异化的测评策略，因此选拔人才时的素质测评效果并不是很理想。

（三）素质测评标准体系不完善，难以保障测评结果的统一性。要想取得较理想的测评结果，针对不同岗位或层次构建科学合理的素质测评标准体系至关重要。在测评标准体系中应该包括测评目的、内容、目标、项目、指标等要素，而素质测评的内容应包括结构性要素、行为环境要素和工作绩效要素，这些要素根据测评目标，逐级分解为测评指标，而测评指标在设计过程中应注意标度和标记的等级划分。目前，我国事业单位的人员素质测评的方式单一，在人才选拔的测评过程中主要采用笔试、面试等方式，尤其是在主观性较强的面试过程中，没有统一的测评标准，大多根据面试官的主观判断进行决策，即使有评分标准也较为宽泛，不够明确细化。这样的标准往往使测评结果过多依赖测评人员的主观判断，不够客观，也不能保证统一性。

（四）素质测评实施者技能缺失，无法保证测评效度。在事业单位人员素质测评过程中，为了保证测评的有效性和准确性，需要测评人员掌握较高的测评技术。实践中，许多事业单位的测评人员由于缺乏必要的组织和培训，职业化水平普遍较低，直接影响了测评的质量。目前，我国事业单位人才选拔没有一支专业的素质测评人员库，测评小组成员大多都是从各个岗位临时抽调的，缺少相关实践经验或理论基础，只是经过简单形式化的培训就直接上岗，难以保证招聘质量。根据调查显示，只有18%的求职者对其接触过的事业单位人力资源工作者的专业素养持肯定态度。不同事业单位的工作职能和岗位特性千差万别，要想做到每个岗位都有具备相关专业知识的测评人员显然不现实，外行考内行的现象也时有发生。部分测评人员不了解工作性质，不熟悉测评工作，没有掌握必要的测评技能，可能会错误地将考生与不适合的岗位相匹配，在一定程度上降低了选拔人才的质量。

三、我国事业单位人员素质测评优化对策

鉴于事业单位的管理特点及人员素质测评的发展现状，事业单位在优化人员素质测评时应做出以下努力：

（一）正确看待人员素质测评，保证测评工作顺利开展。人员素质测评能够为人事决策提供重要参考信息，提高事业单位人力资源管理的科学性和有效性。例如，在用人单位的定员定编中，一般要根据岗位分析，确定每一个岗位的职责和员工数量。而在岗位分析中，则需要大量的人员素质测评技术作支撑，否则就难以实现职位分类的科学合理性。除此之外，人员素质测评还能够为人才选拔、绩效考核等工作提供依据。因此，事业单位应重视人员素质测评技术的推广，支持测评流程的实施，为其提供必要的人力、财力和物力。

（二）测评内容全面化、手段多样化，提高测评准确性。现代人员素质测评应该是定性与定量相结合的测评，即心理学、管理学、统计学等方面相结合的人员素质测评。人的素质分为身体素质与心理素质两大类，身体素质是指个体的体质、体力和精力的总和，心理素质包括智能素质、品德素质、文化素质等。事业单位在进行人员测评时应该根据岗位要求的不同，全面并有侧重地测评被测评者，并且不同的素质应使用不同的测评方式方法。目前，成型的测评方法有心理测验法、面试法、评价中心法、履历档案分析法等，而每一类方法中又包含形式多样的测试手段，不同的方法适用于不同素质的测评。

（二）构建科学合理的测评流程，保证人员测评准确性。人员素质测评工作始于测评前的准备阶段。测评人员首先需要对被测者所从事的工作内容、工作环境，以及组织目标、组织文化，甚至领导风格等有详细的了解，为正式的人员测评过程打好基础；其次，构建不同岗位的员工胜任力模型，明确组织和岗位对员工的素质要求，并根据胜任力模型构建素质测评标准体系；再次，根据岗位特点和素质要求选择测评方法，建立测评方案。最后，实施测评过程并详细记录进行总结反馈。在构建胜任力模型、设计素质测评标准体系以及建立测评方案时，应注意不同的岗位这些方面都是有所不同的。除此之外，测评不同的素质需要不同的方法与手段，如智力、个性、能力等的测评方式就是不一样的，就能力本身而言，不同的能力也有不同的测评方法。并且在一次测评中，不是测的素质方面越多越好，而是尽可能测量与工作相关的素质。

（四）提高人力资源管理者的相关技能，增强测评的效度。当前，不少事业单位的人力资源管理者未接受过系统的人员素质测评理论知识与操作技能的培训，因此在进行测评工作时专业性不强，效果欠佳。事业单位要提高人力资源管理者的专业素养可通过以下途径：其一，引进专业的人力资源管理人员，把好招聘关，直接吸纳具有人力资源管理经验的人才进入单位；其二，组织现有的人力资源管理人员参加专业技能培训，提升其相关素质能力；第三，允许现有人力资源管理人员进行脱产学习，到相应培训机构或高校深造学习。只有提高操作人员的技能素质，才能保证人员素质测评科学有效地实施。

人员素质测评是一套客观化、程序化的方法体系，能够帮助事业单位最大限度地减少选拔和评价人员所用的时间和劳动，使管理者能抽出更多的时间从事更加核心的业务。人员素质测评进入中国已有一段时日，很多用人单位意识到它是建立在科学基础之上的一种方法体系，但是在人才选拔中对它的应用还存在着或多或少的问题，但我们同样也有理由相信，经过我们的努力，事业单位人员素质测评会逐步优化，日臻完美。

主要参考文献：

[1]萧鸣政.人员测评与选拔[M].上海：复旦大学出版社，2006.

素质测评范文第3篇

关键词：高职院校；学生；综合素质测评

随着高等职业教育改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。高职学生是高等职业教育的主体，高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“人才培养体制改革”中强调，应“完善综合素质评价”。［1］为引导学生进行素质拓展，评价学生的综合素质，高职院校对学生素质测评比较重视，探索出一些较有操作性的学生综合素质测评办法，取得了一定的实效，但也有待改进。

一、高职学生综合素质测评的现状分析

西方一些发达国家职业教育历史悠久，在学生质量评价方面，采用的是一种动态性、综合性评价，评价的形成和总结得到有机的统一；评价活动贯穿于教育活动的全过程，其最终目标是促使职业院校培养富有职业能力的劳动者、问题解决者和终生学习者。国内职业教育起步较晚，伴随着中国的经济发展和对外开放，中国的职业教育事业得到了长足的发展。在团中央、教育部、全国学联联合颁发了《大学生素质拓展证书》，实施大学生素质拓展工程后，各职业院校对学生综合素质都非常重视，很多学校也在探索高职学生素质的评价体系、建立教育评价的新机制等问题。从综合素质测评的方式看，国内高等院校大体可分为综合素质量化和认证两大类。

1.综合素质量化。通过笔者调查和网络搜索发现，部分高职院校对学生进行的综合素质测评，基本是把学生的各项素质进行量化。如：《XX职业技术学院学生综合素质测评条例》中规定，“品德测评满分100分，权重0.15；学业测评满分100分，权重0.65”。其中“无偿献血者每次加6分”，“凡考试作弊者，每次扣10分；每旷课1节扣1分”，“班委、团支委、科代表、舍长加6分”。《XX职业技术学院学生综合素质测评方案（2007年修订稿）》规定，“德育素质测评满分为100分”，其中“政治思想20分”、“道德素质40分”。组织管理能力20分中，“院学生会主席20分”，“院部长13分；院副部长11分”，“院干事8分；各系学生会对应院学生分数低一个等级；班干部对应系学生会低一个等级，2分一个差距”。《XX财经职院学生综合素质测评办法（试行）》中“能够参加实践活动，表现一般，得5分；无故不参加实践活动者一次减5分”。《XX外国语职业学院学生综合素质测评办法》中“第八条品德行为表现的基本分为70分”，“文明宿舍成员每人每次加4分，免检宿舍成员每人每次加6分”。

2.综合素质认证。素质认证主要表现为采用大学生素质拓展证书来记录学生的素质拓展情况，其代表形式是《大学生素质拓展证书》。如郑州电子信息职业技术学院采用《大学生素质拓展证书》）作为建立大学生素质拓展计划评价体系的重要依托。它实行三级认证，即学校、院（系）和团支部三级，分别建立认证机构。认证的内容共分六个栏目：思想政治与道德素养、社会实践与志愿者服务、科技学术创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其它。其中“思想政治与道德素养”栏主要记载学生参加党、团组织的主要活动及在思想认识、道德品质等方面的表现；“社会实践与志愿服务”栏主要记载学生组织或参加的社会实践、志愿服务等活动以及在活动中的表现和取得的成果；等等。《证书》记载大学生在校期间对提高自身综合素质产生积极影响作用的重要经历及取得的主要成就，一般不作主观评价。

《大学生素质拓展证书》作为“大学生素质拓展计划”的载体，在毕业时颁发。该证书基本是对学生在校期间素质拓展情况的记实，学生毕业时，该证书由学校统一打印，加盖学校素质拓展中心的公章后，连同毕业证一并发给学生。

二、高职学生综合素质测评存在的主要问题

目前，许多高校尤其是高职院校的学生综合素质测评工作在进行到一定程度后，具体操作过程中遇到许多困难，有的甚至无法再继续下去。在总结现时高职院校采用的学生综合素质测评办法中，主要存在四个方面的问题，即评价目的欠明确、评价内容欠全面、评价方法欠科学、评价结果欠理想。［2］

1.评价目的欠明确。综合素质测评的主要目的应是全面贯彻党的教育方针，引导学生不断拓展综合素质，激励学生德、智、体、美、劳等全面发展。很多高职院校主要还是运用“德、智、体”为模块，这种模块一方面难以体现职业院校对人才的特殊要求，在实践中也容易使三块互相独立，不能全面评价学生。最能体现高职学生学习水平的实际操作能力在整个学生综合素质评价中只占很小的比重，导向性不明确，以学业分数为核心，以本专业课知识为主要内容，注重评价本专业教学计划内学业完成情况，忽视了跨学科、跨专业的综合性知识的掌握和运用，重视看得见的智力因素，忽视情感意志、创新意识和实践能力等非智力因素。［3］从而导致评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符，测评指标的正面导向性不够，学生的认可性与接受性不高，起不到科学与准确评价学生的目的。具体操作中测评不够民主，包含一定的主观因素等等，违背了测评的公平性和公开性，不能充分发挥综合测评的导向性作用。

2.评价内容欠全面。许多高职院校将学生应具备的素质归纳为思想政治素质、职业素质、人文素质、身心素质等模块，并且在这个基本内容上建立了详细的二级指标，但是没有具体的实施办法，对各个模块的内涵、分值所占的比例描述、分配不尽科学，对学生综合素质的评价较笼统，从而导致各校综合素质测评内容表述不尽相同。如对思想政治与道德素养方面的测评，有的是品德测评，有的是德育素质测评，有的是品德行为表现测评，其实这些看似相近的项目的内涵是不一致的，造成评价内容的不完善。测评内容的项目数不一，有的院校素质测评的内容包含的项目多，有的院校素质测评的内容包含的项目较少，素质涉及面欠全面，当然也不是越多越好。再者，测评的内容中，强调学习成绩，职业技能没有得到足够的重视。

3.评价方法欠科学。一方面，以量化的方式进行素质测评，测评项目赋分值的多少人为性较大，主观性太强，形成量化学生的素质缺乏科学性。如思想道德修养部分到底应占多大的赋分值，身心素质、专业素质、人文素质、实践及创新等方面的赋分值又应该是多少，目前还没科学的研究结论，各校的赋分值不尽相同，这就造成赋分值的主观臆断，缺乏科学性。从前述院校的综合素质测评办法看，各个院校的素质测评项目不一致，赋分值不统一。完全“实录”的方式起不到清楚明了地表明学生素质优、良、中、差的作用，认证证书事实上成了“学生成长档案”，记录学生在校期间的道德、实践、学术、活动、技能等方面的发展和变化。另一方面，以教师评价为主，忽视学生的自我评价以及社会评价等。主要体现在评价指标由校方有关部门制定，评价主体是老师，学生则被动地接受等级判断，学生的各种特长在评价机制中较难以得到认定，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性。［4］学生个人素质的发展基础和发展过程的复杂性、多样性以及学生个性的差异，要求对学生的评价必须是多层面、多角度。加之，社会评价并没有被作为整个评价体系的重要一环，评价体系不完整。

4.评价结果欠理想。评价结果没有成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标，成了为测评而测评，使测评流于形式。如上面的完全“实录”的记载方式，学生在毕业时每人一个证书，这就不能简单明了地反映学生的素质差异。作为反映大学生综合素质的证书《素质拓展证书》，也存在需要改进之处。《解放日报》就曾刊文说，大学生“素质拓展证书”成了“鸡肋”，学生方面难以突出个人特点，市场方面尚未获得广泛认可。［5］另外，较多的高校测评在过程中也感到工作量很大，无论是每年对学生的素质进行量化测评，还是对学生素质拓展情况的填写、申报、审核与确认，师生都感到工作量相当繁重。

三、高职学生综合素质测评的改进策略

1.注重正面导向性的测评目的。综合素质测评作为高校对学生的一种评价制度，其目的就是促进素质教育的实施，引导学生进行素质拓展，提升综合素质。［6］由于综合测评中的每一个项目都与学生的日常学习、生活和工作有关，这就要求评价体系中的指标表述要具有正面性，对学生的行为起到积极的引导和鼓励作用，对学生有吸引力，能对绝大多数学生产生正面影响，使综合素质测评的指标产生航标灯式的作用。要让许多学生能够自觉地对照测评中的指标体系来规范自己的言行，激励自己进取，从而实现素质教育既要求学生在各个方面平衡和谐地发展，又要求学生有自己的兴趣爱好，展现特长以及个性的目的。另外，参与组织实施综合素质测评的人员，也要注意对综合素质测评工作及其指标作正面宣传和解释。

2.构建全面和谐的测评内容体系。测评内容对学生具有引导作用，学生的发展是综合的，对学生的测评也应是综合的、细化的，测评内容应该与培养目标紧密联系在一起。既要关注学生的课程成绩，又要关注具体实践能力的水平；既要注重学生共性品质的表现，又要鼓励学生健全和完善个性品质，力争客观全面地反映学生发展的实际情况。测评内容体系的全面和谐并不意味着各个方面都具有相同的测评效能，否则，繁多的测评让学生应接不暇，不能集中发展自己的优势。参考《中华人民共和国职业分类大典》和中华人民共和国劳动和社会保障部相关规定，高职院校学生测评应该侧重对学生操作能力、学习能力、创新能力、职业道德等方面的测评，测评指标体系的设计要具有科学时效性，既要体现教育机构对学生知识素质培养的目标，又要体现企业或市场对学生实践能力和就业能力的要求，指标确定后，由学院教务处、学生处、用人单位和学生代表采用层次分析法共同确定各个测评条目的权重。

3.尝试测评方法的科学多样化。各种类型的评价应具有不同的评价手段和评价周期，应遵循适时、适量、适度的基本原则，注重评价过程。技能性评价应该适当缩短评价周期，根据教学计划和授课情况进行，考核方式可以是开卷也可以是闭卷，可以是笔试也可以是动手操作。职业道德方面的评价相对周期要较长，原则上每学期进行一次或两次。为了操作方便，可以编辑《学生素质综合手册》，为学生自评、互评、用人单位评价和班主任（辅导员）评价提供指导。具体操作过程中，班主任（辅导员）评价可以是书面反馈的形式，也可以通过座谈交流完成，一般为开放性问题，不计算量化成绩，目的是发现学生存在的问题并帮助其不断完善；自评和互评可以使用同一种评价表格，表格的设计要做到目标明确、细目清晰、操作性强，重点考查学生思想修养以及一日生活规范化情况。所有评价材料和结果应该收录到个人的评价档案袋中，阶段性评价后应组织专门学生管理人员进行统一分析，撰写分析报告和反馈意见，反馈意见内容要人性化，并且第一时间交给被评学生，建立反馈受理机制，为学生存在的困惑和质疑提供咨询和解释。

4.营造校企合作、齐抓共管的测评氛围。高职教育是就业教育，企业最了解职业岗位群对人才的素质需求。从这一认识出发，学生综合素质测评可以营造一种校企合作、齐抓共建的良好氛围。在这种氛围中，学生不仅可得到基本技能的训练，掌握成熟的应用技术和前沿技术，而且在实践中经受锻炼，发展综合素质，缩小与社会需求的差距。学校可以直接从企业得到人才素质要求信息，推进高职教育改革，加快人才培养与企业接轨的步伐。企业在合作中，则可以及时发现自己所需要的优秀人才，增强企业的竞争力。这种联合，可形成强强联手、分工合作、优势互补的局面，有利于学生综合素质的全面发展。同时，在与企业共建的学生综合测评基地中，通过科技开发、产品研制和工程项目的参与，检测学生运用所学专业知识以及掌握专业技能情况；通过群体协作完成训练项目，检测学生的责任意识、团队精神、沟通技巧、组织管理才干；通过实践过程，检测学生爱岗敬业态度、团结协作的精神、遵纪守法的思想。在综合测评中，将社会需求、单位评价、老师要求、学生表现及自我评价有机地结合，通过数据收集、科学测评，及时发现其优点与不足，不失时机地加以指导，扶正补弱，综合提高。

5.健全测评后的反馈支持服务机制。在学生评价结束后，有两方面的工作至关重要。一方面是正确合理地评价反馈意见，另一方面是为学生发展提供支持的咨询服务。在书面反馈评语中应包括对学生各项评价的成绩及对成绩的分析说明，提出学生下一步的发展目标及实现这些目标的人性化指导意见。完善的咨询服务体系承担着保护学生合法权益，处理学生评价中不公平现象，解释学生评价指标和标准，为学生发展创造支持环境等功能。健全的支持服务机制可以保证对产学研一体化模式下高职院校学生综合素质评价体系的理念、原则、指标、程序等的设计和把握。学生综合素质评价的目的是运用评价的过程和结果建立有效的激励机制，激发学生的进取意识，促进学生的全面发展，提高职业院校的办学水平，同时保证学生“双证书”获得的比率。

综上所述，经济社会对人才的需求，以及高职教育全面协调可持续的发展，需要高职院校结合实际，开展高职院校学生综合素质测评研究，制定较为科学合理的高职学生综合素质测评体系，促进高职院校素质教育的实施，激励学生进行素质拓展，引导学生成为祖国的合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

［1］ 教育部门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.

［2］ 鲁亚平，李建，刘继强.高校学生综合素质测评的现状、问题及思考［J］.职业教育研究，2010，（1）：64-65.

［3］ 武正林，朱建国，张莉.高职院校学生综合素质评价体系研究［J］.教育与职业，2006，（9）：10-12.

［4］ 李国桢.论高职院校学生综合素质评价体系的构建［J］.教育与职业，2008，（6）：50-52.

素质测评范文第4篇

【关键词】大学生；综合素质；测评；意义

大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。我国大学生综合素质测评的研究意义有以下几个方面：

一、从学校的角度来讲，有利于提高大学生素质教育质量

随着我国经济建设的发展，对高素质建设人才的需求日益增强，高校学生的综合素质也越来越成为社会所关注的焦点。近几年来，我国高校普遍把对教师的教学评估作为提高教学质量和办学水平的重要手段，并获取了一定的成绩。然而，对高校学生综合素质的教育和评价还没有形成体系，系统化的程度亟待完善。针对目前我国大学生综合素质的评价体系的建设和测评系统化的建设，是完善大学生素质教育的必要手段和措施。在校大学生的综合素质等各方面进行综合的系统化的测评与评价，有助于大学生在校期间刻苦学习、奋发向上，德、智、体、美全面发展；也可以帮助大学生管理部门和学生管理工作者及时发现学生的素质与能力发展动向，为大学生的成人成才提供环境条件。这对于提高教育质量，改进教学管理同样起着重要的作用。因此，对于大学生综合素质进行测评是高校提高教育质量的需要。

从1993年大学毕业生就业逐步采取“双向选择”到“自主择业”方式就业以来，大学生就业逐渐走向市场，大学生就业问题日益成为社会各方面广泛关注的热点问题。大学生就业问题尤其是当前就业压力问题的存在是许多因素综合作用的结果，但从市场经济的角度说，有市场就有竞争，有竞争就有淘汰，一部分毕业生就业难可以说是市场调节的正常反应，也可以说是市场经济的负面效应。从1998年到现在，我国高校毕业生就业状况分别在“亚洲金融风暴”、“非典”和“全球金融危机”中经历了三次低谷。对大学生来说，了解自己的综合素质测评状况，可以清楚地知道自己各方面表现与周围同学表现之间存在的差距，与社会所需或所用之间的差距，从而在今后的学习和生活中不断充实自己、完善自己，提高自身的综合素质。

二、从学生角度而言，有助于引导发展成才

综合测评是素质发展与提高的起步，又是其素质开发的方向。美国著名专家斯塔弗尔比姆曾经说过，“测评最重要的目的不是证明，而是改进，”对大学生的素质进行测评也是如此。大学生综合测评与能力测评的最终目的不是为了给大学生划分等级，而是为了激励全体大学生依据科学的标准向着正确的方向发展，对大学生的行为起到了方向标的作用。大学生综合素质测评既能反映大学生的素质水平和特长，也能调动其提高综合素质的积极性和主动性，可以使大学生在明确自身成长机能的前提下，有目标的提高自身的发展和就业能力。大学生综合素质测评，可以使大学生认识到自身的不足和缺失，从而进行更有效的专业化学习和自身素质发展的培养。

大学生综合素质测评以知识创新和培养创新知识的人才为目标，根据大学生的实际情况和社会发展的需求，制定科学的评测维度与要素测评指标，与大学生培养目标相一致，使高校能够进一步增加对大学生综合素质和能力的教育和管理水平，引导学生向着适应社会就业的方向努力学习和发展。这样，可以有助于大学毕业生向用人单位推荐自己时，以在校时的综合素质的评测结果和实际表现来显示自己的就业能力与相对优势，找到理想的工作。

三、从用人单位的角度来讲，有助于企事业招聘

用人单位对大学生的选择，很大程度上取决于学校对他们的评价。在各种人才交流会上，用人单位收到的求职材料数目往往是他们所需岗位人数的几十倍甚至百倍，他们从求职材料中挑选出极少数人进行面试，而挑选的原则是看材料中学生的思想水平、学习成绩、组织和参加各种实践活动的况且、学校对该同学综合素质的评价以及该同学的获奖证书等等。其中，对大学生综合素质的评价是用人单位所关心的主要内容。所以，学校对学生的综合素质进行科学、合理地评价，具体、全面地反应学生的素质与能力，给用人单位提供了一定的理论和量化依据，有利于用人单位客观而有效地识别、选拔人才，对人才有一个科学的诊断。因此，对大学生综合素质进行评价是各用人单位选拔人才的需要。

随着中国社会主义市场经济不断升华与发展，企业招聘大学生就业的“诚实守信”提出了愈来愈高的要求。我国大学生就业信用体系的基础建设却远远落后于企事业单位招聘的要求，学生的毕业证虽然完善，但是学生综合素质的分析报告一直没有完善。所以，建设我国大学生入学、在校和就业三个阶段的综合素质的档案建设是非常必要的。建立学生综合素质诚信档案是非常迫切的，学校对学生的综合素质进行科学、合理地评价，具体、全面地反映学生的素质和能力，给用人单位提供了一定的量化依据，有助于大学生的就业信用体系的完善。

如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？建立一套科学合理的测评体系是关键，事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作，过程中要做到严肃、透明、客观，正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。事后要不断总结、反思，逐步完善测评方案。

参考文献

[1] 贾金玲.大学生综合素质测评体系研究[D].西安科技大学，2010.

[2] 赵淑.英我国高校学生综合素质测评系统研究[D].哈尔滨工程大学，2003.

素质测评范文第5篇

一、 思想品德素质：

违反校规校纪，考试舞弊，经常晚归、夜不归宿等各种违纪行为，每次扣3分。

出勤检查中缺勤，迟到，早退，依照公示情况减分。

二、工作项加分：（可累加）

2.院学生会部长及以上加3分，副部长加2分，委员加1.5分，志愿小组加1分。

3.班长、团支书加3分，其余班委、团支部成员加2分；

4.舍长加1分

5.社团主要负责人（社长）加2分；社团主要部门负责人（副社、部长）加1分

三。荣誉项加分

2. 被评为省、校级三好学生或优秀学生干部者，分别加5、3分（可累加）。校级优秀团员（2分）、优秀团干部（2.5分）（可累加）

3. 被评为省级、校级先进班集体、优秀团支部，该班每位成员加2.5、1 分。

四。活动项加分

（一）校园活动

2. 在正规刊物公开发表学术论文及文学作品类，省级加3分，部级加5分。以上发表文章重复内容按最高分记，不重复加分。

3. 参加有实质内容的大规模的献爱心、支教等社团活动（出具证明材料经辅导员和社团部核实），每次加1分，每学期最多加3分。

（二）体育类

2. 参加环校接力赛，每位成员加1分，获奖加分同上。

3. 代表学院参加校级比赛的院篮球，足球等体育队者，加2分，校级比赛7-8名者每人每次加3分，4-6名者每人每次加3.5分， 1-3名者每人每次加4分（一次活动中累计不超过6分，获奖者不加参加分）。

（三）文艺类

2.晚会节目中，原创作品的作者按其作品演出等级加分：校级作品2分/个，院级作品1分/个

（四） 社会实践类

积极上交社会实践调查报告或征文者加0.25分，被评为校级优秀调查报告或论文一等奖加1.5分，二等奖加1分；院级一等奖、二等奖、三等奖依次为1分，0.75分，0.5分。

（五）宣传类

2.、在校网站（学生在线、齐鲁师轩、共青团）发表文章者，每次加1分，相同内容多个网站发表只加一次；在校级刊物、校报发表通讯类文章（短篇）者，每次加1.5分；在县级、市级、省级、部级媒体发表新闻、文章，每次加1、3、4、5分（可累加）。校报记者、通讯员根据投稿和发表情况加分，有职务不投稿者不加分。

（六）志愿服务类

做观众：校级0.2分/次；院级0.1分/次。

做活动志愿者（非学生会志愿者小组）：校级0.5分/次；院级0.2分/次。

（七）宿舍文明卫生类

1.获得校、院级奖励的宿舍（优秀宿舍、文明宿舍、标兵宿舍、获得奖金宿舍等），宿舍成员每人每次0。5分（院级）和1分（校级）。若同时获得标准不同的奖励，以最高级别奖励加分，不再重复加分。

2.卫生检查加减分参照每周卫生成绩公示。

3. 无故晚归者每次扣1分，未经批准夜不归宿者每次扣3分；晚间检查不报或虚报者，舍长、班长、团支书每次扣0。5分。

注：有未尽事宜，可视情况商议修改。